Пояснительная
записка
Изменения,
происходящие в современном обществе, существенно влияют на ситуацию в сфере
образования: на смену формально - знаниевой пришла личностно-деятельная
парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. Данный метод требует
пересмотра целей и содержания обучения иностранным языкам и применения новых
методов и технологий обучения. Метод проектов приобретает всё больше
сторонников главным образом потому, что он позволяет развивать активное
самостоятельное мышление ребёнка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, а применять их на практике. Проектное обучение активно
влияет на мотивационную сферу обучаемого. Метод проектов чётко ориентирован на
реальный практический результат, значимый для школьников. Во время работы над
проектом строятся новые отношения учителя и учащегося. Учитель уже не является
для учеников единственным источником информации, он становится консультантом,
помощником. Да и свою работу ученики предъявляют скорее не учителю, а своим
одноклассникам.
Конечно,
всё вышеизложенное не означает, что организация учебной деятельности должна
строиться исключительно по схеме проектного обучения. Этот метод наиболее
эффективен при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, при
отработке навыков и умений его практического применения. В курсе иностранного
языка метод проектов может использоваться как в рамках программного материала
по любой теме; так и во внеклассной работе. Проектную методику я использую,
начиная с начальных классов, когда начинают дети изучать немецкий язык. Главное
- это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в ходе
работы над темой.
В
ходе индивидуальной деятельности в рамках определённого проекта учащиеся должны
найти решение поставленных перед ними проблем. В итоге учащиеся должны
представить на начальной ступени обучения устный рассказ по теме; на средней
ступени – коллаж; на старшей – творчески оформленную работу (сочинение,
слайдовую презентацию, реферат и т.д.)
Проекты
носят индивидуальный характер, каждый ученик сам решает поставленные проблемы;
руководитель проекта ненавязчиво направляет работу участников, организуя в
случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность его участников.
Цель:
·
Перенос акцента с различного вида упражнений на
активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления
владения определёнными языковыми средствами;
·
обеспечение творческого применения языкового
материала для решения практически значимых и доступных для учащихся проблем.
Задачи:
1.
Развитие интеллектуальных умений: умение работать с
информацией, анализировать её, делать обобщения, выводы, умение работать со
справочной литературой;
2.
Развитие творческих умений: умение находить
вариантные решения проблемы;
3.
Развитие коммуникативных умений: умение
аргументировать свою точку зрения, умение лаконично излагать свои мысли.
Описание
места учебного курса в учебном плане
Проектная деятельность по иностранному языку
входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического
образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Учебный план рассчитан на 35ч.( из расчёта 1
учебного часа в неделю) для изучения курса проектной деятельности в 6 классе.
На
весь курс обучения в 6 классе отводится 35 учебных часа, по 1 часу в неделю.
Общая
характеристика учебного курса
. Вторая ступень общего образования характеризуется
наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала
обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о
мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в
четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о
правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
Усиливается роль принципов когнитивной направленности
учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение
приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка,
формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и
иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств
общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами
учебного предмета «Иностранный язык» таких качеств личности, как
гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение
к проявлениям иной культуры.
Так
как образовательный процесс реализуется как целостный учебно-воспитательный
процесс, имеющий общую структуру и функции. Взаимосвязь иностранного языка с
другими дисциплинами (прежде всего – русский язык) помогает решать важные
образовательные и воспитательные задачи.
Межпредметные связи дают возможность связать все знания, получаемые по
различным учебным предметам и фоновые знания в единую систему. Урок согласуется
с современной точкой зрения на необходимость не только приобретать практические
умения, но и развивать потребность учиться самостоятельно добывать знания,
воспитывать самостоятельную познавательную активность. Являясь существенным
элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее
другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного
образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной
адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов, способствующих формированию основ филологического образования
школьников.
Программа
нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в
том числе немецкому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается
формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и
реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться
взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание
школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр
учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить
культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре
страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение
школьников в диалог культур.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.