Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа села Рыбушка
Саратовского
района Саратовской области»
|
Проверено
Руководитель методического совета
_______________________
Кабардина О.В.
«___» _________ 201__г.
|
Согласовано
Заместитель директора
______________________
Кабардина О.В.
«___» _________ 201__г.
|
Утверждаю
Директор школы
______________________
Задворнова Л.И.
«___» _________ 201__г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК________________________
(наименование
учебного предмета (курса)
основное общее образование__5-9
класс__________________________
(уровень
образования)
2020-2025 уч.год___________________________
(срок
реализации программы)
«Английский
язык» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. К.М. Баранова
(наименование
программы, автор программы)
Учебники:
« Rainbow English» 5
класс: учебн. для общеобразоват. учреждений: О.В. Афанасьева,И.В. Михеева,
К.М. Баранова М: Издат. «Дрофа»; 2017
« Rainbow English» 6 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений: О.В. Афанасьева,И.В. Михеева, К.М.
Баранова М: Издат. «Дрофа»; 2017
« Rainbow English» 7
класс: учебн. для общеобразоват. учреждений: О.В. Афанасьева,И.В. Михеева,
К.М. Баранова М: Издат. «Дрофа»; 2014
« Rainbow English» 8
класс: учебн. для общеобразоват. учреждений: О.В. Афанасьева,И.В. Михеева,
К.М. Баранова М: Издат. «Дрофа»; 2014
« Rainbow English» 9
класс: учебн. для общеобразоват. учреждений: О.В. Афанасьева,И.В. Михеева,
К.М. Баранова М: Издат. «Дрофа»; 2014
(название,
автор, издательство, год издания)
Количество
часов всего: 476, в неделю 3
Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу:
Пилюгина Элен Владимировна
учитель иностранного
языка
____________________________________________________________________
(преподаваемый
предмет, квалификационная категория)
с.Рыбушка
Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе:
1.
Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от
29.12.12. г. № 273-ФЗ (новая редакция)
2.
Требованиями (п.18.2.2.) федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17» декабря 2010 г. №1897), (в ред. приказов Министерства образования и науки
РФ от 29.12.2014 N 1644 и от 31.12.2015 г. № 1577);
3.
Примерной основной образовательной программы
основного общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15¹), с учетом требований федерального государственного
образовательного стандарта;
4.
Фундаментального ядро содержания общего
образования» ( Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под. ред. В.В. Козлова,
А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011)
5.
С учетом основной образовательной программы
основного общего образования МОУ «СОШ села Рыбушка».
6.
Положения «О рабочей программе педагога»;
Федеральным
перечнем учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
учреждении, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе
направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой
как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных
языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и
отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное
общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания
(фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки
оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной
школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и
формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить
свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран
изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям
учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру
страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь
объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать
медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной
ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из
затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с
дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм
поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно‑познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное
изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями,
специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами
самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием
современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в
процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции
в единстве ее составляющих. Говоря об общеобразовательной цели обучения
иностранному языку, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее,
филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о
мире во всем многообразии его про‑ явлений в различных сферах жизни: политике,
экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной куль‑ туре.
Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью
разнообразных средств обучения, научных, научно‑популярных изданий,
художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в
том числе Интернета.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников,
национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически
приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в
обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с
людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям.
Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных
текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по
культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт,
объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других
артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих
видео‑ фильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической
компетенции предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами
общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих
выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной
функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения,
места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как
личностей и как членов общества. Развитие школьника как личности предполагает:
— развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей
(восприятия, памяти, мышления, воображения); — развитие умения самостоятельно
добывать и интерпретировать информацию; 10 — развитие умений языковой и
контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
— развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций; — развитие
способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
— развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области иностранных
языков. Развитие учащихся как членов общества предполагает: — развитие умений
самореализации и социальной адаптации; — развитие чувства достоинства и
самоуважения; — развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается чтением текстов
различных функциональных стилей (художественных, научно‑популярных, публицистических)
и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников
как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций, и коммуникативных
задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов
изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культур во многом
способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и
уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли
России в современном глобальном мире, что, безусловно, способствует
формированию поликультурной личности школьников.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано
учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к
познанию их культур и на этой основе к постижению культурных ценностей и
специфики своей культуры и 11 народа — ее носителя, его самобытности и
осознанию места собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается
чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной,
«чужой» культуры.
В связи с тенденцией интеграции российского образования в
европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней
владения иностранным языком и приведения их в соответствие с уровнями владения
иностранными языками, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским
языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для
России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English”
обеспечивает достижение уровня А2 (допороговый).
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане школы предмет «Английский язык» включен в предметную
область «Иностранный язык».
На изучение английского языка отведено
|
Класс
|
Часов в неделю
|
Часов в год
|
|
5
|
3
|
102
|
|
6
|
3
|
102
|
|
7
|
3
|
102
|
|
8
|
3
|
102
|
|
9
|
3
|
102
|
|
ИТОГО
|
|
510*
|
*С целью выполнения учебного плана (в период карантина по
заболеваемости гриппом, ОРВИ и другими инфекционными заболеваниями, в период
чрезвычайных ситуаций, неблагоприятных погодных условий) образовательный
процесс МОУ «СОШ села Рыбушка» по учебному предмету осуществляется с
использованием дистанционных технологий, электронных дневников, социальных
сетей и других форм.
Учебно-методическое обеспечение.
В начальной школе используется учебно-методический комплекс
|
Класс
|
Название
учебника
|
Авторы
|
Год издания
|
Издательство
|
|
5
|
« Rainbow English»
|
О.В. Афанасьева,
И.В, Михеева, К.М. Баранова
|
2017
|
Дрофа
|
|
6
|
« Rainbow English»
|
О.В. Афанасьева,
И.В, Михеева, К.М. Баранова
|
2017
|
Дрофа
|
|
7
|
« Rainbow English»
|
О.В. Афанасьева,
И.В, Михеева, К.М. Баранова
|
2014
|
Дрофа
|
|
8
|
« Rainbow English»
|
О.В. Афанасьева,
И.В, Михеева, К.М. Баранова
|
2014
|
Дрофа
|
|
9
|
« Rainbow English»
|
О.В. Афанасьева,
И.В, Михеева, К.М. Баранова
|
2014
|
Дрофа
|
Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы по английскому языку
Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает
представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того
или иного предмета - овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает
необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на
основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны
ближайшего развития ребенка;
- определения возможностей овладения обучающимися
учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также
знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной
деятельности - оценки результатов деятельности систем образования различного
уровня, педагогов, обучающихся.
Основные цели такого
включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной
системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
·
вести диалог (диалог этикетного
характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
·
вести диалог-обмен мнениями;
·
брать и давать интервью;
·
вести диалог-расспрос на
основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
·
строить связное монологическое
высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
·
описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
·
давать краткую характеристику
реальных людей и литературных персонажей;
·
передавать основное содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/
вопросы;
·
описывать картинку/ фото с
опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
·
делать сообщение на заданную
тему на основе прочитанного;
·
комментировать факты из
прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/ прослушанному;
·
кратко высказываться без
предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной
ситуацией общения;
·
кратко высказываться с
опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
·
кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
·
воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
·
воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих
как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
·
выделять основную тему в
воспринимаемом на слух тексте;
·
отделять в тексте,
воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
·
использовать контекстуальную
или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые
слова;
·
игнорировать незнакомые
языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
·
читать и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления;
·
читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
·
читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
·
выразительно читать вслух
небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты,
демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
·
устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
·
восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
·
заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
национальность, адрес и т. д.);
·
писать короткие поздравления с
днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
·
писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
·
писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
·
делать краткие выписки из
текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
·
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному
другу в ответ на электронное письмо-стимул;
·
составлять план/ тезисы
устного или письменного сообщения;
·
кратко излагать в письменном
виде результаты проектной деятельности;
·
писать небольшое письменное
высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
·
правильно писать изученные
слова;
·
правильно ставить знаки
препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
·
расставлять в личном письме
знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
·
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·
различать на слух и адекватно,
без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
изучаемого иностранного языка;
·
соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
·
различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
·
членить предложение на смысловые
группы;
·
адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
·
выражать модальные значения,
чувства и эмоции с помощью интонации;
·
различать британские и
американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·
узнавать в письменном и
звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
·
употреблять в устной и письменной
речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
·
соблюдать существующие в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
·
распознавать и образовывать
родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
·
распознавать и образовывать
родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion,
-nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship,
-ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,
-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less,
-ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные,
наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
·
распознавать и употреблять в
речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
·
знать различия между
явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и
антонимы адекватно ситуации общения;
·
распознавать и употреблять в
речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
·
распознавать принадлежность
слов к частям речи по аффиксам;
·
распознавать и употреблять в
речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
·
использовать языковую
догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·
оперировать в процессе устного
и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
·
распознавать и употреблять в
речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в
утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
·
распознавать и употреблять в
речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
·
распознавать и употреблять в
речи предложения с начальным It;
·
распознавать и употреблять в
речи предложения с начальным There + to be;
·
распознавать и употреблять в
речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
·
распознавать и употреблять в
речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
·
использовать косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
· распознавать
и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our
school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
·
распознавать и употреблять в
речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
·
распознавать и употреблять в
речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
·
распознавать и употреблять в
речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной
форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
·
распознавать и употреблять в
речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
·
распознавать и употреблять в
речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
·
распознавать и употреблять в
речи количественные и порядковые числительные;
·
распознавать и употреблять в
речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
·
распознавать и употреблять в
речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
·
распознавать и употреблять в
речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
·
распознавать и употреблять в
речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
·
распознавать и употреблять в
речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах
в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
·
распознавать
сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
·
распознавать и употреблять в
речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever;
·
распознавать и употреблять в
речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
·
распознавать и употреблять в
речи предложения с конструкцией I wish;
·
распознавать и употреблять в
речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop
talking;
· распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
·
распознавать и употреблять в
речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их
следования;
·
распознавать и употреблять в
речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
·
распознавать и употреблять в
речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
·
распознавать и употреблять в
речи модальные глаголы need, shall, might, would;
·
распознавать по формальным
признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия,
причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
·
распознавать и употреблять в
речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и
«Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
·
употреблять в устной и
письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
·
представлять родную страну и
культуру на английском языке;
·
понимать социокультурные реалии
при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
·
использовать социокультурные
реалии при создании устных и письменных высказываний;
·
находить сходство и различие
в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
·
выходить из положения при
дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
·
использовать перифраз,
синонимические и антонимические средства при говорении;
·
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Концептуальной
основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются
системно‑деятельностный, компетентностный, коммуникативно‑когнитивный,
межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в
общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения
учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству.
Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.
1.
Смена ведущего вида
деятельности. На данном этапе на
смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение
со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации
парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со
сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации
непосредственного общения, выполнения международных проектов и т. п.
2.
Повышение познавательной и
творческой активности, желание
выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования
творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования
языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активного использования
проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во
внеклассной работе.
3.
Формирование организационных
способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение позволяет более активно
внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять
роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести
ответственность за порученный раздел проектной работы.
4.
Становление подлинной
индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить
объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической
информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих
заданий.
5.
Формирование и развитие
мотивов учения, связанных со
стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению,
самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать
уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение
доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений,
более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных
презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
6.
Формирование системы
ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей
гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и
фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к
представителям других культур, эмпатия, толерантность.
7.
Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание
логического мышления дают возможность полноценно формировать и
совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения,
абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно‑познавательную
компетенцию школьников.
Таким
образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными
и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами,
склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического,
интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на
формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся
пользоваться иностранным языком как средством общения, познания,
самореализации, социальной адаптации.
Содержание учебного предмета:
5 класс:
«Каникулы. Проведение досуга»
«Семья. Достопримечательности русских городов»
«Виды спорта. Детские игры»
«Свободное время. Домашние животные.»
«Путешествия»
«Россия»
6 класс:
«Две
столицы»
«Посещение Британии»
«Традиции. Праздники»
«Страна, расположенная вдоль океана»
«Любимое занятие»
«Какие мы»
7 класс:
«Школа. Образование»
«Язык мира»
«Основные факты об англо-говорящем мире»
«Живой мир вокруг нас»
«Основы экологии»
«Здоровый образ жизни»
8 класс:
«Спорт и занятия на свежем воздухе»
«Искусство. Театр»
«Кино»
«Выдающиеся люди мира»
9 класс:
«СМИ. Массмедиа. Телевидение»
«Печатные издания: журналы, газеты»
«Что такое наука и технология?»
«Быть подростком»
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ используются:
·
элементы следующих
технологий: личностно
ориентированное обучение (коммуникативно-диалоговые технологии,
сотрудничество, алгоритмическую, коллективное
взаимообучение, проектное обучение, разноуровневое обучение),
дифференцированное обучение, обучение с применением ИКТ, игровые технологии).
·
формы организации
познавательной деятельности учащихся на уроке:
1.
Индивидуальная – выполнение учебных заданий каждым учеником
самостоятельно на уровне его способностей и возможностей.
2.
Коллективная – это такая форма, при которой коллектив обучает
каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное
участие в обучении всех его членов.
3.
Групповая – в процессе ее предполагается сотрудничество
нескольких человек, перед ними ставится конкретная учебно-познавательная
задача.
4.
Парная форма, когда учебная задача выполняется усилиями пары.
Целесообразно, когда успевающий ученик выполняет функцию учителя.
5.
Фронтальная – одновременное участие всех школьников в общей для
всех учебной деятельности под руководством учителя.
·
Методы управления
учебно-познавательной деятельностью:
указание, предъявление требований, направляющие вопросы, индивидуальная
поддержка;
На
уроках используются методы познавательной деятельности и методы - отражающие
логический путь познания.
Для
повышения интереса учащихся к предмету используются методы: эмоционального
воздействия, стимулирование личностной значимости учения, организация
познавательной деятельности, контроль образовательного процесса (словесные
методы, работа с информацией, практическая работа, методы контроля и т.д.).
Учебный процесс при этом выступает ориентиром в освоении методов познания,
конкретных видов деятельности и действий, интеграции всего в конкретные
компетенции.
·
Применяются следующие типы
уроков: (ЭТО ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС)
·
Урок открытия нового знания. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников
для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется
демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками,
мультимедийные продукты.
·
Урок рефлексия. Предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
·
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают
новое,
·
Урок обобщения и систематизации знаний. Закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные
навыки. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне
обязательной и возможной подготовке.
·
Урок развивающего контроля. Контроль знаний по пройденной теме.
Организация контроля
Критерии
и нормы оценки обучающихся по английскому языку
Выявление
итоговых результатов изучения темы завершается контрольной работой. Контрольные
работы составлены с учетом обязательных результатов обучения.
Для
оценки достижений обучающегося используются следующие виды и формы контроля:
·
Контрольная работа проверочная
·
Тест
·
Диктант
·
Самоконтроль
Контроль
знаний учащихся:
Входной
(нулевой) срез –
Итоговый
срез (1 полугодие) -
Контрольные
работы - (по плану)
Итоговый
контроль за курс -
Изучение
учебного курса заканчивается итоговой контрольной работой в письменной форме.
Оценка
письменных контрольных работ обучающихся по иностранному языку.
Аудирование
Отметка
«5» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Отметка
«4» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка
«3» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка
«2» ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка
«1» ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное непонимание
содержания иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Говорение
Отметка
«5» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их
устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Отметка
«4» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными
отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка
«3» ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка
«2» ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся
слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Отметка
«1» ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче,
значительные отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.
Чтение
Отметка
«5» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного
текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Отметка
«4» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного
текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на
понимание этого текста, в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Отметка
«3» ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в
объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует
программным требованиям для данного класса.
Отметка
«2» ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся
не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка
«1» Ставится в том случае, если обучающиеся не сумели прочитать и понять
содержание иноязычного текста, соответствующего программным требованиям для
данного класса.
4 Письмо
Оценка
«5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей.
Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными
частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и
успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка
«4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в
том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или
в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно
и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических
ошибок,
не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка
«3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении
языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка
«2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями
текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Выполнение
тестовых заданий оценивается по следующей схеме
выполнено
65% работы – «3»
80%
- «4»
95-100%
- «5»
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ
ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ 5 КЛАСС
|
№ п.п.
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов на раздел
|
Контрольные работы
|
Проектные работы (по новым ФГОС)
|
|
1
|
Каникулы.
Проведение досуга.
|
17
|
1
|
«Твои летние каникулы»
|
|
2
|
Семья. Достопримечательности русских городов.
|
17
|
1
|
«Истории семьи»
|
|
3
|
Виды спорта.
Детские игры.
|
17
|
1
|
«Здоровый образ жизни»
|
|
4
|
Свободное время.
Домашние животные
|
17
|
1
|
«Твое хобби»
|
|
5
|
Путешествие
|
17
|
1
|
«Интересные места в твоей стране или за границей»
|
|
6
|
Россия
|
17
|
1
|
«Приглашение в Россию»
|
|
|
Итого
|
102
|
6
|
6
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ
ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ 6 КЛАСС
|
№ п.п.
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов на раздел
|
Контрольные работы
|
Проектные работы (по новым ФГОС)
|
|
1
|
«Две столицы»
|
17
|
1
|
«Место, где ты живешь»
|
|
2
|
«Посещение Британии»
|
17
|
1
|
«Шотландское чудовище»
|
|
3
|
«Традиции.
Праздники»
|
17
|
1
|
«5 ноября национальный праздник Великобритании»
|
|
4
|
«Страна,
расположенная вдоль океана»
|
17
|
1
|
«Штаты Америки»
|
|
5
|
«Любимое занятие»
|
17
|
1
|
«Твое свободное время»
|
|
6
|
«Какие мы»
|
17
|
1
|
«Расскажи о себе»
|
|
|
Итого
|
102
|
6
|
6
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ
ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ 7 КЛАСС
|
№ п.п.
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов на раздел
|
Контрольные работы
|
Проектные работы (по новым ФГОС)
|
|
1
|
«Школа.
Образование»
|
17
|
1
|
«Старейшие школы Англии»
|
|
2
|
«Язык мира»
|
17
|
1
|
«Американские и английские варианты слов»
|
|
3
|
«Основные факты
об англо-говорящем мире»
|
17
|
1
|
«Тасмания»
|
|
4
|
«Живой мир вокруг
нас»
|
17
|
1
|
«Символы русских городов»
|
|
5
|
«Основы экологии»
|
17
|
1
|
«Вымирающие виды растений и животных России»
|
|
6
|
«Здоровый образ
жизни»
|
17
|
1
|
«Быть здоровым»
|
|
|
Итого
|
102
|
6
|
6
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ
ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ 8 КЛАСС
|
№ п.п.
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов на раздел
|
Контрольные работы
|
Проектные работы (по новым ФГОС)
|
|
1
|
Спорт и занятия
на свежем воздухе
|
26
|
1
|
«Олимпийские игры»
|
|
2
|
Искусство. Театр
|
26
|
1
|
«Шекспир «12 ночь»»
|
|
3
|
Кино
|
26
|
1
|
«Мой любимый фильм»
|
|
4
|
Выдающиеся люди
мира
|
24
|
1
|
«Выдающиеся люди мира»
|
|
|
Итого
|
102
|
4
|
4
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ
ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ 9 КЛАСС
|
№ п.п.
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов на раздел
|
Контрольные работы
|
Проектные работы (по новым ФГОС)
|
|
1
|
«СМИ. Массмедиа.
Телевидение»
|
16
|
1
|
«Как телевидение и интернет помогают в изучении языка»
|
|
2
|
«Печатные
издания: журналы, газеты»
|
18
|
1
|
«Моя любимая книга»
|
|
3
|
«Что такое наука
и технология?»
|
20
|
1
|
«Технологии, которыми мы пользуемся»
|
|
4
|
«Быть подростком»
|
14
|
1
|
«Подростки. Кто поддерживает их в жизни»
|
|
|
Итого
|
68
|
4
|
4
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.