Рабочая программа по английскому языку

                                                 РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

среднего общего образования по английскому языку

на 2020 - 2021  учебный год

          Класс 6 «А», «Б»

          Количество часов на год всего 102 ч.;  

          в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ- 15, проектных работ- 4,тестов - 8

Количество административных контрольных работ-1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Средняя школа № 4» и авторской программы по английскому языку для 6 класса программы для 2-11 классов М.З.Биболетовой. - Обнинск.: Титул, 2012. (EnjoyEnglish)

УМК

1.Учебник английского языка для 6 класса «EnjoyEnglish» М.З.Биболетовой– Обнинск.: Титул, 2015;

2.тетрадь для 6 класса «EnjoyEnglish» М.З.Биболетовой–Обнинск.: Титул,  2015г

3. Компакт-диск с аудиоприложением к учебнику и рабочей тетради.

4.Книга для учителя 6  класс. Английский язык: М. З. Биболетова, Алевтина Морозова,

 Е. Е Бабушис, – М.: Просвещение, 2016.- 240с.

                        Планируемые результаты освоения учебного предмета

  Рабочая программа ориентирована на использование УМК М.З.Биболетова, О.А.Денисенко «EnjoyEnglish» (Английский с удовольствием) 6 класс. Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности.

            Ведущие формы и методы, технологии обучения:

Программа предусматривает использование таких методов как:

Коммуникативно-ориентированного.

1) Наглядно-иллюстративного.

2) Проблемно-поискового.

3) Креативного (мозговой штурм, метод вживания, коллажирование, метод образного видения), образно-иллюстративный.

4) Метода проектов.

следующих видов и форм работы:

парная, индивидуальная, групповая, «по цепочке», презентация проектов.

Поддерживание мотивации к изучению английского языка осуществляется через проведение нетрадиционных форм занятий (ролевая игра, дискуссия, дебаты, урок – путешествие, урок – презентация, урок - исследование, урок – портрет, урок- исследование, урок-практикум.) Также программа предусматривает использование и интеграцию современных педагогических технологий:

- обучение в сотрудничестве;

- проектная методика;

- использование новых информационных технологий;

- индивидуализация и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

В данную программу входят такие здоровьесберегающие технологии как:

- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

 - соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

- необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

1.Личностные, предметные, метапредметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

— заложение основы владения иностранным языком именно как средством общения

— осознание потребности и готовности рассматривать иностранный язык не как объект постоянного изучения, а как удобный и необходимый современному человеку инструмент практического общения

— формирование умения в процессе игры сконцентрировать свое внимание на языковом содержании

— адекватная оценка собственной деятельности на уроке и деятельности одноклассников (умение доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы)

— расширение общего культурного кругозора, представлений о достопримечательностях Лондона, привычках и обычаях британцев

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

— самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД

— выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно

— составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта)

— работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план)

— в диалоге с учителем и с одноклассниками совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки

Познавательные УУД:

— анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления

— строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

— составлять тезисы, различные виды планов

— преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст)

— определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

Коммуникативные УУД:

— самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе (определять общие цели, договариваться друг с другом)

— в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы

— учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его

-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты

— уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения):

Диалогическая речь в 6 классе продолжает развитее таких речевых умений, как умение  вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Объем диалога  до 4 реплик.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с  порой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8 фраз

аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста

При этом предусматривается развитие умений:

•          выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

•          выбирать главные факты, опуская второстепенные

•          выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 6 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут

чтение:

Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение).

•          Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

•          Чтение с пониманием основного содержания текста – осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классах, включающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка

•          Объем текстов для чтения – до 400 слов

•          Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.

•          Объем текстов для чтения до – 250 слов.

•          Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей  информации осуществляется на  несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

•          Объем текстов для чтения -  до 250 слов

письменная речь:

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

•          делать выписки из текста;

•          писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания  (объемом до 30 слов, включая адрес).

•          Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 50 слов включая адрес.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

•          Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

•          Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Распознавание и использование интернациональных слов. (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

      • Грамматическая сторона речи

• Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; предложения с начальным It и с начальным There + tobe; сложноподчиненных предложений с сочинительными союзами, and, but, or; сложноподчиненные  предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so; всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в PresentSimple, PresentProgressive, PresentPerfect, PastSimple, FutureSimple); побудительные предложения в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tworry) форме

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing; tobegoingto (для выражения будущего действия);

Знание признаков и распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple, PresentPerfect, PresentProgressive);  модальных глаголов и их эквивалентов.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writingstudent, a writtenexercise); существительных в функции прилагательного (artgallery), степеней сравнения прилагательных, в том числе образованных не по правилу (good- better-thebest); личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах. А так же в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Социокультурная компетенция:

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение используя знания элементов речевого  поведенческого этикета  в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:

•          фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

•          оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

•          с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами стран изучаемого языка)

•          с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи в странах изучаемого языка;

•          словами английского языка вошедшими во многие языки мира, ( в том числе и в русский) и русскими словами вошедшими в лексикон английского языка.

    Предусматривается овладения умениями:

•          писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке.

•          правильно оформлять адрес на английском языке.

Компенсаторная компетенция

Совершенствуются умения:

•          переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

•          использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

•          прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

•          догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

•          использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным I1 толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков

В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурпом мире, осознание места и роли родного и иностранных языков В этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных  туристических поездках, молодежных форумах.

 В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

 В трудовой сфере:

•          умение рационально планировать свой учебный труд;

•          умение работать в соответствии с намеченным планом

 В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных обучающимся  6 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями и интернет-ресурсами; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Специальные учебные умения.

Формируются и совершенствуются умения:

•          находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

•          семантизировать слова на основе языковой догадки;

•          осуществлять словообразовательный анализ;

•          выборочно использовать перевод;

•          пользоваться двуязычным и толковым словарями;

•          участвовать в проектной деятельности межпредметного характера

                        Содержание учебного предмета, формы контроля

Формы контроля

      В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и контроль коммуникативной компетенции в говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебника, блочным темам 1-4 четверти

Объектами контроля по видам речевой деятельности в учебном аспекте являются:

      говорение — владение речевыми функциями, умение вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамках пройденного материала, умение говорить логично, аргументированно по заданной ситуации на основе пройденного материала;

      чтение — умение понять детальное содержание прочитанного текста;

      аудирование — умение понять детальное содержание услышанного и выделить нужную информацию;

      письмо — умение написать личное письмо по заданной ситуации на основе пройденного материала;

      лексико-грамматическое оформление речи — лексические навыки (по изученным темам) и грамматические навыки, умение распознавать речевые функции.

 Аудирование

I раздел упражнение 20 страница 84 «Enjoy English, Student’s book»

II раздел  упражнение 41 страница 117 «Enjoy English, Student’s book»

III раздел  упражнение 46 страница 136 «Enjoy English, Student’s book»

IV раздел  упражнение 16 страница 149 «Enjoy English, Student’s book»

 Чтение

I раздел  упражнение 36 страница 89 «Enjoy English, Student’s book»

II раздел упражнение 37страница 115 «Enjoy English, Student’s book»

III раздел упражнение 9 страница 124 «Enjoy English, Student’s book»

IV раздел   упражнение 42 страница 158-159 «Enjoy English, Student’s book»

Грамматика и лексика

I раздел  страница 100-101 «Enjoy English, Student’s book»

II раздел страница 120-121 «Enjoy English, Student’s book» 

III раздел  страница 142-143 «Enjoy English, Student’s book» 

IV раздел  страница 164-165

Говорение

I раздел   упражнение 55 страница 96 «Enjoy English, Student’s book»

II раздел   упражнение 15 страница 120 «Enjoy English, Student’s book»

III раздел   упражнение 51 страница 138 «Enjoy English, Student’s book»

IV раздел   упражнение 40 страница 156 «Enjoy English, Student’s book»

Письмо

I раздел    страница 100 «Enjoy English, Student’s book»

II раздел упражнение 38 страница 116 «Enjoy English, Student’s book»

III раздел   упражнение 7 страница 140 «Enjoy English, Student’s book»

IV раздел   упражнение 36 страница 156«Enjoy English, Student’s book»

По окончании курса учащиеся должны овладеть следующими ключевыми компетентностями:

- социальной. Адаптация в социальной среде в современном мире. Овладение компетенциями:

·         решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;

·         освоение типичных социальных ролей через участие в ролевых играх, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- информационной. Получение знаний из разнообразных источников информации. Овладе-ние компетенциями:

·         прием, переработка, выдача информации;

·         работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

·         написание творческих работ (сообщение, проект)

- коммуникативной. Овладение компетенциями:

·         умение дискутировать, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

·         умение черпать информацию из разных источников и адекватно передавать её содержание.

-познавательной. Постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; интеллектуальная деятельность. Овладение компетенциями:

·         создание и разрешение проблемных ситуаций;

·         постановка и решение познавательных задач;

·         продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность.

Требования к уровню подготовки учащихся.

В курсе “Английский с удовольствием” (6 класс) продолжается планомерная и интенсивная работа над развити­ем всех коммуникативных умений учащихся.

Коммуникативные задачи, которые предстоит научиться решать шестиклассникам, подробно из­ложены во второй графе тематического планиро­вания, например:

участвовать в комбинированном диалоге: на­чинать, поддерживать и заканчивать разговор, используя этикетные речевые клише, принятые в англоязычных странах; запрашивать интере­сующую информацию; сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов;

рассказывать об одном из чудес природы, ис­пользуя информацию из прочитанного текста;

читать текст страноведческого характера (об Ирландии); восстанавливая целостность текста путем сопоставления вопросов и ответов;

воспринимать на слух и понимать полностью содержание текста, построенного на знакомом языковом материале (телефонный разговор): находить на картинке члена клуба путеше­ственников по описанию;

писать небольшой рассказ о семейном празд­нике с опорой на план, представленный в виде речевых образцов.

Наряду в процессе обучения у 6 классников формируются мета- предметные умения например: заполнять таблицу, систематизируя изучен­ные лексические единицы; работать по алгоритму / инструкции; находить информацию (в том числе по Интер­нету); обрабатывать (систематизировать и обобщать) полученную информацию; кратко излагать результаты проектной рабо­ты в виде презентации.

Обучение аудированию

В процессе овладения аудированием школьники учатся:

• воспринимать и понимать речь учителя и одно­классников в процессе диалогического общения на уроке;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушиваемых текстов, содержа­щих некоторое количество незнакомых слов;
• воспринимать на слух и понимать запраши­ваемую информацию в тексте, построенном на знакомом языковом материале.

Обучение говорению

При обучении говорению умения в монологической и диалогической речи формируются параллельно и взаимосвязан­но.

При овладении монологической речью шести­классники учатся:

• рассказывать о себе, своей семье, своих дру­зьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее, о путешествиях и путешественниках; о своем городе / селе, о некоторых националь­ных праздниках страны изучаемого языка и родной страны, о городах России и Великобри­тании с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры;
• описывать происходящее / события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры;
• давать краткую характеристику реальных лю­дей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитан­ного текста с опорой на иллюстрацию, план, выражая свое отношение к прочитанному;
• кратко излагать результаты выполненной про­ектной работы;
• воспроизводить выученные стихи и песни. Достаточный для 6-го класса объем монологи­ческого высказывания — 6-7 фраз, соответствую­щих теме и правильно оформленных в языковом отношении.

При овладении диалогической речью в ситу­ациях повседневного общения шестиклассники учатся вести комбинированный диалог (то есть сочетание таких видов диалога, как диалог этикет­ного характера, диалог-расспрос, диалог побужде­ние, диалог-обмен мнениями).

Объем диалогического высказывания — не ме­нее 5-6 реплик с каждой стороны.

Обучение чтению

Учащиеся развивают совершенствуют технику чтения вслух и про себя, овладевают правилами чтения применительно к новой лексике, осваивают знаки международной транскрипции.

Совершенствование техники чтения в 6-м клас­се ведется параллельно с работой над чтением как коммуникативным умением в трех его видах: чте­ние с пониманием основного содержания (озна­комительное), чтение с извлечением запрашива­емой / интересующей информации (просмотро­вое), чтение с полным пониманием (изучающее).

При обучении ознакомительному чтению у учащихся формируется умение понять текст в целом, осмыслить главную идею текста, выделить основные факты.

При просмотровом чтении школьники учатся извлекать запрашиваемую информацию.

Изучающее чтение предполагает детальное по­нимание прочитанного

При овладении чтением формируются умения:

• определять тему текста;
• прогнозировать содержание текста по заго­ловку;
• выделять главные факты, отделяя их от второ­степенных;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• догадываться о значении неизученных слов, опираясь на контекст или словообразователь­ные элементы;
• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
• пользоваться сносками, страноведческим спра­вочником и англо-русским словарем. Примерный объем текстов для чтения (с уче­том артиклей):

1. для ознакомительного чтения — 350 слов;
2. для просмотрового чтения — 300 слов;
3. для изучающего чтения — 250 слов.

Обучение письму и письменной речи

В 6-м классе развиваются следующие умения письма:

• списывать текст;
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст;
• заполнять таблицу по образцу;
• заполнять анкету, сообщая о себе запрашивае­мые данные;
• письменно отвечать на вопросы к тексту, кар­тинке;
• писать личное письмо зарубежному другу в ответ на письмо-стимул (в рамках изучаемой тематики) (примерный объем личного пись­ма — 60-65 слов);
• фиксировать результаты проектной деятель­ности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец, план, ключевые слова.

Обучение произносительной стороне речи

Школьни­ки учатся:

• соблюдать долготу и краткость гласных
• не оглушать звонкие согласные в конце слов
• не смягчать согласные перед гласными
• фразовому ударению

• членению предложения на смысловые группы
• ритму и интонации

Обучение лексической стороне речи

К концу обучения в 6-м классе учащиеся:

а) овладевают лексическими единицами, обслу­живающими ситуации общения в пределах те­матики 6-го класса:

б) отдельными словами;

в) устойчивыми словосочетаниями;

г) социокультурной лексикой

д) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англо­говорящих стран;

е) продолжают знакомиться с разными способами словообразования: словосложением, аффиксацией, конверсией;

е) продолжают знакомиться с интернациональ­ными словами.

Продуктивный лексический минимум состав­ляет примерно 800 ЛЕ, включая 500, изученных в начальной школе, рецептивный лексический запас около 850 ЛЕ, включая продуктивную лексику.

Обучение грамматической стороне речи

При обучении в 6-м классе учащиеся учатся рас­познавать и употреблять в речи:

• артикли (неопределенный и определенный) в том числе с географическими названиями;
• существительные в единственном и множе­ственном числе; исчисляемые и неисчисляемые существительные; существи­тельные с аффиксами (-er, -or; -ect, -ist, -dan, -man), составные существительные (town centre, post office, armchair, raincoat);
• правильные и неправильные глаголы, глагол- связка; модальные глаголы can /can’t, must/ mustn’t, need/needn’t, must/have to, may, could/ couldn’t, глаголы действительного залога в настоящем простом, прошедшем простом, будущем простом; настоящем длительном; настоящем совершенном; сравнение простого прошедшего и настоящего совершенного;
• устойчивые словосочетания с глаголами get а letter, get on well with somebody;
• неопределенные местоимения some, any;
• возвратные местоимения (myself);
• качественные прилагательные в положитель­ной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе и исключения; прилагательные с суффиксами -у, -able, -ful, -ous, -al, -ic, -ing, -ive;
• количественные и порядковые числительные 100 - 100 000 -1,000,000; даты;
• предлоги места, времени и направления, союзы;
• основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное (в том числе Why-questions), побудительное;
• простые распространенные предложения, пред­ложения с однородными членами;
• сложносочиненные предложения с союзами and, but;
• сложноподчиненные предложения с союзами which, who;
• условные предложения (Zero Conditional)
• безличные предложения (there is / there are);
• предложения с конструкциями to go hiking, to be fond of travelling, as... as; not as... as;
• синонимы, например: a lot of/ plenty of.

Работа над проектами

Метод проектов рассматривается в современной методике как один из действенных способов ор­ганизации личностного и речевого взаимодей­ствия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметны­ми результатами. Метод проектов позволяет по- новому взглянуть уже на обсуждавшиеся шести­классниками проблемы, обсудить их с партнера­ми по общению и высказать свою точку зрения. Использование школьниками английского языка в процессе работы над проектом существенно рас­ширяет возможности практического применения языка как средства получения новой информации, помогает критически ее оценивать. Помимо этого формируются умения определять объем необхо­димой и достаточной информации, устанавливать последовательность работы ней, обобщать ре­зультаты совместной работы и делать выводы.

Таким образом, участие в проектной работе обогащает обучающегося информационно, спо­собствует выработке умений совместной деятель­ности, формированию познавательной активно­сти. Проект представляет собой интерактивную, самостоятельную работу учащихся над темой под руководством учителя, имеющую конечный про­дукт, который нужно определенным образом пред­ставить партнерам по общению. Проектные зада­ния, выполняемые в 6-м классе, носят как предмет­ный, так и межпредметный характер (например, с использованием данных из географии, истории, литературы) и выполняются в группах как в пись­менной, так и в устной форме.

При использовании проектной деятельности на уроках английского языка учащимся 6-го класса предлагаются знакомые и значимые для них темы, например нахождение и представление инфор­мации об особенностях природы родной страны. Чтобы решить ее, учащиеся должны использовать имеющиеся у них знания, сформированные ино­язычные коммуникативные умения, а также овла­деть новыми умениями (метапредметными), важ­ными для познавательной деятельности в целом.

Таким образом, выполнение проектных зада­ний на уроках английского языка преследует не­сколько целей:

• Сформировать у школьника понимание того, что изучаемый иностранный язык наряду с родным языком является инструментом позна­вательной деятельности, связанной с удовлет­ворением личных познавательных интересов,

Учебник “Английский с удовольствием” состоит из че­тырех разделов, каждый из которых включает две самостоятельные работы, по­зволяющие оценить языковые умения и навыки учащихся, и проверочную работу, нацеленную на проверку иноязычных коммуника­тивных умений учащихся в аудировании, чтении, письменной речи и говорении.

Результаты выполнения самостоятельных (Test yourself) и проверочных (Progress check) работ на­ряду с другими формами оценки достижений уча­щихся могут быть использованы при выставлении четвертных и годовых оценок школьников.

Самостоятельные работы (Test yourself) выпол­няются учащимися в течение учебной четверти / юнита (через каждые 6-9 уроков) и на них отво­дится одно занятие (40-45 минут). Урок, который целесообразно посвятить выполнению самостоя­тельной работы, отмечен в учебнике. Для удобства учащихся, а также с целью сохранения учебника для дальнейшего использования, задания само­стоятельных работ представлены в рабочей тетра­ди № 1 (Workbook 1).

После каждого задания указано количество бал­лов, которое учащийся может набрать, выполнив задание правильно — Score: / (5). Максималь­ное количество баллов, которое можно получить за выполнение того или иного задания, опреде­ляется количеством пропущенных слов в связном тексте; количеством предложений, которые необ­ходимо завершить или трасформировать и т. д. За верно вставленное в текст / предложение пропу­щенное слово, правильно выбранный ответ и т. д. ученик получает 1 балл. Если учащийся допускает грамматическую, лексическую или орфографиче­скую ошибку, то ответ считается неверным. За не­верный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Максимальное количество баллов за выпол­нение всех заданий самостоятельной работы (Test yourself) — 35. В конце каждой работы дана таблица, в которой соотнесено количество бал­лов, набранных за выполнение всех заданий, и получаемая оценка (Очень хорошо!,Хорошо!Неплохо!,попробуй еще раз!).

В конце каждого раздела (учебной четверти) учащимся предлагается выполнить проверочную работу (Progress check), нацеленную на проверку коммуникативных умений младших школьников в аудировании, чтении, письменной речи и говоре­нии. Четыре проверочные работы (Progress check, разделы 1, 2, 3, 4) даны в учебнике.

Проверочные задания нацелены на выявление достижений учащихся. В них использован знако­мый учащимся языковой материал и проверяются коммуникативные умения, работа над которыми проводилась во время работы над материалом юнита. Типы заданий, используемые в Progress check, хорошо знакомы учащимся. Подобные за­дания представлены и в юнитах учебника, и в ра­бочей тетради.

Так, проверка коммуникативных умений в ау­дировании и чтении происходит с помощью зада­ний:

• с выбором ответа:
• на нахождение соответствий:

Для проверки умений в письменной речи уча­щимся предлагается заполнить анкету (юнит 1), на­писать короткое личное письмо в ответ на письмо- стимул (юниты 2-4).

Коммуникативные умения в говорении про­веряются с помощью заданий, в которых предла­гается высказаться в связи с заданной ситуацией общения (с опорой на план, представленный в виде косвенных вопросов) и побеседовать с одно­классником (или учителем), разыграв диалог в со­ответствии с заданной ситуацией

Каждая проверочная работа состоит из двух частей: письменной (часть I) и устной (часть II). Письменная часть рассчитана на 40-45 минут и включает:

А) задания по аудированию. Учащимся предлагаются задания на провер­ку умения воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста (задание 1) и умения воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в про­слушанном тексте (задание 2). Все аудиотексты учащиеся прослушивают дважды.

Б) задания по чтению. Учащиеся читают текст, построенный в основ­ном на знакомом языковом материале, и выпол­няют задания, которые позволяют проверить умение понимать основное содержание прочи­танного текста (задание 3) и умение находить и понимать в тексте запрашиваемую информа­цию (задания 4, 5).

В) задания по письменной речи.

В Progress check (Unit 1) учащимся предлагается заполнить анкету, сообщив о себе личные све­дения; в Progress check (юниты 2, 3, 4) ответить на письмо друга по переписке.

После выполнения письменной части учащиеся получают карточки для устного ответа. В учебнике представлены три карточки / варианта для моно­логического высказывания и две карточки / вари­анта для построения диалога.

Сначала учащимся предлагается высказаться в рамках тем, которые обсуждались в пройденном разделе. Учащийся строит монологическое вы­сказывание, опираясь на план,- представленный в виде косвенных вопросов. Объем монологическо­го высказывания — 6-7 предложений.

Затем учащийся принимает участие в диалоге в соответствии с ситуацией, данной на карточке. Диалог разыгрывается с одноклассником (или учи­телем). Учащийся должен продемонстрировать умения запрашивать и представлять информацию, соглашаться или не соглашаться на предложение собеседника. Объем высказывания — 6-7 реплик со стороны каждого собеседника.

В письменной части за вер­ное выполнение заданий с выбором ответа уча­щийся получает 1 балл (в заданиях на True / False одним баллом оценивается правильное определе­ние статуса каждого предложения). В заданиях на нахождение соответствий учащийся получает по 1 баллу за каждое правильно найденное соответ­ствие. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Максимальное количество баллов за выполне­ние заданий - по аудированию 8 баллов,

по чтению 8 баллов.

Задания по письменной речи оцени­ваются следующим образом:

	Кол-во баллов	Критерии оценивания
Личное письмо Конт-рольная работа (юнит 2, 3, 4)	7-8	-Поставленная коммуникативная задача решена — написано письмо другу по переписке: даны ответы на три вопроса из письма друга. -Письмо оформлено в соответствии с нормами, пришлыми в англоязычных странах  (в верхнем правом углу написан краткий адрес автора (город, стра­на) и дата; обращение в правильной форме на отдельной строке (согласно неофициальному стилю); подпись на отдельной строке (только имя автора). -Лексико-грамматические ошибки отсутствуют. -Орфографические и пунктуационные ошибки отсутствуют.
	5-6	-Поставленная коммуникативная задача решена не полностью — написано письмо другу по переписке: даны полные ответы на два вопроса из письма друга по переписке, на один вопрос дан краткий ответ. -Письмо оформлено в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах. -Допущено не более двух лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание. -Допущено не более двух орфографических и пунктуационных ошибок,  не затрудняющих понимание.
	3-4	-Поставленная коммуникативная задача решена частично — даны ответы на два вопроса из письма друга по переписке. -Допущены ошибки в оформлении письма. -Допущено не более трех лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание. -Допущено не более трех орфографических и пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание.
	1-2	-Поставленная коммуникативная задача решена частично —  написано письмо другу по переписке, но дан ответ на один вопрос из письма друга по переписке. -Допущены ошибки в оформлении письма. -Допущено более четырех лексико-грамматических ошибок, не затрудня­ющих понимание, ИЛИ есть одна-две ошибки, затрудняющие понимание написанного. -Допущено более четырех орфографических и пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание, ИЛИ есть ошибки, затрудняющие понимание написанного.
	0	-Поставленная коммуникативная не решена -ИЛИ допущены многочисленные лексико-грамматические и орфографиче­ские ошибки,  которые затрудняют понимание текста письма; -ИЛИ текст письма отсутствует.

Максимальное количество баллов, которое учащийся может получить за выполнение заданий по говорению— 8 (4 балла — за монологическое высказывание; 4 балла — за участие в диалоге). Устные ответы учащихся рекомендуется оценивать следующим образом:

	Кол-во баллов	Критерии оценивания
монолог	4	-Поставленная коммуникативная задача решена полностью: три аспекта, указанные в задании, раскрыты в полном объеме. -Использованы адекватные лексические единицы и разнообразные грамма­тические структуры;  лексико-грамматические ошибки практически отсут­ствуют. -Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; в целом соблюдается правильный интонационный рисунок.
	3	-Поставленная коммуникативная задача решена: три аспекта, указанные в задании,  раскрыты кратко ИЛИ два аспекта раскрыты полностью, а тре­тий — кратко. -Использованы адекватные лексические единицы и разнообразные граммати­ческие структуры; допущенные отдельные лексико-грамматические ошибки (не более трех), которые не затрудняют понимание, практически отсутству­ют. -Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; в целом соблюдается правильный интонационный рисунок.
	2	-Поставленная коммуникативная задача решена частично: раскрыты только два аспекта, указанные в задании. -Допущены лексико-грамматические ошибки (более четырех),  которые не затрудняют понимание. -Речь понятна, но допускаются некоторые фонематические ошибки. Обще­известные и простые слова произносятся правильно.
	1	-Поставленная коммуникативная задача решена частично: кратко раскрыт только один аспект,  указанный в задании. -Допущено более четырех лексико-грамматических ошибок, которые не за­трудняют понимание, ИЛИ допущены одна-две языковые ошибки, которые затрудняют понимание. -Речь плохо воспринимается из-за большого количества фонематических ошибок.
	0	-Поставленная коммуникативная задача не решена.
диалог	4	-Поставленная коммуникативная задача решена полностью: в соответствии с заданием заданы три вопроса и даны полные ответы на три вопроса со­беседника. -Продемонстрированы умения речевого взаимодействия с собеседником (умения начать, поддержать и закончить разговор; соблюдать очередность реплик). -Использованы адекватные лексические единицы и разнообразные грамма­тические структуры; лексико-грамматические ошибки практически отсут­ствуют; -Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; в целом соблюдается правильный интонационный рисунок.
	3	-Поставленная коммуникативная задача решена: в соответствии с заданием заданы три вопроса и даны краткие ответы на  три вопроса собеседника. -Продемонстрированы умения речевого взаимодействия с собеседником, но наблюдаются проблемы в понимании собеседника. -Допущены отдельные лексико-грамматические ошибки (не более трех), которые не затрудняют понимание. -Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; в целом соблюдается правильный интонационный рисунок.
	2	-Поставленная коммуникативная задача решена частично:  заданы два во­проса и даны ответы на два вопроса собеседника, ИЛИ задан один вопрос и даны ответы на два вопроса собеседника,  ИЛИ заданы только три вопроса собеседнику, ответы на вопросы собеседника отсутствуют,  ИЛИ даны только ответы на вопросы собеседника. -Наблюдаются проблемы в речевом взаимодействии с собеседником  (уча­щийся не стремится поддержать беседу, зависит от помощи собеседника;  не соблюдает очередность реплик). -Допущены лексико-грамматические ошибки (более трех) ,  которые не за­трудняют понимание. -Речь понятна, но допускаются некоторые фонематические ошибки.
	1	-Поставленная коммуникативная задача решена частично:  задан один вопрос и дан ответ на один вопрос собеседника, ИЛИ задан один вопрос, но ответы на вопросы собеседника отсутствуют, ИЛИ даны краткие ответы на два во­проса собеседника, вопросы не заданы. -Наблюдаются проблемы в речевом взаимодействии с собеседником  (не мо­жет поддержать беседу). -Допущены многочисленные лексико-грамматические ошибки (более четы­рех), которые не затрудняют понимание, ИЛИ допущены одна-две языковые ошибки, которые затрудняют понимание. -Речь плохо воспринимается из-за большого количества фонематических ошибок.
	0	- Поставленная коммуникативная задача не решена.

Таким образом, максимальное количество бал­лов, которое учащийся может получить за выпол­нение проверочной работы— 32. Для перевода полученных баллов в отметку по пятибальной шкале можно воспользоваться таблицей:

Отметка	5	4	3	2
Баллы	32-29	28-23	22-18	17-0

.

№ п/п	Название темы	Количество часов	Виды контроля.	Количество
1	Launching the International Explorers’ Club	25	К.чтения К.аудирования К.говорения К.письма	1 1 1 1
2	Spending time together	21	К.чтения К.аудирования К.говорения К.письма	1 1 1 1
3	Learning more about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland	34	К.чтения К.аудирования К.говорения К.письма	1 1 1 1
4	Talking about an adventure holiday	22	К.чтения К.аудирования К.говорения К.письма	1 1 1 1
	Итого:	102	16	16

                                          Тематическое планирование

четверть	Блочная тема	Темы раздела	кол-во часов
I	1.Начинаем работу международного клуба исследователей.	1.                  Добро пожаловать в международный клуб исследователей. 2.                  Встречаем новых друзей. 3.                  Говорим о чудесах света. 4.                  Проживание в английской семье. 5.                  «Мой дом – моя крепость». 6.                  Важные даты в жизни англичан. 7.                  Читаем по-английски. 8.                  Выступаем на «международной конференции.	25
II	2.Совместное времяпровождение.	1.                  Наслаждаемся выходными днями. 2.                  Говорим о животных. 3.                  Угощаем! 4.                  Говорим о британских школах. 5.                  Читаем по-английски. 6.                  Готовим рождественское блюдо.	21
III	3.Узнаем больше о стране изучаемого языка.	1.                  Участие в международном  Интернет - проекте. 2.                  Что вы знаете об Объединенном королевстве Великобритании и Северной Ирландии? 3.                  Давайте организуем поездку в Англию! 4.                  Наслаждаемся сельской местностью Уэльса и Северной Ирландии. 5.                  СобираемсяпосетитьШотландию. 6.                  Что вы знаете об известных людях Великобритании? 7.                  Проведениедосуга.	34
IV	4.Приключенческие каникулы.	1.                  Не хотел ли бы ты испытать вкус приключений? 2.                  Поговорим о великих исследователях мира. 3.                  Какие виды спорта в Великобритании и России ты наешь? 4.                  Исследуемводныебассейнымира. 5.                  Добро пожаловать на фестивали и праздники Великобритании и России!	22

      В каждой четверти проводится 4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен. Количество контрольных работ за год- 16.  В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги, защита личного портфолио. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 4 проектные работы в конце каждой четверти. Темы проектов: 1. «Международная конференция исследователей начинает свою работу» . 2. «Давайте приготовим Рождественское блюдо!» . 3. «Давайте почитаем любимые английские книги!» . 4. «Посетите наш школьный сайт: добро пожаловать в Россию!» .

3.Календарно-тематическое планирование

	Название раздела и темы	Количество часов	Дата	Примечание
1	Unit 1. Launching the International Explorers' Club. Открываем клуб исследователей.Знакомство с членами международного клуба путешественников.	Всего часов на раздел: 25 1
2	Электронное письмо.	1
3	Личная анкета члена международного клуба путешественников.	1
4	Путешествие (на велосипеде, машине, пешком).	1
5	Диалоги о путешествии.	1
6	Каникулы.	1
7	Чудеса природы.	1
8	Чудеса природы.	1
9	Самостоятельная работа № 1. Тест.	1
10	Повседневная жизнь семьи: домашние обязанности.	1
11	Отношения в семье.	1
12	Что такое семья?	1
13	Жизнь в городе и сельской местности.	1
14	Типы домов.	1
15	Любимое место в доме / квартире.	1
16	Самостоятельная работа № 2. Тест.	1
17	День Гая Фокса.	1
18	Праздники в Великобритании и России	1
19	Чтениетекста "A Roaring Good Time" Part 1.	1
20	Чтениетекста "A Roaring Good Time" Part 2.	1
21	Чтениетекста "A Roaring Good Time" Part 3.	1
22	Контроль лексико-грамматических навыков.	1
23	Контроль навыков говорения и аудирования.	1
24	Проект «Международнай клуб исследователей начинает свою работу.	1
25	Контроль навыков чтения и письма.	1
26	Unit 2. Spending time together. Проводимвремявместе.Свободное время.	Всего часов на раздел: 21
27	Домашние обязанности.	1
28	Стоунхендж.	1
29	Посещение зоопарка (Лондонский зоопарк, Московский зоопарк).	1
30	Экскурсия в зоопарк	1
31	Как спасти исчезающих животных.	1
32	Самостоятельная работа№ 3. Тест.	1
33	Продукты питания.	1
34	Прием пищи (завтрак, обед, ужин).	1
35	Любимые блюда.	1
36	Система обучения в школах России и Великобритании	1
37	Учебный день.	1
38	Школьные правила.	1
39	Самостоятельная работа № 4. Тест.	1
40	Чтение текста Марго Фоллис «Дракон».	1
41	Чтение текста Марго Фоллис «Дракон».	1
42	Чтение текста Марго Фоллис «Дракон».	1
43	Контроль навыков аудирования.	1
44	Контроль навыков чтения и письма.	1
45	Проект «Особенное блюдо на рождество».	1
46	Контроль навыков говорения.	1
47	Международный клуб путешественников.	1
48	Веб-сайт международного клуба путешественников.	Всего часов на раздел: 56 1
49	Закреплениелексико-грамматическихнавыков.	1
50	Страна изучаемого языка (Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии).	1
51	Добропожаловать в Великобританию.	1
52	СимволыВеликобритании.	1
53	Странаизучаемогоязыка: Англия.	1
54	Путешествие в  Англию.	1
55	Английскиегорода.	1
56	Самостоятельнаяработа № 5. Тест.	1
57	Уэльс.	1
58	СевернаяИрландия.	1
59	Шотландия.	1
60	Шотландская сказка.	1
61	Шотландская сказка.	1
62	Выдающиесялюдианглоговорящихстран.	1
63	Выдающиесялюдианглоговорящихстран.	1
64	Досуг: различные пути проведения досуга; чтение книг.	1
65	Чтение отрывка из книги "Лев, колдунья, платяной шкаф" Кэррол Льюис.	1
66	Чтение отрывка из книги "Лев, колдунья, платяной шкаф" Кэррол Льюис.	1
67	Самостоятельная работа  № 6. Тест.	1
68	Чтение сказки «Кот, гуляющий сам по себе».	1
69	Чтение сказки «Кот, гуляющий сам по себе»	1
70	Чтение сказки «Кот, гуляющий сам по себе».	1
71	Контроль навыков аудирования.	1
72	Контроль навыков чтения.	1
73	Контроль навыков говорения.	1
74	Контроль навыков письма.	1
75	Повторение. Работа над ошибками.	1
76	Проектная работа «Британские книги-любимое произведение».	1
77	Обобщающий урок по теме «Знание -сила» Закрепление лексики.	1
78	Повторение.	1
79	Повторение.	1
80	Духприключений.	1
81	Подготовка к походу.	1
82-83	Заметка о походе.	2
84	Великиепутешественникипрошлого.	1
85	ДмитрийШпаро.	1
86-87	Любовь Случевская, Александра Толстая.	2
88	Самостоятельная работа. № 7.Тест.	1
89	Популярные виды спорта в Великобритании и России.	1
90	Популярные виды спорта в Великобритании и России.	1
91	Экспедиция на озеро Байкал.	1
92	ПутешествиенаБайкал.	1
93	Морскиеживотные.	1
94-95	Праздники и фестивали в Великобритании и России.	2
96	Семейный праздник.	1
97	Активизация лексических единиц по теме праздники.	1
98	Самостоятельная работа №8. Тест.	1
99	Чтениетекста "Darr, thedolphin". "TheColour of Friendship".	1
100	Промежуточная аттестация.Контрольная работа.	1
101	Контроль навыков аудирования.	1
102	Итоговая контрольная работа за курс 6 класса.	1