Пояснительная записка
На данном этапе
исторического развития страны возникли предпосылки для кардинального изменения
системы обучения иностранным языкам в российской общеобразовательной школе.
Предмет "Иностранный язык"' наконец занимает подобающее ему место
среди предметов, обеспечивающих образование и воспитание граждан новой России.
Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных
направлений модернизации школьного образования.
Рабочая программа составлена на
основе:
·
Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Российской
Федерации. — М.: Просвещение, 2011
·
примерной программы основного общего образования по
иностранному языку с учетом планируемых результатов основного общего
образования (Примерные программы по учебным
предметам М., Просвещение 2011 год),
·
программы курса английского
языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2-11 классов общеобразовательных
учреждений. /Авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2012.
Федеральный
компонент образовательного стандарта по иностранным языкам (далее "стандарт"
и базисный учебный план предусматривают обязательное изучение
иностранного языка со 2 по 4 класс в начальной школе при двух часах в неделю. В
основной школе (5-9 классы) на изучение иностранного языка выделяется три часа
в неделю.
Таким образом,
реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в
общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям личности
и общества. Основной стратегией обучения провозглашен личностно-ориентированный
подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника,
учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей.
Краткая
характеристика курса "Enjoy English"
Авторы серии
"Enjoy English"
ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед предметом
"Иностранный язык" а именно формирование иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на
английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной
программой по английскому языку.
Эта цель
подразумевает:
• развитие
коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме
на английском языке;
• развитие и
образование учащихся средствами английского языка, а именно: а) осознание ими
явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о
культуре, истории и традициях этих стран; б) осознание роли родного языка и
родной культуры в сравнении с культурой других народов; в) понимание важности
изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между
людьми; г) развитие познавательных способностей учащихся, их интереса к учению.
Курс строится в
русле задач развития и воспитания коммуникативной культуры школьников,
расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом
контексте общения, расширения кругозора учащихся.
В учебниках данной
серии реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению
английскому языку.
В качестве
основных принципов учебного курса "Enjoy English"' авторы выделяют следующие:
1. Приоритет
коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками
минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень
должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском
языке в устной и письменной формах в пределах, установленных данной программой.
В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие
и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.
2. Соблюдение
деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации
речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между
деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду,
где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной
деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного
запоминания.
3.
Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного
участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей
обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе содержания,
отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития
учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям,
происходящим в мире; в формировании умения высказать свою точку зрения; в
развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и
действиям.
4. Сбалансированное обучение устным и письменным
формам общения, в том числе разным
формам устноречевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая
речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием прочитанного / услышанного, с извлечением нужной или интересующей
информации).
5.
Дифференцированный подход к
овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как
этот материал будет использоваться учащимися в дальнейшем: для создания
собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или печатных
текстов (рецептивно).
6. Учет опыта
учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность
учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сравнение и
сопоставление двух языков на нескольких уровнях — языковом, речевом,
социокультурном.
7. Широкое использование эффективных современных
технологий обучения, позволяющих
интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным:
различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр,
лингвистических задач; создание благоприятного психологического климата,
располагающего к общению; использование соответствующего иллюстративного,
аудио- и видеоматериалов и технических средств, а также индивидуальных и
групповых проектов.
8.
Аутентичность материала, используемого
для обучения всем формам общения. Этот принцип учитывается при отборе языкового
материала, текстов, ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей,
иллюстраций, звукозаписи, видеосюжетов и др.
9.
Социокультурная направленность процесса
обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе
широко используются лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся
возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом,
культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык
является родным.
Курс "Enjoy English" содержит много интересных подлинных фактов и
деталей, которые делают его живым и реалистичным, ориентированным на проблемы,
возникающие у современных детей и подростков в разных сферах жизни в процессе
их общения со сверстниками из разных стран, на обсуждение проблем, возникающих
в собственной семье, в школе, на использование английского языка во время
путешествия. Это позволяет осознать роль английского языка как средства
межкультурного общения и побуждает пользоваться им на доступном учащимся
уровне.
Место курса в учебном плане
Настоящий курс реализуется в 6-9 классах. Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 522 часа (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного
изучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на каждый год
обучения предполагается выделить по 105 часов в 6-8 классах, в 9 классе – 102
часа.
МБОУ «СОШ № 10» является общеобразовательным учреждением начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования. В рамках
образовательного учреждения реализуются общеобразовательные программы по
ступеням обучения. В школе избран режим пятидневной учебной недели для 1-3 и 5-9
классов и шестидневной – для 4, 10-11 классов.
Цели
и задачи второй ступени обучения
В процессе
обучения по курсу "Enjoy English" в 8-9-х классах реализуются следующие цели и
задачи:
Развивается коммуникативная
компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
— речевая
компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем чтобы
школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (А2
/ Pre-Intermediate / Waystage);
— языковая
компетенция — накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие
возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой
для данного этапа;
— социокультурная
компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих
на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 14-16 лет, соответствующих их
психологическим особенностям; развивается их способность и готовность
использовать английский язык в реальном общении; формируется умение
представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим
и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
— компенсаторная
компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из
затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза,
использования синонимов, жестов и т. д.;
— учебно-познавательная
компетенция — развиваются желание и умение самостоятельного изучения
английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов,
через интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные
умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.),
умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на
владение английским языком.
Продолжается развитие
и воспитание школьников средствами предмета "Иностранный язык'':
понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном
поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры;
осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и
культуре.
Содержание образования в 8-9-х
классах
1. Речевая
компетенция
1.1. Предметное
содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях
социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках
следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со
сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники.
Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной
литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка,
письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт.
Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в
жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса,
интернет). Книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотеки.
Школьное образование и выбор
профессии. Познавательные интересы:
любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора
профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в
профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и
человек. Технический прогресс.
Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / Страны изучаемого языка и
родная страна. Природа, погода,
климат в англоговорящих странах и России. Государственные символы (флаг, герб)
Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город /
родное село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России
и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую
цивилизацию.
1.2. Продуктивные
речевые умения
|
Умения диалогической речи
|
При овладении диалогической речью в
рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным
школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
— диалог этикетного характера,
— диалог-расспрос,
— диалог-побуждение к действию,
— диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога
предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
— для ведения диалога этикетного
характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону);
вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе
совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на
предложение собеседника.
Объем этикетного диалога — до четырех
реплик со стороны каждого учащегося.
— для ведения диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью.
Объем диалога-расспроса — до шести
реплик со стороны каждого учащегося.
— для ведения диалога побудительного
характера в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых
группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить
партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить
готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа.
Объем диалога-побуждения к действию —
до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
— для ведения диалога-обмена
мнениями: выразить свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами;
высказать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на
изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету
обсуждения, выражать свою эмоциональную оценку: восхищение, удивление,
радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или
интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя
аргументацию, убеждение.
Объем диалога — не менее пяти-семи реплик со
стороны каждого учащегося.
|
|
Умения монологической речи
|
При овладении монологической речью
(наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
— делать подготовленные устные
сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем,
отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание
эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее
распространенные речевые клише;
— делать презентацию по результатам
выполнения проектной работы;
— кратко высказываться без
предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной
ситуацией;
— передавать содержание / основную мысль
прочитанного или услышанного с опорой и без опоры на текст / заданные
вопросы, комментировать факты из текста;
— делать подготовленное сообщение в
связи с прочитанным / услышанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое
отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
— рассуждать о проблемах,
интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например,
толерантности, безопасности и др.
Объем монологического высказывания — до
двенадцати фраз.
|
|
Умения письменной речи
|
При овладении письменной речью
(наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
— заполнять таблицы, кратко фиксируя
содержание прочитанного или прослушанного текста;
— делать выписки из текста с целью их
использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
— заполнять анкету, формуляр
(например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая
требующиеся данные о себе;
— составлять краткую аннотацию к
прочитанному тексту,
— писать поздравление, личное письмо
зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в
данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события,
впечатления, высказывая свое мнение;
— писать краткое сообщение,
комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и
уместных лингвистических средств связи (linking words);
— составлять небольшие эссе,
письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.
|
1.3. Рецептивные
речевые умения
|
Умения аудирования
|
В процессе овладения аудированием
(наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
— воспринимать на слух и понимать с
опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику), контекстуальную и
языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения,
добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное
содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
— воспринимать на слух и понимать
основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний,
сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую
догадку и контекст:
— воспринимать на слух и выделять
необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных
текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, о прогнозе погоды,
инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности /
достоверности.
|
|
Умения чтения
|
При овладении чтением школьники
учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания
их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с
полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей
информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере
необходимости независимо от вида чтения. Школьники учатся:
а) читать с пониманием основного
содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и
формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы: короткие
рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню,
программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения
транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
— определять тему (о чем идет речь в
тексте);
— выделять основную мысль;
— выделять главные факты, опуская
второстепенные;
— устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста;
— прогнозировать содержание текста по
заголовку или по началу текста;
— разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части;
— восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
— озаглавливать текст, его отдельные
части;
— догадываться о значении отдельных
слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
— игнорировать незнакомые слова, не
влияющие на понимание текста;
— пользоваться сносками, лингвострановедческим
справочником, словарем.
б) читать с полным пониманием
несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и
функциональных стилей (см. выше).
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
— полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
— устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
— обобщать и критически оценивать
полученную из текста информацию;
— комментировать некоторые факты,
события с собственных позиций, выражая свое мнение.
в) читать с выборочным извлечением
или нахождением в тексте нужной / интересующей информации.
В ходе поискового / просмотрового
чтения школьники учатся:
— просматривать текст или серию
текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или
интересующей информации:
— оценивать найденную информацию с
точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной
коммуникативной задачи.
|
2. Социокультурная
компетенция
В конце 9-го класса школьники должны:
— иметь представление о значимости
владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и
межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях,
в том числе в области выбранной профессии;
— знать наиболее употребительную
фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка, такие, как названия наиболее
известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sunday Times, The Sunday Telegraph, The Guardian),
телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т. д.;
— иметь представление о социокультурном
портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США);
— иметь представление о культурном
наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах
и памятниках; известных представителях литературы, кино, театра, музыки;
выдающихся ученых и космонавтах, путешественниках, знаменитых гуманистах, политиках,
спортсменах, произведениях классической литературы;
— уметь представлять свою страну на
английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о
национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в
традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и
США), рассказывая о своем крае, городе, селе;
— уметь оказать помощь англоговорящим
зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем /
городом / селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними
актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах
изученной тематики.
3.
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями, сформированными в
предыдущие годы, в процессе обучения в 8-9-х классах школьники овладевают
следующими умениями и навыками:
— пользоваться такими приемами
мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;
— выделять и фиксировать основное
содержание прочитанных или прослушанных сообщений;
— критически оценивать воспринимаемую
информацию;
— использовать вербальные (перифраз,
синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе
создания собственных высказываний;
— использовать также языковую и
контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на
слух и при чтении;
— осуществлять самоконтроль с помощью
специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженных шкалой
оценивания;
— участвовать в проектной деятельности
(в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально
и в группе;
— самостоятельно поддерживать уровень
владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными
техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и
электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.
4. Языковая
компетенция
4.1. Произносительная сторона речи.
Орфография
Школьники учатся:
— применять правила чтения и орфографии
на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-9-х
классах:
— адекватно произносить и различать на
слух все звуки английского языка. Соблюдать словесное и фразовое ударение.
Соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с
помощью эмфатической интонации.
4.2. Лексическая сторона речи
К завершению основной школы (9 класс)
продуктивный лексический минимум составляет 1000-1200 ЛЕ, включая лексику,
изученную в предыдущие годы, а также новые слова и речевые клише, новые
значения известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря,
увеличивающегося за счет текстов для чтения, составляет примерно 1700 ЛЕ,
включая продуктивный лексический минимум.
Расширение потенциального словаря
происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных
средств и овладения новыми суффиксами:
— существительных: -ion / -tion, -ness,
— прилагательных: -al, -less.-
4.3. Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи и
узнавать при чтении и аудировании:
— определенный артикль с уникальными
объектами, с новыми географическими названиями; а также систематизировать
изученные случаи употребления нулевого, неопределенного и определенного
артиклей:
— неисчисляемые существительные, а
также обобщать и систематизировать знания о суффиксах существительных;
— неопределенные местоимения и их
производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а
также систематизировать изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);
— устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at
least, at first, sometimes, outside);
— числительные для обозначения дат и больших чисел;
— конструкции типа have / has
always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want /
tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с do и make; be / get used to something, be / get used to doing
something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа / saw Ann buy the flowers.
— слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего
времени, отглагольное существительное):
— глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect
Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a
kid. It has been raining for two hours.
— глагольные формы в Future Continuous,
Past Perfect Passive;
— косвенную речь в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She
wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day;
— сложноподчиненные предложения с союзом that's why: That's why I asked you to come;
— сложноподчиненные предложения с Conditional I (//+ Present Simple + Future Simple), Conditional
II (//+ Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will
meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;
— сложноподчиненные предложения с Conditional III (//+ Past Perfect + would have +
infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals
wouldn't have disappeared;
— Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down
forests. If he had phoned him yesterday, she would be able to continue the
research now:
— сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever.
Школьники систематизируют изученный
материал:
— видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и
страдательного (Present. Past, Future Simple in Passive
Voice) залогов;
— сравнение употребления:
• Present, Past, Future
Simple;
• Present Simple, Present
Continuous;
• Present Perfect,
Present Continuous;
• Present Continuous,
Future Simple
• Present Perfect, Past
Simple;
• Past Simple. Past
Perfect, Past Continuous;
• Past Simple Active.
Past Simple Passive;
— модальные глаголы (can, could,
may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты
(be able to, have to, need to / not need
to);
— безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home.
It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;
— типы вопросительных предложений и
вопросительных слов;
— придаточные определительные с союзами that/ which /
who: The flowers that you gave to Ann were
beautiful. The book which I bought yesterday isn't very interesting. Do you
know the people who live next door?
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
В результате
изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся
должны:
знать / понимать:
— основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
— особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
типов коммуникативных предложений;
— признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных
и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
— основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику),
принятую в стране изучаемого языка;
— роль владения
иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта,
культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и англоговорящих стран.
уметь:
в области
говорения:
— начинать, вести
/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
— рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка;
— делать краткие
сообщения, описывать события / явления (в рамках изученных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
— использовать
перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области
аудирования:
— понимать основное содержание коротких, несложных
аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и
радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую
информацию;
— понимать на слух
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ); уметь определять тему текста,
выделять главные факты, опуская второстепенные;
— использовать
переспрос, просьбу повторить;
в области
чтения:
— ориентироваться в тексте на английском языке;
прогнозировать его содержание по заголовку;
— читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
— читать несложные
аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации:
в области
письма:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на
образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о
себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.