Рабочая программа по английскому языку по УМК Spotlight (11 класс)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Гимназия ДВФУ

СОГЛАСОВАНО                                                УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО                                                 Директор Гимназии ДВФУ

Протокол № _____________________                ________________ Н. Г. Каплина

« ______ » _______________ 20 ____ г.

Руководитель МО

______________ /__________________ /

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

в 11 классах

(по УМК «Spotlight»)

Срок реализации 1 учебный год

Владивосток

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для обучения школь­ников в российских общеобразовательных учреждениях на основе линии учебно-методических комплектов «Английский в фокусе» О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др.

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский в фокусе» для 10 года обучения (11 класс) в общеобразовательных учреждениях авторов О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. Москва. Просвещение; UK: Express Publishing, 2009 года издания и позже.

В состав УМК входит:

Учебник (Student’s Book)

Рабочая тетрадь (Workbook)

Языковой портфель (My Language Portfolio)

Книга для учителя (Teacher’s Book)

Контрольные задания (Test Booklet)

CD для работы в классе

CD для самостоятельных занятий дома

Учебник разрешен к использованию согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ.

Рабочая  программа по английскому языку разработана для обучения в 10 классе ФГАОУ ВПО ДВФУ Гимназия ДВФУ в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 09.03.2004 № 1312 (ФБУП-2004), с учётом приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 и от 30.08.2010 № 889;

- Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089»;

- Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования, утвержденных приказом Минобрнауки России на текущий учебный год;

- Рабочими программами В.Г. Апалькова по предметной линии учебников Spotlight (Английский в фокусе) 10-11 класс;

- ООП СОО Гимназии ДВФУ;

- Базисным учебным планом Гимназии ДВФУ;

- Положением Гимназии ДВФУ ГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет» о рабочих программах.

В качестве основных принципов учебного курса выступают:

1.    Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.

2.    Соблюдение деятельного характера обучения иностранному языку.

3.    Личностно-ориентированный характер обучения.

4.    Сбалансированное обучение устным и письменным формам обучения.

5.    Учет опыта учащихся в родном языке.

6.    Широкое использование эффективных современных технологий.

7.    Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.

Логические связи с другими предметами образовательного плана.

Английский язык тесно связан с русским языком, литературой. Часто на уроках используются такие понятия из русского языка, как части речи, синонимы, антонимы, диалог, монолог, описание и т.д.; из литературы – цитирование текста, идея, главная мысль, стихи, пословицы, и прочее. Происходит знакомство с произведениями английских писателей.

Кроме того, осуществляется взаимосвязь английского языка с изобразительным искусством, музыкой, историей, географией, обществознанием, особенно в связи с изучением страноведческого материала.

Программа рассчитана на 170 часов учебного времени (5 часов в неделю), в т. ч. количество часов для проведения контрольных работ. Объём часов учебной нагрузки, отведённых на освоение  рабочей программы, определён учебным планом ФГАОУ ВПО ДВФУ Гимназия ДВФУ и соответствует базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённому приказом Минобразования РФ.

Цели и задачи курса

В процессе изучения английского языка, согласно Примерным программам, реализуются следующие цели:

·             дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

–        речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

–        языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

–        социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

–        компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

–        учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;

·         развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.

На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:

·         расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

·         использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;

·         развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;

·         развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;

·         использование выборочного перевода для достижения понимания текста;

·         интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Предметное содержание речи 11 класс (десятый год обучения)

Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации:

Социально-бытовая сфера

Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера

Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.

Учебно-трудовая сфера

Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.

Общие принципы

Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании старшей школы позволяют им понимать и употреблять в речи новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с тематикой УМК, понимать и отличать трудные для понимания слова и словосочетания, активно употреблять в речи фразовые глаголы, принимать участие в различного рода диалогах, планировать свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по заданной проблеме, делать презентации, участвовать в дискуссиях, принимать решения, работая в команде.

УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся 11 классов использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. В учебниках уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.

Модульный подход курса «Английский в фокусе» помогает осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и различные виды работ с текстом, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование навыков общения как в устной, так и письменной форме.

Предметное содержание речи

СТАНДАРТ (тематика)	«Английский в фокусе 10»
Соцально-бытовая сфера: Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.	Module 1 “Character qualities”; “Literature”; “Discrimination” Module 2 “Personalities”; “Literature”; “How responsible are you with your money?” Module 3 “Literature”; “My friend needs a teacher!” Module 6 “Food and health”; “Problems related to diet”; “Literature”; “Teeth”; “Why organic farming?”; Spotlight on Russia: Food Module 7 “Teens today”
Социально-культурная сфера: Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, её/их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.	Module 1 “Teenagers”; “Teenage fashion in the UK”; “The recycling loop” Module 2 “Britain’s young consumers”; “Free-time activities”; “Literature”; “Great British sporting events”; “Clean air at home”; Spotlight on Russia: Fame Module 3 “American High Schools”; “Endangered species” Module 4 “Environmental protection”; “Environmental issues”; “Literature”; “The Great Barrier Reef”; “Photosynthesis”; “Tropical rainforests”; Spotlight on Russia: Environment Module 5 “Beautiful Nepal”; “Holidays – problems and complaints”; “Literature”; “The River Thames”; “Weather”; “Marine litter”; Spotlight on Russia: Travel Module 6 “Burns Night”; “Why organic farming?” Module 7 “Types of performances”; “Literature”; “London landmarks”; “Music”; “Paper”; Spotlight on Russia: Arts Module 8 “High tech gadgets”; “Electronic equipment and problems”; “Literature”; “British inventions”; “Science”; “Alternative energy”; Spotlight on Russia: Space
Учебно-трудовая сфера: Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.	Module 3 “Schools around the world”; “Jobs”; “Formal letters”; “American High Schools”; Spotlight on Russia: Schools; Spotlight on Russia: Careers

Речевая компетенция Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

·         участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

·         осуществлять запрос информации;

·         обращаться за разъяснениями;

·         выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

·           делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

·           кратко передавать содержание полученной информации;

·           рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

·           рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

·           описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:

–      понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

–      выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;

–      относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

·         отделять главную информацию от второстепенной;

·         выявлять наиболее значимые факты;

·         определять своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):

–               ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

–               изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

–               просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

·         выделять основные факты;

·         отделять главную информацию от второстепенной;

·         предвосхищать возможные события/факты;

·         раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

·         понимать аргументацию;

·         извлекать необходимую/интересующую информацию;

·         определять своё отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений:

·         писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);

·         составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

·         расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;

·         рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;

·         описывать свои планы на будущее.

Языковые компетенции

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

На старшем этапе изучения иностранного языка обучение фонетической стороне речи носит коррективный характер.

Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Некоторые из модулей содержат специальные фонетические упражнения, которые направлены на различение на слух сложных звуков и звукосочетаний английского языка, на отработку интонационных моделей. Закреплению произносительных навыков хорошо способствует наличие песен, аудиотексты, которые при желании и необходимости учащиеся могут повторять и выполнять имитативные упражнения.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2–4 и 5–10 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения.

Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Общий лексический минимум выпускника средней школы составляет примерно 1 400 лексических единиц. Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и совершенствование лексического навыка. В учебниках также представлены устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, сложные для различения лексические единицы, слова, которые подразумевают использование предлогов, омофоны, синонимы, антонимы, омографы и т. д. В текстах содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.

В учебниках даётся достаточно полное представление о способах словообразования: аффиксации, словосложении, инверсии, а систематическая и целенаправленная работа по формированию лексического навыка указывает на ярко выраженный лингвистический акцент. Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.) в УМК. В учебниках имеется раздел Word Perfect, где предложен комплекс упражнений для более глубокого изучения лексического материала. Посредством такого раздела решается вопрос индивидуализированного и личностно ориентированного подхода в обучении языку. В конце учебника расположен поурочный словарь с переводом лексических единиц на русский язык. Лексические единицы для продуктивного усвоения выделены цветом.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditional I, II, III).

Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish … (I wish I had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did sth.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.

Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to be going to.

Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/нулевого артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.

Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).

Грамматические явления представлены на страницах учебников в виде небольшой справки-опоры. Третий урок каждого модуля направлен на развитие и совершенствование грамматического навыка речи. Учебники содержат раздел Grammar Check, который ориентирован на более глубокое изучение грамматического материала и также способствует решению вопроса индивидуализированного и личностно ориентированного подхода в обучении языку. В учебнике содержится весь программный материал по грамматике. В конце каждого учебника помещен грамматический справочник на английском языке.

СТАНДАРТ

«Английский в фокусе 10»

· Cистематизация знаний о сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditionals I, II, III). · Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish… (I wish I had my own room.), конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.); эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did sth. · Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов. · Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. · Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; знание неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций. · Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous. · Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/нулевого артиклей; имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). ·  Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных. · Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например о наречиях (firstly, finally, at last, in the end, however etc.)

Present tenses (Active voice); Phrasal verbs (look, take, pick, run, get, give, turn, bring); Dependent prepositions; Forming adjectives; -ing-form/infinitive; Forming abstract nouns; Future tenses; Comparative/superlative degree; Forming personal pronouns; Modal verbs; Forming negative adjectives; Linkers; Past tenses; Time linkers; Articles; Compound nouns; Present/past participles; Adjective-noun collacations; Adjectives/adverbs; Conditionals I, II, III; Prefixes; Clauses of concession; The Passive; Forming compound adjectives; Reported speech; Relative clauses; Forming verbs

ТРЕБОВАНИЯ

В результате изучения английского языка в 11 клас­се (10 год обучения) ученик должен знать / понимать:

•      значения новых лексических единиц, связанных с тема­тикой данного этапа и с соответствующими ситуациями об­щения. в том числе связанными с будущей профессиональ­ной деятельностью;

•      языковой материал: идиоматические выражения, оце­ночную лексику, единицы речевого этикета, обслуживаю­щие ситуации общения в рамках новых тем;

•      новые значения глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, усло­вия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; правила синтаксиса и пунктуации;

•      религии стран изучаемого языка, фоновую и коннотативную лексику, лингвострановедческую и страноведческую информацию в рамках новых тем и ситуаций общения.

Ученик должен уметь:

1.      Говорение

•      вести диалог (диалог-распрос, диалог-обмен мнения­ми/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

•      рассказывать, рассуждать в связи с изученной темати­кой, проблематикой прочитанных/ прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения по ситуациям всего многообразия тем общения, предусмотрен­ных данной программой;

•      создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разно­образной страноведческой и культуроведческой информа­ции;

•      понимать относительно полно (общий смысл) высказы­вания на изучаемом иностранном языке в различных ситуа­циях общения;

•      понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или будущей профессией, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

•      оценивать важность/новизну информации, передавать своё отношение к ней.

Время звучания текста для аудирования – 3-4 минуты.

Объем диалогического высказывания – 8-10 реплик с каждой стороны.

Объем монологического высказывания – до 15 фраз.

2.      Чтение

•      читать аутентичные тексты разных стилей (публицисти­ческие, художественные, научно-популярные, прагматичес­кие), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от ком­муникативной задачи.

Объем текстов для чтения с понимание основного содержания – до 1 200 слов.

Объем текстов для чтения с полным пониманием - до 700 слов.

3.      Письменная речь

•      описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера, писать небольшие эссе; запол­нять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в фор­ме, принятой в стране/странах изучаемого языка; состав­лять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Ученик должен использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для успешного взаимодействия в различных ситуациях об­щения, соблюдения этикетных норм межкультурного обще­ния, расширения возможностей использования новых ин­формационных технологий, расширения возможностей тру­доустройства и продолжения образования, участия в интер­нет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпи­адах, для обогащения своего мировосприятия, осознания мес­та и роли родного и иностранного языков в современной миро­вой культуре.

Объем личного письма – 100-140 слов (включая адрес).

Объём эссе – 200-250 слов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(количество часов, отведенных на освоение тем, примерное и согласуется с Графиком Учебного Процесса Гимназии ДВФУ, утверждаемым администрацией Гимназии на текущий учебный год; окончательное распределение часов закрепляется учителем в индивидуальном календарно-тематическом планировании на каждую учебную группу)

11 класс

№	Предметное содержание	Модули учебника	ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И НАВЫКИ
1	Школьное образование. Современный мир про­фессий. Проблемы вы­бора будущей профессии, планы на будущее. Языки международного общения и их роль в повседневной жизни и профессиональ­ной деятельности в совре­менном мире	Модули 1 (Spotlight on Russia), 3, 8 (8е)	·     ведут диалог-расспрос в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала; ·     сообщают информацию, отвечая на вопросы разных видов; ·     самостоятельно запрашивают информацию; ·     обращаются за разъяснениями/уточняют/переспрашивают собеседника; ·     выражают своё мнение/отношение; ·     переходят с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; ·     берут/дают интервью; ·     ведут диалог этикетного характера в стандартной ситуации (в университете); ·     читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием; ·     выражают своё мнение; ·     пишут небольшую статью о своей школе; ·     кратко описывают планы на лето; ·     письменно составляют диалог; ·     составляют резюме и письмо-заявление (о приёме на работу); ·     воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотекст, воспроизводят краткие диалоги; ·     повторяют и употребляют в речи глаголы в будущем времени; ·     распознают и употребляют в речи прилагательные в сравнительной и превосходной степени сравнения; ·     распознают и употребляют в речи личные местоиме­ния; ·     повторяют и употребляют в речи слова-связки; ·     совершенствуют орфографические умения и навыки; ·     используют словарь для контроля правильности на­писания употребляемой лексики
2	Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Здоровый образ жизни	Модули 1, 2, 6	·     распознают и употребляют в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); ·     применяют основные способы словообразования; ·     изучают, повторяют и употребляют в речи: условные сослагательные предложения реального и нереального характера; придаточные предложения разного типа; глаголы в настоящем времени; нелич­ные формы глагола; модальные глаголы; причастия настоящего и прошедшего времени; наречия; фразо­вые глаголы look, take, give; способы образования прилагательных; приставки; ·     понимают основное содержание аутентичных текстов; ·     прогнозируют содержание текста на основе заголовка или по началу текста; ·     определяют тему/основную мысль; ·     выделяют главные факты из текста, опуская второ­степенные; ·     устанавливают логическую последовательность основ­ных фактов текста; ·     разбивают текст на относительно самостоятельные смысловые части; ·     озаглавливают текст, его отдельные части; ·     догадываются о значении незнакомых слов по их сходству со словами русского языка, по словообразо­вательным элементам, по контексту; ·     игнорируют незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста; ·     выбирают нужную/запрашиваемую информацию, про­смотрев один текст или несколько коротких текстов; ·     читают несложные аутентичные тексты с полным по­ниманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки: переводят отдельные фраг­менты текста, находят ключевые слова; ·     устанавливают причинно-следственную связь фактов и событий текста; ·     восстанавливают целостность текста путём добавления пропущенных фрагментов; ·     оценивают полученную информацию; ·     пользуются справочными материалами (словарями, грамматическими справочниками и т. д.); ·     ведут диалог — обмен мнениями/комбинированный диалог; ·     выслушивают сообщение/мнение партнёра; ·     выражают согласие/несогласие с мнением партнёра; ·     выражают свою точку зрения и обосновывают её; ·     выражают эмоциональную оценку (сомнение/удивление/радость/огорчение); ·     рассказывают о себе, своём окружении, событиях, яв­лениях; ·     рассуждают о фактах/событиях, приводя примеры, ар­гументы, делая выводы; ·     кратко высказываются без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, исполь­зуя аргументацию и выражая своё отношение и оценку; ·     передают основное содержание, основную мысль про- читанного/услышанного с опорой на текст/ключевые слова/план, выражая своё отношение к прочитанному/услышанному; ·     кратко излагают результаты выполненной проектной работы; ·     составляют план, тезисы устного или письменного со­общения; ·     используют письменную речь в ходе проектной дея­тельности; ·     совершенствуют орфографические умения и навыки; ·     используют словарь для контроля правильности на­писания употребляемой лексики
3	Молодёжь в современном обществе. Досуг молодё­жи	Модуль 7	·     распознают и употребляют в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); ·     применяют основные способы словообразования; ·     изучают, повторяют и употребляют в речи: страдательный залог; сложные прилагательные; фразо­вые глаголы; косвенную речь; фразовый глагол turn; ·     понимают основное содержание аутентичных текстов; ·     прогнозируют содержание текста на основе заголовка или по началу текста; ·     определяют тему/основную мысль; ·     догадываются о значении незнакомых слов по их сходству со словами русского языка, словообразовательным элементам, контексту; ·     игнорируют незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста; ·     выбирают нужную/запрашиваемую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов; ·     читают несложные аутентичные тексты с полным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки: переводят отдельные фрагменты текста, находят ключевые слова; ·     оценивают полученную информацию; ·     пользуются справочными материалами (словарями, грамматическими справочниками и т. д.); ·     ведут диалог — обмен мнениями/комбинированный диалог; ·     выслушивают сообщение/мнение партнёра; ·     выражают согласие/несогласие с мнением партнёра; ·     выражают свою точку зрения и обосновывают её; ·     выражают эмоциональную оценку (сомнение/удивление/радость/огорчение); ·     ведут диалог — побуждение к действию; ·     обращаются с просьбой; ·     соглашаются/не соглашаются выполнить просьбу; ·     высказывают совет, предложение; ·     выражают согласие/несогласие; принимают совет, предложение; объясняют причину отказа; ·     приглашают к действию/взаимодействию; ·     рассуждают о фактах/событиях, приводя примеры, ар­гументы, делая выводы; ·     кратко высказываются без предварительной подготов­ки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение и давая оценку; ·     передают основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного с опорой на текст/ключевые слова/план, выражая своё отношение к прочитанному/услышанному; ·     кратко излагают результаты выполненной проектной работы; ·     составляют план, тезисы устного или письменного со­общения; ·     используют письменную речь в ходе проектной дея­тельности; ·     пишут открытку, составляют описание неудачного пу­тешествия, окончание истории, историю; ·     совершенствуют орфографические умения и навыки; ·     используют словарь для контроля правильности на­писания употребляемой лексики
4	Страна/страны изучаемо­го языка, их культура и достопримечательности. Путешествия по родной стране и за рубежом	Модуль 5; разде­лы Culture Corner всех модулей; Spotlight on Russia	·     распознают и употребляют в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); ·     применяют основные способы словообразования; ·     изучают, повторяют и употребляют в речи: прошедшее время; слова-связки; артикли; сложные существительные; сочетание прилагательных с существительными; фразовый глагол get, причастия настоящего и прошедшего времени; прилагательные/наречия; ·     понимают основное содержание аутентичных текстов; ·     прогнозируют содержание текста на основе заголовка или по началу текста; ·     определяют тему/основную мысль; ·     догадываются о значении незнакомых слов по их сходству со словами русского языка, словообразова­тельным элементам, контексту; ·     игнорируют незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста; ·     выбирают нужную/запрашиваемую информацию, про­смотрев один текст или несколько коротких текстов; ·     читают несложные аутентичные тексты с полным по­ниманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки: переводят отдельные фраг­менты текста, находят ключевые слова; ·     оценивают полученную информацию; ·     пользуются справочными материалами (словарями, грамматическими справочниками и т. д.); ·     ведут диалог — обмен мнениями/комбинированный диалог; ·     выслушивают сообщение/мнение партнёра; ·     выражают согласие/несогласие с мнением партнёра; ·     выражают свою точку зрения и обосновывают её; ·     выражают эмоциональную оценку (сомнение/удивле- ние/радость/огорчение); ·     ведут диалог—побуждение к действию; ·     обращаются с просьбой; ·     соглашаются/не соглашаются выполнить просьбу; ·     высказывают совет, предложение; ·     выражают согласие/несогласие; ·     принимают совет, предложение; ·     объясняют причину отказа; ·     приглашают к действию/взаимодействию; ·     рассуждают о фактах/событиях, приводя примеры, ар­гументы, делая выводы; ·     кратко высказываются без предварительной подготов­ки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение и давая оценку; ·     передают основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного с опорой на текст/ключевые слова/план, выражая своё отношение к прочитанному/услышанному; ·     кратко излагают результаты выполненной проектной работы; ·     составляют план, тезисы устного или письменного со­общения; ·     используют письменную речь в ходе проектной дея­тельности; ·     пишут открытку, составляют описание неудачного пу­тешествия, окончание истории, историю; ·     совершенствуют орфографические умения и навыки; ·     используют словарь для контроля правильности на­писания употребляемой лексики
5	Природа и экология. Научно-технический про­гресс	Модули 4, 8; разделы Going Green всех моду­лей	·     распознают и употребляют в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); ·     применяют основные способы словообразования; ·     изучают, повторяют и употребляют в речи: модальные глаголы; фразовые глаголы turn, bring; об­разование отрицательного значения прилагательных; косвенную речь; различные виды придаточных пред­ложений; образование глаголов; ·     понимают основное содержание аутентичных текстов; ·     прогнозируют содержание текста на основе заголовка или по началу текста; ·     определяют тему/основную мысль; ·     догадываются о значении незнакомых слов по их сходству со словами русского языка, словообразова­тельным элементам, контексту; ·     игнорируют незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста; ·     выбирают нужную/запрашиваемую информацию, про­смотрев один текст или несколько коротких текстов; ·     читают несложные аутентичные тексты с полным по­ниманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки: переводят отдельные фраг­менты текста, находят ключевые слова; ·     оценивают полученную информацию; ·     пользуются справочными материалами (словарями, грамматическими справочниками и т. д.); ·     ведут диалог — обмен мнениями/комбинированный диалог; ·     выслушивают сообщение/мнение партнёра; ·     выражают согласие/несогласие с мнением партнёра; ·     выражают свою точку зрения и обосновывают её; ·     выражают эмоциональную оценку (сомнение/удивление/радость/огорчение); ·     ведут диалог — побуждение к действию; обращаются с просьбой; ·     соглашаются/не соглашаются выполнить просьбу; ·     высказывают совет, предложение; ·     выражают согласие/несогласие; ·     принимают совет, предложение; ·     объясняют причину отказа; ·     приглашают к действию/взаимодействию; ·     рассуждают о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; ·     кратко высказываются без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию, выражая своё отношение и давая оценку; ·     передают основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного с опорой на текст/ключевые слова/план, выражая своё отношение к прочитанному/услышанному; ·     кратко излагают результаты выполненной проектной работы; ·     составляют план, тезисы устного или письменного сообщения; ·     используют письменную речь в ходе проектной деятельности; ·     пишут статью о любимой технической новинке, электронное письмо другу по переписке, краткое описание путешествия во времени, сочинение-рассуждение, письмо; ·     составляют викторину; ·     совершенствуют орфографические умения и навыки; ·     используют словарь для контроля правильности написания употребляемой лексики

Распределение по часам:

№	Module (in SB)	Часы	Четверть	Тема (англ)	Тема (русск)
1	1	12		Strong Ties	Взаимоотношения
2	2	12		Living and Spending	Жизнь в обществе
3	3	12		Schooldays and Work	Школа и профессия
4	4	12		Earth Alert!	Экология
5	5	12		Holidays	Путешествие
6	6	12		Food and Health	Здоровый образ жизни
7	7	12		Let’s Have Fun	Мир развлечений
8	8	12		Technology	Научно-технический прогресс
		14			Домашнее чтение (разнести по четвертям)
		60			Резерв (разнести по четвертям)

Формы и способы контроля и самоконтроля:

·                     Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;

·                     Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля;

·                     Задания в конце урока: Think of ten new words and expressions you have learnt in this lesson. Make sentences using them etc;

·                     Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;

·                     Spotlight on Exams: задания в формате ЕГЭ;

·                     Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий (Test Booklet).

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

№	Вид контроля	P	Примечание (формы)	Периодичность
1	Предварительный		тестирование, собеседование и т.д.	1 раз в год, 1 четверть
2	Текущий		опрос, аудирование, самостоятельная работа и т.д.	по мере освоения материала
3	Промежуточный		контрольная работа, проверочная работа, диктант и т.д.	периодически по мере освоения материала
4	Итоговый		итоговая контрольная работа, экзамен, тест, зачёт и т.д.	1 раз в год, 4 четверть
1	Индивидуальный		пересказ, контрольное чтение и т.д.	по мере освоения материала
2	Фронтальный		опрос, беседа на уроке и т.д.	по мере освоения материала
3	Групповой		обсуждение в группе, проектная работа, веб-квесты и т.д.	по мере освоения материала
4	Парный		составление диалогов, заслушивание в паре стихотворений и т.д.	по мере освоения материала
5	Самоконтроль		самоопрос-тренировка и т.д.	по мере освоения материала
1	Устный		беседы, рассказ ученика, объяснение, чтение текста и т.д.	по мере освоения материала
2	Письменный		контрольная работа, письменные упражнения, написание сочинения и т.д.	периодически по мере освоения материала
1	Аудирование		тест, сочинение с элементами изложения и т.д.	периодически по мере освоения материала
2	Говорение (диалог / монолог)		составление и разыгрывание диалога, рассказ по теме и т.д.	по мере освоения материала
3	Чтение (вслух / про себя)		контрольное чтение, тест на понимание текста и т.д.	по мере освоения материала
4	Письмо		диктант, сочинение, эссе и т.д.	периодически по мере освоения материала
1	Игровые		игры, творческие работы, соревнования, викторины, проекты и т.д.	по мере освоения материала
2	Интерактивные		сетевые проекты, доклады, ведение блогов и т.д.	по мере освоения материала
3	С использованием ИКТ		презентация, спектакль и т.д.	по мере освоения материала

Критерии ТЕКУЩЕЙ оценки по видам деятельности

Аудирование

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

1. Монологическая речь

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

2. Диалогическая речь

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Чтение

При оценке чтения учитывать следующие критерии:

- верное ударение в словах

- присутствует ритм речи

- в нужных местах делаются паузы

- голосом выражается интонационный рисунок

- ребёнок понимает, о чём он читает

Чтение и понимание иноязычных текстов. Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

1.Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

2. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

 Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Методическая литература.

• УМК «Английский язык» для XI классов.

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089»;

- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России на текущий учебный год;

- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования;

- Spotlight. Английский в фокусе. 10-11 класс. Программы. В.Г.Апальков.

- ООП СОО Гимназии ДВФУ;

- Базисный учебный план Гимназии ДВФУ;

- Положение Гимназии ДВФУ ГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет» о рабочих программах;

• Двуязычные и одноязычные словари.

Книгопечатная продукция для учащихся.

• УМК «Английский язык» для XI классов.

• Книги для чтения на английском языке.

• Пособия по страноведению.

• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.

• Карты на иностранном языке.

• Учебные плакаты по предмету.

• Символика родной страны, стран изучаемого языка.

Технические средства обучения и оборудование кабинета.

• Компьютер.*

• Мультимедийный проектор.*

• Экспозиционный экран.*

• Классная доска с набором приспособлений для письма и крепления таблиц, плакатов и картинок.

• Стенд для размещения творческих работ учащихся.

• Стол учительский.

• Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Мультимедийные средства обучения.

• СD для занятий в классе и дома.*

* при наличии

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Spotlight. Английский в фокусе. 10-11 класс. Программы. В.Г.Апальков. – М.: Просвещение; 2009.
2. Примерные программы по учебным предметам. М.: Просвещение. – 2011.
3. УМК «Английский в фокусе» для 11 класса /О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др./ –М.: Просвещение; UK: Express Publishing, 2009 года издания и позже.

Краткое описание документа:

Данная программа предназначена для обучения школьников в общеобразовательных учреждениях.Основными принципами программы являются: приоритет коммуникативной цели английского языка, личностно-ориентированный характер обучения, социокультурная направленность процесса обучения английскому языку, широкое использование эффективных современных технологий.