Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 5
класса составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому
языку Э.Д. Днепрова, А.Г. Аркадьева. Сборник нормативных документов.
Иностранный язык сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.:
Дрофа, 2009.- С.92-112. Учебного плана филиала «Саратовская СОШ», положения о
рабочей программе МБОУ «Рубцовская районная СОШ №1».
В учебно-методический комплект
входят:
1. Книга для учащихся (Student’s Book)
Английский язык учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ (В.П.Кузовлев,
Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И.П.Костина, Л.Н.Григорьева, О.В.Черных,
Е.В.кузнецова ); Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение»-12-е
изд., - М.: Просвещение, 2016.
2. Рабочая тетрадь (Activity Book)
Английский язык Рабочая тетрадь к учебнику для 5 классов общеобразовательных
учреждений. 8-е издание, Москва, «Просвещение», 2016
3. Книга для учителя (Teachers Book)
4. Книга для
чтения (Reader)
5. Аудиодиск.
Федеральный
базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит в 5 классе
105 часов из расчёта 3 учебных часа в неделю. Данная рабочая программа
включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных
общеобразовательных программ основного общего образования по иностранным языкам
и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом
уровне.
Цели и задачи изучения
предмета
Изучение в старшей школе
английского языка на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении и письме), умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее
изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых
лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в
коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний
о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование
умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике,
формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и
страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность
по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания.
развитие и воспитание способности и готовности
к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью
на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в
отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств
гражданина и патриота.
Задачи:
·
Развитие роли речевой
инициативы учащихся при увеличении объёма парной и групповой работы;
·
В области чтения и
аудирования – развитие механизмов идентификации и дифференциации, а также
прогнозирования, выделения смысловых вех, определения темы и основной идеи
текста;
·
Формирование умения работать с
двуязычным и толковым словарями;
·
Формирование орфографических
навыков и развитие умений связной письменной речи в жанрах, свойственных
письменной речи подростков данного возраста.
Особенности
обучения английскому языку в 5-6 классах
Для данного этапа характерно равноценное внимание к
формированию речевых умений в устной речи и чтении. Овладение говорением носит
в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только
с опорой на образец (например, готовый микродиалог из учебника), но по
аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования,
варьирования, трансформации.
Большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся,
особенно условиях ролевой игры и ситуаций, предполагающих творческое
монологическое высказывание; увеличивается объём парной и групповой форм
работы.
В области чтения в целом завершается формирование у учащихся техники чтения
вслух и про себя. Более отчётливыми становятся разные стратегии чтения (с
полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением
информации).
Расширяется спектр общеучебных и специальных умений , формируемых у учащихся,
таких, как использование справочника учебника (грамматического справочника,
лингвострановедческого словаря). Большую значимость приобретает формирование
умения работать с двуязычным словарём, поскольку тексты для самостоятельного
чтения могут содержать незнакомую лексику. Продолжается развитие умения
школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке,
используя в процессе общения переспрос, перифраз, жесты и мимику. Ведётся
целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счёт правил
словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии).
Работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно. Учащимся
предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных
жанров. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах с
использованием вербальных и невербальных средств.
Социокультурная направленность (лингвострановедческие материалы,
которые дают детям возможность лучше овладеть английским языком через
знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для
которых английский язык является родным).
Опора
на опыт учащихся в родном языке – сопоставление
двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Поиск
сходства в их системах , нахождение опор и аналогий помогает детям
«самостоятельно» открывать языковые законы.
Привлечение
различных методов, приёмов и средств, позволяющих
интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и
эффективным: речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание
благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование
соответствующего иллюстративного материала, технических средств и т.д.
Планируемые результаты
Личностные
результаты
• формирование мотивации изучения
английского языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• развитие таких качеств, как целеустремленность, креативность, трудолюбие,
дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической
идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты
• развитие умения планировать свое речевое
и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации в ходе проведения игр-исследований;
• развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по
ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные;
- осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на английском языке.
Предметные результаты
В
соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по
пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной,
эстетической и трудовой.
Планируемые
результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами
предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности(аудировании, говорении, чтении,
письме);
2) языковые средства и навыки пользования
ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные
умения.
В данной программе предметные
планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя
блоками, выделяемыми на следующих основаниях:
I блок «Выпускник научится» включает
планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для
дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и
компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит
предметом итоговой оценки выпускников средней школы.
II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает
отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и
выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в
пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов,
отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это
не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества
предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости
для формирования личностных и метапредметных результатов.
Коммуникативные
умения
Говорение.
Диалогическая речь
·
Выпускник
научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
·
Выпускник
получит
возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события
с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• давать краткую
характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит
возможность научиться:
• делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать
факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать
результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на
слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит
возможность научиться:
• выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в
тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова;
• игнорировать
незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно
понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит
возможность научиться:
• читать и
полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
• догадываться о
значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в
процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста;
• пользоваться
сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит
возможность научиться:
• делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять
план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать
в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая
компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и
адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
все звуки английского языка;
• соблюдать правильное
ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные
типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник
получит возможность научиться:
• выражать
модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на
слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно
писать изученные слова.
Выпускник
получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в
письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
• употреблять в
устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать
существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать
и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник
получит возможность научиться:
• употреблять
в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
• находить различия
между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать
принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам
и др.);
• использовать
языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона
речи
Выпускник научится:
• оперировать в
процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать
и употреблять в речи:
— различные
коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot
of trees in the park);
— сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную
речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
— имена
существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена
существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные,
притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные
и порядковые числительные;
— глаголы в
наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в
следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные
грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные
предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our
school party);
— модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит
возможность научиться:
• распознавать
сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать
в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения
нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French);
• использовать
в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять
в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать
и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
Ведущие
методы обучения.
Объяснительно-иллюстративный метод
Творческий метод Проблемный метод Игровые
методы Частично-поисковый
Информационно-сообщающий
Средства обучения.
Произведения искусства, другие достижения культуры
(музыка, литература, видеоматериал), средства наглядности (чертежи, рисунки,
схемы), учебные компьютерные программы по теме урока. Отдельные тексты из
учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых
материалов.
Ведущие методы обучения.
Объяснительно-иллюстративный метод
Творческий метод
Проблемный метод
Игровые
методы
Частично-поисковый
Информационно-сообщающий
Средства
обучения.
Произведения
искусства, другие достижения культуры (музыка, литература, видеоматериал),
средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы
по теме урока. Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для
решения учащимися тестовых материалов.
Содержание учебного предмета
1. Давайте познакомимся.
|
14
|
2. Правила вокруг нас.
|
10
|
3. Весело помогать людям.
|
11
|
4. Будни и выходные.
|
13
|
5. Мои любимые праздники.
|
14
|
6. У нас была хорошая поездка в Англию.
|
16
|
7. Мои будущие каникулы.
|
15
|
8. Мои лучшие впечатления.
|
8
|
Итого
|
105
|
Тематическое планирование.
№ п/п
|
Наименование
разделов/темы уроков
|
Кол-во
часов
|
|
|
|
1. Давайте познакомимся.
|
14
|
|
1.
|
Вводный урок. Давайте
познакомимся.
|
1
|
|
2,3
|
Знакомство.
|
2
|
|
4,5
|
Свободное время.
|
2
|
|
6.
|
Летние каникулы.
|
1
|
|
7.
|
Простое прошедшее время.
|
1
|
|
8,9
|
Добро пожаловать в мою школу.
|
2
|
|
10.
|
Будущее простое время.
|
1
|
|
11,
12
|
У меня новый друг.
|
2
|
|
13.
|
Работа над проектом.
|
1
|
|
14.
|
Контрольная работа №1 (говорение)
|
1
|
|
|
2. Правила вокруг нас.
|
10
|
|
15.
|
Почему мы следуем правилам. Модальные глаголы must, should.
|
1
|
|
16.
|
Тебе нужно это делать?
|
1
|
|
17.
|
Модальный глагол haveto.
|
1
|
|
18.
|
Это может быть интересно.
|
1
|
|
19.
|
Модальныеглаголы may/maight, must.
|
1
|
|
20.
|
Контрольная работа №2 (письмо).
|
1
|
|
21.
|
Чем заняться в свободное время?
|
1
|
|
22.
|
Работа над проектом.
|
1
|
|
23.
|
Контрольная работа №3 (чтение).
|
1
|
|
24.
|
Работа над грамматикой.
|
1
|
|
|
Итого за I четверть
|
Уроков
– 24;
к.
р.- 3
|
|
|
3. Весело помогать людям.
|
11
|
|
25, 26
|
Волонтеры.
|
2
|
|
27, 28
|
Школьные новости. Настоящее совершенное время.
|
2
|
|
29.
|
Благотворительный концерт.
|
1
|
|
30.
|
Контрольная работа №4 (аудирование).
|
1
|
|
31.
|
Мы сделали это?
|
1
|
|
32.
|
Повторение грамматики.
|
1
|
|
33.
|
Какие новости?
|
1
|
|
34.
|
Работа над проектом.
|
1
|
|
35.
|
Контрольная работа № 5 (письмо).
|
1
|
|
|
4. Будни и выходные.
|
13
|
|
36.
|
Мы любим Уэльс.
|
1
|
|
37.
|
Порядок слов в предложении.
|
1
|
|
38.
|
Мы любим путешествовать автофургоном.
|
1
|
|
39.
|
Настоящее длительное время.
|
1
|
|
40.
|
События в Северной Ирландии.
|
1
|
|
41,
42.
|
Действия в настоящем времени.
|
2
|
|
43.
|
В Шотландии.
|
1
|
|
44.
|
Работа над проектом.
|
1
|
|
45.
|
(чтение).
|
1
|
|
46,
47, 48.
|
Работа над грамматикой.
|
3
|
|
|
Итого за четверть:
|
уроков - 24, к.р. - 3.
|
|
|
5. Мои любимые праздники.
|
14
|
|
49.
|
Какой праздник ты любишь?
|
1
|
|
50.
|
Украшение елки.
|
1
|
|
51,
52
|
Настоящее длительное и прошедшее длительное время.
|
2
|
|
53.
|
Что ты делал вчера вечером в 5 часов?
|
1
|
|
54,
55
|
Прошедшее длительное время (вопросы).
|
2
|
|
56.
|
(говорение).
|
1
|
|
57.
|
Как вы отмечаете праздники?
|
1
|
|
58,
59
|
Прошедшее длительное время и простое прошедшее время.
|
2
|
|
60.
|
Это твой лучший праздник?
|
1
|
|
61.
|
Работа над проектом.
|
1
|
|
62.
|
Работа над проектом.
|
1
|
|
|
6. У нас была хорошая поездка в Англию.
|
16
|
|
63,
64
|
Мы хорошо провели время в Лондоне.
|
2
|
|
65.
|
(чтение).
|
1
|
|
66,
67
|
Что вы делали вчера в 5 часов?
|
2
|
|
68.
|
Вы когда-нибудь…?
|
1
|
|
69,
70
|
Настоящее совершенное время.
|
2
|
|
71.
|
Хотели бы вы…?
|
1
|
|
72,73
|
Действия в прошлом.
|
2
|
|
74,75
|
Какое место из тех, что ты посетил, тебе понравилось больше
всего?
|
2
|
|
76.
|
Работа над проектом.
|
1
|
|
77,78.
|
Работа над грамматикой.
|
2
|
|
Итого за четверть:
|
|
|
|
7. Мои будущие каникулы.
|
15
|
|
79.
|
Мы скоро едем в Британию.
|
1
|
|
80,
81.
|
Настоящее длительное время в значении будущего действия.
|
2
|
|
82,
83.
|
Что вы собираетесь делать?
|
2
|
|
84.
|
Что мы будем делать?
|
1
|
|
85.
|
Будущее простое время.
|
1
|
|
86.
|
Будущее простое время.
|
1
|
|
87.
|
Какие у тебя планы?
|
1
|
|
88,
89.
|
Действия в будущем.
|
2
|
|
90,
91.
|
Что особенного в морском путешествии?
|
2
|
|
92.
|
Работа над проектом.
|
1
|
|
93.
|
|
1
|
|
|
8. Мои лучшие впечатления.
|
8
|
|
94.
|
Панорама Лондона.
|
1
|
|
95.
|
Экскурсия по Лондону.
|
1
|
|
96.
|
Были ли вы в тематическом парке?
|
1
|
|
97.
|
Что вы думаете о…?
|
1
|
|
98.
|
Повторение времен английского глагола.
|
1
|
|
99, 105
|
Повторение времен английского глагола.
|
7
|
|
Итого
за IV четверть:
|
23
|
|
За
год
|
105
к.р -5
|
|
Формы и
средства контроля. Критерии оценивания.
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Баллы |
Критерии оценки |
«5» |
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. |
«4» |
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок. |
«3» |
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики. |
«2» |
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста. |
«1» |
Коммуникативная задача совсем не решена. Учащийся отказался выполнять задание без объяснения причин. |
Оценка
5 ставится за вид речевой деятельности говорение в том
случае, если:
·
Объем
высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче,
не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной
речи учащегося на его родном языке.
·
Высказывание
логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка 4
ставится в том случае, если:
·
Объем
высказывания не менее 5 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но
имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен.
·
Присутствуют
логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.
Оценка
3 ставится, если:
·
Объем
высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность
находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично.
·
Логичность
высказывания, а также его связность не соответствует поставленной
коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.
Оценка
2 ставится, если:
·
Объем
высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.
·
Языковое
оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует
произносительным нормам.
Чтение.
Оценка 5
ставится, если:
Коммуникативная
задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста
в объеме, предусмотренном
·
заданием,
чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
·
коммуникативная
задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме,
предусмотренном каждым классом.
Описание материально-технического и учебно-методического
обеспечения
1.Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
2.
Примерная программа основного общего образования по английскому языку
3.Учебно-методические
комплекты (учебники, рабочие тетради) по английскому языку, рекомендованные или
допущенные к использованию в учебном процессе
4.Контрольно-измерительные
материалы по языкам
5.Книги
для учителя (методические рекомендации к УМК)
6.Алфавит
(настенная таблица)
7.Аудиозаписи
к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
8.Мультимедийный
проектор
9.Ноутбук
10.
Куклы
11.
Английский язык.ru - для тех, кто говорит по-русски и учит английский
Единый государственный экзамен, онлайн-тесты и электронные курсы
http://www.english.language.ru/
Собрание материалов по различным аспектам изучения английского языка: учебники
по грамматике, тесты, упражнения, статьи, книги, компьютерные программы, обзор
типичных ошибок, словарь идиом, фразовые глаголы и пр. Информация для изучающих
и преподающих английский язык. http://www.ez-english.narod.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.