Рабочая программа по английскому языку для 5 класса по УМК "Forward".

Рассмотрено: Руководитель ШМО _______Харлова О. А. Протокол № ___ от «____»_________2015г

Согласовано: Заместитель директора школы по УВР __________ Жильцова И.В. «____»____________2015 г

Утверждаю: Директор МБОУ «Курьинская СОШ» имени М. Т. Калашникова ___________Лёгоньких Л.Н. Приказ № ___ от «___»_____________2015 г.

Администрация Курьинского района Алтайского края

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Курьинская средняя общеобразовательная школа» имени М.Т. Калашникова

Рабочая программа

по английскому языку для 5а,б классов

на 2015-2016 учебный год

Базовый уровень

Образовательная область: филология

Ступень: основная школа

Срок реализации: 2015-2016учебный год

                         Разработчик: Костина М. А.

                                                 учитель английского языка,

                                                 высшая квалификационная

                                                 категория

  с. Курья

   2015 год

            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта  основного общего  образования.

2. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 с изменениями, внесенными от 3 июня 2011 г. №1994.

3. Программа курса английского языка «Forward»  для 5-9 классов общеобразовательных учреждений-М. В. Вербицкая. Москва, «Вентана-Граф», 2013г.

4.Основная общеобразовательная программа МБОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» и. М. Т. Калашникова.

Обоснование выбора авторской программы.

Курс английского языка для 5 класса общеоб­разовательных учебных организаций разработан на основе авторской программы М.В. Вербицкой в соответствии с Требованиями к результатам ос­новного общего образования, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (2010 г.), и Примерной программой по иностранному (вто­рому иностранному) языку для основной школы, определившей инвариантную (обязательную) часть учебного курса. При разработке курса учи­тывались также планируемые результаты обуче­ния английскому языку в основной школе.

В рамках нового образовательного стандарта содержание языкового образования ориентиро­вано на компетентностно-деятельностный под­ход, который предполагает создание условий для овладения комплексом образовательных компетенций: метапредметных, общепредеметных и предметных. В формировании готовности обучающихся использовать усвоенные знания, навыки и умения для решения практических и теоретических задач наряду с коммуникативной компетенцией важную роль играют информаци­онная, общекультурная, учебно-познавательная компетенции и компетенция личностного само­совершенствования⁴.

Основная школа является связующим звеном между уровнями начального и среднего общего образования. К началу обучения в основной шко­ле у школьников расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементар­ные коммуникативные умения на иностранном языке в четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного пред­мета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На данном уровне образования совершен­ствуются приобретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, улучша­ется качество практического владения иностран­ным языком, возрастает степень самостоятельно­сти школьников и их творческой активности.

Основной особенностью подросткового воз­раста (11-15 лет) является начало перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познава­тельной, личностной сферах, учебной деятель­ности и общении подростка со взрослыми и сверстниками. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основ­ной школы «учить ученика учиться в обще­нии», что требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую оче­редь речевыми, для установления и поддержа­ния отношений с другим человеком как лично­стью на основе морально-этических норм ува­жения, равноправия, ответственности.

На данном этапе большее значение приобре­тает овладение учебными действиями при изу­чении иностранного языка, формирование учеб­но-исследовательских умений, включение обу­чающихся в проектную и исследовательскую деятельность, что обусловливает развитие по­знавательных исследовательских универсаль­ных учебных действий (умения ставить вопро­сы, классифицировать, наблюдать, делать выво­ды и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи). Овладение учебной Дея­тельностью включает в себя обучение самостоя­тельному определению учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициативу в организа ции учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты дея­тельности по саморазвитию и самообразованию.

Обучение иностранному языку в 5 классе на­правлено на достижение следующих целей:

А)       развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:

 в области речевой компетенции:

 дальнейшее формирование коммуника­тивных умений в четырёх основных видах рече­вой деятельности (говорении, аудировании, чте­нии, письме);

 в области языковой компетенции:

 овладение новыми языковыми средства­ми (фонетическими, орфографическими, лекси­ческими, грамматическими) в соответствии с те­мами и ситуациями общения, отобранными для 5 класса;

 освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выраже­ния мысли в родном и английском языках;

 в области социокулътурной/межкультурной компетенции:

 приобщение к культуре, традициям, реа­лиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенно­стям учащихся 5 классов;

 формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

 в области компенсаторной компе­тенции:

 совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

Б) развитие учебно-познавательной компе­тенции, предполагающей:

 дальнейшее развитие общих и специаль­ных учебных умений, универсальных способов деятельности;

 ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изуче­ния языков и культур;

В)        развитие информационной компетен­ции, которое включает:

 формирование умений сокращать устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы;

 формирование умений сохранять и пере­давать информацию с использованием новых информационных технологий;

 развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую инфор­мацию;

 развитие умения работать с разными ис­точниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами;

Г) развитие общекультурной компетенции посредством реализации воспитательного потен­циала иностранного языка:

 формирование общекультурной и этниче­ской идентичности как составляющих граждан­ской идентичности личности;

 воспитание качеств гражданина, патри­ота;

 развитие национального самосознания, лучшее осознание своей собственной культуры;

 развитие стремления к овладению осно­вами мировой культуры средствами иностранно­го языка;

 развитие стремления к взаимопонима­нию между людьми разных сообществ, толерант­ного отношения к проявлениям иной культуры;

Д) развитие компетенции личностного са­мосовершенствования, направленной:

 на формирование у обучающихся потреб­ности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореа­лизации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализа­ции на основе осознания важности изучения ино­странного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

 осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об обще­ственно признанных формах поддержания здо­ровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Общая характеристика учебного предмета «Английский язык» в 5 классе

Содержание учебного предмета «Английский язык» в 5 классе обусловлено общей нацеленно­стью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Как учебный предмет английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании об­ щей речевой культуры школьников, в расшире­нии их лингвистического кругозора и лексиче­ского запаса, в систематизации знаний о языке, поскольку объединяет знания из области фило­логии со знаниями из других областей: истории, искусства, естественных наук, а также знаниями о социальных сферах жизни родной страны и стран изучаемого языка.

В разделе «Содержание курса „Английский язык“ в 5 классе» представлена таблица с пред­метным содержанием речи, в котором от­ражается роль английского языка как средства, стимулирующего процесс познания и развития личности обучающегося. Восемь тематических подразделов расширяют и углубляют сферы об­щения и примерную тематику текстов по сравне­нию с начальной школой, обеспечивая развитие общих представлений о мире у школьников в ос­новной школе.

Иностранный язык как важная часть фило­логического образования необходим для форми­рования у обучающихся коммуникативной ком­петенции, носящей метапредметный характер. Коммуникативная компетенция предполагает овладение речевой компетенцией, то есть видами речевой деятельности и основами куль­туры устной и письменной речи в процессе гово­рения, аудирования, чтения и создания пись­менных текстов.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в жизнен­но важных для данного возраста сферах и ситуа­циях общения. Таким образом, языковая ком­петенция обеспечивает часть названных выше сложных коммуникативных умений.

Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную реальность, осваивая культур­ные нормы и отношения, традиции, специфику речевого общения страны изучаемого языка. Ком­муникативная компетенция неразрывно связана с социокультурными знаниями и умения­ми, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в условиях со­циокультурной /межкультурной коммуникации.

Формирование коммуникативной компетен­ции определяет основные содержательные ли­ нии учебного предмета «Английский язык» как части предметной области «Филология»:

 коммуникативные умения в основных ви­дах речевой деятельности (в говорении, аудиро­вании, чтении, письме);

 языковые знания и навыки оперирования ими;

 социокультурные знания и умения.

Линия коммуникативных умений представ­лена четырьмя разделами, каждый из которых раскрывает один из видов речевой деятельности. В содержании, обеспечивающем формирование языковой компетенции, выделяются следующие подразделы: «Орфография», «Фонетическая сто­рона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи».

В силу специфики предмета «Иностранный язык» содержание, обеспечивающее формиро­вание иноязычной коммуникативной компетен­ции, дополняется формированием умения вы­бирать адекватные стратегии коммуникации, готовностью к гибкой регуляции собственного речевого поведения в условиях дефицита языко­вых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенса­торной компетенции.

Все основные содержательные линии взаи­мосвязаны, и отсутствие одной из них наруша­ет единство учебного предмета «Иностранный язык». Они отражают содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компен­саторной.

Развитие учебно-познавательной и информа­ционной компетенций обеспечивается формиро­ванием общеучебных умений и универсальных способов деятельности, а также специальных уме­ний, направленных на достижение предметных целей обучения и выделенных в два особых раз­дела программы.

Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для об­разовательных организаций отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обяза­тельного изучения учебного предмета «Англий­ский язык» на этапе основного общего образова­ния. Объём инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 часов, то есть 75 % учебного времени. Вариативную часть про­граммы составляют 25 % учебного времени. Ко­личество учебных недель — 35.

Согласно базисному учебному плану основного общего образования общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учеб­ного предмета «Иностранный язык» в 5 классе, составляет 105 часов (по 3 часа в неделю).

Увеличение количества учебных часов нахо­дится в компетенции образовательной организа­ции и производится при необходимости за счёт части базисного учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, без превышения максимально допустимой недель­ной нагрузки обучающихся. В 5 классе макси­мально допустимая недельная нагрузка состав­ляет 32 часа.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Английский язык» в 5 классе

С учётом общих требований стандарта сфор­мулированные в разделе 1.2 цели обучения ино­странному языку реализуются через образова­тельные результаты, которые структурированы по ключевым задачам общего образования и под­разделяются на личностные, метапредметные и предметные. В силу специфики предмета «Ино­странный язык», входящего в состав предметной области «Филология», многие предметные зна­ния и способы деятельности имеют значимость для других предметных областей и для формиро­вания качеств личности, то есть становятся метапредметными и личностными. К общим ре­зультатам освоения английского языка можно отнести:

 формирование и совершенствование ино­язычной коммуникативной компетенции;

 расширение и систематизацию знаний о языке, лингвистического кругозора и лексиче­ского запаса; дальнейшее овладение общей рече­вой культурой;

 формирование дружелюбного и толерант­ного отношения к ценностям иных культур, оп­тимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального са­мосознания на основе знакомства с жизнью сво­их сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учё­том достигнутого обучающимися уровня ино­язычной компетентности;

 формирование мотивации совершенствова­ния достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе са­монаблюдения и самооценки;

 создание основы для формирования инте­реса к изучению второго/третьего иностранного языка;

 формирование предпосылок для использо­вания иностранного языка как средства получе­ния информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Образовательные результаты сформулирова­ны в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных мате­риалов по английскому языку.

Личностные результаты:

 формирование мотивации изучения ино­странных языков и стремление к самосовершен­ствованию в образовательной области «Ино­странный язык»;

 осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой куль­туры в целом;

 формирование коммуникативной компе­тенции в межкультурной и межэтнической ком­муникации;

 развитие таких качеств, как воля, целе­устремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

 формирование общекультурной и этниче­ской идентичности как составляющих граждан­ской идентичности личности;

стремление к лучшему осознанию культу­ры своего народа и готовность содействовать оз­накомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

 готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демо­кратические) ценности, свою гражданскую по­зицию.

Метапредметные результаты:

• формирование и развитие умения плани­ровать своё речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, в том числе умения взаимодействовать с окружа­ющими. выполняя разные социальные роли;

 раапяе исследовательских учебных дей­ствий, шжжяршж навыки работы с информацией, —: zн зыделение нужной информации;

 развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содер­жание текста по заголовку/по ключевым словам;

 развитие умения рационально планиро­вать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;

 осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты

Достижение предметных результатов обеспе­чивает успешное обучение в 5 классе.

А.        В коммуникативной сфере

Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности):

в области говорения^-.

 начинать, вести/поддерживать и закан­чивать этикетный диалог в стандартных ситуа­циях общения, соблюдая нормы речевого эти­кета;

 расспрашивать собеседника и сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;

 высказывать просьбу, отвечать на пред­ложение собеседника согласием/отказом в пре­делах изученной тематики и усвоенного лекси- ко-грамматического материала;

 сообщать информацию о себе, своей се­мье, друзьях, своих интересах и выражать своё мнение;

 передавать основное содержание, основ­ную мысль прочитанного/услышанного с опо­рой на прочитанный/прослушанный текст;

 кратко излагать результаты выполненной проектной работы;

в области аудирования-.

воспринимать на слух и понимать в целом речь учителя, одноклассников;

 воспринимать на слух и понимать основ­ное содержание несложных аутентичных аудио­текстов в рамках тем, отобранных для изучения в 5 классе;

 воспринимать на слух и выборочно пони­мать с опорой на языковую догадку и контекст

краткие несложные аутентичные прагматиче­ские сообщения, выделяя необходимую инфор­мацию;

в области чтения:

 читать аутентичные тексты разных жан­ров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

 читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным по­ниманием и с использованием различных приё­мов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода);

 читать аутентичные тексты с выбороч­ным пониманием нужной/интересующей ин­формации;

в области письменной речи:

 заполнять анкеты и формуляры, сооб­щать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

 писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул рече­вого этикета, принятых в стране/странах изуча­емого языка;

 составлять план устного или письменного сообщения.

Языковая компетенция

(владение языковыми средствами):

 применение правил написания слов, изу­ченных в начальной школе и в 5 классе;

 адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюде­ние правильного ударения в словах и фразах;

 соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных комму­никативных типов (утвердительное, вопроси­тельное, отрицательное, повелительное); пра­вильное членение предложений на смысловые группы;

 распознавание и употребление в речи ос­новных значений изученных лексических еди­ниц (слов, словосочетаний, реплик-клише рече­вого этикета);

 знание изученных способов словообразо­вания (аффиксации, словосложения, конверсии);

 понимание явлений многозначности слов английского языка и их лексической сочетаемо­сти; использование изученных синонимов, анто­нимов;

 распознавание и употребление в речи изу­ченных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка; знание призна­ков изученных грамматических явлений (видо­временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,

степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание изученных различий систем ан­глийского и русского языков.

Социокультурная компетенция:

 знание национально-культурных особен­ностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формально­го и неформального межличностного и межкуль- турного общения;

 распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных норм речевого эти­кета (реплик-клише, наиболее распространён­ной оценочной лексики), принятых в англоязыч­ных странах;

 знание употребительной фоновой лекси­ки и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фоль­клора (скороговорки, поговорки, пословицы);

 знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной лите­ратуры;

 представление об особенностях образа жиз­ни, быта, культуры стран изучаемого языка (все­мирно известных достопримечательностях, выда­ющихся людях и их вкладе в мировую культуру);

 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

 понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

 формирование умения в условиях дефи­цита языковых средств при получении и приёме информации использовать контекстуальную до­гадку, переспрос, словарные замены, жесты, ми­мику.

Б. В познавательной сфере

 формирование приёмов работы с текстом: умения пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуни­кативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

 развитие умения действовать по образцу/ аналогии при выполнении упражнений и состав­лении собственных высказываний в пределах изученной тематики;

 развитие умения осуществлять индиви­дуальную и совместную проектную работу;

 формирование умения сравнивать язы­ковые явления родного и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

 развитие умения пользоваться справоч­ным материалом (двуязычным словарём, грам­матическим справочником учебника, мультиме­дийными средствами).

В.       В ценностно-ориентационной

сфере

 формирование представления о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

 формирование мотивации достижения взаимопонимания в процессе устного и письмен­ного общения с носителями иностранного язы­ка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

 формирование представления о целост­ном полиязычном, поликультурном мире, осо­знание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, по­знания, самореализации и социальной адапта­ции;

 приобщение к ценностям мировой куль­туры как через источники информации на ан­глийском языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школь­ных обменах, туристических поездках.

Г. В эстетической сфере

 владение элементарными средствами вы­ражения чувств и эмоций на английском языке;

 стремление к знакомству с образцами ху­дожественного творчества на иностранном язы­ке и средствами английского языка;

 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения значения живописи, музыки, лите­ратуры.

Д. В сфере физической деятельности

 формирование стремления вести здоро­вый образ жизни (режим труда и отдыха, пита­ние, спорт, фитнес).

Содержание курса «Английский язык» в 5 классе

Предметное содержание речи в соотношении с тематическим содержанием учебника УМК «Forward» для 5 класса

Тематика учебника	Предметное содержание речи
1. Let’s make a magazine	Внешность и черты характера человека. Досуг и увлечения. 4. Школьное образование, школьная жизнь. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, выда­ющиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
2. The competition	3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. 7. Средства массовой информации и коммуникации
3. At the film studio	2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). 5. Мир профессий
4. On the oil rig	2. Виды отдыха, путешествия. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Мировые ре­сурсы и проблемы экологии
5. To America!	2. Виды отдыха, путешествия. 4. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различ­ное время года. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, выдающие­ся люди, их вклад в науку и мировую культуру
6. Mr Big makes plans	1. Межличностные взаимоотношения со сверстниками. Внеш­ность и черты характера человека. 6. Вселенная и человек. Природа: космос
7. Which way do we go?	2. Путешествия. 6. Вселенная и человек. Природа: фауна. 8. Страницы истории
8. Holidays in the USA	2. Виды отдыха, путешествия. 4. Каникулы в различное время года. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их геогра­фическое положение, столицы и крупные города, регионы, куль­турные особенности
9. Where is the capsule?	Межличностные взаимоотношения со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Досуг и увлечения (чтение, музыка). 7. Средства массовой информации и коммуникации
10. Interests and hobbies	2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). 5. Мир профессий. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их геогра­фическое положение, выдающиеся люди, их вклад в науку и ми­ровую культуру
11. Can we speak to Rik Morell, please?	Межличностные взаимоотношения; решение конфликтных си­туаций. Досуг и увлечения. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культур­ные особенности
12. A glimpse of history	8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культур­ные особенности, достопримечательности
13. Mr Big’s island	2. Досуг и увлечения (чтение). 6. Вселенная и человек. Природа, экология. 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культур­ные особенности, достопримечательности
14. Islands of the South Pacific	2. Виды отдыха, путешествия. 6. Вселенная и человек. Природа, экология. 8. Родная страна, страницы истории, достопримечательности
15. Mr Big’s cave	2. Виды отдыха, путешествия. 8. Мировое сообщество
16. A goodbye party	2. Досуг и увлечения. 4. Школьная жизнь

Языковые знания и навыки оперирования ими

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навы­ки их применения на основе изучаемого лекси- ко-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и разли­чения на слух всех звуков изучаемого иностран­ного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-инто- национные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики 5 класса, в объёме 700 единиц (включая 500, усвоенных в началь­ной школе), в том числе наиболее распространён­ных устойчивых словосочетаний, оценочной лек­сики, реплик-клише речевого этикета, характер­ных для культуры стран изучаемого языка.

Распознавание и использование интернацио­нальных слов (doctor).

Представления о многозначности.

Основные способы словообразования:

аффиксация:

 глаголов: dis- (disagree), mis- (misunder­stand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);

 существительных: -tion (celebration), -ance/ -ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ship (friendship), -ing (meeting); -er/-or (singer/translator);

 прилагательных: -у (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Rus­sian). Употребление прилагательных на -ing и -ed (boring — bored);

 наречий: -ly (usually);

 числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

 словосложение:

 существительное + существительное (peacemaker);

 прилагательное + существительное (blackboard);

 конверсия:

 образование существительных от неопре­делённой формы глагола (to play — play);

 образование существительных от прила­гательных (brave — the brave, poor — the poor).

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явле­ниями.

Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих морфологиче­ских явлений.

Глаголы в наиболее употребительных времен­ных формах действительного и страдательного залогов, модальные глаголы и их эквиваленты;

правильные и неправильные глаголы в фор­мах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous);

глаголы в видо-временных формах страда­тельного залога (Present, Past, Future Simple Passive);

глагольные формы в Present Simple страда­тельного залога;

модальные глаголы и их эквиваленты (сап/ could/be able to, must/have to, would, need);

 эквивалент модального глагола to have to в формах Past, Present, Future Simple Tenses;

неличные формы глагола (причастия настоя­щего и прошедшего времени) без различения их функций;

фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Имена существительные неисчисляемые и исчисляемые (a pencil, water); существительные в функции прилагательного (art gallery).

Артикли определённый, неопределённый и нулевой (в том числе с географическими назва­ниями).

Местоимения личные в именительном (I) и объектном (те) падежах; притяжательные, указательные, возвратные, относительные, во­просительные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, any­thing, nobody, everything, etc.).

Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени — обра­зованные по правилу и исключения.

Наречия, оканчивающиеся на -ly (quickly), а так­же совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); выражающие количество (many/much, a lot of, lots of, few/a few, little/a little). Наречия и устойчивые словоформы в функции наречия при глаголах в форме Present Continuous (now, at the mo­ment, at present). Наречные выражения отноше­ний следования (first, next, then, after that); для обо­значения направления движения и места (right, left, towards, along, in front of/middle of, next to).

Числительные количественные и порядко­вые; числительные для обозначения дат и боль­ших чисел.

Предлоги направления, времени, места.

Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих синтаксиче­ских явлений.

Простые предложения нераспространённые и распространённые, в том числе предложения с начальным «It» и с начальным «There + to be» (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.).

Сложносочинённые предложения с сочини­тельными союзами and, but, or.

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, because.

Вопросительные предложения всех типов. Общий, специальный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous.

Побудительные предложения в утвердитель­ной (Be careful.) и отрицательной (Don’t worry.) форме.

Предложения с конструкциями as ... as.

Конструкции с глаголами на -ing:

to like/love/hate/enjoy doing something;

to go fishing/skating.

Конструкция to be going to для выражения будущего действия.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

 Федеральный государственный образова­тельный стандарт основного общего обра­зования по иностранному языку от 17 де­кабря 2010 г.

 Примерные программы по учебным пред­метам. Иностранный язык. 5-9 классы. М. : Просвещение, 2010.

 Учебно-методический комплект по ан­глийскому языку «Forward» для 5 класса, являющийся частью системы учебно-ме­тодических комплектов «Алгоритм успе­ха»:

 «English, 5. Student’s Book». Авторы: М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд. Под ред. проф. М.В. Вербицкой;

 «English, 5. Workbook». Авторы: М.В. Вербицкая, И.П. Твердохлебова, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд. Под ред. проф. М.В. Вербицкой;

 «English, 5. Teacher’s Book». Авторы: М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд, И.П. Твердохлебова, T.A. Крюкова. Под ред. проф. М.В. Вербицкой (издание пла­нируется в 2015 г.);

 Английский язык. 5 класс. Проектирова­ние учебного курса. Пособие для учителя. Авторы: М.В. Вербицкая, Б. Эббс,

Э.        Уорелл, Э. Уорд.

 Английский язык. Программа. 5-9 клас­сы. Автор: М.В. Вербицкая. М.: Вентана- Граф, 2013.

 Книги для чтения на английском языке.

 Двуязычные словари.

 Толковые словари (одноязычные).

 Карты Великобритании, США, Канады, Австралии, Ирландии и Новой Зеландии.

 Карта мира (политическая).

 Карта России (физическая).

 Изображения символики и флагов Вели­кобритании, США, Канады, Австралии, Ирландии и Новой Зеландии.

 Портреты писателей и выдающихся дея­телей культуры англоязычных стран.

 Изображения ландшафта, городов, от­дельных достопримечательностей англо­язычных стран.

Компьютерные и информационно­коммуникационные средства

 Аудиозаписи к УМК «Forward» для 5 класса.

Таблицы, соответствующие основным раз­делам грамматического материала, пред­ставленного в стандарте основного общего образования.

Технические средства обучения

 Компьютер с пакетом прикладных про­грамм (текстовых, графических, для об­работки аудио- и видеоинформации), при­водом для чтения/записи компакт-дис­ков, аудио- и видеовходами/выходами, акустическими колонками, позволяющий работать с мультимедийными приложениями и ис­пользовать ресурсы Интернета.

 Проектор.

Экран.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык» в 5 классе

Система планируемых результатов даёт пред­ставление о том, какими именно учебными дей­ствиями в отношении знаний, умений, навыков по курсу английского языка, а также познава­тельными, личностными, регулятивными, ком­муникативными действиями, преломлёнными через специфику содержания учебного предмета «Английский язык», овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса в 5 классе.

Планируемые результаты освоения учебной программы 5 класса приводятся в блоках «Уча­щийся научится» и «Учащийся получит воз­можность научиться»  к каждой из трёх ли­ний программы и описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются обучающимся в ходе изучения разделов, относящихся к каждой линии.

Блок «Учащийся научится»

Планируемые результаты, отнесённые к дан­ному блоку, включают круг учебных задач, по­строенных на опорном учебном материале, овла­дение которым принципиально необходимо для успешного обучения и социализации обуча­ющихся и который может быть освоен подавля­ющим большинством обучающихся при условии целенаправленной работы учителя. Достижение этих результатов выносится на итоговую оценку в конце года, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том чис­ле в форме итоговой контрольной работы. Оцен­ка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем испол­нительскую компетентность обучающихся, зедётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обуча­ющихся, — с помощью заданий повышенного уровня.

Единственным основанием для положитель­ного решения вопроса о достижении планируе­мых результатов освоения учебной программы 5 класса является успешное выполнение обучаю­щимися заданий базового уровня.

Блок «Учащийся получит возможность научиться»

В данном блоке приводятся планируемые ре­зультаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навы­ков, расширяющих и углубляющих понима­ние опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальней­шего изучения данного предмета. Уровень до­стижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстри­ровать только отдельные мотивированные и спо­собные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывает­ся со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического харак­тера на данном уровне обучения. Оценка дости­жения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из данного блока, могут включаться в материа­лы итогового контроля в конце года. Основные цели такого включения — предоставить воз­можность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с ба­зовым) уровнями достижений и выявить дина­мику роста численности группы наиболее под­готовленных обучающихся. При этом невыпол­нение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируе­мых результатов данного блока, не является препятствием для перехода в 6 класс. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки в конце года, что требует использования таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Учащийся научится:

 вести диалог этикетного характера: начи­нать, поддерживать и заканчивать разговор; по­здравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; отказываться, соглашаться;

 вести диалог-расспрос: запрашивать и со­общать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?);

 вести диалог-побуждение к действию: об­ращаться с просьбой и выражать готовность/от­каз её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимо­действию;

 вести диалог-обмен мнениями: выслуши­вать сообщения/мнение партнёра;

 выражать согласие/несогласие с мнени­ем партнёра, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.

Учащийся получит возможность на­учиться:

 вести комбинированный диалог: вы­слушивать сообщение/мнение партнёра, сообщать информацию и выражать своё мнение.

Говорение. Монологическая речь

Учащийся научится:

 рассказывать о себе, своей семье, дру­зьях, школе, своих интересах с опорой на зри­тельную наглядность и/или на вопросы;

 рассказывать о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или на вопросы;

 передавать основное содержание прочи­танного текста с опорой на текст.

Учащийся получит возможность на­учиться:

 кратко излагать результаты выпол­ненной проектной работы.

Аудирование

Учащийся научится:

 воспринимать на слух и понимать основ­ное содержание несложных аутентичных тек­ стов, содержащих некоторое количество незна­комых слов;

 определять тему звучащего текста;

 понимать в целом речь учителя по веде­нию урока.

Учащийся получит возможность на­учиться:

 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматическо­го характера с опорой на контекст;

 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;

 игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

Учащийся научится:

 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

 читать и выборочно понимать запраши­ваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество не­изученных языковых явлений;

 определять тему (по заголовку, иллю­страциям);

 использовать различные приёмы смысло­вой переработки текста: языковую догадку; пе­реводить отдельные фрагменты текста.

Учащийся получит возможность на­учиться:

 догадываться о значении незнако­мых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элемен­там, по контексту;

 выбирать необходимую/интересую­щую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов;

 игнорировать в процессе чтения не­знакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций.

Письменная речь                                                        

Учащийся научится:                                          

• заполнять анкеты, формуляры с опорой на образец;

• писать короткие поздравления (с днём рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями;                                                                  

• писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную инфор­мацию о нём;

Учащийся получит возможность научиться:

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковые знания и навыки оперирования ими

Фонетическая сторона речи

Учащийся научится:

 различать на слух и адекватно, без фоне­матических ошибок, ведущих к сбою коммуника­ции, произносить все звуки английского языка;

 соблюдать правильное ударение в изучен­ных словах;

 различать коммуникативные типы пред­ложения по интонации;

 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных осо­бенностей.

Учащийся получит возможность на­учиться:

 выражать чувства и эмоции с помо­щью интонации.

Орфография

Выпускник научится:

 правильно писать изученные слова.

Учащийся получит возможность на­учиться:

 сравнивать и анализировать букво­сочетания английского языка и их транс­крипцию.

Лексическая сторона речи

Учащийся научится:

 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосоче­тания, реплики-клише речевого этикета), в том чис­ле многозначные, в пределах тематики 5 класса;

 употреблять в устной и письменной речи в основном значении изученные лексические единицы в пределах тематики 5 класса в соответ­ствии с решаемой коммуникативной задачей;

 распознавать родственные слова, образо­ванные изученными способами словообразова­ния, в пределах тематики 5 класса в соответ­ствии с решаемой коммуникативной задачей.

Учащийся получит возможность на­учиться:

употреблять в речи в нескольких зна­чениях многозначные слова, изученные в пределах тематики 5 класса;

 распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);

 использовать языковую догадку в про­цессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Учащийся научится:

 оперировать в процессе устного и пись­менного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуника­тивной задачей;

 распознавать и употреблять в речи:

 различные коммуникативные типы пред­ложений: утвердительные, отрицательные, во­просительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицатель­ной форме);

 предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.);

 предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.);

 сложносочинённые предложения с сочини­тельными союзами and, but, or;

 имена существительные в единственном п множественном числе — образованные по пра­вилу и исключения;

 имена существительные с определённым неопределённым/нулевым артиклем;

 личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопроситель­ные местоимения;

 имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени — обра­зованные по правилу и исключения; а также на­речия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);

количественные и порядковые числитель­ные;

 глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present Continuous, Present Perfect;

 глаголы в следующих формах страдатель­ного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

 различные грамматические средства для выражению будущего времени: Future Simple, конструкцию to be going to, Present Continuous;

— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).

Учащийся получит возможность на­учиться:

 распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; определительными с союзами who, which, that;

 распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as;

 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

Социокультурные знания и умения

Учащийся научится:

 осуществлять межличностное и меж- культурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученных в пределах тематики 5 класса и в процессе изуче­ния других предметов;

 представлять родную культуру на ан­глийском языке в пределах тематики 5 клас­са;

 находить сходство и различия в традици­ях своей страны и англоязычных стран;

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого эти­кета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику).

Учащийся получит возможность на­учиться:

 распознавать распространённые образцы фольклора (детские стихи, по­словицы);

 оперировать в процессе устного и письменного общения изученными сведени­ями о социокультурном портрете англо­язычных стран;

 оперировать в процессе устного и пись­менного общения сведениями об особенно­стях образа жизни, быта, культуры (все­мирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) англоязычных стран; о некото­рых произведениях художественной лите­ратуры на английском языке.

Компенсаторные умения

Учащийся научится:

 пользоваться языковой и контекстуаль­ной догадкой, прогнозировать содержание тек­ста при чтении и аудировании на основе заголов­ка, предварительно поставленных вопросов;

 переспрашивать, просить повторить, уточ­няя значение незнакомых слов.

Учащийся получит возможность на­учиться:

 догадываться о значении незнако­мых слов по используемым собеседником жестам и мимике;

 выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при устном общении.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Учащийся научится:

 извлекать основную, запрашиваемую/ нужную информацию из прослушанного/прочи­танного текста;

 сокращать устную и письменную инфор­мацию, заполнять таблицы;

работать со словарями;

 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

 разрабатывать краткосрочный проект;

 взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности.

Учащийся получит возможность на­учиться:

работать с разными источниками на иностранном языке: интернет-ресурса­ми, литературой;

пользоваться исследовательскими методами (наблюдение, интервьюирова­ние);

 выступать с устной презентацией проекта, отвечать на вопросы по проекту.

Специальные учебные умения

Учащийся научится:

• семантизировать слова на основе языковой догадки;

• пользоваться двуязычным и толковым словарями.      

Учащийся получит возможность научиться:

• осуществлять словообразовательный анализ;

• выборочно использовать перевод.

 Контроль планируемых результатов

УМК «Forward» для 5 класса следует методи­ке оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ, рекомендуемой федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Оценка включает, с одной стороны, накопленные оценки, характеризующие дина­мику индивидуальных образовательных дости­жений учащихся, с другой стороны, оценки за стандартизированные итоговые работы. Оптимальным способом организации накопи­тельной системы оценки является портфолио учащегося — коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При подведении итогов каждой четверти необхо­димо принимать во внимание результаты выпол­нения заданий контрольной работы за четверть, результаты соответствующих тестов на самопро­верку, работу учащегося в четверти (выполнение заданий в рабочей тетради, активность на уро­ках и т. д.), а также результаты проектной дея­тельности и внеурочной работы (оценка творче­ской части портфолио ученика).

Контрольные работы, выполненные учащи­мися в течение четвёртого года обучения англий­скому языку, также войдут в портфолио основ­ной школы.

Оценивание монологической речи

На данном этапе обучения оценивание моно­логической речи может проводиться по трём критериям: выполнение коммуникативной за­дачи (содержание); лексико-грамматическая правильность речи; фонетическая правиль­ность речи (отсутствие фонематических оши­бок, интонационная правильность речи). По каждому критерию выставляется от 0 до 2 бал­лов. Выставляется 0 баллов, если ошибки дан­ного рода привели к полной неудаче коммуни­кации (человек, владеющий английским язы­ком, не понял бы, что хочет сказать данный учащийся). Выставляется 1 балл, когда ошибки есть, но они не препятствуют коммуникации. Выставляется 2 балла, когда ошибки данного рода практически отсутствуют. Если задание оценивается в 0 баллов по первому критерию (выполнение коммуникативной задачи), то оце­нивания по другим критериям не происходит, задание считается невыполненным, так как в естественной ситуации коммуникация не состо­ялась бы.

Критерии оценивания монологического высказывания

Критерии	Оценка (максимально — 6 баллов)
	2 балла	1 балл	0 баллов
Выполнение коммуни­кативной задачи (содер­жание)	Выполнена полностью (не менее 6 развёрнутых предложений по ука­занным в задании во­просам)	Выполнена частично (6 развёрнутых предло­жений, но не все они по указанным в задании вопросам)	Не выполнена (менее 6 предложений либо 6 предложений, но все они не по указанным в задании вопросам)
Лексико-грамматиче­ская правильность речи	Ошибки отсутствуют	Отдельные ошибки, не препятствующие коммуникации (не бо­лее 4 ошибок в сумме)	Более 4 ошибок — неудача коммуникации
Фонетическая правиль­ность речи (отсутствие фонематических оши­бок; интонационная правильность речи)	Ошибки отсутствуют	Отдельные ошибки, не препятствующие коммуникации (не бо­лее 4 ошибок в сумме)	Более 4 ошибок — неудача коммуникации

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку (монолог)

Сумма тестовых баллов	Оценка
5-6	5
4	4
3	3
0-2	2

Контрольная работа № 1

Письменная часть контрольной работы № 1

Это первая контрольная работа по английско­му языку в этом учебном году. Программой предусмотрены четыре письменные контроль­ные работы — по одной в конце каждой четвер­ти. Контроль умений говорения рекомендуется проводить на последних уроках. Первая пись­менная контрольная работа, проводимая в конце первой четверти, содержит пять заданий. Мак­симум баллов за её выполнение — 40.

Постарайтесь создать у учащихся позитив­ный настрой, напомните им, что контрольная работа — это возможность показать свои дости­жения и понять, над чем надо ещё поработать.

Ученикам понадобится ручка, простой каран­даш, ластик. Учитель должен размножить в нуж­ном количестве задания контрольной работы (по числу учеников) (см. «Материалы для ксероко­пирования», с. 86—87).

Перед началом каждой работы следует напо­минать ученикам, что контрольная работа вклю­чает несколько заданий и их надо выполнять в том порядке, в котором они даны. Учитель будет говорить, когда следует перейти от одного зада­ния к другому. Если учащийся выполнил зада­ние раньше, он может переходить к следующе­му. Если не успел его сделать полностью или за­трудняется с ответом на какой-либо вопрос, то всё равно надо переходить к следующему зада­нию. Затем, выполнив всё по порядку, учащийся может вернуться к невыполненному заданию.

Несмотря на то что ученики уже выполняли контрольные работы в начальной школе, не лиш­ним будет напомнить им, что время, отведённое на контрольную работу, ограничено и нельзя останавливаться на одном трудном задании. На­до постараться сделать как можно больше зада­ний. Лучше оставить самое трудное задание не­выполненным, чем сделать только одно задание из всей работы.

Первым заданием во всех контрольных ра­ботах является задание на аудирование. Для выполнения этого задания ученикам необхо­димо приготовить карандаши и ластики (при первом прослушивании они отмечают в табли­це правильные ответы карандашом; а при вто­ром — проверяют их, вносят необходимые ис­правления и затем обводят ответы ручкой). Раздав листы с заданиями, дайте ученикам 2-3 минуты, чтобы они могли ознакомиться с таблицей к первому заданию (также попросите их не смотреть на остальные задания). Прочи­тайте инструкцию к заданию (в аудиотексте даётся курсивом). Текст для аудирования чи­тается дважды: первый раз с паузами между предложениями, чтобы учащиеся успели вы­полнить задание, второй раз — без пауз, чтобы ученики проверили себя. По завершении ауди­рования учащиеся продолжают выполнять ра­боту в своём режиме.

План письменной части контрольной работы № 1

Номер задания	Объекты контроля	Кол-во тестовых вопросов	Кол-во баллов за каждый правильный ответ	Максимально баллов
1	Аудирование: аудирование с выбороч­ным пониманием содержания	5	2	10
2	Чтение/Языковые средства и навыки оперирования ими	5	1	5
3	Чтение/Языковые средства и навыки оперирования ими	10	1	10
4	Чтение/Языковые средства и навыки оперирования ими	5	1	5
5	Письменная речь/Языковые средства и навыки оперирования ими	5	2	10
итого				40

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов	Оценка
35-40	5
28-34	4
21-27	3
1-20	2

ЗАДАНИЕ 1

Коммуникативные умения. Аудирование

Планируемый результат: воспринимать аудио­текст на слух с выборочным пониманием его со­держания.

Общеучебные действия

Планируемый результат: преобразование вер­бальной информации в табличную форму.

Listen and tick the dates.

 Сделайте небольшое вступление по-русски: «Сейчас вы услышите короткий рассказ о девочке по имени Сью и мальчике по имени Джек. Посмотрите на таблицу, которую вам на­до будет заполнить. Обратите внимание на дату в предложении над таблицей. Первая строка таблицы уже заполнена — это образец выполне­ния задания в помощь вам. Прошу вас не читать задания под номерами 2, 3 и так далее, не тра­тить время на это сейчас. Сосредоточьтесь на первом задании и таблице к нему. Я прочитаю текст два раза. Уже при первом прослушивании отмечайте карандашом нужные даты. При вто­ром прослушивании проверьте себя». Дайте уче­никам 2—3 минуты, чтобы они могли ознако­миться с заданием.

 Прочитайте по-английски инструкцию к заданию и начинайте читать текст с небольшими паузами после каждого предложения.

 Ученики слушают аудиотекст и отмечают в таблице нужные даты.

 Прочитайте текст ещё раз без пауз, чтобы ученики могли себя проверить. Дайте им 1-2 ми­нуты на исправления и обведение ответов руч­кой.

Аудиотекст

(читает учитель)

Listen and tick the dates.

Sue is a new pupil in the class. She’s talking to Jack.

Sue came here two days ago, on Thursday. Sue’s got a new hat. She bought it this morning. Jack’s got a camera. He wants to take a photo of Sue. He got his camera last month, but it wasn’t a birthday present. Jack’s birthday was last week. He was twelve last Saturday. Sue is twelve too. Her birthday was three months ago. Sue likes her new class. She met the teacher yesterday.

Ключ

Today is Saturday 14th June

	14 March	14 May	7 June	12 June	13 June	14 June
Sue саше here.				√
Sue bought her hat.						√
Jack got his camera.		√
Jack’s birthday.			√
Sue’s birthday.	√
Sue met her teacher.					√

Максимальный балл — 10 (2 балла за каж­дый правильный ответ).

ЗАДАНИЕ 2

Коммуникативные умения. Чтение

Планируемый результат: читать про себя и полностью понимать содержание текста, по­строенного на знакомом учащимся языковом материале.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: узнавать в письмен­ном тексте словосочетания, обозначающие вре­мя, когда происходили указанные события; упо­треблять в речи названия месяцев и обозначе­ние дат.

Социокультурные умения

Планируемый результат: обозначать на пись­ме даты согласно правилам, принятым в англо­язычных странах.

Метапредметные умения. Общеучебные действия   

Планируемый результат: установление логи­ческих связей, преобразование вербальной ин­формации в знаково-вербальную форму.

Write the dates.

• Учащиеся слушают аудиотекст из зада­ния 1 ещё раз и вписывают даты согласно прави­лам, принятым в англоязычных странах.

Ключ

two days ago               12th June

 last Saturday              7th June

a month ago                14th May

this morning               14th June

yesterday                    13th June      

two months ago          14th April

Максимальный балл — 5 (1 балл за каждый правильный ответ).

ЗАДАНИЕ 3

Коммуникативные умения. Чтение

Планируемый результат: читать про себя и полностью понимать изученные слова и слово­сочетания; понимать, как они складываются в предложения.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: узнавать в письмен­ной речи изученные лексические единицы.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: воспроизводить ос­новные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов; соблюдать правила согласования подлежащего и сказуемого; раз­личать и использовать в речи формы вспомога­тельного глагола to be в настоящем времени.

Read and match.

• Учащиеся выстраивают повествователь­ные предложения, опираясь на изученные лек­сические единицы, соблюдая правила согласова­ния подлежащего и сказуемого, с особым внима­нием к формам вспомогательного глагола to be в настоящем времени.

Ключ

 Cotton is grown in India. (Образец.)

 Diamonds are found in the ground.

 Gold is used to make coins.

 Rubber is used to make tyres.

 Oil is used in power stations.

 Cocoa beans are used to make chocolate.

 Wood is used to make furniture.

 Sugar is grown in Australia.

 Pearls are found in the sea.

 Honey is made by insects.

       Bananas are grown in the West Indies.

ЗАДАНИЕ 4

Коммуникативные умения. Чтение

Планируемый результат: читать про себя и полностью понимать содержание текста, по­строенного на знакомом учащимся языковом материале.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: использовать в речи глаголы в Present Continuous Tense\ соблюдать правила согласования подлежащего и сказуе­мого; использовать в речи формы вспомога­тельного глагола to be для образования Present Continuous Tense.

What are the people in the picture doing? Fill (...).

• Учащиеся читают про себя текст и встав­ляют в пропуски соответствующие формы вспо­могательного глагола to be, соблюдая правила согласования подлежащего и сказуемого.

Ключ

 is (Образец.)

 are

 is

 are

 is

 are

Максимальный балл — 5 (1 балл за каждый правильный ответ).

ЗАДАНИЕ 5

Коммуникативные умения. Письменная речь   

Планируемый результат: письменное сооб­щение кратких сведений о предпочтениях и ув­лечениях членов семьи.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: использовать в речи конструкции to like doing something/to enjoy doing something, to hate doing something в ком­муникативно значимом контексте.

Read the text again and write (...).

 Ученики создают письменное сообщение о предпочтениях и увлечениях членов семьи в форме отдельных предложений с использова­нием в речи указанных конструкций.

 Предложенный в качестве содержатель­ной основы текст даёт возможность учащимся создать более пяти предложений, поэтому ключ содержит восемь возможных вариантов.

 В указанных вариантах предложений возможно использование синонимичных глаго­лов, которые даются через косую черту.

 Слова, которые стоят в скобках, не явля­ются обязательными.

Ключ

(возможные варианты ответов)

 Vera’s Grandma enjoys watching comedies on TV. (Образец.)

 Vera’s Dad hates/doesn’t enjoy/doesn’t like watching comedies on TV.

 Vera’s Dad likes/enjoys reading (magazines).

 Vera and Sam like/enjoy chatting on Skype.

 Vera likes/enjoys chatting on Skype.

 Vera’s Mum likes/enjoys watering/growing (the) flowers.

 Vera’s Mum likes/enjoys having cats.

 Vera’s/The cats like/enjoy playing with a ball.

 Vera’s Dad likes/enjoys making photos.

Максимальный балл — 10 (2 балла за каж­дый правильный ответ. Если есть смысловая ошибка, неверно извлечена информация из текста к заданию 4, например ученик даёт пред­ложение Vera’s Dad likes watching comedies, — 0 баллов за данное предложение; если предло­жение верно по смыслу, но есть грамматиче­ская или орфографическая ошибка — 1 балл; если предложение верно по смыслу, но в нём не использована нужная конструкция, например учащийся даёт предложение Vera’s Dad hates comedies вместо Vera’s Dad hates watching come­dies, — 1 балл).

Устная часть контрольной работы № 1

Коммуникативные умения. Говорение (монологическая речь)

Планируемый результат: продуцировать краткое высказывание о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, пове­ствование/сообщение, эмоциональные и оце­ночные суждения).

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: употреблять в речи изученные лексические единицы.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: воспроизводить ос­новные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов; употреблять в речи изученные грамматические формы и конструк­ции; употреблять в речи глаголы в форме Present Continuous Tense.

Учитель начинает урок словами: «Сего­дня у нас необычный урок: это и контрольный опрос и конкурс „Кто знает больше слов“. Пока я слушаю устные ответы двух учеников, все остальные будут готовиться к конкурсу. Я напи­шу на доске очень длинное слово, а вы должны будете придумать слова, которые можно соста­вить из его букв. Записывайте слова в столбик и не показывайте друг другу, работайте самостоя­тельно. В конце урока мы подведём итоги».

 Учитель пишет на доске слово.

 Если есть возможность, учеников надо рассадить в классе посвободнее, чтобы можно

было подходить к каждой паре и слушать их уст­ные ответы, не мешая работе других учеников. Если такой возможности нет, отвечающие пере­саживаются на первую парту перед столом учи­теля, а после выполнения задания меняются ме­стами со следующей парой.

 Учитель раздаёт карточки с заданием (см. «Материалы для ксерокопирования» с. 88) двум ученикам, сидящим на первой парте перед его столом, и даёт им 2 минуты на подготовку. Пе­ред учениками открыт учебник (часть 1, с. 23 — три семейные «фотографии» с отдыха). Каждый ученик должен выбрать одну фотографию и опи­сать её своему партнёру так, чтобы тот смог уга­дать, о которой из трёх фотографий идёт речь. Пока первые ученики отвечают, учитель даёт карточки следующей паре учеников.

 Ученик из первой пары начинает рассказ о выбранном им «фото». Когда ученик закончит рассказ, учитель спрашивает второго учащего­ся: Which photo is it? Естественно, оценивается только устная речь учащихся, а не то, догада­лись они или нет, о какой фотографии рассказал партнёр.

 Вторая пара выполняет задание, третья пара получает свои карточки и т. д., пока не от­ветят все учащиеся. Учитель слушает учащихся и оценивает их речь, используя протокол оцени­вания (с. 66 данного издания).

 Когда все ученики выполнят задание, учитель спрашивает у них, сколько слов они со­ставили. Тот ученик, который составил меньше всех слов, читает свой список. Остальные учени­ки вычёркивают прочитанные слова в своих спи­сках. Затем свой список читает тот ученик, у ко­торого получилось больше всех слов. Учитель определяет победителя. Хорошо, если родитель­ский комитет подготовит небольшой приз для победителя, например книгу на английском языке.

 Контрольная работа № 2

Письменная часть контрольной работы № 2

Вторая письменная контрольная работа, про­водимая в конце II четверти, содержит 4 зада­ния. Максимум баллов за её выполнение — 40.

Перед началом работы создайте у учащихся позитивный настрой, напомните им, что кон­трольная работа — это возможность показать свои достижения и понять, над чем надо ещё по­работать.

Ученикам понадобится ручка, простой каран­даш, ластик. Учитель должен размножить в нуж­ном количестве задания контрольной работы (по числу учеников) (см. «Материалы для ксероко­пирования», с. 89-90).

Напомните ученикам, что контрольная ра­бота включает несколько заданий, и объясните порядок их выполнения: учитель будет гово­рить, когда следует перейти от одного задания к другому. Если учащийся выполнил задание раньше, он может переходить к следующему. Если не успел его сделать полностью или за­трудняется с ответом на какой-либо вопрос, то всё равно надо переходить к следующему зада­нию. Затем, выполнив всё по порядку, учащий­ся может вернуться к невыполненному зада­нию.

Для продолжения формирования регулятив­ных универсальных действий не лишним будет

напомнить учащимся, что время, отведённое на контрольную работу, ограничено и нельзя оста­навливаться на одном трудном задании. Надо постараться сделать как можно больше заданий. Лучше оставить самое трудное задание невыпол­ненным, чем сделать только одно задание из всей работы.

Первым заданием контрольной работы явля­ется задание на аудирование. Для выполнения этого задания ученикам необходимо приготовить карандаши и ластики (при первом прослушива­нии они отмечают на условной карте описывае­мый маршрут карандашом; а при втором — про­веряют себя, вносят необходимые исправления и затем обводят ответы ручкой). Раздав листы с контрольной работой, дайте ученикам 2-3 ми­нуты, чтобы они могли ознакомиться с условной картой к первому заданию (также попросите их не смотреть на остальные задания). Прочитайте инструкцию к заданию (в аудиотексте даётся курсивом). Текст для аудирования читается дважды: первый раз с паузами между предложе­ниями, чтобы учащиеся успели выполнить за­дание, второй раз — без пауз, чтобы ученики проверили себя. По завершении задания на ау­дирование учащиеся продолжают выполнять ра­боту в своём режиме.

План письменной части контрольной работы № 2

Номер задания	Объекты контроля	Кол-во тестовых вопросов	Кол-во баллов за каждый правильный ответ	Максимально баллов
1	Аудирование: аудирование с выбороч­ным пониманием содержания текста	5	1	5
2	Языковые средства и навыки опериро­вания ими/Письменная речь	10	2	20
3	Чтение/Языковые средства и навыки оперирования ими/Грамматическая сто­рона речи	5	1	5
4	Языковые средства и навыки опериро­вания ими/Письменная речь	5	2	10
			ИТОГО	40

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов	Оценка
35-40	5
28-34	4
21-27	3
1-20	2

ЗАДАНИЕ 1

Коммуникативные умения. Аудирование

Планируемый результат: воспринимать аудио­текст на слух с выборочным пониманием его со­держания.

Метапредметные умения

Планируемый результат: преобразование вербальной информации в табличную форму, работа с условной картой.

Which way did they go? Listen and draw.

 Сделайте небольшое вступление по-русски: «Сейчас вы услышите короткий текст с опи­санием маршрута. Посмотрите на карту города, на которой вам надо будет нарисовать путь в со­ответствии с тем, что вы услышите. Обратите внимание на подписи на рисунке. Прошу вас не читать задания под номерами 2, 3 и так далее, не тратить время на это сейчас. Сосредоточьтесь на первом задании и рисунке к нему. Я прочи­таю текст два раза. При первом прослушивании нарисуйте маршрут карандашом. При втором — проверьте себя». Дайте ученикам 2-3 мину­ты, чтобы они могли ознакомиться с картой го­рода.

 Прочитайте инструкцию к заданию и на­чинайте читать текст с небольшими паузами по­сле каждого предложения.

 Ученики слушают аудиотекст и рисуют маршрут.

Прочитайте текст ещё раз без пауз, чтобы ученики могли себя проверить. Дайте им 1-2 ми­нуты на исправления и обведение ответа ручкой.

Аудиотекст

(читает учитель, пять отметок контроля под­чёркнуты в тексте)

Which way did they go? Listen and draw.

They started off from the hotel. They came out of the hotel and crossed the road to the lake. Then they crossed Silver Street and went into High Street. They walked straight up High Street. They looked at the shops on their left. Then they turned right into Park Road. They walked along Park Road past the museum, and when they got to the cinema they turned right. Then they walked down King Street until they got to the castle.

Ключ

Максимальный балл — 5 (1 балл за каждый правильный ответ).

ЗАДАНИЕ 2

Языковые средства и навыки оперирования ими. Письменная речь

Планируемый результат: составлять пись­менный диалог между покупателем и продав­цом, употребляя изученные лексические едини­цы, с опорой на образец.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: использовать кон­струкцию I’d like и превосходную степень срав­нения прилагательных в коммуникативно зна­чимом контексте.

Социокультурные умения

Планируемый результат: выражать вежли­вые просьбы, соблюдая этикет поведения в ма­газине.

Метапредметные умения

Планируемый результат: сравнивать объекты и преобразовывать визуальную информацию в вербальную.

Shopping. Write the conversation.

• Учащиеся выстраивают диалог между по­купателем и продавцом, употребляя конструк­цию I’d like и превосходную степень сравнения прилагательных.

Ключ

0. I’d like a long jumper, please	0. The longest jumper costs £20.
1. I’d like some heavy boots.	2. The heaviest boots cost £26.
3. I’d like a warm jacket.	4. The warmest jacket costs £35.
5. I’d like a big hat.	6. The biggest hat costs £8.
7. I’d like a short skirt.	8. The shortest skirt costs £13.
9. I’d like some thick socks.	10. The thickest socks cost £4.

Максимальный балл — 20 (2 балла за каждое правильное предложение. Просьба и ответ на просьбу рассматриваются отдельно. Если есть смысловая ошибка, неверно извлечена информа­ция из рисунка к заданию — 0 баллов за данное предложение; если предложение верно по смыс­лу, но есть грамматическая или орфографиче­ская ошибка — 1 балл).

ЗАДАНИЕ 3

Чтение

Планируемый результат: читать про себя и полностью понимать содержание текста, по­строенного на знакомом учащимся языковом материале.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: распознавать и упо­треблять в речи формы вспомогательного гла­гола to have в составе предложений с Present Perfect Tense.

Look at the pictures and fill (...).

• Учащиеся вписывают формы вспомога­тельного глагола to have в предложения с Present Perfect Tense.

Ключ

My friends are waiting for the bus. The bus (0) hasn’t arrived. The girls (1) have bought ice creams. They have finished eating them. The boy (2) hasn’t bought an ice cream. He (3) has bought a sandwich. Some dogs have found the sandwich. The boy (4) hasn’t seen the dogs, but one of the girls (5) has seen them.

Максимальный балл — 5 (1 балл за каждый правильный ответ).

ЗАДАНИЕ 4

Языковые средства и навыки оперирования ими. Письменная речь

Планируемый результат: составлять пись­менное сообщение о мечтах и пожеланиях лю­дей, используя изученные лексические едини­цы и конструкцию I’d like to.

Метапредметные умения

Планируемый результат: преобразовывать визуальную информацию в вербальную.

Write sentences about what they would like to do.

• На основе предложенных иллюстраций учащиеся выстраивают письменные сообщения о мечтах и пожеланиях разных людей, исполь­зуя активную лексику и конструкцию I’d like to.

Ключ

He’d like to climb a mountain. (Образец.)

 He’d like to eat/have a pizza.

 It would like to swim in the sea.

 They’d like to make a film.

 She’d like to ride an elephant.

 She’d like to go to the beach/read a book.

Максимальный балл — 10 (2 балла за каж­дый правильный ответ. Если есть смысловая ошибка, неверно извлечена информация из ри­сунка к заданию — 0 баллов за данное предложе­ние; если предложение верно по смыслу, но есть грамматическая или орфографическая ошиб­ка — 1 балл).

Ключ  He’d like to climb a mountain. (Образец.)  He’d like to eat/have a pizza.  It would like to swim in the sea.  They’d like to make a film.  She’d like to ride an elephant.

Устная часть контрольной работы № 2

Коммуникативные умения. Говорение (монологическая речь)

Планируемый результат: продуцировать краткое высказывание о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, пове­ствование/сообщение, эмоциональные и оце­ночные суждения).

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: употреблять в речи изученные лексические единицы.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: воспроизводить ос­новные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов; употреблять в речи изученные грамматические формы и конструк­ции; употреблять в речи глаголы в форме Present Perfect Tense.

• Учитель начинает урок словами: «Сего­дня у нас необычный урок: это контрольный опрос, но оценивать ответы буду не только я. Сегодня все вы попробуете себя в роли учителя. Вы по очереди будете отвечать, а ваши товари­щи будут оценивать ответы вместе со мной. В конце урока мы подведём итоги».

 Учитель начинает опрос с хорошо успева­ющих учеников.

 Если есть возможность, учеников надо рассадить по одному за парту, чтобы учитель мог подходить к любому из них и давать карточку с заданием для подготовки, а другие ученики при этом карточку не видели. Если такой возможно­сти нет, отвечающие пересаживаются на первую парту перед столом учителя, а потом возвраща­ются на своё место.

 Учитель даёт Student’s Card с заданием (см. «Материалы для ксерокопирования», с. 91-92) первому учащемуся, у которого есть 2-3 минуты на подготовку. Пока он готовится, учитель раздаёт остальным ученикам Peer Assessment Card (см. «Материалы для ксероко­пирования», с. 102) и просит их просмотреть эти карточки.

 Когда первый ученик готов отвечать, учи­тель даёт карточку следующему ученику и напо­минает остальным учащимся, что сейчас они бу­дут оценивать ответ своего товарища.

 Первый ученик начинает рассказ по сво­ему заданию. Второй ученик выполняет зада­ние, третий получает свою карточку и т. д., пока не ответят все учащиеся. Учитель слушает уча­щихся и оценивает их речь, используя протокол оценивания на с. 66, и время от времени напо­минает сидящим в классе ученикам, что они то­же должны оценивать ответы.

Когда все ученики выполнят задание, учитель спрашивает у них, кто отвечал лучше всех и достоин самого высокого балла. Услышав имя (имена), учитель обязательно должен поин­тересоваться у учащихся, почему именно ему (ей, им) присуждается высший балл «пятёрка». Хорошо, если дети на доступном им уровне про­анализируют качество ответа и сумеют дать не­большую характеристику по-русски (скажут, что слушать было интересно, или что было исполь­зовано много выученных слов, не было ошибок и т. д.). Задача учителя — подвести детей к осо­знанию задач, которые все они выполняют в рамках данного задания.

 Далее можно спросить у учащихся, кто заслуживает «четвёрки», то есть отвечал хоро­шо, но ..., и здесь надо добиться, чтобы ученики перечислили недочёты по разным критериям. Если детям это трудно, учитель помогает наво­дящими вопросами: «Полностью ли ученик рас­крыл свою тему? Было ли интересно его слу­шать? Использовалась ли новая, активная лек­сика, выученная в этой четверти? Какие были ошибки? Легко ли было понимать его речь, его произношение? »

• Работа в таком режиме при большом чис­ле учащихся может потребовать больше одного урока. Для неё можно использовать резервный урок и начать опрос в рамках уроков повторения. Важность формирования умений рефлексии, анализа трудно переоценить. Это и ориентация на самоанализ, и формирование готовности к продолжению образования на протяжении всей жизни, и подготовка ко всем важным экзаменам.

 Контрольная работа № 3

Письменная часть контрольной работы № 3

Третья письменная контрольная работа, про­водимая в конце III четверти, содержит четыре за­дания. Максимум баллов за её выполнение — 40.

Перед началом работы создайте у учащихся позитивный настрой, напомните им, что кон­трольная работа — это возможность показать свои достижения и понять, над чем надо ещё по­работать.

Ученикам понадобится ручка, простой каран­даш, ластик. Учитель должен размножить в нуж­ном количестве задания контрольной работы (по числу учеников) (см. «Материалы для ксероко­пирования», с. 93-94).

Напомните ученикам, что контрольная рабо­та включает несколько заданий, и объясните по­рядок их выполнения: учитель будет говорить, когда следует перейти от одного задания к друго­му. Если учащийся выполнил задание раньше, он может переходить к следующему. Если не успел его сделать полностью или затрудняется с ответом на какой-либо вопрос, то всё равно надо переходить к следующему заданию. Затем, вы­полнив всё по порядку, учащийся может вер­нуться к невыполненному заданию.

Для продолжения формирования регулятив­ных универсальных действий не лишним будет напомнить учащимся, что время, отведённое на контрольную работу, ограничено и нельзя оста­навливаться на одном трудном задании. Надо постараться сделать как можно больше заданий. Лучше оставить самое трудное задание невыпол­ненным, чем сделать только одно задание из всей работы.

Первым заданием контрольной работы явля­ется задание на аудирование. Для выполнения этого задания ученикам необходимо пригото­вить карандаши и ластики (при первом прослу­шивании они делают отметки в таблице каранда­шом; а при втором — проверяют себя, вносят необходимые исправления и затем обводят отве­ты ручкой). Раздав листы с контрольной рабо­той, дайте ученикам 2—3 минуты, чтобы они мог­ли ознакомиться с таблицей к первому заданию на аудирование (также попросите их не смотреть на остальные задания). Прочитайте инструкцию к заданию (в аудиотексте даётся курсивом). Текст для аудирования читается дважды: пер­вый раз с паузами между предложениями, что­бы учащиеся успели выполнить задание; второй раз — без пауз, чтобы ученики проверили себя. По завершении аудирования учащиеся продол­жают выполнять работу в своём режиме.

План письменной части контрольной работы № 3

Номер задания	Объекты контроля	Кол-во тестовых вопросов	Кол-во баллов за каждый правильный ответ	Максимально баллов
1	Аудирование: аудирование с выбороч­ным пониманием содержания текста	10	1	10
2	Языковые средства и навыки опериро­вания ими/Письменная речь	5	2	10
3	Языковые средства и навыки опериро­вания ими	5	1	5
4	Чтение с полным пониманием текста	5	3	15
			итого	40

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов	Оценка
35-40	5
28-34	4
21-27	3
1-20	2

ЗАДАНИЕ 1

Коммуникативные умения. Аудирование

Планируемый результат: воспринимать аудио­текст на слух с выборочным пониманием его содержания.

Метапредметные умения

Планируемый результат: преобразование вербальной информации в табличную форму.

What are their hobbies? Listen (...).

 Сделайте маленькое вступление по-рус- ски: «Сейчас вы услышите несколько предложе­ний об увлечениях ребят. Посмотрите на табли­цу. Вам надо будет поставить галочку в нужной графе в соответствии с тем, что вы услышите. Прошу вас не читать задания под номерами 2, 3 и так далее, не тратить время на это сейчас. Сосре­доточьтесь на первом задании и таблице к нему. Я прочитаю предложения два раза. Уже при пер­вом прослушивании проставьте галочки каран­дашом. При втором прослушивании проверьте себя». Дайте ученикам 2—3 минуты, чтобы они могли ознакомиться с первым заданием.

 Прочитайте по-английски инструкцию к заданию и начинайте читать предложения с не­большими паузами между ними.

 Ученики слушают, делают пометки в таб­лице.

 Прочитайте предложения ещё раз без па­уз, чтобы ученики могли себя проверить. Дайте им 1-2 минуты на исправления и обведение от­вета ручкой.

Аудиотекст

(читает учитель)

What are their hobbies? Listen and fill in the chart.

 Karen likes jigsaw puzzles. (Образец.)

 Harry and Sue like jigsaw puzzles, too.

 Karen, Harry and Josh are interested in pop music.

 Sue enjoys rap. All the others don’t like it.

 Josh likes making model ships.

 Harry has never collected coins, but all the others do it.

Ключ

	Karen	Harry	Josh	Sue
jigsaw puzzles	✓	✓		✓
pop music	✓	✓	✓
rap				✓
model ships			✓
coin collecting	✓		✓	✓

Максимальный балл — 10 (1 балл за каждый правильный ответ, то есть правильно поставлен­ную «галочку» в таблице).

ЗАДАНИЕ 2

Языковые средства и навыки оперирования ими. Письменная речь

Планируемый результат: выражать вежливые просьбы, употребляя изученные лексические единицы, с опорой на образец.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: соблюдать пра­вильный порядок слов в вопросительном пред­ложении.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: узнавать и исполь­зовать в письменной речи изученные лексиче­ские единицы.

Социокультурные умения

Планируемый результат: выражать вежли­вые просьбы, просьбы разрешить какое-либо действие.

Метапредметные умения

Планируемый результат: преобразовывать визуальную информацию в вербальную.

Write polite requests.

• Учащиеся записывают вопросы-просьбы с опорой на образец.

Ключ

Can I go into the park, please? (Образец.)

 Can I borrow your gloves, please?

 Can I have my kite back, please?

 Can I play my guitar, please?

 Can I have a hot dog, please?

 Can I watch television/TV, please?

Максимальный балл — 10 (2 балла за каж­дый правильный ответ. Если есть смысловая ошибка — 0 баллов за данное предложение; если предложение верно по смыслу, но есть грамма­тическая или орфографическая ошибка — 1 балл).

ЗАДАНИЕ 3

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: использовать в ре­чи формы Present Perfect Tense.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: узнавать и исполь­зовать в письменной речи изученные лексиче­ские единицы.

Метапредметные умения

Планируемый результат: преобразовывать визуальную информацию в вербальную.

This is Paul’s desk. Write (...) .

• Сравнив предложенные иллюстрации, учащиеся выстраивают письменные сообщения о том, что сделал Пол, в Present Perfect Tense.

Ключ

Не has drunk his orange juice. (Образец.)

 He has eaten the sandwich.

 He has written the letter.

 He has closed his book.

 He has watered the plant.

 He has put his camera on the desk.

Максимальный балл — 5 (1 балл за каждый правильный ответ).

ЗАДАНИЕ 4

Чтение

Планируемый результат: читать про себя и полностью понимать содержание текста, по­строенного на знакомом учащимся языковом материале.

Read the text and complete sentences 1—6 with variants a—c.

• Учащиеся читают текст и обводят номер соответствующего ответа в задании.

Ключ

О.   b (образец), 1. с 2. а 3. с 4. а 5. а

Устная часть контрольной работы № 3

Коммуникативные умения. Говорение (монологическая речь)

Планируемый результат:                               

Продуцировать краткое высказывание о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, пове­ствование/сообщение, эмоциональные и оце­ночные суждения).

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: употреблять в речи изученные лексические единицы.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: воспроизводить ос­новные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов; употреблять в ре­чи изученные грамматические формы и кон­струкции.

Учитель начинает урок словами: «Сего­дня мы повторим наш опыт такого контрольного опроса, когда оцениваю ответы не только я. Вы по очереди будете отвечать, а ваши товарищи будут оценивать ответы вместе со мной. В конце урока мы подведём итоги».

 Учитель начинает опрос с хорошо успева­ющих учеников.

 Если есть возможность, учеников надо рассадить по одному за парту, чтобы учитель мог подойти к любому из них и дать карточку с за­данием для подготовки, а другие ученики при этом карточку не видели. Если такой возможно­сти нет, отвечающие пересаживаются на первую парту перед столом учителя, а потом возвраща­ются на своё место.

Учитель даёт Student’s Card с заданием (см. «Материалы для ксерокопирования», с. 95) первому учащемуся, у которого есть 2-3 минуты на подготовку. К карточке необходимо прило­жить четыре фотографии (или их ксерокопии) из учебника (часть 2, с. 41). При этом ученик не должен видеть текст в учебнике. Пока учащийся готовится, учитель раздаёт остальным ученикам Peer Assessment Card (см. «Материалы для ксеро­копирования», с. 102).

 Когда первый ученик готов отвечать, учи­тель даёт карточку следующему ученику и напо­минает учащимся, что сейчас они будут оцени­вать ответ товарища.

 Первый ученик начинает рассказ по свое­му заданию. Второй ученик готовится к выпол­нению задания и т. д., пока не ответят все уча­щиеся. Учитель слушает учащихся и оценивает их речь, используя протокол оценивания (с. 66), и время от времени напоминает сидящим в клас­се ученикам, что они тоже должны оценивать ответы.

 Когда все ученики выполнят задание, учитель спрашивает у них, кто отвечал лучше всех и достоин самого высокого балла. Услышав имя (имена), учитель обязательно должен поин­тересоваться у учащихся, почему именно ему (ей, им) присуждается тот или иной балл. Хоро­шо, если дети на доступном им уровне проанали­зируют качество ответа и сумеют дать небольшую характеристику по-русски. Задача учителя — подвести детей к осознанию задач, которые все они выполняют в рамках данного задания.

 Работа в таком режиме при большом чис­ле учащихся может потребовать больше одного урока. Для неё можно использовать резервный урок и начать опрос в рамках уроков повторения. Важность формирования умений рефлексии, анализа трудно переоценить. Это и ориентация на самоанализ, и формирование готовности к продолжению образования на протяжении всей жизни, и подготовка ко всем важным экзаменам.

Контрольная работа № 4 (итоговая работа за курс 5 класса)

Письменная часть контрольной работы № 4

Четвёртая письменная контрольная работа, проводимая в конце IV четверти и являющаяся одновременно годовой контрольной работой, со­держит пять заданий. Максимум баллов за её выполнение — 40.

Перед началом работы создайте у учащихся позитивный настрой, напомните им, что в лю­бом вопросе есть уже 50 % информации, необхо­димой для ответа, надо только внимательно про­читать вопрос и вдуматься в него.

Ученикам понадобится ручка, простой каран­даш, ластик. Учитель должен размножить в нуж­ном количестве задания контрольной работы (по числу учеников) (см. «Материалы для ксероко­пирования», с. 96-97).

Напомните ученикам, что контрольная рабо­та включает несколько заданий, и объясните, что выполнять их следует в том порядке, в кото­ром они даны. Если учащийся затрудняется с ответом на какой-либо вопрос, то надо перехо­дить к следующему заданию. Затем, выполнив всё по порядку, учащийся может вернуться к невыполненному заданию.

Для продолжения формирования регулятив­ных универсальных действий не лишним будет напомнить учащимся, что время, отведённое на контрольную работу, ограничено и нельзя оста­навливаться на одном трудном задании. Надо постараться сделать как можно больше заданий. Лучше оставить самое трудное задание невыпол­ненным, чем сделать только одно задание из всей работы.

Первым заданием контрольной работы яв­ляется задание на аудирование. Для выполне­ния этого задания ученикам необходимо при­готовить карандаши и ластики (при первом прослушивании они делают отметки в таблице карандашом; а при втором — проверяют себя, вносят необходимые исправления и затем обво­дят ответы ручкой). Раздав листы с контроль­ной работой, дайте ученикам 2-3 минуты, чтобы они могли ознакомиться с таблицей к первому заданию. Прочитайте инструкцию к заданию. Текст для аудирования читается дважды: первый раз с паузами между предло­жениями, чтобы учащиеся успели выполнить задание, второй раз — без пауз, чтобы ученики проверили себя. По завершении аудирования учащиеся продолжают выполнять работу в сво­ём режиме.

План письменной части контрольной работы № 4

Номер задания	Объекты контроля	Кол-во тестовых вопросов	Кол-во баллов за каждый правильный ответ	Максимально баллов
1	Аудирование: аудирование с выбороч­ным пониманием содержания текста	10	1	10
2	Письменная речь на основе аудирова- ния/Языковые средства и навыки опе­рирования ими	5	1	5
3	Языковые средства и навыки опериро­вания ими	5	1	5
4	Чтение с полным пониманием текста	5	2	10
5	Письменная речь на основе чтения/ Языковые средства и навыки опериро­вания ими	5	2	10
итого				40

Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку

Сумма тестовых баллов	Оценка
35-40	5
28-34	4
21-27	3
1-20	2

ЗАДАНИЕ 1

Коммуникативные умения. Аудирование

Планируемый результат: воспринимать аудио­текст на слух с выборочным пониманием его содержания.

Метапредметные умения

Планируемый результат: преобразовывать вербальную информацию в табличную форму.

What do they have to do? Listen and fill in the chart.

Сделайте небольшое вступление по-русски: «Сейчас вы услышите несколько предложений о том, что нужно сделать ребятам. Посмотрите на таблицу. Вам надо будет поставить „галочку“ в нужной графе в соответствии с тем, что вы услы­шите. Прошу вас не читать задания под номерами 2, 3 и так далее, не тратить время на это сейчас. Сосредоточьтесь на первом задании и таблице к нему. Я прочитаю предложения два раза. Уже при первом прослушивании проставьте „галочки“ ка­рандашом. При втором прослушивании проверьте себя». Дайте ученикам 2-3 минуты, чтобы они могли ознакомиться с первым заданием.

 Прочитайте по-английски инструкцию к заданию и начинайте читать предложения с не­большими паузами между ними.

 Ученики слушают, делают пометки в таб­лице.

 Прочитайте предложения ещё раз без па­уз, чтобы ученики могли себя проверить. Дайте учащимся 1—2 минуты на исправления и обведе­ние ответов ручкой.

Аудиотекст

(читает учитель)

What do they have to do? Listen and fill in the

chart.

 Claire has to clean her bedroom. (Образец.)

 Harry and Sue have to clean their bedroom, too.

 Claire, Harry and Kevin have to wash the dishes.

 Kevin has to feed his dog.

 Claire’s got a dog, too, and she has to feed it every day.

 Kevin doesn’t have to go to the supermarket, but all the others have to go.

Ключ

	Claire	Harry	Kevin	Sue
clean the bedroom	✓	✓		✓
wash the dishes	✓	✓	✓
feed the dog	✓		✓
go to the super­market	✓	✓		✓

Максимальный балл — 10 (1 балл за каждый правильный ответ, то есть за каждую правильно поставленную «галочку»).

ЗАДАНИЕ 2

Письменная речь на основе аудирования. Языковые средства и навыки оперирования ими

Планируемый результат: письменно отвечать на вопросы по прослушанному тексту.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: воспроизводить ос­новные коммуникативные типы предложения на основе речевых образцов; использовать в речи простые предложения с составным глагольным сказуемым и конструкцию have to do.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: узнавать и исполь­зовать в письменной речи изученные лексиче­ские единицы.

Answer the questions.

• Учащиеся прослушивают аудиотекст ещё раз и записывают свои ответы на вопросы, ис­пользуя образец.

Ключ

 Claire and Kevin have to feed the dog. (Об­разец.)

 He has to wash the dishes and feed the dog.

 Claire has to do a lot of things.

 Sue and Kevin don’t have to do many things.

 Claire, Kevin and Harry have to wash the dishes.

 Kevin doesn’t have to go to the supermarket.

Максимальный балл — 5(1 балл за каждый правильный ответ. Если в предложении есть любая ошибка: смысловая, грамматическая, лексическая или орфографическая — 0 баллов за данное предложение, так как все необходи­мые слова и грамматические опоры уже даны в вопросах).

ЗАДАНИЕ 3

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: использовать в речи формы Past Simple Tense и Present Perfect Tense.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: узнавать и исполь­зовать в письменной речи изученные лексиче­ские единицы.

Complete the sentences using the Past Simple (...).

• Учащиеся вписывают нужную форму гла­гола, данного в скобках.

Ключ

 Last summer I visited my grandparents in a village near Tver.

 They have lived there for many years.

 This year I have been to a summer adventure camp for the first time.

 My elder brother spent two months in this camp three years ago.

 He enjoyed it very much.

Максимальный балл — 5(1 балл за каждый правильный ответ).

ЗАДАНИЕ 4

Чтение

Планируемый результат: читать про себя и полностью понимать содержание текста, по­строенного на знакомом учащимся языковом материале.

Read the story and mark the statements as true (T) or false (F).

Учащиеся читают текст и обводят ответы.

Ключ

О.           F (образец), 1. F 2. F 3. Т 4. Т 5. F

Максимальный балл — 10 (2 балла за каж­дый правильный ответ).

ЗАДАНИЕ 5

Письменная речь на основе чтения. Языковые средства и навыки оперирования ими

Планируемый результат: письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту, суммируя его основное содержание; делать краткие вы­писки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: воспроизводить ос­новные коммуникативные типы предложения на основе речевых образцов; использовать в речи простые предложения с разными типами сказу­емого.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: узнавать и исполь­зовать в письменной речи изученные лексиче­ские единицы.

Answer each question in 1 or 2 sentences.

• Учащиеся записывают свои ответы на во­просы.

Ключ

(возможные варианты ответов)

 When he comes out of the shop, he can’t find his car. There are too many cars near the supermarket./He can’t find his car when he comes out of the shop. Dad can’t remember where he has left his - ит.п.

 When he came out, he saw the car with a white flag ... but there were ten others with the same white ftagl/The white flag didn’t help because many people used it/put it on their cars — и т. n.

Максимальный балл — 10 (5 баллов за каж­дый полностью правильный ответ. Если есть смысловая ошибка — 0 баллов за данный ответ; если ответ верен по смыслу, то за каждую грам­матическую, лексическую или орфографиче­скую ошибку снимается 1 балл).

Устная часть контрольной работы

Коммуникативные умения. Говорение (монологическая речь)

Планируемый результат:                             

Продуцировать краткое высказывание о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, пове­ствование/сообщение, эмоциональные и оце­ночные суждения).

Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи 

Планируемый результат: употреблять в речи изученные лексические единицы.

Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи

Планируемый результат: воспроизводить ос­новные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов; употреблять в речи изу­ченные грамматические формы и конструкции.

• Учитель начинает урок словами: «Сего­дня мы все вместе посмотрим, чему научились в этом году. Оценивать ответы буду не только я. Вы по очереди будете отвечать у доски, а ваши товарищи будут оценивать ответы вместе со мной. В конце урока мы подведём итоги».

Начните опрос с хорошо успевающих уче­ников.

 Если есть возможность, учеников надо рассадить по одному за парту, чтобы учитель мог подойти к любому из них и дать карточку с за­данием для подготовки, а другие ученики при этом карточку не видели. Если такой возможно­сти нет, отвечающие пересаживаются на первую парту перед столом учителя, а потом возвраща­ются на своё место.

 Учитель даёт Student’s Card с заданием (см. «Материалы для ксерокопирования», с. 98) первому учащемуся, у которого есть 2-3 минуты на подготовку. Ученик вытягивает картинку (см. «Материалы для ксерокопирования», с. 99-101), по которой будет отвечать (они разложены перед ним оборотной стороной вверх). Пока учащийся готовится, учитель раздаёт остальным учени­кам Peer Assessment Card (см. «Материалы для ксерокопирования», с. 102) и просит их просмо­треть эти карточки.

 Когда первый ученик готов отвечать, учи­тель даёт карточку следующему ученику и напо­минает всем, что сейчас они будут оценивать от­вет товарища.

 Первый ученик начинает рассказ по сво­ей картинке. Второй ученик выполняет задание, третий получает свою карточку и т. д., пока не ответят все учащиеся. Учитель слушает учащих­ся и оценивает их речь, используя протокол оце­нивания (с. 66), и время от времени напоминает сидящим в классе ученикам, что они тоже долж­ны оценивать ответы.

 Когда все ученики выполнят задание, учитель спрашивает у них, кто отвечал лучше всех и достоин самого высокого балла. Услышав имя (имена), учитель обязательно должен поин­тересоваться у учащихся, почему именно ему (ей, им) присуждается тот или иной балл. Хоро­шо, если дети на доступном им уровне проанали­зируют качество ответа и сумеют дать неболь­шую характеристику по-русски. Важно подвести учеников к осознанию задач, которые все они выполняют в рамках данного задания.

 Важность формирования умений рефлек­сии, анализа трудно переоценить. Это и ориента­ция на самоанализ, и формирование готовности к продолжению образования на протяжении всей жизни, и подготовка ко всем важным экза­менам.

 По решению учителя для итогового кон­трольного устного опроса можно использовать все устные задания из предыдущих контроль­ных работ (или их часть). В этом случае следует повторить эти задания на последних уроках пе­ред контрольным опросом.

Приложение

Календарно- тематическое планирование (105 часов, 3 часа в неделю, 6 часов резерв)

№ урока	Тема раздела/ Тема урока	кол-во часов	дата	виды и формы контроля	вид занятия	Языковые средства	Основные виды учебной деятельности
	Unit 1. Let’s make a magazine	6				Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в Past Simple Tense. Модальный глагол can. Конструкция like to do sth/like doing sth. Конструкция Let’s … Наречия и наречные выражения времени yesterday, last week, last year, last summer, three weeks ago, in 2007. Суффиксы прилагательных -al, -ic. Сложные существительные (weatherman, birthday, schoolhouse)	Говорение Диалог этикетный Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность. Выражать согласие/отказ. Диалог-расспрос Сообщать фактическую информацию (кто, что, как, где, куда, когда, с кем, почему). Отвечать на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Диалог-побуждение к действию Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/не принимать советы партнёра. Приглашать к действию/взаимодействию. Диалог-обмен мнениями Выслушивать сообщения/мнение партнёра. Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. Комбинированный диалог Сообщать информацию и выражать своё мнение. В монологической форме Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.  Аудирование При непосредственном общении Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Выборочно понимать необходимую информацию в сообще­ниях прагматического характера с опорой на контекст. Игнорировать неизвестный языковой материал, несуществен­ный для понимания основного содержания. Чтение Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Ознакомительное чтение Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Изучающее чтение Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста. Озаглавливать текст. Просмотровое/поисковое чтение Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Письменная речь Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес). Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём. Графика и орфография Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрип­цию. Вставлять пропущенные слова. Применять основные правила чтения и орфографии. Фонетическая сторона речи Воспроизводить слова по транскрипции. Различать на слух и адекватно произносить все звуки англий­ского языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интона­ции. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный вопросы). Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении. Лексическая сторона речи Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в пределах тематики 5 класса основной школы, в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения. Различать американский и британский варианты английского языка. Словообразование Узнавать простые словообразовательные элементы (суф­фиксы, префиксы). Распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам. Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудиро­вания (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения). Грамматическая сторона речи Воспроизводить основные коммуникативные типы предложе­ний на основе моделей/речевых образцов. Соблюдать порядок слов в предложении. Различать нераспространённые и распространённые предло­жения. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения с начальным «It»; конструкции there is/there are. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчинённые предложения с придаточными времени (when); места (where); причины (because).  Различать условные предложения реального и нереального характера. Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный вопросы) в Present/Future/Past Simple Tense, Present Continuous Tense Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing (to be going to; to love/hate doing sth; to stop talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях. Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном залоге в Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous Tense, Present Perfect Tense. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous Tense, Present Perfect Tense, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в страдательном залоге в Present/Past Simple Tense. Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/ could/may/might/must/have to, shall, should, would, need). Узнавать при чтении и на слух согласование времён в рамках сложного предложения. Распознавать по формальным признакам при чтении и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, отглагольного существительного) без различения их функций. Образовывать причастия настоящего (Participle I) и прошедшего (Participle II) времени с помощью соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи. Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. Различать существительные с определённым/ неопределённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях. Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и правильно употреблять их в речи. Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи. Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях личные местоимения; неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anything, nobody, every-thing и т. д.); возвратные местоимения (myself). Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия. Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия (sometimes, usually, too, enough) и употреблять их в устных и письменных высказываниях. Различать при чтении и на слух числительные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях. Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях
1	Встреча после летних каникул. Развитие навыков устной речи.	1	3.09		теоретический, практический
2-3	Повторяем простое прошедшее время.	2	4.09 7.09	фронтальный	теоретический, практический
4	Читаем статьи из журнала.	1	10.09	фронтальный	практический
5	Стихи для детей.	1	11.09		практический
6	Чтение- это удовольствие.	1	14.09	фронтальный	теоретический, практический
	Unit 2. The competition	6				Глаголы в Present Continuous, Present Simple, Past Simple Tenses. Сравнение употребления глаголов в Present Simple Tense и Present Continuous Tense. Специальные вопросы в Past Simple Tense (повторение). Наречия и наречные выражения времени sometimes, usually. Наречия too, enough в предложениях типа It’s too high, I am not tall enough. Сравнительная степень прилагательных и наречий
7	Истории Сэма.	1	17.09		теоретический, практический
8-9	Настоящее длительное время.	2	18.09 21.09	фронтальный	теоретический, практический
10	Сюрприз для Кейт.	1	24.09	фронтальный	теоретический, практический
11	Как работает камера? Слушаем и читаем.	1	25.09	фронтальный	теоретический, практический
12	Поем вместе.	1	28.09		практический
	Unit 3. At the film studio	5				Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense. Конструкции  I’d like to … Конструкции why don’t you … Модальный глагол must для выражения настоятельного совета We must be careful! Глагол make в форме страдательного залога в Present Simple Tense (It’s made of …). Конструкция like/hate/go/do/stop/start + глагольная форма на -ing. Глаголы в форме повелительного наклонения Look out! Do not touch! Don’t talk! Be careful! Конструкция to be going to
13	Говорим и слушаем.	1	1.10	фронтальный	теоретический, практический
14	Конструкция like/hate/go/do + Ving.	1	2.10	фронтальный	теоретический, практический
15	Как создать фильм?	1	5.10		теоретический, практический
16	Конструкция to be going to.	1	8.10	фронтальный	теоретический, практический
17	Постер «Мой любимый фильм».	1	9.10	фронтальный	теоретический, практический
	Unit 4. On the oil rig	5				Выражение it seems/it seemed. Глагольный оборот to have got. Специальный вопрос в Past Simple Tense. Сравнение глаголов в Present Simple Tense и Present Continuous Tense. Глагол-связка to be в утвердительных, вопросительных, отрицательных предло­жениях. Глаголы в форме страдательного залога в Present Simple Tense (to be made by, to be used for, to be used to, to be found). Правописание глагольных форм на -ing. Названия стран
18	На нефтяной вышке.	1	12.10		теоретический, практический
19	Простое настоящее и настоящее длительное.	1	15.10	фронтальный	теоретический, практический
20	Газетная история. Многозначные слова.	1	16.10	фронтальный	теоретический, практический
21	Природные сокровища.	1	19.10	фронтальный	теоретический, практический
22	Черное золото. Играем вместе.	1	22.10		теоретический, практический
	Контроль и подведение итогов четверти Consolidation	2
23	Контрольная работа №1(письменная часть).	1	23.10	промежуточный	практический
24	Контрольная работа №1(устная часть).Ролевая игра «В магазине».	1	26.10	промежуточный	практический
25	Диалог культур 1	1	29.10		теоретический, практический
	Consolidation	2
26	Повторение грамматического и лексического материала.	1	30.10	фронтальный	теоретический, практический
27	Ролевая игра «В магазине».	1	9.11		практический
	Unit 5. To America!	5				Употребление глаголов в Future Simple Tense. Особые случаи использования модаль­ных глаголов в предложениях типа Would you like to … ? What shall we do? I’d like to … Shall we … ? Конструкция it looks like. Неправильные глаголы в Past Simple Tense. Наречные выражения on the right/left, in the middle of … , behind/in front of, opposite. Предложения со сравнительной конструкцией as … as … (as big as a carpet, as heavy as a horse, as tall as a mountain)
28	В Америку!	1	12.11		теоретический, практический
29	Парк Гулливера в Санкт-Петербурге. Чтение.	1	13.11	фронтальный	теоретический, практический
30	Парк Гулливера в Санкт-Петербурге. Развитие речи.	1	16.11	фронтальный	теоретический, практический
31	Сравнение предметов.	1	19.11	фронтальный	теоретический, практический
32	Развитие навыков аудирования.	1	20.11		практический
	Unit 6. Mr. Big makes plans	4				Модальный глагол must в утвердитель­ных, вопросительных, отрицательных предложениях. Модальные глаголы can, could в вопроси­тельных и утвердительных предложени­ях. Конструкция how long does it take … , it takes … . Сопоставление Future Simple Tense и конструкции to be going to. Степени сравнения прилагательных. Антонимы. Употребление артиклей с названиями планет
33	Слушаем и говорим.	1	23.11	фронтальный	практический
34	Модальный глагол must.	1	26.11	фронтальный	теоретический, практический
35	Исследуем космос.	1	27.11		теоретический, практический
36	Конструкция to be going to и простое будущее время.	1	30.11	фронтальный	теоретический, практический
	Unit 7. Which way do we go?	4				Прилагательные и наречия на -ly. Наречия, образованные от прилага­тельных (strongly, loudly, quietly, carefully). Конструкция to be going to. Глаголы в Past Simple Tense и Future Simple Tense. Побудительные предложения с глаголами в форме повелительного наклонения. Вопрос What shall I … ? (повторение). Степени сравнения прилагательных (повторение). Употребление артиклей с названиями океанов
37	Рисунки Кейт.	1	3.12		теоретический, практический
38	Подводный мир. Слушаем и говорим.	1	4.12	фронтальный	теоретический, практический
39	Степени сравнения прилагательных.	1	7.12	фронтальный	теоретический, практический
40	Сокровища моря.	1	10.12		теоретический, практический
	Unit 8. Holidays in the USA	4				Глаголы в формах Present Perfect Tense в утвердительных и вопросительных (Have you ever … ?) предложениях. Конструкция to be … metres high/long/thick/wide. Образование степеней сравнения прилагательных (особые случаи). Американский и британский варианты английского языка (некоторые различия)
41	Каникулы в США.	1	11.12		теоретический, практический
42	Настоящее совершенное время.	1	14.12	фронтальный	теоретический, практический
43	Читаем и говорим. Американский флаг.	1	17.12	фронтальный	практический
44	Увлечения детей.	1	18.12	фронтальный	теоретический, практический
	Контроль и подведение итогов четверти	2
45	Контрольная работа №2(письменная часть).	1	21.12	промежуточный	практический
46	Контрольная работа №2(устная часть).		24.12	промежуточный	практический
47	Диалог культур 2	1	25.12		теоретический, практический
	Consolidation	2
48	Повторение грамматического и лексического материала.	1	28.12	фронтальный	теоретический, практический
49	Новый год и Рождество в других странах.	1	11.01		теоретический, практический
	Unit 9. Where is the capsule?	6				Модальный глагол could в утвердитель­ных и вопросительных предложениях. Форма Past Participle (Participle II) правильных и неправильных глаголов. Сравнение глаголов в Present Perfect Tense и Past Simple Tense
50	Где капсула? Обсуждаем проблемные ситуации.	1	14.01	фронтальный	теоретический, практический
51	Модальный глагол could.	1	15.01		теоретический, практический
52	Настоящее совершенное время.	1	18.01	фронтальный	теоретический, практический
53	Что ты за человек?	1	21.01		теоретический, практический
54	Приключения Тома Сойера. Чтение.	1	22.01	фронтальный	теоретический, практический
55	Настоящее совершенное и простое прошедшее.	1	25.01	фронтальный	теоретический, практический
	Unit 10. Interests and hobbies	7
56	Интересы и увлечения. Читаем и говорим.	1	28.01		практический	Глаголы в форме страдательного залога в Present Simple Tense и Past Simple Tense (What is called … ? What was made … ? It is called … . It was made of …). Конструкция to be interested in. Сложные предложения с придаточными времени с союзом when. Согласование времён в рамках сложного предложения (What do you want to do when you’re older? When I’m older, I want to be …). Существительные с суффиксами -er, -or. Сравнение прилагательных и наречий, образованных от прилагательных (fast — fast, good — well, strong — strongly)
57	Употребление глаголов в пассивном залоге.	1	29.01	фронтальный	теоретический, практический
58	Какую музыку ты любишь? Слушаем и говорим.	1	1.02		практический
59	Планы на будущее. Придаточные предложения с союзом when.	1	4.02	фронтальный	теоретический, практический
60	Разговор о будущей профессии.	1	5.02	фронтальный	теоретический, практический
61	Александр Бородин. Читаем и говорим.	1	8.02		практический
62	Прилагательные и наречия.	1	11.02	фронтальный	теоретический, практический
	Unit 11. Can we speak to Rik Morell, please?	6
63	Дом Рика Морелла. Слушаем и говорим.	1	12.02		теоретический, практический	Модальный глагол сan в вопросительных предложениях (для выражения вежливых просьб). Предлоги места. Существительные в функции прилагательного: Pancake Day
64	Дом, милый дом. Читаем и говорим.	1	15.02	фронтальный	теоретический, практический
65	Пишем письмо Тому.	1	18.02		практический
66	Дом моей мечты.	1	19.02	фронтальный	теоретический, практический
67	Вежливые просьбы.	1	22.02		теоретический, практический
68	Праздники и фестивали.	1	25.02	фронтальный	теоретический, практический
	Unit 12. A glimpse of history	7				Глаголы в формах страдательного залога в Present Simple Tense, Past Simple Tense, Future Simple Tense. Три формы глаголов. Существительные в функции прилагательного: Independence Day, Victory Day
69	Взгляд в историю.	1	26.02		теоретический, практический
70	Слушаем, говорим, читаем.	1	29.02	фронтальный	практический
71-72	Страдательный залог.	2	3.03 4.03	фронтальный	теоретический, практический
73	Составляем буклет «Знаменитые места России».	1	7.03		теоретический, практический
74	Отвечаем на вопросы викторины.	1	10.03	фронтальный	практический
75	Масленица.	1	11.03		теоретический, практический
	Контроль и подведение итогов четверти	2				Глаголы в форме страдательного залога в Present Simple Tense и Past Simple Tense. Глаголы в формах Present Perfect, Past Simple Tenses. Модальный глагол could
76	Контрольная работа №3(письменная часть).	1	14.03	промежуточный	практический
77	Контрольная работа №3(устная часть).	1	17.03	промежуточный	практический
78	Диалог культур 3	1	18.03		теоретический, практический
	Consolidation	2
79	Повторение грамматического и лексического материала.	1	21.03	фронтальный	теоретический, практический
80	День матери. Международный женский день.	1	24.03		практический
	Unit 13. Mr. Big’s island	3				Глаголы в формах Present Perfect Tense. Конструкция to have to do в утверди­тельных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем, прошедшем и будущем времени. Притяжательный падеж существитель­ных
81	Остров мистера Бига.	1	25.03		теоретический, практический
82	Модальная конструкция to have to do.	1	4.04	фронтальный	теоретический, практический
83	Читаем и говорим о Робинзоне Крузо.	1	7.04	фронтальный	теоретический, практический
	Unit 14. Islands of the South Pacific	4				Специальный вопрос с глаголом could (What could you use to make a … ?). Глаголы в Present Simple Passive в вопросительных предложениях (What’s it made of?). Количественные наречия many/much, a lot of/lots of, a few/few, a little/little c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными. Превосходная степень прилагательных. Артикли с географическими названиями (the South Pacific, facts about Russia)
84	Острова Тихого океана. Слушаем и читаем.	1	8.04		теоретический, практический
85	Обозначение количества.	1	11.04	фронтальный	теоретический, практический
86	Взгляд на Россию.	1	14.04	фронтальный	теоретический, практический
87	Поем вместе.	1	15.04		практический
	Unit 15. Mr. Big’s cave	4				Конструкции с модальным глаголом must и его эквивалентом have to. Сопоставление глаголов в формах Present Continuous Tense и Present Perfect Tense. Повторение форм глаголов в Present Simple, Present Perfect, Past Simple Tenses; конструкции to be going to. Сравнительная степень прилагательных
88	Пещера мистера Бига.	1	18.04		теоретический, практический
89	Способы выражения необходимости.	1	21.04	фронтальный	теоретический, практический
90	Читаем и говорим.	1	22.04	фронтальный	практический
91	Волшебный замок. Игра.	1	25.04		теоретический, практический
	Unit 16. A goodbye party	3				Сопоставление глаголов в формах Past Simple Tense и Past Continuous Tense. Глаголы в формах Present Perfect Tense. Конструкция to be going to. Степени сравнения прилагательных
92	На вечеринке. Слушаем и говорим.	1	28.05	фронтальный	теоретический, практический
93	Наши воспоминания.	1	29.05	фронтальный	теоретический, практический
94	Планируем прощальную вечеринку.	1	2.05		теоретический, практический
	Consolidation	2				Количественные наречия much/many, a lot of/lots of, a few/few, a little/little. Глаголы в формах Present Perfect Tense и Past Simple Tense. Количественные числительные для выражения дат
95	Повторяем грамматический и лексический материал.	1	5.05	фронтальный	теоретический, практический
96	Развитие навыков устной речи.	1	6.05	фронтальный	практический
97	Диалог культур 4.	1	9.05		теоретический, практический
	Контроль и подведение итогов четверти.	2
98	Контрольная работа №4(письменная часть).	1	12.05	итоговый	практический
99	Контрольная работа №4(устная часть).	1	13.05	итоговый	практический
100-105	Резерв	6

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№ урока	Тема урока	Причина корректировки	Способ корректировки