Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку к УМК С. Г. Тер-Минасовой "English Favourite" 5 класс ФГОС

Рабочая программа по английскому языку к УМК С. Г. Тер-Минасовой "English Favourite" 5 класс ФГОС


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Согласовано Рассмотрено Утверждено

Зам. Директора по УВР на заседании приказом МБОУ СОШ

педагогического Совета. п. Ключ жизни

И. С. Филюшина от « » 2015 г. №

« » 2015 г. Протокол от № Директор А. С. Астапенко











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА


Лупаревой Любови Анатольевны

(первая квалификационная категория)


по английскому языку в 5 классе

МБОУ СОШ п. Ключ жизни

«Филиал - ООШ д. Хмелинец»

Елецкого муниципального района

Липецкой области


2015-2016 учебный год






Рассмотрено на заседании МО

Руководитель МО

« » 2015 г.










Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Английский язык» разработана в

соответствии со следующими нормативно-правовыми документами :

  • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

  • приказом Минобрнауки РФ от 06.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ

22.12.2009 г. № 15785);

  • приказом Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 04. 02.2011 года №

19707);

  • приказом Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 года № 22540);

  • приказом Минобрнауки РФ от 31.03 2014 года №253 «Об утверждении

федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2014-2015 учебный год;

  • учебным планом МБОУ СОШ п. Ключ жизни на 2015-2016 учебный год (утверждён приказом от года № );

  • календарным учебным графиком МБОУ СОШ п. Ключ жизни на 2015-2016 учебный год (утверждён приказом от года № );

  • основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ п. Ключ жизни на 2015-2016 учебный год (утверждена приказом от года № );

  • примерной программой по английскому языку для начальных классов;

  • УМК, рекомендованного Министерством образования и науки РФ (Приказ Минобрнауки РФ №2885 от 28.12.2011): «Английский язык. 5 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях/ С.Г. Тер-Минасова, Л.М.Узунова, Д.С. Обукаускайте, Е.И, Сухина. _ Москва, Академкнига/Учебник, 2012г.

Цели и задачи курса.

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Общая характеристика учебного предмета

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
• продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);
• если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;
• если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения ино-
странным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных
выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Описание места учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Таким образом, в 5 классе будет проводиться по 3 часа в неделю, 105 часов в год.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по иностранному языку должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования. Это:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.


Содержание учебного предмета

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера чело­века.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка.). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их гео­графическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Материал учебника английского языка для 5 класса авторов С. Г. Тер-Минасовой, Л. М. Узуновой, Д. С. Обукаускайте, Е. И. Сухиной разделен на 7 тематических ситуаций в соответствии с предметным содержанием речи по английскому языку, отраженном в Стандарте второго поколения:


Содержание темы.

Количество часов

Контрольная работа (тест)

Проект

1

Раздел 1. Взаимоотношения в семье.

17

1

1

2

Раздел 2. Школьное образование.

11

1

1

3

Раздел 3. Страны изучаемого языка и родная страна. Великобритания и Новая Зеландия.

23

1

1

4

Раздел 4. Здоровый образ жизни.

14

1

1

5

Раздел 5. Страны изучаемого языка и родная страна. США.

17

1

2

6

Раздел 6. Досуг и увлечения.

13

1

1

7

Раздел 7. Holidays to Enjoy.Отдых в радость.

10

1

1


Всего

105

7

8


Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

  • Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога—2 —2,5 мин (9 класс).

  • Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

  • Жанры текстов: прагматические, публицистические.

  • Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

  • Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

  • Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—140 слов, включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

 

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.


Социокультурные знания и умения


Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения


Совершенствуются умения:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предвари-тельно поставленных вопросов;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

— семантизировать слова на основе языковой догадки;

— осуществлять словообразовательный анализ;

— выборочно использовать перевод;

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;

— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.

Языковые средства

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

аффиксация:

• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise(organize);

• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);

• наречий: -ly (usually);

• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

словосложение:

• существительное + существительное (policeman);

• прилагательное + прилагательное (well-known);

• прилагательное + существительное (blackboard);

конверсия:

• образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay— play);

• образование существительных от прилагательных (richpeople— therich).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There+ to be’ (It's cold. It's five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального(Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера(Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.

Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.

Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.

Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

Глаголы в видо временных формах страдательного залога(Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Причастия I и II.

Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little— less— least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).

Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleastи т. д.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).






















Тематическое планирование


Дата

Раздел

Тема урока

Аудирование

Говорение

Чтение

Письмо

Проект

УУД


1

I Family Stories

(Взаимоотношения в семье)

Биг Бен – символ Великобритании, Капитолий – символ

США. Формирование лексических навыков.

пр. 1а, 2, 6b

упр. 1b, 3, 4, 7

Слова:a husband, a wife-wives, an aunt,

an uncle, a cousin, a relative, other, height

упр. 5, 6ас

Текст “The

History of

Barbie”

Упр.8

Л. формировать основы семейных ценностей и приверженности к семейным традициям

П. учить анализировать объекты с целью выделения признаков, устанавливать причинно-следственные связи и строить логическую цепь рассуждений и доказательств

К.прививать уважительное отношение к членам семьи

Р. формировать способность к саморегуляции.


2

Моя семья. Совершенствование лексико-грамматических навыков.

упр. 3а, 5а,

Упр. 1, 2, 3b, 4, 5bc, 6

Слова:sharp, a tooth-teeth, a parrot,

a woman-women, to smile, a mouse-mice

Грамматика: Неправильные формы

множественного числа существительных

Упр. 4, 7

Текст “Parrots

Can Be Your Best

Friends”

Упр.8


3

Limerick

A Young Lady of

Niger”. Развитие умения аудирования.

упр. 1, 2,

5b, 7c

Упр. 4, 5а, 6, 8

Слова:to begin-began-begun, to wake up,

to burst, a brush, to catch-caught-caught,

to pull, to push, to end, an and, глаголы

may-must

упр. 3, 7аb

Текст “The

History of Zoos”

Упр.9


4

Джеральд Даррелл – основатель зоопарка на

острове Джерси. Развитие умения монологической речи.

Упр. 3a, 4a,

6c

Упр. 1, 2, 3b, 4b, 5

Слова:was born, childhood, to become

-became-become, around, to marry,

Island, the Island of Jersy, rare animals, a

visitor, to watch, to protect

упр. 6, 7

Текст “The

Life of Gerald

Durrell”.

Scorpions”

Упр.8


5

Стихотворение

Gingerbread

Man”

Сады бабочек. Развитие умения чтения с полным пониманием содержания.

Упр. 1, 3а, 6

Упр. 1, 2, 4

Слова:early, an hour, to bring-brought-brought, a newspaper, glasses, a glass, for

two hours, fell-felt-felt

упр. 3b, 5, 7

Текст “Butterfly

Gardens»

Упр.8


6,7

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


8

Present Simple Passive. Формирование грамматических навыков.

Упр. 2, 5b

Упр. 1, 3, 4, 6 Грамматика: Present Simple Passive

Упр. 5а Текст “Butterflies”

Упр. 7



9

Создатель первого компьютераКонрад Зус. Формирование лексико-грамматических навыков.

Упр. 3, 5, 6а, 7с

Упр. 1, 2, 6b Слова: weight, to happen Грамматика: Past Simple Passive

Упр. 4, 7ab Текст “The History of Computers”

Упр. 8


10

Кеннет Грахам «Ветер в ивах» ( 1 часть) Обучение монологическому высказыванию, развитие умения читать.

Упр. 3, 7с

Упр. 1, 2, 5 Слова: right, left, thick, fall-fell-fallen,

Упр. 4, 6, 7аb Текст “The Wind in the Willows”, p.I

Упр. 8


11

Кеннет Грахам «Ветер в ивах» (2 часть) Совершенствование лексико-грамматических навыков.

Упр. 4, 7а

Упр. 1, 2, 3, 6, 7b Грамматика: Future Simple Passive

Упр. 5, 7а Текст “ The Wind in the Willows ”, p.II

Упр. 8


12

Джоанна Спири – шведская писательница, широко известная в Великобритании. Обучение составлению различных типов вопросов.

Упр. 1, 5с

Упр. 2, 4, 6, 7

Упр. 3, 4, 5ab Текст “Heidi”



13

Систематизация и обобщение изученного материала.







14

Test 1. Контроль знаний.


15

Коррекция знаний.


16,17

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


18

II School World (Школьное образование)

Clifton College. Формирование лексических навыков.

Упр. 1а, 5с

Упр. 1b, 3, 7 Слова: uniform, secondary, free, compulsory, life, term, break

Упр. 2, 4, 5ab, 6 Текст “Clifton College”

Упр. 8

Л. развивать желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

П.способствовать формированию собственного высказывания по опорам

К. учить взаимодействию со сверстникам, работая в группах.

Р учить уважать мнение речевого партнера


19

Школы в Великобритании и России. Совершенствование лексико-грамматических навыков.

Упр. 4а, 6

Упр. 1, 3, 4b, 5 Слова: library, foreign, to use, elementary school, middle school, senior classes Грамматика: The “-ing” Forms Упр. 5

Упр. 7 Текст “One of the Oldest Schools in Russia”

Упр. 8


20

Школы в Америке. Развитие умения монологической речи.

Упр. 2a, 6b

Упр. 1, 2b, 3, 4, 7b Слова: to be interested in, to take exams, to be over, twice a year, elementary, middle, high schools Грамматика: “If” Sentences Упр. 5

Упр. 6а, 7а Текст “Whitby School

Упр. 1, 5 b


21

Британская детская организация “Boy’s Brigade”. Развитие умения диалогической речи.

Упр. 3, 7с

Упр. 1, 2, 4 Слова: to go hiking, to go camping, camp, competition Грамматика: “IfSentences (Revision)

Упр. 5, 6, 7ab Текст “Boy’s Brigade”

Упр. 8


22

Детские организации в России. Совершенствование лексико-грамматических навыков.

Упр. 2, 5с

Упр. 1, 3, 4, 7 Слова: explain, east, west, north, south

Упр. 5, 6

Упр. 8


23

Школа в Новой Зеландии. Обучение аудированию.

Упр. 1, 2b

Упр. 5, 6

Упр. 2а, 3, 4



24

Систематизация и обобщение изученного материала.







25

Test 2. Контроль знаний.


26

Коррекция знаний.


27,28

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


29

III Meat Great Britain and New Zealand (Страны изучаемого языка и родная страна)

История Ве- ликобритании. Совершенствование умения говорения на изученном материале.

Упр. 2a, 8с

Упр. 1, 2b, 3, 4, 5 Слова: century, important, build-built- built, wood, stone, road, another Грамматика: Numerals Упр. 6

Упр. 7, 8ab Текст “Ancient Britain”, part I

Упр. 9

Л. желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.

П. учить основам смыслового чтения, переводить словосочетания с новыми словами на русский язык

К. организовывать и планировать сотрудничество со сверстниками, развивать умение работать в группе восполнять диалоги в комиксах

Р. развивать умения работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя


30

История Великобритании. Развитие умения монологической речи.

Упр. 3а, 6b

Упр. 1, 2, 3b, 7 Слова: strong, brave, large, lands, town

Упр. 5, 6а, 7, 8 Текст “Ancient Britain”, part II

Упр. 4, 8


31

История Великобритании. Совершенствование умения аудирования и чтения.

Упр. 2, 5а, 7

Упр. 1, 3, 4, 5b Слова: poor, rich, decide

Упр. 6 Текст “The Welshman and the Hazel Staff”, part I

Упр. 8


32

Уэльская легенда ч. II

Совершенствование лексических навыков.

Упр. 3а, 5, 7b

Упр. 1, 4, 6 Слова: wide, deep, is situated, is surrounded, is separated, foggy

Упр. 2, 7а Текст “The Welshman and the Hazel Staff”, part II

Упр. 8


33,34

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


35

Уэльская легенда ч. II

Развитие умения диалогической речи, умения читать.

Упр. 4

Упр. 3, 5

Упр. 1, 2, 6, 7 Текст “The Star Child”, part I

Упр. 8



36

География России

Совершенствование лексико-грамматических навыков.

Упр. 4b, 6

Упр. 1,3, 5, 7

Упр. 2, 4а Текст “Our Motherland Russia

Упр. 8


37,38

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


39

Необычные российские музеи. Формирование лексико-грамматических навыков.

Упр. 2а, 4, 8с

Упр. 1, 2b, 3, 5, 6 Словообразование: суффикс наречия “-ly” Слова: hear-heard-heard, without, voyage, discover, discovery, I wonder Грамматика: Tag Questions, упр. 7

Упр. 8ab Текст “Unusual Russian Museums”

Упр. 7



40

Достопримечатель-ности Лондона. Развитие умения монологической речи.

Упр. 3с, 6

Упр. 1, 3а, 5b, 7 Слова: the Royal Crowns, raven, wax figure Grammar: Tag questions Упр. 2

Упр. 3b, 4a Текст “This Exciting City – London”

Упр. 8


41,42

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


43

Достопримечатель-ности Эдинбурга и Уэльса. Совершенствование грамматических навыков.

Упр. 3с, 6

Упр. 1, 4b, 5 Грамматика: Tag Questions – упр. 2

Упр. 3аb, 4a Текст “A Story of Edinburgh”

Упр. 7



44

Великие мореплаватели. Формирование лексико-грамматических навыков.

Упр. 1, 6b

Упр. 3ab, 4, 5b Слова: explore, explorer, leave-left-left, to map, luck, lucky, unlucky, to name after Грамматика: Tag Questions – упр. 8

Упр. 2, 5a, 6a, 7a Текст “Captain James Cook”

Упр. 7 b


45

Знаменитые люди: Эдмунд Хиллари, Тензин Норгрей. Совершенствование навыков аудирования.

Упр. 2b

Упр. 1, 3, 5 Грамматика: Tag Questions – упр. 6

Упр. 2а, 4

Упр. 7


46


История Новой Зеландии. Развитие умения чтения и монологической речи.


Упр. 2, 5

Упр. 1, 3, 4 Текст “Feel Good and Do Good”


Project: “A Famous Explorer”


47

Систематизация и обобщение изученного материала.







48

Test 3. Контроль знаний.


49

Коррекция знаний.


50,51

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


52

IV. Healthy Lifestyle (Здоровый образ жизни)

Как вести здоровый образ жизни? Формирование лексико-грамматических навыков.

Упр. 4а

Упр. 1, 2, 4b, 5, 6 Слова: sore, throat, stomachache, earache, toothache, headache, should, sick, medicine, to catch cold, what’s the matter? Словообразование: конверсия, образова- ние прилагательных и наречий

Упр. 3 Текст “How to Live a Long and Healthy Life”

Упр. 8



53

Знаменитые ученые: Йозеф Листер, Алек- сандр Флеминг. Формирование навыков диалогической речи.

Упр. 1, 2, 7b

Упр. 3, 4, 5, 6 Фразы: I don’t feel well. You should stay at home. Don’t worry. All the best. Get well soon. It does you good.

Упр. 6, 7а Текст “Important Discoveries

Упр. 8


54

Знаменитый русский хирург Н. Пирогов. Формирование лексико-грамматических навыков.

Упр. 5, 7b

Упр. 1, 2, 4 Грамматика: модальные глаголы (по- вторение)

Упр. 6, 7а Текст “Nickolay Pirogov”

Упр. 3,8


55

Как правильно накрывать стол. Формирование навыков говорения.

Упр. 3

Упр. 1, 2, 4 Слова: a plate, a knife, a spoon, a desert spoon, a tea spoon, a napkin Грамматика: Indefinite Pronouns (revision) Упр. 7

Упр. 5, 6 Текст “Laying the Table”

Упр. 8


56,57

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


58

Британский дет- ский стихотворный фольклор. Развитие читательских умений.

Упр. 1

Упр. 2, 3, 4, 8

Упр. 6, 7 Текст “Animal Race”

Упр. 5



59

Заботимся о своем здоровье. Введение новых ЛЕ и их отработка в серии языковых упражнений.

Упр. 2a, 6a, 8b

Упр. 1, 2b, 4, 5, 6b, 8a Слова и фразы: fitness, to keep fit, to take care (of), careful, to go jogging, to keep- kept-kept

Упр. 3,7а Текст “How the Rhinoceros Got His Skin”



60

Как быть стройным. Развитие речевого умения на основе изученного.

Упр. 2


Упр. 3,4 Текст “Some Ways to Keep Fit”

Упр. 5 Project: “Your Life- style”


61

Систематизация и обобщение изученного материала.







62

Test 4. Контроль знаний.


63

Коррекция знаний.


64,65

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


66











V. Around the USA (Страны изучаемого языка и родная страна)


Знаменитые мореплаватели. Формирование лексико-грамматических навыков.

Упр. 2, 5, 7b

Упр. 1, 3b, 5b Слова: to cross, nothing, courage, to sink- sank-sunk Грамматика: something, anything, nothing

Упр. 3а, 6, 7а Текст “Discover the USA”

Упр. 8



67

Достопримечатель-ности США. Совершенствование лексико-грамматических навыков.

Упр. 3a, 4, 7c

Упр. 1, 2, 5b Слова: cheap, expensive

Упр. 5а, 6, 7 Текст “Sequoia

Упр. 8


68

Национальный парк «Сочи». Развитие умения монологической речи.

Упр. 3, 7

Упр. 2, 4ab, 5 Слова: stairs, step, outside, top Грамматика: somebody, anybody, nobody

Упр. 1, 6, 7 Тексты “Sochi National Park”, “The Taos Pueblo”

Упр. 8


69

История Белого Дома. Развитие речевого умения.

Упр. 3a

Упр. 1, 2, 3b, 4, 5, 6c

Упр. 6аb, 7 Текст “The White House”

Упр. 8


70

Города США. Формирование навыков монологической речи на основе текста.

Упр. 3а, 5с

Упр. 1, 4b, 6 Слова: a windsurfer, windsurfing, a fan, a team, sell-sold-sold

Упр. 3b, 4a, 5ab

Упр. 6 Project: “The House I Like”


71,72

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


73

История основания Санкт-Петербурга. Развитие умения диалогической речи.

Упр. 3a, 4a, 5b

Упр. 1, 2, 4b Слова: a war, to kill, somewhere, to save, a victory

Упр. 3a, 5a, 6 Текст “The 1812 War

Упр. 7



74

Ф. Купер Роман «Последний из Могикан». Формирование грамматических навыков, развитие читательских умений.

Упр. 2a, 6c

Упр. 1, 2b, 3, 4, 7 Грамматика: somewhere, anywhere, nowhere

Упр. 5, 6ab Текст “The Last of the Mohicans”, part I

Упр. 8


75

История кока-колы . Совершенствование лексико-грамматических навыков.

Упр. 5a, 6c

Упр. 1, 2, 5b, 7

Упр. 3, 4, 6ab Текст “The Last of the Mohicans”, part II

Упр. 8


76

Герои космонавтики. Формирование навыков говорения на основе содержания текста.

Упр. 4, 5a, 6c

Упр. 1, 2, 5b, 7

Упр. 3, 6ab Тексты “The Last of the Mohicans”, part II “The First Men in Space”

Упр. 8


77

Что я знаю о США? Развитие умения диалогической речи.


Упр. 1, 2, 3, 4


Упр. 5 Project: “Guess My Hero”


78

Систематизация и обобщение изученного







79

Test 5. Контроль знаний


80

Коррекция знаний.






81,82

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


83












VI. Your Free Time (Досуг и увлече-ния)

Сады и парки Великобритании. Формирование навыков аудирования.

Упр. 2

Упр. 1, 2, 3, 4b, 5

Упр. 4a, 6, 7 Текст “An E-mail from Emily”

Упр. 8

описывают увлечения и образ жизни подростка; внешность и характер людей;

перефразируют информацию в тексте с опорой на образец; • начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (дают инструкции, выра­жают благодарность и восхищение, обсуждают просмотренный спектакль);

читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания, оценивают получен­ную информацию, выражают своё мнение;

пишут небольшой рассказ о типичном дне, описывают результаты анкетирования; составляют список покупок;

пишут рекламное объявление, рецепт

выражают согласие/несогласие с предложениями; •начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуа­ции покупки подарка, объяснения способа ведения игры

пишут эссе о любимом герое книги;



84

Хобби известных людей. Развитие умения диалогической речи.

Упр. 2, 6, 7c

Упр. 1, 3, 4, 5 Слова: along the street, across the square, go strait, turn left/right, certainly, I’m afraid…

Упр. 7ab Текст “Famous Hobbies of Famous People”

Упр. 8


85

Древний памятник “Avebury”. Развитие речевого умения.

Упр. 2, 5, 6b

Упр. 1, 3, 4, 7, 8 Структура: used to do something

Упр. 6а Текст “Susan’s Hobby”

Упр. 9


86

Белая башня. Формирование навыков письменной речи на основе информации текста.

Упр. 3

Упр. 1, 2, 4, 7, 8

Упр. 5, 6 Текст “The White Tower”

Упр. 9


87

Наши питомцы. Формирование грамматических навыков.

Упр. 4, 7

Упр. 1, 2, 3, 6, 8b Грамматика: “-self” 88pronouns. Упр. 5

Упр. 7ab Текст “Smarty”, part II

Упр. 8


88

Мое хобби – спорт. Формирование навыков говорения.

Упр. 5

Упр. 1, 2, 3, 4, 6а, 8а

Упр. 6b, 7

Упр. 8


89

Drayton Manor Park . Развитие речевого умения.

Упр. 2а

Упр. 1, 2b, 3, 4, 5, 6 Фраза: As far as I know

Упр. 7 Текст “Drayton Manor Park

Упр. 8


90

Увлечение А.П. Чехова. Совершенствование лексико-грамматических навыков.

Упр. 1, 2

Упр. 3, 5

Упр. 4 Текст: “Anton Chekhov’s Hobby”

Упр. 6 Project: “How I Spend My Free Time


91

Систематизация и обобщение изученного







92

Test 6. Контроль знаний.


93

Коррекция знаний.


94,95

Домашнее чтение. Развитие умения читать.


96

VII. Holidays to Enjoy (Отдых в радость.)

Долина Гейзеров на Камчатке. Обучение чтению с пониманием основного содержания текста.

Упр. 2a, 5b

Упр. 1, 2b, 3, 6a, 7

Упр. 4, 5а, 6 Текст “The Valley of Geysers”

Упр. 8



97

Шотландские танцы . Формирование навыков письменной речи.

Упр. 1, 3

Упр. 2, 4, 5, 6а Слова: travel, trip, journey, voyage, to go on a voyage/an excursion, to have a trip/a journey

Упр. 6b, 7 Текст “Hop Scotch”

Упр. 8


98

Лермонтов в Тар- ханах. Формирование грамматических навыков.

Упр. 4, 5с

Упр. 1, 3, 7 Грамматика: “When“ Sentences Упр. 2

Упр. 5ab, 6 Текст “Tarkhany

Упр. 8


99

Популярные фильмы. Развитие речевого умения.

Упр. 3

Упр. 1, 2, 4, 6b, 7

Упр. 5, 6а Текст “The Chronicles of Narnia”

Упр. 8


100

Национальные парки Канады. Формирование навыков аудирования.

Упр. 2, 6b

Упр. 1, 3, 4, 5, 7 Слова: a dream, to dream- dreamt-dreamt, an adventure, an attraction, to my mind

Упр. 6ac Текст “Nahanni National Park”

Упр. 8


101

Г. Потанин – известный русский исследователь. Формирование навыков говорения

Упр. 4, 6b

Упр. 1,2,3,5

Упр. 6а, 7 Текст “Grigory Potanin”

Упр. 8


102

Известные достопримечатель-ности. Развитие речевого умения.

Упр. 3

Упр. 1, 2, 5ab

Упр. 4 Текст “Mrs Mouse’s Holiday”

Упр. 6 Project: “Holi- days of My Dream”


103

Test 7. Контроль знаний


104-105

Резервные уроки











Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы, 3-е издание, доработанное; Москва «Просвещение», 2012.


2. С.Г.Тер-Минасова, Л.М.Узунова, Ю.Б.Курасовская, В.В.Робустова Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений «Favourite» (Часть 1,2) Москва: Академкнига\учебник, 2013


3.С.Г.Тер-Минасова, Л.М.Узунова, Ю.Б.Курасовская, В.В.Робустова Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Favourite» для 5 класса общеобразовательных учреждений Москва: Академкнига\учебник, 2013

4 С.Г.Тер-Минасова, Л.М.Узунова, Ю.Б.Курасовская, В.В.Робустова .Книга для чтения к учебнику английского языка «Favourite» для 5 класса общеобразовательных учреждений;Москва: Академкнига\учебник, 2013


5.С.Г.Тер-Минасова, Л.М.Узунова, Звуковое пособие к учебнику английского языка и рабочей тетради для 5 класса общеобразовательных учреждений «Favourite» Москва: Академкнига\учебник, 2013

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:


• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
•развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;


• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;


•стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:


• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностран­ным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой дея­тельности:

В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих инте­ресах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о сво­ей стране и странах изучаемого языка;

описывать события/явления, передавать основное со­держание, основную мысль прочитанного/услышанного, вы­ражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учи­теля, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентич­ные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материа­лов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на об­разец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сооб­щения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

применение правил написания слов, изученных в основ­ной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утверди­тельное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значе­ний изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффик­сации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексиче­ской сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных мор­фологических форм и синтаксических конструкций изучае­мого языка;

знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквива­лентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилага­тельных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и рус­ского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого язы­ка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наибо­лее распространённой оценочной лексики), принятых в стра­нах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

знакомство с образцами художественной, публицисти­ческой и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры страны/стран изучаемого языка (всемирно извест­ных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкла­де в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях сво­ей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в со­временном мире.

Компенсаторная компетенция— умение выходить из труд­ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования кон­текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

           Б. В познавательной сфере:                   

умение сравнивать языковые явления родного и ино­странного языков на уровне отдельных грамматических явле­ний, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользо­ваться определённой стратегией чтения/аудирования в зави­симости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполне­нии упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и со­вместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грам­матическим и лингвострановедческим справочниками, дву­язычным и толковым словарями, мультимедийными сред­ствами);

владение способами и приёмами дальнейшего само­стоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и пись­менного общения с носителями иностранного языка, установ­ление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультур­ном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, само­реализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том чис­ле мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;

- умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).




Автор
Дата добавления 26.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров783
Номер материала ДВ-196907
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх