- 04.12.2015
- 451
- 0
Смотреть ещё
181
методическую разработку по иностранным языкам
Перейти в каталог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 29
РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Руководитель ШМО Зам. Директора по УВР Директор МБОУ СОШ № 29 __________ ___________ _______ _______________ __________ Л.Б. Лобастова Подпись Ф, И, О, Подпись Ф, И, О, Подпись Ф, И, О, Протокол №_____ от «___» ________ 2015__г. Приказ № ______ от «___» ________ 2015__г. «___» ________ 2015__г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку 10А класса
учителя 1 квалификационной категории
Илюсизовой Аллы Валерьевны
2015 - 2016 учебный год
|
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Общая характеристика предмета…………………………………………………………………………………………………..3
Описание места учебного предмета в учебном плане……………………………………………………………………………7
Учебно-тематическое планирование………………………………………………………………………………………………8
Содержание учебной программы………………………………………………………………………………………………….8
Требования к уровню подготовки………………………………………………………………………………………………..14
Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………………………………..16
Описание УМК ……………………………………………………………………………………………………………………22
Рабочая программа по английскому языку в 10 классе составлена на основе следующих нормативных документов:
· Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.),
· Примерная программа среднего общего образования по иностранным языкам: английский язык – М.: Дрофа,2007
· Учебно-методического комплекта “Happy English. ru” для 10 класса (пятый год обучения) под редакцией К. И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.
Среднее полное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):
· речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение;
· языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка;
· учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.
Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью(может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Обучение иностранному языку нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению английскому языку.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Настоящий календарно-тематический план учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс.
На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников.
В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса английский язык.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как интегративной цели обучения будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
На старшем этапе обучения принципиально важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского результата.
Цель учебно-исследовательской деятельности — приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои взгляды, аргументировано вести дискуссию и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности на старшей ступени обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа в неделю – 3, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Учебно-тематическое планирование
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
КУСКУ |
|
1 |
Аэропорт |
18 |
2 |
2 |
Дружба. |
19 |
2 |
3 |
Страны изучаемого языка. |
18 |
2 |
4 |
Увлечения. Свободное время. |
18 |
2 |
5 |
Театр, произведения зарубежных драматургов. |
18 |
2 |
6 |
Россия. Обычаи и традиции. |
14 |
0 |
|
|
102 |
10 |
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
· начать, поддержать и закончить разговор;
· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
· выразить благодарность;
· вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
· запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
· целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 9 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
· обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
· дать совет и принять/не принять его;
· пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
· сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 8 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
· выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
· высказать одобрение/неодобрение;
· выразить сомнение;
· выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
· выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 7-12 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на старшей ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
· кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
· выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 17 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
· прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· выбирать главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
· игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 2,5-3 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
· определять тему, содержание текста по заголовку;
· выделять основную мысль;
· выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
· устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 1200 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
· полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
· оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
· прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 1500 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
· делать выписки из текста;
· писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
· заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
· писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 100-120 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению. На старшей ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
· осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
· пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
· участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:
· значении английского языка в современном мире;
· наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
· социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
· речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
· представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
· оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1200 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 500 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных в 5-9 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами who ever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III конструкций с инфинитивом типа I He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи инфинитивных конструкций (Complex Object and Complex Subject); модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
· получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
· расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
· изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Календарно-тематическое планирование английский язык 10 «А» класс
на 2015 -2016 учебный год
Раздел 1 « В аэропорту. » - 18 часов.
Основная цель: познакомить с лексикой по теме « Аэропорт», правилами ведения международных телефонных разговоров.
№ урока |
№ урока в теме |
Дата план.10 |
Дата факт. |
Тема урока |
Примечание |
1 |
1 |
02.09 |
|
Главные герои учебника. Знакомство. |
|
2 |
2 |
04.09 |
|
Описание внешности. |
|
3 |
3 |
07.09 |
|
В аэропорту. |
|
4 |
4 |
09.09 |
|
В аэропорту Нитроу. |
|
5 |
5 |
11.09 |
|
В аэропорту Нитроу. |
|
6 |
6 |
14.09 |
|
В аэропорту Нитроу. |
|
7 |
7 |
16.09 |
|
Телефонные разговоры. |
|
8 |
8 |
18.09 |
|
Телефонные разговоры. |
|
9 |
9 |
21.09 |
|
Закон Марфи. |
|
10 |
10 |
23.09 |
|
Закон Марфи. |
|
11 |
11 |
25.09 |
|
Закон Марфи. КУСКУ(грамматика) |
|
12 |
12 |
28.09 |
|
КУСКУ( лексика). |
|
13 |
13 |
30.09 |
|
Проект « В международном аэропорту». |
|
14 |
14 |
02.10 |
|
Проект « В международном аэропорту». |
|
15 |
15 |
05.10 |
|
Проект « В международном аэропорту». |
|
16 |
16 |
07.10 |
|
Произведения О. Генри |
|
17 |
17 |
09.10 |
|
Произведения О. Генри |
|
18 |
18 |
12.10 |
|
Произведения О. Генри |
|
Раздел 2 « Дружба. Друзья…какие они? » - 19 часов
Основная цель: Познакомиться с лексикой по теме « Дружба», научиться описывать человека по его качествам.
№ урока |
№ урока в теме |
Дата план.10 |
Дата факт. 10 |
Тема урока |
Примечание |
19 |
1 |
14.10 |
|
Взаимоотношения между друзьями. |
|
20 |
2 |
16.10 |
|
Взаимоотношения между друзьями. |
|
21 |
3 |
19.10 |
|
Конструкция used to |
|
22 |
4 |
21.10 |
|
Какая настоящая дружба должна быть. |
|
23 |
5 |
23.10 |
|
Ссоры и примирения. |
|
24 |
6 |
26.10 |
|
Жизнь в лагере « Сосновый Бор». |
|
25 |
7 |
28.10 |
|
Жизнь в лагере « Сосновый Бор». |
|
26 |
8 |
30.10 |
|
Жизнь в лагере « Сосновый Бор». |
|
27 |
9 |
09.11 |
|
Как найти друзей. |
|
28 |
10 |
11.11 |
|
Как найти друзей. |
|
29 |
11 |
13.11 |
|
Традиции и правила лагеря. |
|
30 |
12 |
16.11 |
|
Традиции и правила лагеря. |
|
31 |
13 |
18.11 |
|
КУСКУ (говорение). |
|
32 |
14 |
20.11 |
|
КУСКУ (лексика). |
|
33 |
15 |
23.11 |
|
Проект « Друзья на всю жизнь». |
|
34 |
16 |
25.11 |
|
Проект « Друзья на всю жизнь». |
|
35 |
17 |
27.11 |
|
Произведения А.К.Дойля. |
|
36 |
18 |
30.11 |
|
Произведения А. К. Дойля. |
|
37 |
19 |
02.12 |
|
Произведения А. К. Дойля. |
|
Раздел 3 « Россия. Страны изучаемого языка» - 18 часов
Основная цель: познакомиться с основными фактами истории и развития Канады и Австралии.
№ урока |
№ урока в теме |
Дата план.10 |
Дата факт. 10 |
Тема урока |
Примечание |
38 |
1 |
04.12 |
|
Россия. Географическое положение, климат, история. |
|
39 |
2 |
07.12 |
|
Россия. Географическое положение, климат, история. |
|
40 |
3 |
09.12 |
|
Канада. |
|
41 |
4 |
11.12 |
|
Канада. |
|
42 |
5 |
14.12 |
|
Национальный гимн Канады. |
|
42 |
6 |
16.12 |
|
Национальный гимн Канады. |
|
43 |
7 |
18.12 |
|
Австралия. |
|
44 |
8 |
21.12 |
|
Австралия. |
|
45 |
9 |
23.12 |
|
Какими достижениями своей страны мы гордимся. |
|
46 |
10 |
25.12 |
|
Какими достижениями своей страны мы гордимся. |
|
47 |
11 |
11.01 |
|
КУСКУ (Грамматика). |
|
48 |
12 |
13.01 |
|
КУСКУ ( Говорение). |
|
49 |
13 |
15.01 |
|
Проект « Я расскажу тебе об этой стране». |
|
50 |
14 |
18.01 |
|
Проект « Я расскажу тебе об этой стране». |
|
51 |
15 |
20.01 |
|
Произведения Д. К. Джерома |
|
52 |
16 |
22.01 |
|
Произведения Д. К. Джерома |
|
53 |
17 |
25.01 |
|
Произведения Д. К. Джерома |
|
54 |
18 |
27.01 |
|
Произведения Д. К. Джерома |
|
Раздел 4 « Свободное время, увлечения » - 18 часов
Основная цель: познакомиться с основными фактами о национальном парке Йосемайт
№ урока |
№ урока в теме |
Дата план.10 |
Дата факт. 10 |
Тема урока |
Примечание |
55 |
1 |
29.01 |
|
Досуг, увлечения. |
|
56 |
2 |
01.02 |
|
Досуг, увлечения. |
|
57 |
3 |
03.02 |
|
Дневник Лизы. |
|
58 |
4 |
05.02 |
|
Дневник Лизы. |
|
59 |
5 |
08.02 |
|
Национальный парк Йосемайт. |
|
60 |
6 |
10.02 |
|
Национальный парк Йосемайт. |
|
61 |
7 |
12.02 |
|
Национальный парк Йосемайт. |
|
62 |
8 |
15.02 |
|
Национальный парк Йосемайт. |
|
63 |
9 |
17.02 |
|
Национальный парк Йосемайт. |
|
64 |
10 |
19.02 |
|
Проишествие на реке Мерсед. |
|
65 |
11 |
22.02 |
|
Проишествие на реке Мерсед. |
|
66 |
12 |
24.02 |
|
Проишествие на реке Мерсед. |
|
67 |
13 |
26.02 |
|
КУСКУ (Говорение). |
|
68 |
14 |
29.02 |
|
КУСКУ ( Письмо). |
|
69 |
15 |
02.03 |
|
Проект « Давайте сохраним это для будущих поколений». |
|
70 |
16 |
04.03 |
|
Проект « Давайте сохраним это для будущих поколений». |
|
71 |
17 |
07.03 |
|
Произведения К. Мэнсфилд. |
|
72 |
18 |
09.03 |
|
Проект « Давайте сохраним это для будущих поколений». |
|
Раздел 5 « Вся наша жизнь – игра» - 18 часов
Основная цель: познакомить с лексикой по теме « Театр », развивать актерское мастерство
№ урока |
№ урока в теме |
Дата план.10 |
Дата факт. 10 |
Тема урока |
Примечание |
73 |
1 |
11.03 |
|
Песня, написанная Дэвидом. |
|
74 |
2 |
14.03 |
|
Песня, написанная Дэвидом. |
|
75 |
3 |
16.03 |
|
Тайное всегда становится явным. |
|
76 |
4 |
18.03 |
|
Тайное всегда становится явным. |
|
77 |
5 |
21.03 |
|
Вся наша жизнь – игра. |
|
78 |
6 |
23.03 |
|
Вся наша жизнь – игра. |
|
79 |
7 |
25.03 |
|
Ковент–Гарден. |
|
80 |
8 |
04.04 |
|
Ковент–Гарден. |
|
81 |
9 |
06.04 |
|
Пьеса « Пигмалион». |
|
82 |
10 |
08.04 |
|
Пьеса « Пигмалион». |
|
83 |
11 |
11.04 |
|
Пьеса « Пигмалион». |
|
84 |
12 |
13.04 |
|
КУСКУ ( Говорение). |
|
85 |
13 |
15.04 |
|
КУСКУ ( Чтение). |
|
86 |
14 |
18.04 |
|
Проект « Моя прекрасная Леди». |
|
87 |
15 |
20.04 |
|
Проект « Моя прекрасная Леди». |
|
88 |
16 |
22.04 |
|
Произведения Б. Шоу. |
|
89 |
17 |
25.04 |
|
Произведения Б. Шоу. |
|
90 |
18 |
27.04 |
|
Произведения Б. Шоу. |
|
Раздел 6 « Повторение грамматики» - 14 часов
Основная цель: повторить грамматические структуры, пройденные за курс обучения.
№ урока |
№ урока в теме |
Дата план.10 |
Дата факт. 10 |
Тема урока |
Примечание |
91 |
1 |
29.04 |
|
Настоящее длящееся время. |
|
92 |
2 |
02.05 |
|
Настоящее простое время. |
|
93 |
3 |
04.05 |
|
Модальные глаголы. |
|
94 |
4 |
06.05 |
|
Будущее простое время. |
|
95 |
5 |
09.05 |
|
Прошедшее простое время. |
|
96 |
6 |
11.05 |
|
Прошедшее длящееся время. |
|
97 |
7 |
13.05 |
|
Настоящее совершенное время. |
|
98 |
8 |
16.05 |
|
Действительный и страдательный залог. |
|
99 |
9 |
18.05 |
|
Сочинительный и подчинительные союзы. |
|
100 |
10 |
20.05 |
|
Сочинительный и подчинительные союзы. |
|
101 |
11 |
23.05 |
|
Употребление артиклей. |
|
102 |
12 |
25.05 |
|
Фразовые глаголы. |
|
103 |
13 |
27.05 |
|
Фразовые глаголы. |
|
1. Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.)
2. Учебно-методического комплект “Happy English.ru” для 10 класса под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, включающий следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.
3. «Иностранные языки в школе», № 1-7, 2007-2010 гг.
4. «Английский язык» приложение к газете «1 сентября».
5. «SpeakОut», журнал для изучающих английский язык.
6. Карта Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии;
7. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке английского языка. Москва, Еврошкола, 2001 год;
8. Спектр. Комплексный проект средств обучения. Автор В.В. Копылова, ЗАО «Интерсигнал», 1997 год;
9. Оксфордские тесты для подготовки к ЕГЭ Марка Харрисона, консультанта В.Н. Симкина, из-ва Оксфордского университета, 2007 год с диском;
10. State Exam Maximiser. Английский язык. Подготовка к экзаменам. Е.Н. Солововой, И.Е. Солововой, из-ва «Person education limited» Великобритания и 2 диска;
11. “Oxford Exam Excellance” под редакцией В.Н. Симкина, из-ва Oxford University Пресс, 2006 и диск;
12. Англо-русский словарь В.К. Мюллера под редакцией профессора В.Д. Байкова, Санкт Петербург «Золотой век», Москва «Оникс 21 век», 2004 год;
13. Русско-английский словарь М.И. Дубровина. Москва «Просвещение», 1991 год;
В нашем каталоге доступно 74 588 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 606 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Илюсизова Алла Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.