Первый этап обучения (5—7 классы)
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Говорение
Диалогическая речь
В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения
диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к
действию, начинается овладение
умениями ведения диалога — обмена мнениями.
Диалог этикетного характера—
начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение;
поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность,
вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем
диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос —
запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто?, что?, где?, когда?, куда?,
как?, с кем?, почему?, переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с
каждой
стороны.
Диалог — побуждение к действию — обращаться
с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем
диалога — 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен
мнениями—
выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по
общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Продолжительность диалогов до 2,5-3 мин.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием
таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного
содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной
работы. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз. Продолжительность
монологического высказывания 1,5-2 мин.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и
короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с вы-борочным пониманием и полным пониманием
текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
—понимать тему и факты сообщения;
—вычленять смысловые вехи;
—выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования до
1,5 минут.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:
-понимание основного содержания (ознакомительное
чтение),
-полное понимание (изучающее чтение),
-выборочное понимание нужной или интересующей
информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного
содержания текста осуществляется на несложных текстах
с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее
особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для
ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
—понимать тему и основное содержание текста (на уровне
фактологической информации);
—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
—вычленять причинно-следственные связи в тексте;
—кратко, логично излагать содержание текста;
—оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных
культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется
на несложных текстах, ориентированных на предметное
со-
держание речи на этом этапе. Предполагается овладение
следующими умениями:
—полно и точно понимать содержание текста на основе
языковой и контекстуальной догадки, использования
словаря;
—кратко излагать содержание прочитанного;
—выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250
слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает_умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую
учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков
письма и дальнейшее развитие умений:
—делать выписки из текста;
—составлять план текста;
—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания
(объем до 30 слов, включая адрес);
—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес;
—писать личное письмо с опорой на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе,
своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и
благодарность).
Объем личного письма — 50—60 слов,
включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных
странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв
английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий,
полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе
изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и
соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по
транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение
и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными). Ударение в слове, фразе, отсут-
ствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах),
деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные
особенности повествова-
тельного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме
около 500 лексиче-
ских единиц для рецептивного и продуктивного усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким
образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000
единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для
усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся
овладевают следующими словообразовательными средствами:
—аффиксация — суффиксы для образования существительных:
-tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы
для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable);
суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования
прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);
—конверсия — образование прилагательных и глаголов на
базе субстантивной основы (chocolate — a chocolate cake, supper — to supper);
—словосложение (sunflower, raincoat,
classroom, etc.).
Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to
arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с раз-
личными послелогами (hand
in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.).
Значительная часть материала посвящается различию между
лексическими единицами, в том числе между синони мами, а также другими словами,
выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary— vocabulary, maybe— may be, such— so, ill— sick,
etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных
коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для
общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения
удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно
формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать
инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
• исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
• регулярные способы образования множественного
числа;
• некоторые случаи особого образования множественного
числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer —
raindeer,
a
person — persons/people, etc.);
•
способы выражения части и целого (a piece of
cake/paper, music, etc.);
•
существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts,
scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens,
leggins, etc.);
• имена существительные, употребляющиеся только в единственном
числе (money, information, news, hair);
• артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем
существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
•
нулевой артикль перед существительными school, church,
hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
•
употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian
language, но English/Russian);
•
употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a
book, such books, such weather);
• употребление артиклей с именами существительными —
названиями наций (the Chinese — китайцы; the French— французы) и отдельных их
представителей;
• использование артиклей с именами существительными в
восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);
• использование артиклей с именами существительными headache,
stomachache, earache, toothache, etc.;
• определенный /нулевой артикль с географическими
названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar
Square);
• полисемантичные имена существительные (state —1.
штат 2. государство; free — 1. свободный 2. бесплатный);
• имена существительные, обозначающие названия наук с
буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
• абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
• возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
• отрицательное местоимение и его эквиваленты not a,
not any;
• местоимения any, anybody в значении любой, всякий;
•
неопределенные местоимения something,
someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything,
nothing;
•
неопределенные местоимения some, any, few, a
few, little, a little;
•
относительные местоимения who (whom) и whose, which,
that для соединения главных и придаточных предложений (the book
that/which you wanted to read, the man who is waiting
for
you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
•
сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so
... as, not as ... as, more than ...;
• имена прилагательные, используемые с определенными предлогами
afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя числительное:
• количественные числительные от 1 до 100;
• порядковые числительные от 1 до 100 (включая
супплетивные формы first, second, third);
• количественные числительные для обозначения порядка
следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
•
числительные hundred,
thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of
cities — two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
•
наречия времени just, already,
never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;
•
наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice
enough, long enough, quickly enough);
•
наречие too с прилагательными (too cold, too
late, too early, etc.);
• наречия hard и hardly;
• наречия also, too, either, as well и их место в
предложении;
• наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);
•
наречия fairly — rather —
quite.
Глагол:
• формы неправильных глаголов в past simple;
• временные формы past progressive (утвердительные,
отрицательные и вопросительные предложения);
•
глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to
love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
•
временные формы present perfect
(durative and resultative), present perfect progressive;
•
времена present
perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present
perfect progressive в оппозиции друг к другу;
• инфинитив в функции определения (easily to teach);
• конструкция shall I do something? для предложения
помощи и получения совета;
•
различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect
(He has been there. He has gone there);
•
вариативные формы выражения будущего (future simple, present
progressive, оборот to be going to) и их различия;
•
present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives
at 5.);
•
-ing-формы после глаголов to love, to like
(to love reading);
•
конструкция let’s do
something;
•
оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
• невозможность использования оборота have got в
значении иметь в past simple;
• отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t
do anything);
•
модальные глаголы can (could),
must, may, should;
•
невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel
well and was not able to (не couldn’t) go to school);
• эквиваленты модальных глаголов can и must
(соответственно, to be able to, have to).
Синтаксис
•
Восклицательные предложения (What wonderful
weather we are having today! How wonderful the weather is!).
•
Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it!
Don’t let’s do it!).
•
Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom,
which, whose, why, how.
•
Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after,
until, as soon as и особенности пунктуации в них.
•
Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow,
they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to
Moscow).
• Вопросы к подлежащему, а также разделительные
вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
• Специальные, альтернативные вопросы во всех
известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present
perfect
progressive).
•
Предлоги among и between.
•
Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three
o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day,
on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На первом этапе обучения в основной школе
страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только
информационный, но и обучающий характер,
так как многие тексты, предназначенные для чтения,
содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и
продолжают знакомство:
• с родной страной, ее географией, природными
условиями, городами, достопримечательностями, культурой;
• со странами изучаемого языка, их историей,
географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями,
культурой, образом жизни;
• с системой школьного образования в странах изучаемого
языка;
• с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями
флоры и фауны отдельных стран;
• с элементами англоязычного фольклора, включающего песни,
пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.
За время обучения школьников в 5—7 классах
продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая
предполагает:
• знакомство с различными видами
национально-маркированной лексики;
• овладение умением сопоставлять культурологический фон
соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и
объяснять различия (например, в сло-
вах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий
и т. п.);
• овладение способами поздравления с общенациональными
и личными праздниками;
• изучение речевых клише, которые помогают сделать речь
более вежливой;
• овладение способами решения коммуникативных задач,
например дать оценку событию, факту или явлению,
проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные
действия, сообщать о своих преференциях
и т. п. Социокультурная компетенция учащихся
формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает
условия для расширения и углубления знаний
учащихся о своей культуре.
КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В 5—7 классах продолжается совершенствование и развитие
компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной
школе. Однако на сле-дующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными
задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:
• выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования
синонимических средств;
• использовать разноструктурные средства выражения для
описания одного и того же референта;
• задавать уточняющие и другие вопросы в процессе
беседы;
• переспрашивать и обращаться за помощью в случае
отсутствия коммуникации. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию
компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной
догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное
увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом
языковая догадка включает умение различать в
тексте интернациональные слова и проводить
словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем
понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В процессе обучения английскому языку в 5—7
классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной
школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением
предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все
это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных
источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими
необходимыми умениями:
• сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать
самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по
аналогии и т. п.;
• работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой
справочной литературой на бумажных и электронных носителях;
• пользоваться подстрочными ссылками;
• выполнять различные виды заданий из учебника,
рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;
• выполнять контрольные задания в формате ГИА;
• участвовать в выполнении проектной работы, оформляя
в виде иллюстрированного альбома и т.п.
Планируемые результаты.
Выпускник
научится:
-вести диалог
(диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник
получит возможность научиться:
-вести
диалог-обмен мнениями;
-брать и давать
интервью;
-вести
диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение.
Монологическая речь
Выпускник
научится:
-строить связное
монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
-описывать события
с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
-давать краткую
характеристику реальных людей и литературных персонажей;
-передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
-описывать
картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник
получит возможность научиться:
-делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать
факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/ прослушанному;
-кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
-кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
-кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник
научится:
-воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
-воспринимать на
слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник
получит возможность научиться:
-выделять
основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
-использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник
научится:
-читать и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
-читать и находить
в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном
и в неявном виде;
-читать и
полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
- выразительно
читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник
получит возможность научиться:
-устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
-восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная
речь
Выпускник
научится:
-заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
-писать короткие поздравления
с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
-писать личное
письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
-писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник
получит возможность научиться:
-делать краткие
выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
-писать
электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
-составлять
план/ тезисы устного или письменного сообщения;
-кратко
излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
-писать
небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы
и т. п.).
Языковые
навыки и средства оперирования ими
Орфография и
пунктуация
Выпускник
научится:
-правильно писать
изученные слова;
-правильно ставить
знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
-расставлять в
личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник
получит возможность научиться:
-сравнивать и
анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая
сторона речи
Выпускник
научится:
-различать на слух
и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
-соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
-различать
коммуникативные типы предложений по их интонации;
-членить
предложение на смысловые группы;
-адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник
получит возможность научиться:
-выражать
модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
-различать
британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая
сторона речи
Выпускник
научится:
-узнавать в
письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
-употреблять в
устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
-соблюдать
существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
-распознавать и
образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
-распознавать и
образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи
аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion,
-nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship,
-ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y,
-ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи
суффикса -ly;
имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник
получит возможность научиться:
-распознавать и
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
-знать различия
между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и
антонимы адекватно ситуации общения;
-распознавать и
употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
-распознавать
принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
-распознавать и
употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
-использовать
языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая
сторона речи
Выпускник
научится:
-оперировать в
процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями
и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
-распознавать и
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
-распознавать и
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
-распознавать и
употреблять в речи предложения с начальнымIt;
-распознавать и
употреблять в речи предложения с начальнымThere + tobe;
распознавать и
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,but,or;
-распознавать и
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because,
if, that, who, which, what, when, where, how, why;
-использовать
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
-распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
-распознавать и
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и
употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
-распознавать и
употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
-распознавать и
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и
употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
-распознавать и
употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
-распознавать и
употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и
PastContinuous, PresentPerfect;
-распознавать и
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
-распознавать и
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, beableto, must, haveto, should);
-распознавать и
употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
-распознавать и
употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник
получит возможность научиться:
-распознавать
сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
-распознавать и
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever;
-распознавать и
употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; notso … as; either … or; neither … nor;
-распознавать и
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
-распознавать и
употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething;
Stoptalking;
-распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
-распознавать и
употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке
их следования;
-распознавать и
употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
-распознавать и
употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
-распознавать
по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива,
герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
-распознавать и
употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные
знания и умения
Выпускник
научится:
-употреблять в
устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
-представлять
родную страну и культуру на английском языке;
-понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник
получит возможность научиться:
-использовать
социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
-находить
сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные
умения
Выпускник
научится:
-выходить из
положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник
получит возможность научиться:
-использовать
перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
-пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй этап обучения (8—9 классы)
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Говорение
Диалогическая
форма речи
На
втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание
уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.
Речевые
умения при ведении диалогов этикетного характера:
—начинать,
поддерживать и заканчивать разговор;
—поздравлять,
выражать пожелания и реагировать на них;
—вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ.
Объем
этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
—запрашивать
и сообщать информацию (кто?, что?,
как?,
где?, куда?, когда?, с кем?, почему?;
—подтверждать,
возражать;
—целенаправленно
расспрашивать, брать интервью.
Объем
данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога — побуждения к действию:
—обращаться
с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;
—давать
совет и принимать/не принимать его;
—запрещать
и объяснять причину;
—приглашать
к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;
—делать
предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.
Объем
данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.
Речевые
умения при ведении диалога — обмена мнениями:
—выразить
точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
—высказать
одобрение/неодобрение;
—выразить
сомнение;
—выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление,
желание/нежелание);
—выразить
эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.
Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.
При
участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной,
эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру
речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
В
монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие
следующих умений:
—кратко
высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение),
эмоционально-оценочные суждения;
—передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
—высказываться,
делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
—выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
—выражать
свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.
Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.
Аудирование
На
втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования
с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание
основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом
предусматривается развитие следующих умений:
—предвосхищать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль
текста;
—выбирать
главные факты, опускать второстепенные;
—выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
(объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
—игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания
(ознакоми-
тельное
чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или
интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо
от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение
с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отра-
жающее
особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного
чтения — до 500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений:
—прогнозировать
содержание текста по заголовку;
—понимать
тему и основное содержание текста (на уров не фактов и смыслов);
—выделять
главные факты из текста, опуская второстепенные;
—выделять
смысловые вехи, основную мысль текста;
—понимать
логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;
—кратко,
логично излагать содержание текста;
—оценивать
прочитанное, сопоставлять факты.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное
содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
—полно
и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического
анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и
страноведческого комментария);
—кратко
излагать содержание прочитанного;
—интерпретировать
прочитанное — оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим
опытом.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких
статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую
учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения
или для расширения знаний по изучаемой теме.
Письмо
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и
дальнейшее развитие умений:
—делать
выписки из текста;
—составлять
план текста;
—писать
поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);
—заполнять
анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита
(при оформлении визы);
—писать
личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье,
делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать
просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные
знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этике-
та.
Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с
нормами, принятыми в англоязычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Графика
и орфография
Знание
правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе
изученного лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения
и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдения ударения в
словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая
сторона речи
К
концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум
учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период
обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и
словосочетаний в добавок к изученным ранее. За это время школьники овладевают
целым рядом новых словообразовательных средств.
В области деривации:
—суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood,
-ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism);
—суффиксы
для образования прилагательных: -ic,
-al/-ical,
-аnсе/-еnсе, -ish/-ive
(athletic, biological, importance,
childish,
inventive);
—суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen,
widen);
—префиксы
с отрицательным значением для образо-
вания прилагательных: il-, im-, in-,
ir-, nоn- (illegal,
immaterial,
invisible, irregular, non-stop);
—префикс
для образования глаголов: en- (enrich,
enlighten);
В
области конверсии школьники знакомятся с явлениями
субстантивации
прилагательных (the old, the poor, etc.).
Продолжается
работа со словосложением, примеры которого
в
лексике 8 и 9 классов достаточно многочисленны, напри-
мер worldwide,
headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое
внимание
уделяется таким лингвистическим особенностям
лексических
единиц как:
39
•
полисемия (receive — 1) получать 2) принимать (гос-
тей); silent
— 1) тихий 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять
2)
снимать (кино);
• дифференциация __________синонимов (pair — сouple, to learn—
to
study, team — crew);
•
слова и словосочетания, выбор между которыми вызы-
вает
трудности в силу их сходства (like — alike, fly— flow,
serial
— series, used to do sth— to be used to doing sth);
• омонимы (to lie — to
lie);
• глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to
call
out,
to tear out);
•
стилистически маркированная лексика (hoodie, sci-fi,
lousy,
ta-ta, to grab);
• интернациональные слова (corporation,
column, technology,
socialize);
•
национально-маркированная лексика (scout, flamenco,
sir,
lady, dame).
Продолжается
планомерная работа над фразовыми глаго-
лами (to end
up/in/with; to see around/through/to/off; to
turn
on/up/off/down/over/into). Начинается регулярная ра-
бота над идиоматикой (idioms with the
noun “mind”, idioms in
computer
language, idioms used while talking on the phone).
Учащиеся
должны получить представление об устойчи-
вых
словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репли-
ках-клише,
отражающих культуру англоязычных стран и
используемых
для того, чтобы:
•
вносить предложения;
•
вести повествование, используя слова-связки типа although;
•
выражать собственное мнение;
•
корректировать высказывания других людей;
•
хвалить и критиковать;
•
говорить по телефону;
•
выражать сомнение;
•
предупреждать и запрещать.
Грамматическая
сторона речи
Морфология
Имя
существительное:
•
артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев,
картинных
галерей;
•
собирательные имена существительные (family, group,
government),
случаи согласования собирательных имен су-
40
ществительных
с глаголом в единственном числе (Аll the
family
are here.);
• неисчисляемые субстантивы (progress,
information,
knowledge);
•
особые случаи образования множественного числа су-
ществительных (datum— data;
medium — media);
•
нулевой артикль с субстантивами man и woman;
•
артикли с именами существительными, обозначающими
уникальные явления (the Sun, the
Moon, the sеa).
Местоимение:
•
неопределенное местоимение one, особенности его упо-
требления.
Имя
прилагательное:
•
субстантивация имен прилагательных (the old,
the
young, the sick);
•
степени сравнения имен прилагательных old (older/
elder
— oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest),
late
(later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/
next).
Наречие:
• конструкции the more... the
more, the more... the less;
• наречия like — alike;
• наречия anywhere, anyhow,
anyway, anyplace.
Глагол:
•
временные формы past perfect;
• рассмотрение времен past simple/past
perfect; present
perfect/past
perfect в оппозиции друг к другу;
•
конструкция used to do something для выражения повто-
ряющегося
действия в прошлом;
•
сопоставление глагольных структур used to do something
и to be used doing
something;
• глаголы to look, to seem,
to appear, to taste, to sound, to
smell,
to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud,
to
smell
sweet, etc.);
•
перевод прямой речи в косвенную:
а)
лексические изменения при переводе;
б)
согласование времен, если глагол, который вводит пря-
мую
речь, стоит в прошедшем времени;
в)
грамматическое время ≪будущее в прошедшем≫ (futurein-
the-past);
г)
случаи отсутствия согласования при переводе прямой
речи
в косвенную;
41
•
страдательный (пассивный) залог; глагольные формы
в present simple
passive, past simple passive, future simple
passive,
present progressive passive, past progressive passive,
present
perfect passive, past perfect passive;
•
модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be
done,
can be translated, should be visited);
• конструкция to be made
of/from;
•
глаголы с предложным управлением в пассивном залоге
(to be
spoken about, to be sent for, etc.);
•
вариативность пассивных конструкций у глаголов,
имеющих два дополнения (Tom was given an
apple./An apple
was
given to Tom.);
• заместители модального глагола could (was/were
able to;
managed
to) для выражения однократного действия в про-
шлом (I was able to
open the door./I managed to open the
door.).
Причастие:
•
причастие первое и причастие второе;
• причастие первое в сочетаниях to have
fun/difficulty/
trouble
doing something; to have a good/hard time doing something.
Герундий:
•
герундиальные формы после:
а)
глаголов, обозначающих начало и конец действия (to
start
reading, to begin speaking, to finish playing, to stop
skating);
б) глаголов to love, to like,
to hate, to enjoy, to prefer, to
mind;
в)
глаголов, управляемых предлогами (to object to doing
something,
to succeed in doing something, to complain for
doing
something, to prevent from doing something, to blame
for
doing something, to forgive for doing something, etc.);
г) сочетаний типа to be interested
in doing something, to be
tired
of doing something, to be capable of doing something,
etc.;
• различия герундиальных структур to mind doing
something/
to
mind somebody’s doing something.
Инфинитив:
•
использование инфинитива после глаголов (to like to
swim,
to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss,
texts
to read, etc.), прилагательных (easy to do,
difficult to
reach,
etc.);
42
•
глаголы, после которых возможно употребление только
инфинитива (to afford, to
agree, to accept, etc.);
• сопоставление использования инфинитива и герундия
после глаголов to stop, to
remember, to forget (I stopped to
talk
to him./I stopped eating sweets.).
Конструкция
«сложное дополнение» (complex object)
после:
• глаголов to want, to
expect и оборота would like (We
would
like you to join us.);
•
глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to
watch,
to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);
• глаголов to let и to make в значении ≪заставлять≫ (I will
let/make
you do it.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
На
втором этапе обучения страноведческая информа-
ция
черпается учащимися исключительно из текстов для
чтения.
Школьники знакомятся заново и продолжают зна-
комство:
•
с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами
различных
стран;
•
с литературой англоязычных стран и России и ее ярки-
ми
представителями;
•
с историей и современным состоянием библиотечного де-
ла
и журналистики;
•
с искусством кино и театра, а также выдающимися до-
стижениями
в этих областях;
•
с известными людьми и историческими личностями раз-
ных
стран мира;
•
со средствами массовой информации и коммуника-
ции
— прессой, телевидением, радио и Интернетом;
•
с достижениями в области науки и техники, выдающи-
мися
учеными;
•
с проблемами подростков в России и за рубежом, подрост-
ковыми
и молодежными организациями и объединениями.
Расширяются
представления школьников:
•
о значимости английского языка в современном мире;
•
о наиболее употребительной тематической фоновой лек-
сике
и реалиях англоязычных стран, которые она отражает
(например,
зарубежные печатные издания, телепрограммы,
киностудии
и т. п.);
•
о социокультурном портрете стран изучаемого языка и
их
культурном наследии;
43
•
о социолингвистических факторах коммуникативной
ситуации,
позволяющих выбрать нужный регистр обще-
ния
— формальной или неформальной — в рамках изучае-
мых
учебных ситуаций;
•
о различиях британского и американского вариантов
английского
языка, а именно об особенностях лексики и тра-
дициях
орфографии;
•
о некоторых способах соблюдения политкорректности,
существующих
в английском языке.
Продолжают
расширяться и совершенствоваться лингво-
страноведческие
умения школьников.
Они учатся:
•
представлять свою страну и отечественную культуру на
изучаемом
языке;
•
сопоставлять культуры, находить общее и специфиче-
ское
в культурах родной страны и стран изучаемого языка;
•
объяснять и комментировать различия в культурах для
достижения
взаимопонимания в процессе межкультурного
общения;
•
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях по-
вседневного
общения;
•
пользоваться правилами политкорректности и речевого
этикета
в общении, адекватно использовать речевые клише
в
различных ситуациях общения.
КОМПЕНСАТОРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
На
данном этапе продолжается совершенствование
компенсаторных
умений.
Школьники должны научиться
использовать
слова-субституты и перифраз в устной речи,
а
также игнорировать незнакомые слова в процессе просмот-
рового
чтения, осмысливать текст с помощью контекстуаль-
ной
догадки и других опор.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
B
плане развития учебно-познавательной компетен-
ции
школьники
начинают:
•
пользоваться не только двуязычными, но и одноязычны-
ми
толковыми словарями;
•
использовать зарубежные поисковые системы Интерне-
та
для поиска информации страноведческого характера;
•
анализировать и обобщать информацию, полученную из
разных
источников;
• работать в
команде.__
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.