Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №1 г. Химки
Утверждаю
Директор
МБОУ СОШ №1 г.Химки
___________________И.
В. Фёдорова
«______»
_________________ 2019 г.
Рабочая программа
по английскому языку
10 класс
(базовый уровень)
Составитель:
Тасенюк Ольга Васильевна
учитель английского языка
2019
г.
г.о. Химки
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая
программа по английскому языку для 10 класса составлена на основе:
1. Закона
Российской Федерации «Об образовании»
2.
Федерального компонента государственного стандартного образования,
утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного и среднего (полного) общего образования».
3. Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год»;
4. Авторской рабочей
программы В. Г. Апалькова для 10-11 классов;
5. УМКа для
общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» для 10 класса. Авторы
О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс, Издательство
«Просвещение», 2014
4. Базисного учебного плана ГО
Химки на 2018-2019 учебный год;
5. Учебного плана образовательного
учреждения МБОУ СОШ№1 г.о. Химки на 2019-2020 учебный год.
Программа рассчитана на 105 часов из расчёта 3
учебных часов в неделю.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Данная программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными
результатами являются:
- формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию
в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление
к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
- развитие
таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской
идентичности личности;
- стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению
с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические)
ценности, свою гражданскую позицию
Метапредметными результатами
являются:
- умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности;
- осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора
оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
- умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
выводы;
- умение
создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
·
формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
·
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
·
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы
с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
·
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными
результатами являются:
А.
В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством
общения):
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
–
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов
в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
–
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
–
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
–
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
–
описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В
аудировании:
–
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
–
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/интервью);
–
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В
чтении:
–
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
–
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
–
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В
письменной речи:
–
заполнять анкеты и формуляры;
–
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
–
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая
компетенция:
–
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
–
адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
–
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
–
распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
–
знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
–
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного
языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
–
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого языка;
–
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
–
знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная
компетенция:
–
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
–
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
–
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок,
поговорок, пословиц);
–
знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
–
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
–
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
–
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция –
умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б.
В познавательной сфере:
–
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
–
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
–
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
–
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
–
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
–
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В.
В ценностно-ориентационной сфере:
–
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
–
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
–
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
–
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных
форумах.
Г.
В эстетической сфере:
- владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
·
стремление к знакомству с
образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами
иностранного языка;
·
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций
в живописи, музыке, литературе.
Д.
В трудовой сфере:
–
умение рационально планировать свой учебный труд;
–
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е.
В физической сфере:
–
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,
спорт, фитнес)
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
(105 часов)
|
№ п/п
|
Раздел,
тема
|
Количество
часов
|
|
1
|
Модуль
1. Крепкие узы.
|
12
|
|
3
|
Модуль
2. Наша жизнь
|
12
|
|
5
|
Модуль
3. Учеба и работа
|
12
|
|
7
|
Модуль
4. Экологические проблемы современного мира
|
13
|
|
9
|
Полугодовая
контрольная работа
|
1
|
|
10
|
Модуль
5. Отдых, праздники
|
12
|
|
12
|
Модуль
6. Еда и здоровье
|
12
|
|
14
|
Модуль
7. Развлечения
|
12
|
|
16
|
Модуль
8. Технологии
|
16
|
|
18
|
Итоговая
контрольная работа
|
1
|
Предметное
содержание речи
Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской
местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в
школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная
сфера
Молодёжь в
современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и
клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая
сфера
Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС
1.
Учебник «Английский в фокусе» для 10 класса, авторы О.В. Афанасьева, Д. Дули,
И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс,, издательство «Просвещение», 2014
2.
Книга для учителя «Английский в фокусе» для 10 класса, авторы О.В. Афанасьева,
Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс, издательство «Просвещение», 2011
3.
Рабочая тетрадь к учебнику «Английский в фокусе» для 10 класса
общеобразовательных школ, авторы О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б.
Оби, В. Эванс, издательство «Просвещение», 2015
4.
Сборник контрольных заданий к учебнику «Английский в фокусе» для 10 класса
общеобразовательных школ, авторы О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б.
Оби, В. Эванс, издательство «Просвещение», 2015
Планируемые
результаты
В результате изучения иностранного языка на базовом
уровне ученик должен:
знать/понимать
- значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого
языка;
- значение изученных
грамматических явлений в расширенном объёме
(видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование
времён);
- страноведческую информацию
из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о
стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и
мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнёра;
уметь
Говорение
- вести диалог, используя
оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках
изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своём
окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
Аудирование
- относительно полно и
точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
Чтение
- читать аутентичные
тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
Письменная
речь
- писать личное письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• общения с представителями других стран, ориентации в
современном поликультурном мире;
• получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая
речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах
этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию,
диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих
элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических
ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
• участвовать
в беседе/дискуссии на знакомую тему;
• осуществлять
запрос информации;
• обращаться
за разъяснениями;
• выражать
своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными
сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
Развитие умений:
•
делать
сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
•
кратко
передавать содержание полученной информации;
•
рассказывать
о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
•
рассуждать
о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
•
описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического
высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной
степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а
также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и
длительности звучания до 3 минут:
• понимания
основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического
характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
• выборочного
понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
• относительно
полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
• отделять
главную информацию от второстепенной;
• выявлять
наиболее значимые факты;
• определять
своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую
информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения
аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных,
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с
учётом межпредметных связей):
• ознакомительное
чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков
из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
• изучающее
чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
• просмотровое/поисковое
чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из
текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
•
выделять
основные факты;
•
отделять
главную информацию от второстепенной;
•
предвосхищать
возможные события/факты;
•
раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
•
понимать
аргументацию;
•
извлекать
необходимую/интересующую информацию;
•
определять
своё отношение к прочитанному.
Письменная
речь
Развитие
умений:
•
писать
личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме,
принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
•
составлять
план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста;
•
расспрашивать
в личном письме о новостях и сообщать их;
•
рассказывать
об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
•
описывать
свои планы на будущее.
Компенсаторные
умения
Совершенствование следующих умений:
•
пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
•
прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры
различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски);
•
игнорировать
лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного
содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного
речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с
приёмами самостоятельного приобретения знаний:
•
использовать
двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в
том числе лингвострановедческую;
•
ориентироваться
в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из
различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
•
интерпретировать
языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные
знания и умения
Дальнейшее развитие
социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
•
социокультурных знаний о правилах вежливого
поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при
проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет
поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в
ситуациях официального и неофициального характера;
•
межпредметных знаний о культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоёв
общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их
ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие
социокультурных умений использовать:
•
необходимые языковые средства для выражения
мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме,
проявляя уважение к взглядам других;
•
необходимые языковые средства, с помощью которых
возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
•
формулы речевого этикета в рамках стандартных
ситуаций общения.
Календарно-
тематическое планирование по английскому языку 10 класс
УМК
Английский в фокусе 10 (Spotlight 10)
|
№
п/п
|
Наименование
разделов и тем
|
Дата
планируемая
|
Дата
фактическая
|
|
|
I
четверть
|
|
|
1
|
Модуль
1. Прочные узы.
Чтение: Что значит
быть подростком?
|
|
|
|
|
2
|
Аудирование и говорение:
Дружба, настоящие друзья
|
|
|
|
3
|
Настоящие времена глагола,
словообразование прилагательных
|
|
|
|
4
|
Литература: Луиза
Элкотт «Маленькие женщины»
|
|
|
|
|
5
|
Письменная речь:
неформальное письмо. Алгоритм написания
|
|
|
|
6
|
Культура англоязычных
стран: Молодежная мода
|
|
|
|
7
|
Межпредметные связи:
дискриминация и защита прав
|
|
|
|
|
8
|
Экологическое образование:
Переработка.
|
|
|
|
9
|
Лексический практикум
|
|
|
|
10
|
Грамматический практикум
|
|
|
|
|
11
|
Обобщение лексико-грамматического
материала модуля «Прочные узы»
|
|
|
|
12
|
Контрольный тест по модулю 1
|
|
|
|
13
|
Модуль
2. Жизнь и деньги
Чтение: Карманные
деньги
|
|
|
|
|
14
|
Аудирование и говорение: на что потратить деньги? Контроль
навыка аудирования
|
|
|
|
15
|
Инфинитив и герундий.
|
|
|
|
16
|
Литература: Эдит Нэсбит «Дети
железной дороги»
|
|
|
|
|
17
|
Письменная речь: короткое сообщение. Аббревиатуры
|
|
|
|
18
|
Культура англоязычных стран: Спорт Британии
|
|
|
|
19
|
Межпредметные связи: социальное образование
|
|
|
|
|
20
|
Экологическое образование: Загрязнение воздуха.
|
|
|
|
21
|
Лексический практикум
|
|
|
|
22
|
Грамматический практикум
|
|
|
|
|
23
|
Обобщение лексико-грамматического материала модуля «Жизнь и
деньги»
|
|
|
|
24
|
Контрольный тест по модулю 2
|
|
|
|
25
|
Модуль
3. Школа и работа
Чтение: Школы во
всём мире
|
|
|
|
|
26
|
Аудирование и говорение: разнообразие профессий
|
|
|
|
27
|
Будущие времена глагола.
|
|
|
|
|
|
|
28
|
Литература: А. П. Чехов «Душечка» Контроль навыка чтения
|
|
|
|
|
29
|
Письменная речь: деловое письмо
|
|
|
|
30
|
Культура англоязычных стран: школы в Америке
|
|
|
|
31
|
Межпредметные связи: право на образование
|
|
|
|
|
32
|
Экологическое образование: Исчезающие виды.
|
|
|
|
33
|
Лексический практикум
|
|
|
|
34
|
Грамматический практикум
|
|
|
|
|
35
|
Обобщение лексико-грамматического материала модуля «Школа и
работа»
|
|
|
|
36
|
Контрольный тест по модулю 3
|
|
|
|
37
|
Модуль 4. Экологические
проблемы современного мира
Чтение: Защита окружающей среды
|
|
|
|
|
38
|
Аудирование и говорение: Негативные влияния деятельности
человека на окружающую среду
|
|
|
|
39
|
Модальные глаголы. Отрицательные приставки и суффиксы
|
|
|
|
40
|
Литература: А.К. Дойл «Затерянный
мир»
|
|
|
|
|
41
|
Письменная речь: эссе «за» и «против»
|
|
|
|
42
|
Культура англоязычных стран: Большой Барьерный Риф
|
|
|
|
43
|
Межпредметные связи: фотосинтез
|
|
|
|
|
44
|
Экологическое образование: Проблема тропических лесов..
|
|
|
|
45
|
Лексический практикум
|
|
|
|
46
|
Грамматический практикум
|
|
|
|
|
47
|
Обобщение лексико-грамматического материала модуля
«Экологические проблемы современного мира»
|
|
|
|
48
|
Контрольный тест по модулю 4
|
|
|
|
|
|
|
49
|
Подготовка к полугодовой контрольной работе
|
|
|
|
|
50
|
Полугодовая контрольная работа
|
|
|
|
51
|
Модуль 5. Отдых
Чтение: Путешествия.
|
|
|
|
52
|
Аудирование и говорение: Трудности в поездке
|
|
|
|
|
53
|
Языковые навыки: Артикли. Прошедшие
времена глаголов. Словообразование сложных существительных
|
|
|
|
54
|
Литература: Жюль Верн «Вокруг света за 80 дней»
|
|
|
|
55
|
Письменная речь: истории
|
|
|
|
|
56
|
Культура англоязычных стран: Река Темза
|
|
|
|
57
|
Межпредметные связи: география.
|
|
|
|
58
|
Экологическое образование: Загрязнение морей. Словарный диктант
№5
|
|
|
|
|
59
|
Лексический практикум
|
|
|
|
60
|
Грамматический практикум
|
|
|
|
61
|
Обобщение лексико-грамматического материала модуля «Отдых»
|
|
|
|
|
62
|
Контрольный тест по модулю 5
|
|
|
|
63
|
Модуль
6. Еда и здоровье
Чтение. Основы
правильного питания
|
|
|
|
64
|
Аудирование и
говорение: Плюсы и минусы диеты
|
|
|
|
|
65
|
Условные предложения 1,2,3 типа. Значимые приставки
|
|
|
|
66
|
Литература: Чарльз Диккенс «Оливер Твист»
|
|
|
|
67
|
Письменная речь: доклад
|
|
|
|
|
68
|
Культура англоязычных стран: Шотландия
|
|
|
|
69
|
Межпредметные связи: анатомия
|
|
|
|
70
|
Экологическое образование: Органическое земледелие.
|
|
|
|
|
71
|
Лексический практикум
|
|
|
|
72
|
Грамматический практикум
|
|
|
|
73
|
Обобщение лексико-грамматического материала модуля «Еда и
здоровье»
|
|
|
|
|
74
|
Контрольный тест по модулю 6
|
|
|
|
75
|
Модуль
7. Развлечения
Чтение:
Телевидение
|
|
|
|
76
|
Аудирование и говорение: Театр и кино. Контроль навыка говорения
|
|
|
|
|
77
|
Страдательный залог.
Сложные прилагательные. Словообразование сложных прилагательных
|
|
|
|
78
|
Литература: Гастон Леруа «Призрак оперы»
|
|
|
|
79
|
Письменная речь: краткое содержание
|
|
|
|
|
80
|
Культура англоязычных стран: Музей Мадам Тюссо
|
|
|
|
81
|
Межпредметные
связи: электронная музыка
|
|
|
|
|
|
|
82
|
Экологическое
образование: Бумага.
|
|
|
|
|
83
|
Лексический практикум
|
|
|
|
84
|
Грамматический практикум
|
|
|
|
85
|
Обобщение лексико-грамматического материала модуля «Развлечения»
|
|
|
|
|
86
|
Контрольный тест по модулю 7
|
|
|
|
87
|
Модуль 8. Технология
Чтение:
высокие технологии вокруг нас
|
|
|
|
88
|
Аудирование и говорение: Электронное оборудование и связанные с
ним проблемы
|
|
|
|
|
89
|
Косвенная речь.
Словообразование глаголов
|
|
|
|
90
|
Литература: Герберт Уэллс «Машина времени»
|
|
|
|
91
|
Письменная речь: эссе с выражением
собственного мнения. Алгоритм написания
|
|
|
|
|
92
|
Культура англоязычных стран: Британские
изобретатели
|
|
|
|
93
|
Межпредметные связи: физика
|
|
|
|
94
|
Экологическое
образование: Альтернативные источники энергии
|
|
|
|
|
95
|
Лексический практикум
|
|
|
|
96
|
Грамматический практикум
|
|
|
|
97
|
Обобщение лексико-грамматического материала модуля «Технология»
|
|
|
|
|
98
|
Контрольный тест по модулю 8
|
|
|
|
99
|
Анализ
контрольного теста
|
|
|
|
100
|
Обзорное повторение.
|
|
|
|
|
101
|
Обзорное повторение
|
|
|
|
102
|
Подготовка
к итоговой контрольной работе
|
|
|
|
103
|
Итоговая контрольная работа
|
|
|
|
|
104
|
Анализ итоговой контрольной работы.
|
|
|
|
105
|
Итоговый урок за курс 10 класса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль и оценка деятельности учащихся
Контроль
и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий
(тестов) после каждого раздела учебника и контроля по различным видам речевой
деятельности (чтение, аудирование, говорение,письмо).
Характер
тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен
для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые
задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень
их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения
английского языка.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по
следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо»)
за выполнение 75% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90%
-100% работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.