СТРУКТУРА
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
По
иностранному языку
Рабочая программа включает
разделы:
·
Пояснительная записка
·
Требования к уровню подготовки
учащихся
·
Основное содержание с
распределением часов по разделам
·
Критерии оценки знаний
учащихся
·
Календарно-тематическое
планирование
·
Список литературы (приложеие)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В
изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей
страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования.
Они направлены на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных
учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве
важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено
владением иностранными языками. Кроме того, происходит переосмысление и
переоценка того места, которое в учебном процессе отведено учебному предмету «
Английский язык», возрастает его значимость.
В процессе обучения английскому языку решаются не только задачи практического
владения языком, так как они самым тесным образом связаны с воспитательными и
общеобразовательными. Владея английским языком в должной степени, учащиеся
приобретают умения разнообразить средства выражения своих мыслей через
адекватное употребление различных синонимичных единиц, перифраз и т.д. Данные
умения оказывают определенное воздействие и на мыслительные процессы, развивают
речевые способности учащихся и на родном языке.
Согласно современным
воззрениям на обучение иностранным языкам в средней школе, все большее значение
приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач
воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду
с развитием умений иноязычного речевого общения.. Данный курс изучения английского языка
направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными
особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической
деятельности, познанию мира. Курс ориентирован в первую очередь на
деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию
обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности,
потребности и интересы ребенка. Учебный предмет «Иностранный язык» является
средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь,
предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков
международного общения. В
авторскую программу дополнены следующие темы, которых нет в примерной
программе, но имеются в учебнике: «Время. Часы. Минуты», «Цвет вокруг нас.
Качественные характеристики предметов», «Дни недели», «Профессии, занятия
людей», «Мой день», «Человек и его дом».
В программе изменено
распределение базисного грамматического материала, это объясняется тем, что
авторы УМК считают основной задачей тщательную отработку предлагаемых
лексико-грамматических структур и навыков чтения, что может быть освоено
учащимися за счёт несколько более сниженного темпа введения грамматического
материала.
Настоящая рабочая учебная программа по английскому языку предназначена для 5
класса общеобразовательного учреждения и составлена в соответствии с
требованиями ФГОС основного общего образования на основании следующих
нормативных документов:
·
Примерные программы по учебным предметам.
Иностранный язык 5-9 классы Москва « Просвещение» 2011
·
Рабочие программы Английский язык 2-9
классы Москва « Дрофа» 2012
·
Федеральный компонент государственного
стандарта основного общего образования
Цели и задачи программы
В
соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование
и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности
осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и
социокультурных знаний, речевыхнавыков и коммуникативных умений и отношение к
деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая
компетенция — готовность и способность осуществлять
межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая
компетенция — готовность и способность
применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические,
грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного
намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными
для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком
способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная
компетенция— готовность и способность учащихся строить
свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран
изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям
учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру
страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь
объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором
культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для
обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная
компетенция — готовность и способность выходить из
затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с
дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм
поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная
компетенция — готовность и способность осуществлять
автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными
умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами
самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием
современных информационных технологий.
Образовательная,
развивающая и воспитательная цели обучения английскому
языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития
коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря
об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее
аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее
образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся,
знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни:
политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной
культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с
помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий,
художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в
том числе Интернета.
Филологическое
образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о
языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии
с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе;
неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о
человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности,
изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений
оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и
контекстуальной догадки, чувства языка.
Социокультурное
образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального
самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и
юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе;
обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми,
придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям.
Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных
текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по
культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт,
объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других
артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих
видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической
компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми
нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих
выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной
функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения,
места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая
цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как
личностей и как членов общества.
Развитие
школьника как личности предполагает:
—развитие
языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти,
мышления, воображения);
—развитие
умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
—развитие
умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую
ситуацию;
—развитие
ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
—развитие
способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
—развитие
потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие
учащихся как членов общества предполагает:
—развитие
умений самореализации и социальной адаптации;
—развитие
чувства достоинства и самоуважения;
—развитие
национального самосознания.
Решение
поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных
функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и
аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников
как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и
коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу
вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры
во многом способствует формированию и развитию национального самосознания,
гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению
роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует
формированию поликультурной личности школьников.
Достижение
школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию.
Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению,
пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации
и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям,
отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У
них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм
поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их
убеждениями.
Овладение
английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более
глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой
основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее
носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в
результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения
к проявлениям иной, «чужой» культуры.
В
связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское
образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения
иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ,
принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем,
разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9
классов общеобразовательной школы серии “RainbowEnglish” обеспечивает
достижение уровня А2 (Допороговый).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
формулирует требования к результатам освоения основной образовательной
программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме.
Одним
из главных результатов обучения иностранному языку является готовность
выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете,
стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им
иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего
развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны
осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в
целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли
человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где
межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для
каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать
целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка
требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что
способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при
обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления
индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что
при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных
отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о
морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как
таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке
иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других
стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно
способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с
представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою
гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В
соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного
общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих личностных результатов:
-
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
-
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
-
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать взаимопонимания;
-
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
-
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
-
развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
-
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
-
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
С
помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся
развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности,
постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих
можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ,
обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного
языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с
письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его
содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное
и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь,
школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к
различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные
социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом
смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный
предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно
научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а
также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая
оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика
была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В
соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного
общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих метапредметных результатов:
-
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
-
умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-
умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
-
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную
мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей
для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
-
умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
-
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается,
что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты
освоения иностранного языка:
А. В
коммуникативной сфере.
Речевая
компетенция в следующих видах речевой
деятельности:
—начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
—рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;
—делать
краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
—воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
—воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные
аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
—ориентироваться
в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
—читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
—читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
—читать
текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
—заполнять
анкеты и формуляры;
—писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В
плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
-
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления
многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
-
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;
-
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
-
основные различия систем английского и русского языков.
Кроме
того, школьники должны уметь:
-
применять правила написания слов, изученных в основной школе;
-
адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать
правила ударения в словах и фразах;
-
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных
коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В
отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
-
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-
умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику),
принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и
неформального общения;
-
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки,
скороговорки, сказки, стихи);
-
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
-
наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
-
наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
-
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В
результате формирования компенсаторной компетенции выпускники
основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в
условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации
за счет умения:
-
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
-
прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению
отдельных абзацев текста;
-
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки,
фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
-
игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на
понимание основного содержания текста;
-
задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных
языковых явлений в тексте;
-
использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты,
мимику.
Б. В
познавательной сфере (учебно-познавательная
компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных
учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные
учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
-
определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и
самостоятельно искать средства ее осуществления;
-
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать
тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
-
составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
-
оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
-
критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
-
самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые
словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
-
выполнять универсальные логические действия:
—анализ
(выделение признаков),
—синтез
(составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать
основания для сравнения, классификации объектов,
—устанавливать
аналогии и причинно-следственные связи,
—выстраивать
логическую цепь рассуждений,
—относить
объекты к известным понятиям;
—преобразовывать
информацию из одной формы в другую:
—обобщать
информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
—составлять
простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
-
четко и ясно выражать свои мысли;
-
отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
-
учиться критично относиться к собственному мнению;
-
слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
-
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом);
Специальные
учебные умения:
-
сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
-
владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от
поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
-
ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать
содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в
виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки,
отдельных предложений;
-
вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения,
анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять
его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять
сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому
партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
-
догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательных моделей;
-
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
-
узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
-
действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и
порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
-
пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими
справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными
средствами;
-
пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com.,
www.ask.com,
www.wikipedia.ru и
др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего
использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при
подготовке проектов;
-
овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского
языка способами и приемами.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
-
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
общения;
-
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов
в доступных пределах;
-
представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
-
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В
эстетической сфере:
-
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
-
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
-
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В
трудовой и физической сферах:
-
формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в
учебном труде;
-
умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
-
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В
основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных
потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и
проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных
на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут
сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения,
что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное
обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает ее более
детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение
вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных
странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы
общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся
способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в
диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве
своем в УМК включаются аутентичные тексты, в определенной степени подвергшиеся
необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового
опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.
Данная
программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в
государственном образовательном стандарте основного общего образования по
иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется
перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
1. Мои
друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг
и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода.
Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый
образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от
вредных привычек. Тело человека и забота о нем.
4. Школьное
образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь.
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное
образование за рубежом.
5. Профессии
в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
6. Вселенная
и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей
среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.
7. Технический
прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
8. Средства
массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9. Родная
страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы,
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические
особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Указанные
сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с
определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется,
расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся
знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые данной
программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом
содержания образования по английскому языку.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
|
Раздел
|
Содержание
|
Кол-во
часов
|
Контроль
|
|
Модуль
1 “Strong ties”
|
Аудирование:
слушать
и понимать небольшие аутентичные тексты о занятиях подростков в свободное от
учёбы время, о характеристике личностных качеств подростков, экологических
Чтение:
ознакомительное,
изучающее, поисковое чтение аутентичных текстов о жизни подростков в нашей
стране и странах изучаемого языка.
Монологическая
речь: рассказывать
о себе, о своих друзьях, планах на будущее. Высказывать своё мнение об
экологических проблемах.
Диалогическая
речь: вести
беседу, используя оценочные суждения о характере человека, молодёжной моде,
экологических проблемах с применением идиоматических выражений.
Письмо:
писать
письмо личного характера о своей семье, увлечениях, друзьях.
|
14
|
1
|
|
Модуль 2 « Living &
spending»
|
Аудирование:
слушать и понимать высказывания в записи об умении подростков зарабатывать и
тратить деньги; о спортивных соревнованиях в Великобритании, о проблемах
загрязнения атмосферы.
Чтение:
читать
и понимать диалоги, научно-популярные статьи, отрывки из художественных
произведений с извлечением частичной и полной информации.
Монологическая
речь:
высказывать мнение о проблемах частичной занятости подростков и о том, куда
они тратят заработанные деньги.
Диалогическая
речь: рассуждать
в рамках изучаемой тематики о проблемах заработка подростков и реализации
заработанных денег.
Письмо: писать
короткие сообщения, составлять анкеты, анализировать результаты анкетирования,
писать письмо личного характера.
|
13
|
1
|
|
Модуль
3 «School Days & Work»
|
Аудирование:
понимать небольшие аутентичные тексты, короткие диалоги, высказывания об
образовании, типах школ и школьной жизни в странах изучаемого языка.
Чтение:
читать
аутентичные прагматические, научно-популярные и худ. тексты по изучаемой теме
с извлечением частичной и полной информации.
Монолог.речь:
рассказывать о школе и школьной жизни, планах на летние каникулы; делать
рекламу своей школы.
Диалогическая
речь:
брать/давать интервью во время поиска работы, сообщать новости, и реагировать
на них, запрашивать информацию и выражать желание/намерение.
Письмо: уметь
писать резюме и сопроводительное письмо, эссе, научно-популярную статью о
вымирающих животных.
|
12
|
1
|
|
Модуль 4
« Earth Alert!»
|
Аудирование:
слушать и понимать сообщения об охране окружающей среды, о погоде.Чтение: читать
научно-популярные тексты на экологические темы.
Монологическая
речь:
рассказывать о проблемах окр. среды, высказывать мнения о публикациях в
экологических изданиях и других СМИ.
Диалогическая
речь:
выражать заботу и надежду на улучшение эк. обстановки, обсуждать погоду,
выражать своё согласие/несогласие в беседе на экологические темы.
Письмо:
составлять
анкету, написать неофициальное (личное) письмо, эссе, совет туристу на
экологическую тему.
|
13
|
1
|
|
Модуль 5
“Holidays”
|
Аудирование:
слушать и понимать тексты о путешествиях и проблемах, связанных с ними,о погоде
во время отпуска.
Чтение: читать
аутентичные тексты (ознакомительное, изучающее, поисковое чтение) по изучаемой
теме.
Монологическая
речь:
рассказывать о каникулах, о путешествиях, о событиях в личной жизни,
связанных с отпуском. Делать описание приобретённого положительного и
негативного опыта во время путешествий.
Диалогическая
речь: обсуждать
проблемы, связанные с путешествиями и проведением каникул(с применением
аутентичных фраз и идиоматических выражений).
|
13
|
1
|
|
Модуль 6
“Food
and Health”1
|
Аудирование:
cлушать
и понимать тексты о полезных для человека продуктах питания, о важности
соблюдения диеты, об использовании химикатов в сельском хозяйстве.
Чтение:
ознакомительное,
изучающее и чтение с полным понимание текстов о здоровом питании, о важности
иметь здоровые зубы.
Монологическая
речь: рассказывать
о праздновании в Шотландии национального праздника «Burns Night» и об одном
из праздников с традиционными кушаньями в России.
Диалогическая
речь: запрашивать
информацию о здоровье собеседника, о проблемах здорового питания и
приготовления пищи и поддерживать беседу на эти темы.
Письмо:
составлять
меню. Написать заметку о празднике в нашей стране.
|
13
|
1
|
|
Модуль 7 “Let`s have
fun”
|
Аудирование:
слушать
и понимать аутентичные тексты о видах развлечений, о спектаклях и
представлениях, об электронной музыке.
Чтение: читать
аутентичные тексты по теме с извлечением запрашиваемой информации.
Монологическая
речь:
рассказывать о видах развлечений, о спектаклях, о музее Madame Tussauds в
Лондоне.
Диалогическая
речь: принимать
/отклонять приглашение, выражать своё мнение и интересоваться мнением
собеседника о спектакле, рекомендовать посмотреть фильм, прочитать книгу.
Письмо:
написать
короткую статью о композиторе, об одной из
достопримечательностей
в нашей стране, о себе как одном из персонажей романа.
|
13
|
1
|
|
Модуль 8
“Technology”
|
Аудирование:
слушать и понимать аутентичные тексты о развитии современных технологий,
изобретениях, альтернативной энергии.
Чтение:
читать
прагматические и научно-популярные тексты о достижениях и проблемах в области
высоких технологий, о научных открытиях, об использовании альтернативной
энергии.
Монологическая
речь:
рассказывать о достижениях в науке и технике в Великобритании и России, об
альтернативной энергии.
Диалогическая
речь:
выражать своё мнение о научно-технических достижениях и существующих в этой
области проблемах.
Письмо:
написать
статью, электронное письмо о важном изобретении или технической новинке, об
изобретателе, о разных видах термометров.
|
14
|
2
|
|
Итого
|
|
105
|
9
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету
«Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований
стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. Планируемые результаты освоения программы
основного образования по данному учебному предмету представляют
собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их
достижения и моделей инструментария.
Объектом
оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В
систему оценки предметных результатов входят:
-
Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы,
понятийный аппарат.
-
Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках
преобразования, представления и интерпретации информации и логических
действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа,
синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание
призвано стимулировать учение посредством:
- оценки
исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение
задания или в изучение темы,
-
учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
-
побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и
процесса их выполнения.
Цель
оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых
образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание
осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного
процесса обучения.
Система
оценивания строится на основе следующих принципов:
1.
Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его
личные качества.
4.Оценивать
можно только то, чему учат.
5.Критерии
оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся.
6.Система
оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Критерии
оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»
1.1
Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы,
тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента
правильных ответов:
|
Виды работ
|
Контрольные
работы
|
Тестовые работы,
словарные диктанты
|
|
Оценка «2»
|
49% и менее
|
59% и менее
|
|
Оценка «3»
|
От 50% до
69%
|
От 60% до 74%
|
|
Оценка «4»
|
От 70% до 90%
|
От 75% до 94%
|
|
Оценка «5»
|
От 91% до 100%
|
От 95% до 100%
|
Творческие письменные работы (письма, разные виды
сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти
критериям:
1.Содержание (соблюдение
объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты,
стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация
работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
3.Лексика (словарный
запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения
языку);
4.Грамматика(использование
разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей
и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография
и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных
правил расстановки запятых).
1.2
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе,
проектные работы, в т.ч. в группах)
|
Баллы
|
Критерии оценки
|
|
|
|
|
|
1.Содержание:
|
2.Организация работы
|
3. Лексика
|
4. Грамматика
|
5. Орфография и пунктуация
|
|
«5»
|
коммуникативная задача решена полностью.
|
высказывание логично, использованы
средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
|
лексика соответствует поставленной
задаче и требованиям данного года обучения.
|
использованы разнообразные
грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и
требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют,
либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
|
орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
|
«4»
|
коммуникативная задача решена полностью.
|
высказывание логично, использованы
средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
|
лексика соответствует поставленной
задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
|
использованы разнообразные
грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и
требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно
препятствуют решению коммуникативной задачи.
|
незначительные орфографические
ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
|
«3»
|
Коммуникативная задача решена.
|
высказывание нелогично, неадекватно
использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы,
но формат высказывания соблюден.
|
местами неадекватное употребление
лексики.
|
имеются грубые грамматические
ошибки.
|
незначительные орфографические
ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются
с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный
или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых.
|
|
«2»
|
Коммуникативная задача не решена.
|
высказывание нелогично, не
использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания,
текст не поделен на абзацы.
|
большое количество лексических
ошибок
|
большое количество грамматических
ошибок.
|
значительные орфографические
ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых.
|
2.1
Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания,
пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные
ответы оцениваются по пяти критериям:
1.
Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация,
соблюдение норм вежливости).
2.
Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы
на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также
восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3.
Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4.
Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.
Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в
предложениях).
|
Оценка
|
Содержание
|
Коммуникативное взаимодействие
|
Лексика
|
Грамматика
|
Произноше-ние
|
|
«5»
|
Соблюден объем высказывания.
Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в
задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
уровне, нормы вежливости
соблюдены.
|
Адекватная естественная реакция на
реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных
коммуникативных задач.
|
Лексика адекватна поставленной задаче
и требованиям данного года обучения языку.
|
Использованы разные грамматич.
конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения
языку. Редкие
грамматические ошибки не
мешают коммуникации.
|
Речь звучит в естественном темпе,
нет грубых фонетических ошибок.
|
|
«4»
|
Не полный объем высказывания.
Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты,
указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.
|
Коммуникация немного
затруднена.
|
Лексические ошибки незначительно
влияют на восприятие речи учащегося.
|
Грамматические незначительно влияют
на восприятие речи учащегося.
|
Речь иногда неоправданно
паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена,
английских фонем сходными русскими). Общая интонация
обусловлена влиянием родного
языка.
|
|
«3»
|
Незначительный объем высказывания,
которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые
аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере
соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне,
нормы вежливости не соблюдены.
|
Коммуникация существенно
затруднена, учащийся не проявляет речевой
инициативы.
|
Учащийся делает большое количество
грубых лексических
ошибок.
|
Учащийся делает большое количество
грубых грамматических ошибок.
|
Речь воспринимается с трудом из-за
большого количества
фонетических ошибок. Интонация
обусловлена влиянием родного языка.
|
|
«2»
|
Учащийся не понимает смысла
задания. Аспекты указанные в задании не учтены.
|
Коммуникативная задача не решена.
|
Учащийся не может построить высказывание.
|
Учащийся не может грамматически
верно построить высказывание.
|
Речь понять не возможно.
|
3.
Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением
является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем
тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают
виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и
основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте
информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или
заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка
является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть
всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:
чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его
называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая
детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением
нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно
очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов
чтения, необходимо проводить отдельно.
3.1
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
|
Оценка
|
Критерии
|
Скорость чтения
|
|
«5»
|
Понять основное содержание
оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты,
догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком.
|
Скорость чтения несколько замедлена
по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
|
|
«4»
|
понять основное содержание
оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты.
Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых
незнакомых слов.
|
Темп чтения более замедленен, чем
на родном языке.
|
|
«3»
|
не совсем понятно основное
содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество
фактов, совсем не развита языковая догадка.
|
Темп чтения значительно медленнее,
чем на родном языке.
|
|
«2»
|
текст не понятен или
содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
|
Темп чтения значительно медленнее,
чем на родном языке.
|
3.2
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
|
Оценка
|
Критерии
|
|
«5»
|
Ученик полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или
отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
|
|
«4»
|
полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
|
|
«3»
|
понял текст не полностью, не
владеет приемами его смысловой переработки.
|
|
«2»
|
текст учеником не понят, с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
|
3.3
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
|
Оценка
|
Критерии
|
|
«5»
|
Ученик может достаточно быстро
просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню,
программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
|
|
«4»
|
При достаточно быстром просмотре
текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.
|
|
«3»
|
если ученик находит в данном тексте
(или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
|
|
«2»
|
ученик практически не ориентируется
в тексте.
|
ИЗМЕНЕНИЯ, ДОПОЛНЕНИЯ, ВНОСИМЫЕ В
ПРОГРАММУ УЧИТЕЛЕМ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА
.
ЛИТЕРАТУРА и учебно-методическое
обеспечение:
1.
Федеральный компонент Государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта
2004 года № 1089);
2.
Примерная программа среднего (полного)
образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. –
М.: Вентана – Граф, 2008;
3.
Английский язык. 5 кл. В2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных
учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013.
- (RainbowEnglish).
4.
Английский язык. 5 кл. В2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных
учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013.
- (RainbowEnglish).
5. Английский
язык. 5 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М.
Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (RainbowEnglish).
6. Аудиоприложение
к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский
язык: «RainbowEnglish». Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3
7.
Интернет-страница курса
8.
Цифровые образовательные ресурсы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.