Программа
учебного предмета «Биология» разработана на основании:
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
-
Примерной рабочей программы по учебному предмету. 5–9 кл. : учебно-методическое
пособие/ В.И. Лапшина, Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, А.М. Шереметьева. М. :
Академкнига/Учебник, 2015.
Рабочая программа ориентирована на использование
учебника: В.А. Самкова, Д.И. Рокотова Биология. 5 класс. - М.:
Академкнига. Учебник, 2015г.
Изучение
биологии в 5классе направлено на достижение следующей
цели: социализация
обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая
включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм
ценностей ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
Основными задачами
изучения предмета биология в 5 классе являются:
1.
Ориентации в системе этических норм и
ценностей относительно методов, результатов и достижений современной
биологической науки.
2.
Развитие познавательных мотивов,
направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств
личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием
интеллектуальных и практических умений.
3.
Овладение учебно-познавательными и
ценностно-смысловыми компетенциями для формирования познавательной и
нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией
биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований.
4.
Приобщение к познавательной культуре как
системе познавательных (научных) ценностей, накопленной обществом в сфере
биологической науки.
5.
Формирование у обучающихся познавательной
культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности и эстетической
культуры как способности эмоционально- ценностного отношения к живой природе и
человеку.
6.
Формирование экологического сознания.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
«Биология»
, 5 класс:
Личностные
результаты: включающих
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
Личностными
результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
ü Осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
ü Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение.
ü Осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
ü
Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
ü Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.
ü Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия
людей на Земле.
Средством
развития
личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные
задания учебника, нацеленные развития – умение оценивать:
– риск взаимоотношений
человека и природы;
– поведение человека с точки
зрения здорового образа жизни.
Метапредметные результаты включающих освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории; изучения курса «Биология» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
ü Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
ü Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
ü Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
ü Работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
ü В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Средством
формирования
регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
ü
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений
ü
Осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания).
ü
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
ü
Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
ü
Составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
ü
Вычитывать
все уровни текстовой информации.
ü Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством
формирования
познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания
учебника, нацеленные на развития:
– осознание роли жизни ;
– рассмотрение биологических
процессов в развитии;
– использование
биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки
зрения биологии.
Коммуникативные
УУД:
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством
формирования
коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование
на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметные
результаты: включающих
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметными
результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
–
осознание роли жизни:
– определять роль в природе
различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в
круговороте веществ экосистемы.
– рассмотрение биологических процессов в
развитии:
– приводить примеры приспособлений
организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие
об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных
стадиях жизненных циклов.
– использование биологических знаний в
быту:
– объяснять значение живых
организмов в жизни и хозяйстве человека.
– объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства
живого;
– определять основные органы
растений (части клетки);
– понимать смысл биологических
терминов;
– характеризовать методы
биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в
познании живой природы;
– проводить биологические опыты и
эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами
и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
– оценивать поведение человека с точки
зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при
соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые
грибы и растения своей местности.
Содержание
учебного предмета «Биология»
Введение (1
ч)
Самое удивительное на планете — это жизнь. земля — живая планета. что такое жизнь?
Средневековые представления о возможности самозарождения жизни. Опыт Ф. Реди.
Отличие опыта от простого наблюдения.
Тема 1. Человек изучает живую природу (7ч)
Познание — процесс получения знаний о различных объектах, явлениях и закономерностях
окружающего мира. Обязательное условие существования человека — постоянный
обмен информацией с окружающей средой при помощи органов чувств: зрения, слуха,
обоняния, вкуса и осязания. Ощущение и восприятие — процессы, благодаря которым
наш организм получает информацию об окружающей среде.
естествознание — система знаний о природе. Биология — дисциплина, изучающая
объекты и явления живой природы. Связь биологии с другими науками. Важность
биологических знаний для каждого человека. Научные методы познания. Наука —
один из способов познания человеком окружающего мира. Универсальные методы
научного познания окружающего мира: наблюдение, эксперимент, моделирование.
значение описания, сравнения, измерения для получения информации. Наблюдение и
эксперимент в биологии. Выдвижение гипотез. Моделирование в науке — важнейший
метод получения новых знаний. Этапы научного моделирования: построение модели
исследуемого природного объекта; изучение модели; перенос полученной информации
на реальный объект исследования. Моделирование в биологии. Приборы и
инструменты, необходимые для изучения живой природы. Современные технологии на
службе биологии. Микроскоп как величайшее изобретение, повлиявшее на развитие
биологии. Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели.
научная фотография. Макросъемка.
Демонстрация
наглядные пособия, иллюстрирующие связь биологии с другими науками. Изображения
научных приборов и инструментов. Микроскоп. Биологические иллюстрации.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований. Опыт с элодеей (работа в
группе). Измеряем рост (работа в группе).
Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни» (13 ч)
Системы природные (системы живой и неживой природы) и искусственные (созданные
человеком). Элементы (компоненты) систем. Взаимосвязь элементов системы. Потеря
целостности системы при разрушении связей между элементами.
Биологические системы — живые объекты различной сложности. Особенности
биологических систем. Биологические явления — изменения в биологических
системах.
«Лестница жизни». Основные уровни организации жизни: молекулы, клетки и ткани,
организмы, виды и популяции, сообщества и экосистемы, биосфера. Биосфера —
живая оболочка планеты. Устойчивость биосферы. Экосистема. Компоненты экосистемы:
продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ.
Вид — единица живого мира. Основные признаки вида. Причины возникновения
видового многообразия. Современные оценки численности видов на планете.
Популяция — совокупность особей одного вида, обитающих на одной территории и
свободно скрещивающихся между собой. Структура популяции. Объединения внутри
популяции. Связи между членами популяции.
Организм — неделимая единица живого мира. единство организма и окружающей
среды. Условия окружающей среды. Воздействие экологических факторов.
Продолжительность жизни — существенный признак каждого вида. Развитие
организма. Активный образ жизни и его роль в сохранении духовного и физического
здоровья. Клетка — наименьшая единица живого организма. Основные части и органоиды
клетки. Осуществление клеткой всех основных жизненных процессов: дыхания,
питания, выделения и др. Ткани. Многообразие, особенности строения и функции
тканей тела человека. Вирусы — особая неклеточная форма жизни. Работа Д.И. Ивановского.
Значение вирусов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Наглядные пособия, иллюстрирующие основные уровни организации жизни, структуру
экосистем и популяций. Строение клетки. Примеры тканей человеческого организма.
Многообразие вирусов.
Лабораторные и практические работы
Изучаем кожу (индивидуальная работа).
Тема 3. Жизнь на Земле — явление космическое (5 ч)
Возникновение и развитие жизни. Работа палеонтологов. Восстановление облика
вымерших животных и растений. Происхождение человека: три взгляда на одну
проблему. Легенды и мифы народов мира о том, как появились на земле первые
люди. Священные книги: Библия, Коран, Тора — о происхождении человека. Происхождение
человека от древних обезьяноподобных млекопитающих — точка зрения большинства
современных ученых. Роль прямохождения в происхождении человека. «Космическая»
гипотеза. Человек разумный — один из миллионов видов организмов. Место человека
в системе живой природы. Ближайшие родственники человека. человекообразные
обезьяны, человек: черты сходства и различия. Периодические явления в живой
природе. Ритмы космические, биологические и экологические.
Демонстрация
Репродукции картин З. Буриана, изображающих фауну и флору различных эр и периодов.
Окаменелости, отпечатки растений в древних породах. Изображения человекообразных
обезьян и предков современного человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение мела (известняка) под микроскопом (работа в группах).
Экскурсии
Экскурсия в краеведческий музей.
Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле (4 ч)
Биологическое разнообразие (биоразнообразие) — разнообразие жизни во всех ее проявлениях.
Три уровня биоразнообразия: внутривидовое разнообразие, видовое разнообразие, разнообразие
экосистем. необходимость сохранения биоразнообразия. Конвенция о биологическом
разнообразии. 22 мая —Международный день биологического разнообразия. Причины утраты
биологического разнообразия.
Среда, окружающая человека: природная, социальная. Взаимодействие человека и окружающей
среды: непрерывный обмен веществом, энергией и информацией. Потребности человека:
биологические и социальные; материальные и духовные.
Взаимовлияние природы и человека. Влияние деятельности человека на
биологическое разнообразие. Исчезновение видов. Отрицательные качества, которые
свойственны современному человеку. Азбука экологической культуры.
Демонстрация
Изображения животных, вымерших за последние 200– 300 лет. Негативные последствия
влияния человечества на живую природу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.