Рабочая программа по биологии 5 класс. ФГОС. Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко.

Скачать материал

Раздел 1. «Пояснительная записка»

Рабочая программа по биологии для 5 класса разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ.

2. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

3. Учебный план МБОУ «Леоновская СОШ».

4. Положение о рабочей программе учителя МБОУ «Леоновская СОШ».

5. Устав МБОУ «Леоновская СОШ».

6. Основная образовательная программа МБОУ «Леоновская СОШ» основного общего образования.

7. Авторская программа по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - М.: Просвещение, 2012.

Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, в соответствии с программой «Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2012.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья.

Целью биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии – эволюции и системной организации живой природы – на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные задачи курса:

– усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

– реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;

– отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;

– воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл.

Преподавание предмета «Биология» в 5 – 9 классах ведётся на основе УМК «Сферы» по биологии для основной школы. Главное преимущество использования учебников линии «Сферы» – это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы в новой информационно–образовательной среде направленной на реализацию требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий, необходимых для продолжения образования и активной адаптации к социальной и природной среде.

Отличительные особенности УМК «Сферы»:

· Соответствие всем компонентам образовательного стандарта.

· Наличие полного пакета пособий, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования.

· Единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников.

· Наличие «навигационной» системы, позволяющей применить единую технологию обучения.

· Подача материала с использованием современных информационных технологий. Наличие электронного приложения к учебнику.

Решение задач экологического образования предполагает внедрение в программу учебного предмета «Биология» национально-регионального компонента. Содержание национально–регионального компонента опирается на сведениях об особенностях организации животных, их приспособленности к условиям среды Ханты-Мансийского округа и изучается интеграрованно в рамках учебного предмета. Обучающиеся работают над мини-проектами, которые вырабатывают способности к поиску и выделению информации, овладению способами интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, установлением взаимосвязей, прогнозированием).

Раздел 2. «Общая характеристика учебного предмета».

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечивает:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

• овладение научным подходом к решению различных задач;

• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

· многообразие и эволюция органического мира;

· биологическая природа и социальная сущность человека;

· уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во–первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во–вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

Все учебники предметной линии способствуют формированию целостного научного мировоззрения. Достигается это благодаря тому, что курс биологии в полной мере отвечает критериям научности и системности, насыщен межпредметными связями, показывающими общность естественных наук и единство естественнонаучной картины мира. Начиная с учебника 5 класса, в предметной линии подчеркивается идея единства живой и неживой природы и взаимосвязь явлений природы, обсуждается общность и особенности разных наук о природе.

В 6 классе более подробно рассматривается связь биологии с другими науками, а также роль биологии в практической жизни людей.

Формированию целостного научного мировоззрения способствует межпредметные связи, широко представленные во всех учебниках предметной линии.

Связь с физикой: физический механизм пульсирования крови, регуляция температуры тела, глаз как оптическая система.

Связь с химией: обмен веществ, пластический и энергетический обмен, особенности химического состава живых организмов. В 9 по 10 классах рассматриваются основные химические соединения, входящих в состав организмов.

Связь с математикой: сравнение отношений площади поверхности клетки к объёму для различных клеток,

Связи с информатикой: используются при рассмотрении принципов отрицательной обратной связи в живых организмах и дублирования в регуляторной системе.

Связи с лингвистическими дисциплинами: реализуются при рассмотрении этимологии терминов иностранного происхождения, например, греческих слов «морфология», «анатомия».

Связи с психологией реализуются в темах «Психология и поведение человека», Высшая нервная деятельность.

Раздел 3. «Место учебного предмета в учебном плане».

На изучение биологии в 5 классе в инвариативной части отводится 35 часов в год, 1 час в неделю.

Из них: контрольных работ 2;

лабораторных работ 10.

Раздел 4. «Содержание учебного предмета».

Введение (4 часа)

Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.

Экскурсия «Осенние явления в жизни растений родного края»

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)

Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Контрольная работа №1 «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Лабораторная работа №1 «Разнообразие отделов растений»

Лабораторная работа №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

Клеточное строение живых организмов (8 часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Лабораторная работа №3 "Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука"

Лабораторная работа №4 «Состав клеток растений»

Лабораторная работа №5 «Строение клетки листа элодеи»

Лабораторная работа №6 «Строение животной клетки»

Ткани живых организмов (11 часов)

Клетки, ткани и органы растений и животных. Методы изучения живых организмов. Покровные ткани растений и животных. Механические и проводящие ткани растений. Основные и образовательные ткани растений. Соединительные ткани животных. Мышечная и нервная ткани животных.

Контрольная работа №2 «Клеточное строение и, ткани живых организмов».

Лабораторная работа №7 «Строение покровной ткани растений»

Лабораторная работа №8 «Строение фотосинтезирующей ткани растений»

Лабораторная работа №9 «Строение соединительных тканей животных»

Лабораторная работа№10 " «Строение мышечной и нервной ткани животных»

Экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края».

Раздел 5. «Тематическое планирование»

Раздел программы

Основное содержание по темам

Характеристика

основных видов

1. Введение (4ч.)

Биология - наук о живых организмов. Из истории развития биологии. Современные направления биологической науки. Значение биологических знаний для сохранения живой природы, практической, познавательной и эстетической деятельности человека.

Условия, необходимые для жизни организмов. Связь Земли и космоса, атмосферы, гидросферы и литосферы. Область планеты, охваченная жизнью, - биосфера.

Работа на уроке.

Изучения и первичного закрепления знаний.

Конспект. Фронтальный, групповой, индивидуальный.

Экскурсия.

2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)

Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Взаимосвязи живых организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принципы их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых) животных. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда-источник веществ, энергии и информации. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Влияние экологических факторов среды на организм. Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействие разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии.

Работа на уроке.

Изучения и первичного закрепления знаний.

Фронтальный, групповой, индивидуальный.

Контрольная работа. Лабораторная работа.

3. Клеточное строение живых организмов

(8 часов)

Клеточное строение организмов. Правила работы с биологическими приборами и инструментами. Особенности химического состава. Строение клетки. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Рост и развитие организмов.

Работа на уроке.

Изучения и первичного закрепления знаний.

Фронтальный, групповой, индивидуальный.

Лабораторная работа.

4. Ткани живых организмов

(11 часов)

Работа на уроке.

Изучения и первичного закрепления знаний.

Лабораторная работа. Контрольная работа. Экскурсия.

Раздел 7. «Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение». Программа

Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2012.

5-6 классы. Живой организм

1. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва: Просвещение, 2012.

2. Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко B.C., Колесниковой И.Я. Москва: Просвещение, 2012.

3. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Котляр О.Г. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся. Москва: Просвещение, 2012.

4. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.

Москва: Просвещение, 2012.

5. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.

Москва: Просвещение, 2012.

6. Под ред. Л.Н. Сухоруковой, B.C. Кучменко. Методические рекомендации. Пособие для учителей. Москва: Просвещение, 2012.

Дополнительная литература :

1. Левитан А.В. Астрономия 11 класс. . - М.: Просвещение, 2010

2. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение 5 класс. - М.: Дрофа, 2010

3.Энциклопедии «Росмэн»: «Живой мир», «Детская энциклопедия»

Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса:

оборудование по биологии 5-6 кл.

Тела живой и неживой природы ( Муляжи ,гербарий).

карты звёздного неба

глобус

карта полушарий

тетрадь, энциклопедии

Энциклопедии

схемы

вода, лёд, различные предметы, мяч, тетрадь, химическая посуда)

резина, алюминиевая проволока

сера, железный порошок

муляжи молекул, атомов

духи

учебник

свеча

ржавый гвоздь

таблицы по природоведению

вода, стакан

весы, воздушные шары, песок

линейка, газета

барометр

посл. и поговорки, книги по экологии

Таблицы по биологии (растение-живой организм, многообразие животных , редкие растения и животные)

СД Уроки биологии КиМ. Растения. Животные. Грибы Бактерии.

Видеофильмы (удивительный мир растений ,среда обитания)

Комплект - лаборатория

диск

микроскоп, лупа

Коллекция горных пород

коллекция металлов

коллекция почв

Комнатные растения

Компьютер

Проектор

Видеоматериалы

№ п/п	Название	Издательство	Кол-во экземпляров
1	Биология 1	Видеостудия «Кварт»	1
2	Биология 2	Видеостудия «Кварт»	1
3	Биология 3	Видеостудия «Кварт»	1
4	Биология 4	Видеостудия «Кварт»	1
5	Биология 5	Видеостудия «Кварт»	1
6	Анатомия 1	Студия «Кварт»	1
7	Анатомия 2	Студия «Кварт»	1
8	Анатомия 3	Студия «Кварт»	1
9	Насекомые и птицы	Видеостудия «Кварт»	1
10	Животные отвечают	Видеостудия «Кварт»	1
11	Мир животных	«Кварт»	1
12	Животный мир арктической зоны	Видеостудия «Кварт»	1
13	Секреты природы	Студия «Кварт»	1
14	Увлекательная природа	Видеостудия «Кварт»	1
15	Жизнь растений	Видеостудия «Кварт»	2
16	Биология 5 класс	Видеостудия «Кварт»	1
17	Земля история планеты	Видеостудия «Кварт»	2
18	Земля развитие жизни	Видеостудия «Кварт»	2
19	Земля происхождение человека	Видеостудия «Кварт»	1

Раздел 8. «Результаты освоения учебного предмета, и система оценки».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5. формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

6. формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

7. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11. формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

12. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Основные метапредметные результаты обучения биологии:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

3. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

4. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

5. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

6. владение основами самоконтроля, самооценки * принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

7. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

8. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

9. умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

10. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1. усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественно-научной картины мира;

2. формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

4. понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

5. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

6. объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

7. овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

8. формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

9. освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 5 КЛАСС.

В результате изучения природоведения ученик должен

знать/понимать:

§ о многообразии тел, веществ и явлений живой природы и их простейших классификациях; отдельных методах изучения природы;

§ строение живой клетки (главные части);

§ царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);

§ среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);

§ природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры представителей);

§ изменения в природе, вызванные деятельностью человека ( на уровне представлений);

§ важнейшие экологические проблемы (перечислить и кратко характеризовать);

§ основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения.

уметь:

§ узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;

§ приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;

§ указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;

§ находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;

§ описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия проведения и полученные результаты;

§ сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

§ описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;

§ использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;

§ находить значение указанных терминов в справочной литературе;

§ кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию; выделять его главную мысль;

§ использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);

§ пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

§ следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

§ определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков;

§ измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;

§ определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;

§ составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;

§ оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.

Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Критерии оценивания.

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2.Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. При оценивании используется следующая шкала:

для теста из пяти вопросов:

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ (10-15 вопросов):

«5» - 91-100%

«4» - 71-90%

«3» - 50-70%

«2» - Менее 50%

Формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль, анализ творческих, исследовательских работ, проекты.

Промежуточный

Контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) может быть проверена через разработку специальных предметных контрольно-измерительных материалов.

Умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Текущий

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Оценкой достижения метапредметных результатов является также защита индивидуального или группового проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Кроме того личностные достижения могут накапливаться в портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

Перечень экскурсий, лабораторных, контрольных и других видов работ

Наименование раздела или темы	Всего часов	Из них количество
Наименование раздела или темы	Всего часов	лабораторных работ	дата	контрольных работ	дата	экскурсий	дата
5 класс. Живой организм.
Введение	4					1	23.09
Разнообразие живых организмов. Среды жизни.	12	2	07.10 28.10	1	23.12
Клеточное строение живых организмов	8	4	20.01 27.01 17.02 02.03
Ткани живых организмов	11	4	16.03 06.04 13.04 20.04	1	04.05	1	18.05
ИТОГО	35	10		2		2

Контрольная работа №1 «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Вариант № 1

I. Вставьте пропущенные слова.

1. Тела живой природы называются …………………

2. Растения питаются ……………………веществами.

3. В процессе……….организмы поглощают кислород, а выделяют углекислый газ.

4. …………………..– это способность живых организмов воспроизводить себе подобных.

5. Условия среды обитания, с которыми организм находится в определённых взаимоотношениях, называются………………

6. Наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой называется ……

7. Клетки, сходные по строению и выполняемой работе (функции), называются…………………..

8. Каждая …………….. состоит из оболочки с порами, цитоплазмы, ядра.

9. Неклеточные организмы, состоящие из веществ, которые у клеточных организмов содержаться в ядрах клеток, относятся к царству …………………

10. Растения, грибы, животные относятся к …………………… организмам.

11. Корень, стебель, лист, цветок, плод - ……………… растений.

II. Что лишнее в списке? Дыхание, гниение, развитие, питание, размножение, рост.

III. Ответьте на вопросы.

1. Какие живые организмы быстрее всего растут?

2. Какие живые организмы быстрее всех размножаются?

3. Какие живые организмы дольше других заботятся о своем потомстве?

IV. Решите задачу. Объектив микроскопа увеличивает в 15 раз, а окуляр – в 10 раз. Подсчитайте, во сколько раз увеличивает данный микроскоп.

V. Приведите примеры.

1. Приведите по 2 примера растений и животных населяющих водную среду обитания.

2. Приведите 2 примера живых организмов населяющих организменную среду обитания.

VI. Выберите правильные ответы.

1. Выберите факторы неживой природы:

1. Свет 5. Почва

2. Деятельность человека 6. Влажность

3.Воздух 7. Деятельность живых организмов

4. Температура

2. Выберите из представленных тел природы организмы:

1. Макака

2. Берёза

3. Мрамор

4. Белка

5. Кусочек льда

6. Пень

7. Бактерии

8. Сушеные грибы

Вариант № 2

I. Вставьте пропущенные слова.

1. Свойства живых организмов называют …………. явлениями.

2. Животные и человек питаются готовыми …………веществами.

3. Увеличение массы живых организмов - ………….

4. В процессе………. кислород окисляет вещества, в результате

5. Наука, которая изучает живые организмы, называется …………

6. ………. – основа живых организмов, структурная единица всего живого.

7. Условия, окружающие организм и оказывающие воздействие на него называются средой ……………… или …………….. средой

8. Часть организма, имеющая определенное строение и выполняющая определенную функцию (работу), называется…...

9. Бактерии, амеба, хламидомонада, эвглена - зеленая, инфузория – туфелька относятся к ………………..… организмам

10. Крупная группа живых организмов, имеющая общие признаки строения и свойств, называется ………………….

11. Сердце, легкие, печень, желудок, головной мозг - ………………. человека.

II. Что лишнее в списке ? Мрамор, алмаз, яйцо, соль, сахар, хлеб, перегной.

III. Ответьте на вопросы.

1. Какие живые организмы быстрее всего растут?

2. Какие живые организмы быстрее всех размножаются?

3. Какие живые организмы дают самое большое потомство?

IV. Решите задачу. Объектив микроскопа увеличивает в 10 раз, а окуляр – в 20 раз. Подсчитайте, во сколько раз увеличивает данный микроскоп.

V. Приведите примеры.

1. Приведите по 2 примера растений и животных населяющих наземно-воздушную среду обитания.

2. Приведите 2 примера животных населяющих почвенную среду обитания.

VI. Выберите правильные ответы.

1. Выберите факторы живой природы:

1. Свет 5. Почва

2.Деятельность человека 6. Влажность

4. Воздух 7. Деятельность живых организмов

5. Температура

2. Какие явления природы относятся к биологическим:

1. Дыхание

2. Питание

3. Выветривание

4. Рост

5. Испарение

6. Размножение

7. Смерть

8. Листопад

Контрольная работа №2 «Клеточное строение и, ткани живых организмов».

1 вариант

1. Лупа – это:

A. Часть микроскопа; Б. Самый простой увеличительный прибор; B. Главная часть предметного столика; Г. Простой увеличительный прибор, при помощи которого можно рассмотреть внешний вид клетки

2. В царства живых организмов не входят:

А)бактерии; Б) грибы; В)растения; Г) вирусы.

3Выберите наиболее правильный ответ .Все живые организмы способны-

А)расти; дышать; Б) расти, дышать, размножаться; В)питаться, дышать,расти; Г) расти, дышать, размножаться, питаться.

4.Каждый живой организм состоит из: А) клеток; Б)частиц; В) частей;

5.На Земле существуют 4 среды обитания. Перечислите их.

6.Дайте определение понятию. Почва – это…

7.Назовите экологический фактор, если о нем известно следующее: это фактор неживой природы, прежде всего климатический- солнечный свет, температура, влажность, рельеф, свойства почвы, ветер, радиация.

8.Растительная клетка состоит из…

9.К неорганическим веществам клетки относится: А) вода и минеральные соли; Б)углеводы; В)белки, жиры; Г)нуклеиновые кислоты.

10. Перечислите основные виды растительных тканей…

2 вариант

1.Микроскоп – это: A. Увеличительный прибор; Б. Самый простой увеличительный прибор; B. Главная часть предметного столика; Г. Простой увеличительный прибор, при помощи которого можно рассмотреть внешний вид клетки

2. В царства живых организмов не входят: А)вирусы; Б) грибы; В)растения; Г)животные .

3.Выберите наиболее правильный ответ . Все живые организмы способны-

А) расти, дышать, размножаться, питаться; Б) расти, дышать, размножаться; В)питаться, дышать, расти; Г) расти; дышать;

4.Тела неживой природы не имеют : А) частиц; Б)клеточного строения.

5.Назовите наиболее сложную среду обитания: А)водная; Б)почвенная; В)живые организмы; Г) наземно-воздушная.

6.Дайте определение понятию. Плодородие – это…

7. .Назовите экологический фактор, если о нем известно следующее: это все те формы деятельности человека, которые воздействуют на естественную природную среду, изменяя условия обитания живых организмов, или непосредственно влияют на отдельные виды

8.Перечислите основные виды растительных тканей…

9.Выберите наиболее правильный ответ. К органическим веществам клетки относится: А) углеводы и минеральные соли; Б)углеводы; белки, жиры; нуклеиновые кислоты; В) белки, жиры ,вода. Г) нуклеиновые кислоты, жиры, вода.

10.Растительная клетка состоит из…?

Эталоны ответов

1 вариант	2вариант
1б	1а
2г	2а
3г	3а
4а	4б
5.наземно-воздушная.водная.почвенная, живые организмы.	5.г
6.верхний рыхлый плодородный слой суши.	6.особое свойство почвы. Способное обеспечивать растения питательными веществами и влагой, создавать условия для их жизнедеятельности.
7.Абиотический	7.Антропогенный.
8. оболочка, хлоропласты, цитоплазма, ядрышко, ядро, вакуоль, поры	8 покровные, основные, механические, проводящие, образовательные
9а	9б
10.покровные, основные, механические, проводящие, образовательные.	10 оболочка хлоропласты, цитоплазма, ядрышко, ядро, вакуоль, поры

Раздел 6. Календарно-тематическое планирование

№ урока

Раздел

Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности,

виды контроля.

Планируемые результаты обучения

Использование оборудования, ТСО, компьютерной техники и программного обеспечения

Дата

Освоение предметных знаний

(базовые понятия)

Универсальные учебные действия

(личностные и метапредметные результаты)

План

Факт

Введение (4 часа)

Биология - наука о живых организмах.

Определять предмет изучения биологии. Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека.

Называют основные направления биологии и предметы их изучения. Определяют понятия по теме урока. Воспроизводят учебную информацию о ценности и истории накопления биологических знаний. Объясняют пути развития биологии. Умеют работать с основными рубриками учебника и другими компонентами УМК.

Личностные

Формирование мотивации к познавательной деятельности, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме, как живой системе, его связи со средой обитания;

Метапредметные

Раскрытие значения изучения биологии для каждого человека, формирования научной картины мира, развития экологической культуры;

Электронное приложение: «Введение»

02.09

Условия жизни организмов.

Называть условия, необходимые для жизни организмов. Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы. Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере.

Называют условия жизни организмов, основные оболочки Земли. Определяют понятия по теме урока. Описывают состав атмосферы, гидросферы, литосферы, особенности распространения в них организмов. Объясняют значение озонового экрана, сохранение стабильности параметров биосферы для жизни на Земле.

Личностные

Метапредметные

Раскрытие значения изучения биологии для каждого человека, формирования научной картины мира, развития экологической культуры

Таблица «Биосфера».

09.09

Осенние явления в жизни растений родного края

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада. Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии "Осенние явления в жизни родного края". Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Называют древесные, кустарниковые, листопадные, вечнозеленые растения родного края. Определяют понятия по теме урока. Описывают основные изменения, происходящие у растений в осенний период.

Личностные

Метапредметные

Гербарные материалы.

16.09

Экскурсия «Осенние явления в жизни растений родного края»

Выявить изменения растений в осенний период. Проводить самостоятельные наблюдения в природе.

Сравнивают, как происходит листопад у разных растений. Умеют наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.

Личностные

Формирование мотивации к познавательной деятельности,

Метапредметные

Раскрытие значения изучения биологии

Тетрадь-практикум

23.09

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.

Называть царства живой природы, признаки характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы. Описывать роль представителей разных царств в биосфере.

Называют царства живой природы, иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Описывают основные признаки живых организмов. Раскрывают характерные черты представителей царства живой природы. Распознают представителей царств на таблицах, рисунках, фотографиях, другом демонстрационном материале.

Личностные

Формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе;

Метапредметные

Актуализация знаний, полученных в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; о морях, океанах, природных зонах;

Электронное приложение: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни»

30.09

Деление царств на группы. Лабораторная работа №1 «Разнообразие отделов растений»

Называть типы животных, отделы растений. Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Называют основные систематические группы растений и животных и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Описывают характерные особенности представителей отделов растений, типов животных и распознают их на таблицах, рисунках, фотографиях, другом демонстрационном материале.

Личностные

Метапредметные

Электронное приложение: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни»

07.10

Среда обитания. Экологические факторы.

Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.

Называют среды жизни, группы экологических факторов и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Описывают влияние экологических факторов на организмы.

Личностные

Формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе

Метапредметные

Актуализация знаний, полученных в разделе «Окружающий мир»

Интернет-ресурсы:

http://www.ecosystema.ru учебные видеофильмы «Экологические исследования школьников в природе».

14.10

Вода как среда жизни.

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды. Наблюдать за водными организмами. Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений). Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Называют основные свойства водной среды жизни. Определяют понятия по теме урока. Описывают черты приспособленности организмов к обитанию в водной среде. Умеют работать с различными источниками информации: рисунками, таблицами, дополнительной литературой, ресурсами электронного приложения.

Личностные

Метапредметные

Интернет-ресурсы:

http://www.ecosystema.ru учебные видеофильмы «Экологические исследования школьников в природе».

21.10

Наземно-воздушная среда жизни. Лабораторная работа №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно - воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды. Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды. Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги. Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Называют основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде, группы растений и животных по отношению к водному режиму и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Распознают растения и животных разных групп по отношению к водному режиму на таблицах, рисунках, фотографиях и другом демонстрационном материале. Сравнивают особенности водной и наземно-воздушной сред обитания., растений и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги. Делают сообщения Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения растений и животных и условиями их обитания.

Личностные

Метапредметные

Формирование обобщенных способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи);

Интернет-ресурсы:

http://www.ecosystema.ru учебные видеофильмы «Экологические исследования школьников в природе».

28.10

Свет в жизни растений и животных.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.

Называют группы растений и животных по отношению к свету и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Распознают растения и животных разных групп по отношению к свету на таблицах, рисунках, фотографиях. Сравнивают особенности строения организмов разных групп. Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения и условиями среды на примере наземных организмов.

Личностные

Метапредметные

Таблицы «Царства живой природы»

11.11

Почва как среда жизни.

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова. Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв

Называют структурные компоненты почвы. Определяют понятия по теме урока. Описывают особенности почвенной среды жизни. Анализируют и сравнивают внешнее строение животных - обитателей почвы. Объясняют роль живых организмов в образовании почв и обеспечении её плодородия. Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения организмов и средой их жизни на примере обитателей почвы. Между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв. Прогнозируют последствия нарушения почвенного покрова.

Личностные

Метапредметные

Таблица «Экологические факторы».

18.11

Организменная среда жизни.

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.

Называют особенности организменной среды жизни. Определяют понятия по теме урока. Описывают приспособления к обитанию в организме хозяина. Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения организмов и условиями их обитания на примере организменной среды жизни. Умеют использовать разнообразные источники информации.

Личностные

Метапредметные

Схема «Строение биосферы (мультимедиа)

25.11

Сообщество живых организмов.

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания. Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных

Называют жизненные формы растений и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Распознают жизненные формы растений. Описывают особенности естественных и искусственных растительных сообществ. Сравнивают растения разных жизненных форм. Объясняют необходимость ухода за культурными растениями. Умеют работать с различными источниками информации.

Личностные

Метапредметные

Таблицы «Царства живой природы»

02.12

Роль животных, грибов и бактерий в сообществе.

Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей. Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях. Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

Называют ярусы в сообществах. Определяют понятия по теме урока. Описывают и сравнивают роли, выполняемые растениями, животными, бактериями, грибами в сообществе. Объясняют значение круговорота веществ.

Личностные

Формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе

Метапредметные

Схема «Разнообразие живых организмов»

09.12

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе. Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями. Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества

Называют типы взаимоотношений организмов в сообществе. Определяют понятия по теме урока. Описывают особенности разных типов взаимоотношений организмов в сообществе при рассмотрении разнообразных примеров. Объясняют значение разных типов взаимоотношений для природного сообщества.

Личностные

Метапредметные

Схема «Разнообразие живых организмов»

16.12

Контрольная работа №1 «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы. Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе

Называют царства живой природы, отделы растений и типы животных, среды жизни, группы экологических факторов, группы растений и животных

Личностные

Метапредметные

Актуализация знаний, полученных в разделе «Окружающий мир»

Индивидуальные задания

23.12

Клеточное строение живых организмов (8 часов)

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.

Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов. Формулировать положения клеточной теории

Называют увеличительные приборы, основные даты в истории становления учения о клетке. Определяют понятия по теме урока. Формулируют основные положения клеточной теории. Описывают вклад Р.Гука, А. Левенгука и других ученых в развитие клеточной теории.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Электронное приложение: «Строение клетки»

13.01

Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа №3 "Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука"

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом. Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

Называют части лупы и микроскопа. Определяют понятия по теме урока. Описывают основные этапы и правила работы с микроскопом, правила приготовления микропрепаратов.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии

Световой и электронный микроскоп. Таблицы «Строение микроскопа»

20.01

Состав и строение клеток. Лабораторная работа №4 «Состав клеток растений»

Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки. Приводить примеры белков, углеводов, жиров. Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Называют вещества клетки, основные компоненты клетки. Описывают общие черты строения клеток всех организмов. Объясняют значение органических и неорганических веществ для клетки и организма в целом. Умеют работать с лабораторным оборудованием, наблюдают, фиксируют результаты наблюдений и делают выводы на их основе.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Таблица «Строение клеток растений»

27.01

Строение бактериальной клетки.

Называть компоненты бактериальной клетки. Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека

Называют компоненты бактериальной клетки, выделяют основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра. Описывают строение бактериальной клетки. Устанавливают взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Таблица «Строение клеток бактерий»

03.02

Строение растительной, животной и грибной клеток. Вирусы.

Называть органоиды клеток эукариот. Сравнивать клетки растений, животных, грибов. Делать выводы о причинах сходства и различия. Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы

Называют органоиды клеток эукариот. Распознают изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах, других источниках информации и описывают их. Сравнивают клетки растений, животных, грибов, делают выводы о причинах сходства и различий.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Таблицы «Строение микроскопа», «Строение клеток растений, вирусов и грибов»

10.02

Строение клетки. Лабораторная работа №5 «Строение клетки листа элодеи»

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Называют основные компоненты растительной, грибной, животной клеток. Описывают и распознают клетки растений, грибов и животных на микропрепаратах, таблицах, другом иллюстрационном материале. Умеют работать с микроскопом, микропрепаратами. Наблюдают и фиксируют результаты наблюдений, делают выводы на этой основе.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Таблицы «Строение микроскопа», «Строение клеток растений, вирусов и грибов»

17.02

Образование новых клеток.

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления. Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма

Описывают сущность процесса деления клетки. Распознают стадии деления клетки на таблицах, рисунках. Устанавливают последовательность процессов при описании клеточного деления. Объясняют значение хромосом в клетке. Обосновывают биологическое значение процесса деления клетки. Умеют работать с различными информационными источниками.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности;

Модель-аппликация «Строение клетки», «Деление клетки».

24.02

Одноклеточные организмы.

Лабораторная работа №6 «Строение животной клетки»

Определять общие черты одноклеточных организмов. Приводить примеры одноклеточных организмов. Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Называют общие черты одноклеточных организмов, приводят примеры одноклеточных организмов. Распознают изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах. Описывают особенности строения одноклеточных растений, животных, грибов. Устанавливают признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Умеют работать с различными информационными ресурсами, в том числе микропрепаратами. Соблюдают правила работы с лабораторным оборудованием.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Таблицы:

«Тип Простейшие», «Вольвокс»

02.03

Ткани живых организмов (11 часов)

Покровные ткани растений и животных.

Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия. Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных

Распознают покровные ткани растений и животных на таблицах, рисунках, другом иллюстративном материале. Сравнивают покровные ткани. Делают выводы о причинах их сходства и различий. Устанавливают взаимосвязь строения тканей с их функциями. Прогнозируют последствия повреждения покровных тканей.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Электронное приложение: «Ткани живых организмов»

09.03

Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №7 «Строение покровной ткани растений»

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица). Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Устанавливают взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями. Умеют работать с микроскопом, приготавливать микропрепарат, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, соблюдают правила поведения в кабинете биологии.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Таблицы «Ткани растений и животных».

16.03

Механические и проводящие ткани растений.

Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями

Приводят примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливают связь между строением и выполняемыми функциями.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Микропрепараты тканей растений и животных.

Микроскоп

Модель аппликация «Растительные ткани», «Ткани животных и человека».

23.03

Основные и образовательные ткани растений. Лабораторная работа №8 «Строение фотосинтезирующей ткани растений»

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями. Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Называют изучаемые ткани растений. Описывают характерные особенности изучаемых типов тканей. Устанавливают взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Микропрепараты тканей растений и животных.

Микроскоп

Модель аппликация «Растительные ткани», «Ткани животных и человека».

06.04

Соединительные ткани животных. Лабораторная работа №9 «Строение соединительных тканей животных»

Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Называют соединительные ткани животных Определяют понятия по теме урока. Определять изучаемые ткани на микропрепаратах, таблицах, рисунках учебника, описывают их особенности. Устанавливают взаимосвязь строения и функций тканей. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Фиксируют результаты наблюдений в ходе лабораторной работы.

Личностные

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке, как единице жизни, ее связи с внешней средой;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Акцентирование внимания на необходимости работы с тетрадью-экзаменатором и тетрадью-тренажером на бумажных и электронных носителях для развития самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Микропрепараты тканей растений и животных.

Микроскоп

Модель аппликация «Растительные ткани», «Ткани животных и человека».

13.04

Мышечная и нервная ткани животных. Лабораторная работа№10 " «Строение мышечной и нервной ткани животных»

Описывать и сравнивать строение мышечных тканей. Определять особенности строения клеток нервной ткани. Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями. Распознавать ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Определяют понятия по теме урока. Знают особенности строения клеток нервной ткани. Описывают и сравнивают строение мышечной тканей. Устанавливают зависимость строения тканей с их функциями.

Личностные

Приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки, как компонентам культуры;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Микропрепараты тканей растений и животных.

Микроскоп

Модель аппликация «Растительные ткани», «Ткани животных и человека».

20.04

Обобщение и систематизация знаний по теме «Клеточное строение и, ткани живых организмов».

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями

Определяют клетки и ткани на микропрепаратах, рисунках и другом иллюстративном материале. Сравнивают клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Классифицируют клетки и ткани. Устанавливают взаимосвязь строения клеток и тканей в связи с выполняемыми функциями.

Личностные

Приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки, как компонентам культуры;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Микропрепараты тканей растений и животных.

Микроскоп

Модель аппликация «Растительные ткани», «Ткани животных и человека».

27.04

Контрольная работа №2

«Клеточное строение и, ткани живых организмов».

Выявлять особенности химического состава живых организмов. Называть органоиды клеток. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Описывать природные сообщества своей местности. Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах. Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Знают химический состав живых организмов. Описывают природные сообщества своей местности. Объясняют роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере. Устанавливают черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах. Выдвигают гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Личностные

Приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки, как компонентам культуры;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Индивиду-

альные задания.

04.05

Весенние явления в жизни растений родного края.

Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы. Приводить примеры воздействия человека на природу. Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций

Знают самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Высказывают свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций.

Личностные

Приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки, как компонентам культуры;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

Таблицы, презентации

11.05

Экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края».

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ. Оформлять результаты наблюдений. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Характеризуют сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ. Умеют работать в группе. Соблюдают правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Личностные

Приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки, как компонентам культуры;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом.

Тетрадь - практикум

18.05

Особенности организации животных, их роль в природе, жизни человека.

Описывать особенности животных и их приспособления к среде жизни. Работать в группе над мини-проектом. Высказывать свою точку зрения.

Знают особенности животных их повадки, приспособления к среде жизни. Знают этапы проекта.

Личностные

Приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки, как компонентам культуры;

Матапредметные

Раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом.

Таблицы, презентации

25.05

Современные подходы к оцениванию результатов обучения

(Критерии оценивания знаний в рамках введения ФГОС)

Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

◦ по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,

◦ по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.

◦

Основные задачи оценивания:

Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;

Обеспечить обратную связь;

Оценить степень достижения намеченных целей;

Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;

Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

Система оценивания

Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся

Функции оценивания:

обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний·

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу

формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;

мощный мотив учебной деятельности учащихся;

изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

Оценка устного ответа

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Ученик способен пересказать изученный материал, ответить на вопросы по теме.

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов. Ученик не только может пересказать изученный материал, но и проанализировать его, ставит вопросы к изученной теме.

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов. Ученик не просто пересказывает изученный материал, а анализирует его, сравнивает известные факты, приводит примеры, ставит вопросы к изученной теме.

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня. Ученик способен пересказать изученный материал, но не может отвечать на дополнительные вопросы по теме.

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не может изложить изученный материал даже при помощи наводящих вопросов.

Базовый (опорный) уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученик умеет: выбирать средства для организации своего поведения;

Способность рассуждать и

оперировать гипотезами

Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

Развитие речи контролируемой и

управляемой

Правильно ставит вопросы

• планировать, контролировать и

выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм.

Способен разрешать конфликты

Превышающий базовый уровень достижения

метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученик умеет: выбирать средства

для организации своего поведения;

Способность рассуждать и

оперировать гипотезами

Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

Способность делать предметом анализа и оценки собственные

интеллектуальные операции и управлять ими

Правильно ставит вопросы

• планировать, контролировать и

выполнять действие по заданному образцу, правилу, с

использованием норм;

Способен разрешать конфликты

• предвосхищать промежуточные и

конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Высокий уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученик умеет: выбирать средства

для организации своего поведения;

Способность рассуждать и

оперировать гипотезами

Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

Способность делать предметом анализа и оценки собственные

интеллектуальные операции и управлять ими

Правильно ставит вопросы

• планировать, контролировать и

выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

Развитие речи контролируемой и

управляемой

Способен разрешать конфликты

• предвосхищать промежуточные и

конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

Способен управлять

поведением партнёра

• начинать и заканчивать действие в нужный момент;

Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

• тормозить ненужные реакции.

Пониженный уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученик умеет: выбирать средства

для организации своего поведения;

Развитие речи контролируемой и

управляемой

Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

Низкий уровень достижений достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

Умение пользоватьсятеоретическим материалом учебника

Ученик не способен

планировать совместную

деятельность, не умеет избегать конфликтных ситуаций

Оценка лабораторной работы по биологии

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Ученик способен ставить цель, выполнять работу, отвечать на вопросы, делать вывод.

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов. Ученик способен ставить цель, выполнять работу, отвечать на вопросы, делать вывод.

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов. Ученик способен ставить цель, выполнять работу, отвечать на вопросы, анализировать полученный результат, делать вывод, оценивать свою работу и работу одноклассников.

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня. Ученик способен выполнять работу, по цели, сформулированной учителем или другими учениками.

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не может самостоятельно выполнять работу.

Базовый (опорный) уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученик умеет:

• выбирать средства для организации своего поведения;

Способность ставить

цель и выполнять работу, отвечать на вопросы, делать вывод

Ученик планирует сотрудничество с учителем и сверстниками

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

Правильно ставит

вопросы

• планировать,

контролировать и

Способен разрешать конфликты выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

Превышающий базовый уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученик умеет:

• выбирать средства для организации своего поведения;

Способность выдвигать гипотезу и проверять её достоверность

Ученик планирует

сотрудничество с учителем и сверстниками

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

Способность делать предметом анализа и оценки собственные

практические операции

и управлять ими

Правильно ставит

вопросы

• планировать, контролировать и

выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

Способен разрешать

конфликты

• предвосхищать промежуточные и

конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

Умеет с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли

Высокий уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученик умеет:

• выбирать средства для

организации своего

поведения;

Способность выдвигать

гипотезу и проверять её

достоверность, а также

прогнозировать

результат

Ученик планирует

сотрудничество с

учителем и

сверстниками

• запоминать и

удерживать правило,

инструкцию во времени;

Способность делать

предметом анализа и

оценки собственные

Правильно ставит

вопросы практические операции

и управлять ими

• планировать,

контролировать и

выполнять действие по

заданному образцу,

правилу, с

использованием норм;

Развитие способности

анализировать

полученный результат

Способен разрешать

конфликты

• предвосхищать

промежуточные и

конечные результаты

своих действий, а также

возможные ошибки;

Способен управлять

поведением партнёра

• начинать и

заканчивать действие в

нужный момент;

Умеет с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли

• тормозить ненужные

реакции.

Пониженный уровень достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученик умеет:

• выбирать средства для

организации своего

поведения;

Способность выполнять

работу по цели,

поставленной учителем,

отвечать на вопросы.

Ученик планирует

сотрудничество с

учителем и

сверстниками

• запоминать и

удерживать правило,

инструкцию во времени;

Низкий уровень достижений достижения метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

• запоминать и

удерживать правило,

инструкцию во времени;

Не способен проводить

работу без посторонней

помощи

Ученик не способен

планировать

совместную

деятельность, не умеет

избегать конфликтные

ситуации

Оценка выполнения тестовых заданий

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний (50-74%).

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов (75-85%).

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов (86-100%).

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня (менее 50%).

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не способен работать с тестами.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по биологии 5 класс. ФГОС. Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 542 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Технологическая карта урока по теме : Кровеносная система человека. Сердце: его строение и работа. ( для детей с ОВЗ)

17.12.2016
745
6

docx

Методическая разработка по теме " Иммунитет"

17.12.2016
2787
36

docx

Урок по биологии на тему "Губки как примитивные многоклеточные животные" (7 класс)

Рейтинг: 1 из 5

17.12.2016
1256
4

docx

Групповая работа на уроках биологии

17.12.2016
2973
13

docx

Рабочая программа по биологии

17.12.2016
436
0

docx

Методический материал "Живые электростанции"

17.12.2016
1050
8

docx

Методический материл по теме"Живое ископаемое"

17.12.2016
691
6

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 17.12.2016 546
- DOCX 117 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Жданова Инна Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Жданова Инна Геннадьевна
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 36936
- Всего материалов: 18