Пояснительная записка
Программа соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Программа реализуется в учебниках по
биологии для 5-9 классов линии
учебно-методических комплектов «Линия жизни» под редакцией профессора, доктора
пед.наук В.В. Пасечника. Содержательный статус программы – базовая. Она
определяет минимальный объем содержания курса биологии для основной
школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям
и результату образования обучающихся основной школы по биологии согласно
учебному плану МБОУСОШ №5.
Рабочая программа по биологии построена на основе:
·
Фундаментального ядра
содержания общего образования;
·
Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном образовательном стандарте основного общего
образования;
·
Примерной программы основного
общего образования по биологии как инвариантной части учебного курса;
·
Программы развития и формирования
универсальных учебных действий;
·
Программы духовно-нравственного
развития и воспитания личности;
В рабочей программе соблюдается преемственность с
примерными программами начального общего образования, в том числе и в
использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
Содержательной основой школьного курса биологии
является биологическая наука. Поэтому биология, как учебный предмет вносит
существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний как о живой
природе, так и об окружающем мире в целом. Она раскрывает роль биологической
науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию
научного мировоззрения.
Курс биологии на ступени основного общего
образования направлен на формирование у обучающихся представлений об
отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке
как биосоциальном существе. Для формирования у обучающихся основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству
обучающихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем,
требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Отбор содержания
проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся
должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и
собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Основными целями изучения биологии в основной школе
являются:
·
Формирование первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях (клеточной,
эволюционной Ч.Дарвина), элементарных представлений о наследственности и
изменчивости (ген, хромосома, мутация, наследственные заболевания, гаметы,
наследственная и ненаследственная изменчивость), об экосистемной организации
жизни, овладение понятийным аппаратом биология;
·
Приобретение опыта
использования методов биологической науки для изучения живых организмов и
человека; наблюдения за живыми объектами собственным организмом, описание
биологических объектов и процессов, проведение несложных биологических
экспериментов с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и
инструментов;
·
Освоение приёмов оказания
первой помощи, рациональной организации т руда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними, проведение
наблюдений за состоянием собственного организма;
·
Формирование основ
экологической грамотности, способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, к здоровью своему и окружающих; осознание необходимости сохранения
биоразнообразия и природных местообитаний;
·
Овладение приёмами работы с
информацией биологического содержания, представленной в разной форме;
·
Создание основы для
формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических
знаний и выбора биологии как профильного предмета на ступени среднего полного
образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной
деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется
последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и
метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного,
гуманистического, культурологического, личностно-деятельностного,
историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Содержание курса направлено на формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных
качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую
деятельность, основу которой составляют такие учебные действия как умение
видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения понятиям, структурировать материал и др.. Обучающиеся включаются в коммуникативную
учебную деятельность, где преобладают такие виды деятельности как умение
полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать
в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т.д.
Учебное содержание курса биологии в серии УМК «Линия жизни»
сконструировано следующим образом:
1.
Основные признаки и
закономерности жизнедеятельности организмов (5-6 классы);
2.
Многообразие живой природы (7
класс);
3.
Человек и его здоровье (8
класс);
4.
Основы общей биологии (9
класс).
Содержание учебников 5-6 классов нацелено на формирование у
обучающихся знаний признаков и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание,
рост, развитие, размножение), присущих всем организмам, взаимосвязи строения и
функций, разных форм регуляции процессов жизнедеятельности. Завершается курс
рассмотрением организма как единого целого, согласованности протекающих в нём
процессов и взаимодействия с окружающей средой.
В курсе биологии 7 класса обучающиеся расширяют знания о
разнообразии живых организмов, осознают значимость видового богатства в природе
и жизни человека, знакомятся с эволюцией растений и животных, изучают взаимоотношения
организмов в природных сообществах, влияние факторов среды на жизнедеятельность
организмов.
Основное содержание курса 8 класса направлено на
формирование у обучающихся знаний и умений в области основ анатомии, физиологии
и гигиены человека, реализации установок на здоровый образ жизни. Содержание
курса ориентировано на углубление и расширение знаний обучающихся о проявлении
в организме человека основных жизненных свойств, первоначальные представления о
которых были получены в 5-7 классах.
Основное содержание курса биологии 9 класса посвящено
основам общей биологии. Оно направлено на обобщение обширных фактических знаний
и специальных практических умений, сформированных в предыдущих классах, тесно
связано с развитием биологической науки в целом и характеризует современный
уровень её развития.
Принципы реализации учебного предмета
·
научный;
·
культурологический;
·
гуманистический;
·
личностно-деятельностный;
·
историко-проблемный;
·
интегративный;
·
компетентностный.
Место учебного предмета в учебном плане
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 класс.
Общее число учебных часов за пять лет обучения составляет – 272, из них 34 часа
(1 час в неделю) в 5 и 6 классах, по 68 часов (2 часа в неделю) в 7, 8, 9
классах.
В соответствии с базисным учебным планом курсу
биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий
мир», включающий определенные биологические сведения. По отношению к курсу
биологии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса биологии в основной
школе является базой для изучения общих закономерностей, теорий, законов,
гипотез в старшей школе.Таким образом, содержание курса в основной школе
представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического
образования и является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета Биология, 5-9 классы
Изучение биологии в основной школе обусловливает достижение
следующих личностных результатов:
·
Воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; знание
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоения гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
·
Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентации
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов;
·
Формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
Формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
·
Освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
·
Развитие сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
·
Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
·
Формирование понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
·
формирование экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
·
Осознание значения семьи в
жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
·
Развитие эстетического сознания
через освоение художественного на, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты освоения биологии в основной школе должны отражать:
·
Умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
·
Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
Умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
·
Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
·
Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности ;
·
Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
делать выводы;
·
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы , модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
·
Смысловое чтение;
·
Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
·
Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
·
Формирование и развитие
компетентности в области использовании.
Предметными
результатами освоения выпускниками
основной школы программы по биологии являются:
·
Формирование системы научных
знаний о живой природе и закономерностях её развития, исторически быстром
сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека для создания естественно-научной картины мира;
·
Формирование первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, наследственности
и изменчивости организмов, овладение понятийном аппаратом биологии;
·
Приобретение опыта
использования методов биологической науки и проведение несложных биологических
экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение
экологического мониторинга в окружающей среде;
·
Формирование основ
экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от ношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
·
Формирование представлений о
значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования,
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
·
Освоение приёмов оказания
первой помощи , рациональной организации охраны труда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Основное содержание учебного курса Биология 5 - 9 классы
Учебное содержание курса
биологии имеет следующую конструкцию:
1.
Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5,6 кл.).
2.
Многообразие живой природы (7 класс).
3.
Человек и его здоровье (8 класс).
4.
Основы общей биологии (9 класс).
Содержание курса биологии 8
класса направлено на формирование знаний и умений в области основ
анатомии, физиологии и гигиены человека, реализацию установок на здоровый образ
жизни. Содержание курса ориентировано на углубление и расширение знаний о
проявлении в организме человека основных жизненных свойств, первоначальные
представления о которых были получены в 5-7 классах, приобретение азов оказания
первой медицинской помощи.
Основное
содержание учебного курса Человек и его здоровье (8 класс)
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда
обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в
системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы
изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система человека.
Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах ОДС.
Транспорт веществ. Внутренняя среда человека, значение её
постоянства. Кровеносная и лимфатическая система. Кровь. Группы крови. Лимфа.
Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца.
Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания.
Регуляция дыхания. Газообмен в легких и тканях. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи
при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и
меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения
работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращение энергии в организме.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных веществ, белков,
углеводов, жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в
терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи
при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы.
Заболевания мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки.
Половое созревание. Инфекции, передаваемые половым путём, их профилактика.
ВИЧ-инфекция, её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-биологическое
консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность.
Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя,
наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения, слуха.
Нарушения зрения, слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и
кожное чувство. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система.
Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и
эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные и условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Особенности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и
психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических
норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление,
переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития. Выявление
нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчёт пульса в разных условиях и измерение артериального
давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной ёмкости лёгких.
Строение и работа органа зрения.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
предусматривает использование УМК серии «Линия жизни» под редакцией В.В.
Пасечника с 5 по 9 класс.
Комплект УМК серии «Линия жизни»:
Учебник «Биология. 8 класс», В.В.Пасечник и др.
Рабочая тетрадь « Биология. 8 класс», В.В. Пасечник и др.
Поурочные разработки «Биология. 8 класс», В.В. Пасечник и
др.
Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса.
Требования к уровню подготовки выпускников.
Человек и его здоровье. 8 класс.
Ученик научиться:
·
Характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
·
Применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения,
ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
·
Владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
·
Ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников; последствия
выявления факторов риска на здоровье человека.
Ученик получит возможность научиться:
·
Использовать на практике приёмы оказания первой медицинской помощи
при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма;
·
Выделять эстетические достоинства человеческого тела;
·
Реализовывать установки здорового образа жизни;
·
Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;
·
Находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
·
Анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ по биологии 8 класс. 68 часов
·
№
п/п
|
Разделы
программы
|
Количество часов
|
Количество
контрольных
работ
|
Количество
лабораторных работ
|
1
|
Введение. Наука о человеке
|
3
|
-
|
-
|
2
|
Общий обзор
организма человека
|
3
|
-
|
-
|
3
|
Опора и движение
|
7
|
1
|
1
|
4
|
Внутренняя
среда организма
|
4
|
-
|
1
|
|
Кровообращение
и лимфообразование
|
4
|
1
|
1
|
|
Дыхание
|
4
|
-
|
1
|
|
Питание
|
6
|
1
|
1
|
|
Обмен
веществ и превращение энергии
|
4
|
-
|
-
|
|
Выделение
продуктов обмена
|
2
|
-
|
-
|
|
Покровы
тела
|
4
|
1
|
-
|
|
Нейрогуморальная
регуляция жизнедеятельности
|
8
|
-
|
-
|
|
Органы
чувств. Анализаторы
|
5
|
-
|
-
|
|
Психика
и поведение человека. ВНД
|
6
|
-
|
1
|
|
Размножение
и развитие человека
|
4
|
-
|
-
|
|
Человек
и окружающая среда
|
4
|
-
|
-
|
Календарно-тематическое
планирование по биологии.8 класс 2 часа в неделю
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Элементы
обязательного минимума
|
Характеристика
основных видов деятельности обучающихся
|
Виды
контроля Д.З
|
Дата по
плану
|
Дата по
факту
|
Введение. Наука о человеке (3ч)
|
1
|
Науки о
человеке и их методы. Уровень медицинского обслуживания в Республике Адыгея
|
Вводный
|
Науки о
человеке и их методы. Значение знаний о человеке.
|
Объяснять
место и роль человека в природе. Определять значение знаний о человеке в
современной жизни. Выявлять методы изучения организма человека.
|
§1, стр.
6-9
|
|
|
2
|
Биологическая
природа человека. Расы человека
|
Комбинированный
|
Биологическая
природа человека. Расы человека
|
Объяснять
место человека в системе органического мира. Приводить доказательства родства
человека с млекопитающими. Определять черты сходства и различия человека и
животных
|
§2, стр.
10-13
|
|
|
3
|
Происхождение
и эволюция человека. Антропогенез.
|
Комбинированный
|
Происхождение
и эволюция человека. Антропогенез.
|
Объяснять
современные концепции происхождения человека. Выделять основные этапы
эволюции человека.
|
§3 ,
стр.14-17
|
|
|
Общий обзор организма человека (3ч)
|
4
|
Строение
организма человека
|
Комбинированный
|
Строение
организма человека. Ткани. Л.р. «Изучение микроскопического строения тканей
организма человека»
|
Выделять
существенные признаки организма человека. Сравнивать клетки, ткани организма
человека, делать выводы на основе сравнения.
|
§4 ,
стр.20-23
|
|
|
5
|
Строение
организма человека
|
Комбинированный
|
Строение
организма человека. Полости тела. Органы. Системы органов. Самонаблюдение
«Определение собственного веса и измерение роста»
|
Различать
на таблицах органы и системы органов человека.
|
§5 ,
стр.24-25
|
|
|
6
|
Регуляция
процессов жизнедеятельности
|
Комбинированный
|
Регуляция
процессов жизнедеятельности. Гомеостаз. Нейрогуморальная регуляция. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Рецептор. Эффектор. Самонаблюдение «Мигательный рефлекс и
условия его проявления и торможения; коленный и надбровный рефлексы»
|
Выделять
существенные признаки процессов регуляции жизнедеятельности организма
человека. Объяснять особенности нейрогуморальной регуляции процессов
жизнедеятельности организма человека; согласованность всех процессов
жизнедеятельности организма человека
|
§ 6,
стр.26-29
|
|
|
Опора и движение(7ч)
|
|
7
|
Опорно-двигательная
система. Состав, строение и рост костей
|
Комбинированный
|
Опорно-двигательная
система. Состав, строение и рост костей. Л.р. «Изучение микроскопического
строения кости»; «Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека»
|
Распознавать
на наглядных пособиях органы ОДС. Выделять существенные признаки ОДС.
Проводить биологическое исследование, делать выводы на основе полученных
результатов.
|
§7 ,
стр.32-35
|
|
|
8
|
Скелет
человека. Соединение костей. Скелет головы
|
Комбинированный
|
Скелет
человека. Соединение костей. Скелет головы. Сустав. Кости черепа.
|
Распознавать
на наглядных пособиях кости скелета человека. Определять типы соединения
костей. Объяснять особенности строения скелета человека.
|
§8 ,
стр.36-39
|
|
|
9
|
Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов
|
Комбинированный
|
Скелет
туловища. Позвоночник как составная часть скелета туловища. Скелет
конечностей и их поясов
|
Объяснять
особенности строения скелета человека. Распознавать на наглядных пособиях
скелета конечностей и их поясов. Объяснять зависимость гибкости тела человека
от строения его позвоночника.
|
§9 ,
стр.40-43
|
|
|
10
|
Строение
и функции скелетных мышц
|
Комбинированный
|
Строение
и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц.
|
Выделять особенности строения скелетных
мышц. Распознавать на наглядных пособиях скелетные мышцы
|
§ 10,
стр.44-47
|
|
|
11
|
Работа
мышц и её регуляция
|
Комбинированный
|
Работа
мышц и её регуляция. Мышцы синергисты и антогонисты. Атрофия мышц. Утомление
и восстановление мышц. Изучение влияния статической и динамической работы на
утомление мышц. Самонаблюдение «работа основных мышц, роль плечевого пояса в
движениях руки»
|
Объяснять особенности работы мышц. Объяснять
механизмы регуляции работы мышц. Проводить биологическое исследование, делать
выводы на основе полученных результатов
|
§11 ,
стр.48-51
|
|
|
12
|
Нарушения
опорно-двигательной системы. Травматизм. Данные о заболеваемости жителей РА
ОДС
|
Комбинированный
|
Нарушения
опорно-двигательной системы. Травматизм. Рахит. Осанка. Остеохондроз.
Сколиоз. Плоскостопие. Самонаблюдение «Выявление плоскостопия» (выполняется
дома)
|
Выявлять влияние физических упражнений на развитие скелета и
мускулатуры
Объяснять условия нормального развития и жизнедеятельности
органов опоры и движения. На основе наблюдения определять гармоничность
физического развития, нарушения осанки и наличие плоскостопия. Приводить доказательства (аргументация)
необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия.
Освоить приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы
|
§12 ,
стр.52-57
|
|
|
13
|
Зачет №1
«Опора и движение »
|
Урок
контроля и систематизации знаний
|
|
|
|
|
|
Внутренняя среда организма (4ч)
|
|
14
|
Состав
внутренней среды организма и ее функции
|
Комбинированный
|
Состав
внутренней среды организма и ее функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа.
Лимфатическая система.
|
Объяснять особенности строения и функций внутренней среды организма человека. Различать на таблицах органы и системы органов
человека
|
§ 13,
стр.60-61
|
|
|
15
|
Состав
крови. Постоянство внутренней среды
|
Комбинированный
|
Состав
крови. Постоянство внутренней среды .Л.р. «Изучение микроскопического
строения крови (микропрепараты крови лягушки и человека)
|
Сравнивать клетки организма человека, делать выводы на основе сравнения. Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями. Наблюдать и описывать
клетки крови на готовых микропрепаратах.
Работать с микроскопом, знать его устройство.
Соблюдать правила работы с микроскопом
|
§14 ,
стр.62-65
|
|
|
16
|
Свертывание
крови. Переливание крови. Группы крови
|
Комбинированный
|
Свертывание
крови. Переливание крови. Группы крови .Донор. Реципиент
|
Выделять
существенные признаки процессов свёртывания и переливания крови. Объяснять
механизмы свёртывания крови и их значение. Объяснять принципы переливания
крови и его значение
|
§15 ,
стр.66-69
|
|
|
17
|
Иммунитет.
Нарушения иммунной системы. Данные ВИЧ инфекции среди жителей РА
|
Комбинированный
|
Иммунитет.
Нарушения иммунной системы. Вакцинация, лечебная сыворотка. СПИД. Аллергия.
|
Выделять
существенные признаки иммунитета, вакцинации и действия лечебных сывороток.
Объяснять причины нарушения иммунитета
|
§ 16,
стр.70-73
|
|
|
Кровообращение и лимфообразование (4ч)
|
18
|
Органы
кровообращения. Строение и работа сердца
|
Комбинированный
|
Органы
кровообращения. Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система.
Автоматия сердца. Сердечный цикл.
|
Распознавать
на наглядных пособиях органы системы кровообращения. Выделять существенные
признаки органов кровообращения
|
§17 ,
стр.76-79
|
|
|
19
|
Сосудистая
система. Лимфообращение
|
Комбинированный
|
Сосудистая
система. Лимфообращение .Л.р. «Измерение кровяного давления». Самонаблюдение
«Подсчет пульса в покое и при физической нагрузке» (выполняется дома)
|
Выделять
особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Различать
на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем. Освоить приёмы
измерения пульса, кровяного давления. Проводить биологическое
исследование, делать выводы на основе полученных результатов
|
§18 ,
стр.80-83
|
|
|
20
|
Сердечно-сосудистые
заболевания. Первая помощь при кровотечении. Данные о заболеваниях ССЗ в РА
|
Комбинированный
|
Сердечно-сосудистые
заболевания. Первая помощь при кровотечении. Изучение приемов кровотечений.
|
Приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
сердечно-сосудистых заболеваний. Освоить приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях. Находить в учебной и научно-популярной литературе информацию
о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов,
докладов
|
§19 ,
стр.84-87
|
|
|
21
|
Зачет №2
Обобщение на тему: «Внутренняя среда организма»; «Кровообращение и
лимфообразование»
|
Урок
контроля и систематизации знаний
|
Обобщение
и систематизация знаний
|
Систематизировать
знания о строении и функционировании транспортных систем организма человека
(сердечно-сосудистой и лимфатической)
|
|
|
|
Дыхание (4ч)
|
22
|
Дыхание
и его значение. Органы дыхания
|
Комбинированный
|
Дыхание
и его значение. Органы дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой
аппарат.
|
Выделять
существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Различать на таблицах
органы дыхательной системы
|
§20 ,
стр.90-93
|
|
|
23
|
Механизм
дыхания. Жизненная емкость легких.
|
Комбинированный
|
Механизм
дыхания. Жизненная емкость легких.Л. р «Измерение обхвата грудной клетки в
состоянии вдоха и выдоха»
|
Объяснять
механизм дыхания. Сравнивать газообмен в лёгких и тканях, делать выводы на
основе сравнения. Освоить приёмы определения жизненной ёмкости лёгких.
Проводить биологическое исследование, делать выводы на основе полученных результатов
|
§21 ,
стр.94-97
|
|
|
24
|
Регуляция
дыхания. Охрана воздушной среды
|
Комбинированный
|
Регуляция
дыхания. Защитные рефлексы дыхательной системы. Охрана воздушной среды. Вред
табакокурения. Л.р. «Определение частоты дыхания»
|
Объяснять
механизмы регуляции дыхания. Распознавать на наглядных пособиях органы
дыхательной системы. Приводить доказательства (аргументация) необходимости
борьбы с табакокурением
|
§22 ,
стр.98-101
|
|
|
25
|
Заболевания
органов дыхания, их профилактика. Заболевания туберкулезом в РА
|
Комбинированный
|
Заболевания
органов дыхания, их профилактика
|
Приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
лёгочных заболеваний. Освоить приёмы оказания первой помощи при отравлении
угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находить в
учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях,
оформлять её в виде рефератов, докладов
|
§23 ,
стр.102-107
|
|
|
Питание (6ч)
|
26
|
Питание
и его значение. Органы пищеварения и их функции.
|
Комбинированный
|
Питание
и его значение. Органы пищеварения и их функции.
|
Выделять
существенные признаки процессов питания и пищеварения. Различать на таблицах
и муляжах органы пищеварительной системы
|
§ 24,
стр.110-113
|
|
|
27
|
Пищеварение
в ротовой полости. Глотка и пищевод
|
Комбинированный
|
Пищеварение
в ротовой полости. Глотка и пищевод Самонаблюдение: «Определение положения
слюнных желез»; «Движение гортани при глотании» «Изучение действия ферментов
слюны на крахмал»
|
Объяснять
особенности пищеварения в ротовой полости. Распознавать на наглядных
пособиях органы пищеварительной системы. Проводить биологическое
исследование, делать выводы на основе полученных результатов
|
§25 ,
стр.114-117
|
|
|
28
|
Пищеварение
в желудке и кишечнике
|
Комбинированный
|
Пищеварение
в желудке и кишечнике.Л.р. Изучение действия ферментов желудочного сока на
белки»
|
Объяснять
особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознавать на наглядных
пособиях органы пищеварительной системы. Проводить биологическое исследование,
делать выводы на основе полученных результатов
|
§ 26,
стр.118-121
|
|
|
29
|
Всасывание
питательных веществ в кровь
|
Комбинированный
|
Всасывание
питательных веществ в кровь. Толстый кишечник.
|
Объяснять
механизм всасывания веществ в кровь. Распознавать на наглядных пособиях органы
пищеварительной системы
|
§27 ,
стр.122-125
|
|
|
30
|
Регуляция
пищеварения. Гигиена пищеварения
|
Комбинированный
|
Регуляция
пищеварения. Гигиена пищеварения
|
Приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений работы пищеварительной системы
|
§ 28,
стр.126-129
|
|
|
31
|
Зачет №3
«Дыхание»; «Питание»
|
Урок
контроля и систематизации знаний
|
|
|
|
|
|
Обмен веществ и превращение энергии (4ч)
|
32
|
Пластический
и энергетический обмен
|
комбинированный
|
Пластический
и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов, жиров. Обмен воды и
минеральных солей.
|
Выделять
существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме
человека. Объяснять особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды,
минеральных солей
|
§29 ,
стр.132-135
|
|
|
33
|
Ферменты
и их роль в организме человека
|
комбинированный
|
Ферменты
и их роль в организме человека. Механизмы работы ферментов
|
Объяснять
механизмы работы ферментов. Объяснять роль ферментов в организме человека
|
§ 30,
стр.136-137
|
|
|
34
|
Витамины
и их роль в организме человека
|
комбинированный
|
Витамины
и их роль в организме человека. Классификация витаминов.
|
Классифицировать
витамины. Объяснять роль витаминов в организме человека. Приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений развития авитаминозов
|
§ 31,
стр.138-141
|
|
|
35
|
Нормы и
режим питания. Нарушения обмена веществ
|
комбинированный
|
Нормы и
режим питания. Нарушения обмена веществ. Составление пищевых рационов в
зависимости от энергозатрат.
|
Составлять
пищевой рацион. Объяснять зависимость пищевого рациона от энергозатрат
организма человека. Приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения
мер профилактики нарушений обмена веществ в организме
|
§32 ,
стр.142-147
|
|
|
Выделение продуктов обмена (2ч)
|
36
|
Выделение
и его значение. Органы мочевыделения
|
комбинированный
|
Выделение
и его значение. Органы мочевыделения. Регуляция мочеиспускания.
|
Выделять
существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма.
Различать на таблицах органы мочевыдели-тельной системы. Объяснять роль
выделения в поддержании гомеостаза
|
§33 ,
стр.150-153
|
|
|
37
|
Заболевания
органов мочевыделения
|
комбинированный
|
Заболевания
органов мочевыделения
|
Приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний мочевыделительной системы
|
§34 ,
стр.154-155
|
|
|
Покровы тела (4ч)
|
38
|
Наружные
покровы тела. Строение и функции кожи
|
комбинированный
|
Наружные
покровы тела. Строение и функции кожи. Самонаблюдение: «Рассмотрение под
лупой тыльной и ладонной поверхности кисти»; «Определение типа своей кожи с
помощью бумажной салфетки»
|
Выделять существенные признаки покровов
тела, терморегуляции.
Проводить
биологическое исследование, делать выводы на основе полученных результатов
|
§ 35,
стр.158-161
|
|
|
39
|
Болезни
и травмы кожи
|
комбинированный
|
Болезни
и травмы кожи
|
Приводить
доказательства (аргументация) необходимости ухода за кожей, волосами,
ногтями. Освоить приёмы оказания первой помощи при ожогах и обморожениях
|
§36 ,
стр.162-165
|
|
|
40
|
Гигиена
кожных покровов
|
комбинированный
|
Гигиена
кожных покровов. Гигиена одежды и обуви.
|
Приводить
доказательства (аргументация) необходимости ухода за кожей, волосами,
ногтями. Освоить приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном
ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова
|
§37 ,
стр.166-169
|
|
|
41
|
Зачет№4
Обмен веществ и превращение энергии. Выделение продуктов обмена. Покровы тела
|
Урок
контроля и систематизации знаний
|
|
|
|
|
|
Нейрогуморальная регуляция процессов
жизнедеятельности (8ч)
|
42
|
Железы
внутренней секреции и их функции
|
комбинированный
|
Железы
внутренней секреции и их функции
|
Характеризовать расположение основных эндокринных желёз в
организме человека. Объяснять функции желёз внутренней секреции. Объяснять
механизмы действия гормонов. Выделять существенные признаки процесса
регуляции жизнедеятельности организма.
Различать
на таблицах и муляжах органы эндокринной системы
|
§38 ,
стр.172-175
|
|
|
43
|
Работа
эндокринной системы и ее нарушения. Данные о заболеваемости среди жителей РА
|
комбинированный
|
Работа
эндокринной системы и ее нарушения
|
Выделять
существенные признаки процесса регуляции жизнедеятельности организма.
Объяснять причины нарушений эндокринной системы.
|
§39 ,
стр.176-177
|
|
|
44
|
Строение
нервной системы и ее значение
|
комбинированный
|
Строение
нервной системы и ее значение. Роль нервной системы в регуляции процессов
жизнедеятельности.
|
Распознавать на наглядных пособиях
органы нервной системы. Классифицировать отделы нервной системы, объяснять
принципы этой классификации. Объяснять роль нервной системы в регуляции
процессов жизнедеятельности организма человека
|
§40 ,
стр.178-179
|
|
|
45
|
Спинной
мозг
|
комбинированный
|
Спинной
мозг. Спинномозговые нервные функции спинного мозга.
|
Определять расположение спинного мозга и спинномозговых нервов.
Распознавать на наглядных пособиях органы нервной системы. Объяснять функции
спинного мозга
|
§41 ,
стр.180-181
|
|
|
46
|
Головной
мозг
|
комбинированный
|
Головной
мозг. Отделы головного мозга и их функции. Пальценосная проба и особенности
движения, связанные с функциями мозжечка и среднего мозга. Изучение рефлексов
продолговатого и среднего мозга.
|
Объяснять особенности строения головного
мозга и его отделов. Объяснять функции головного мозга и его отделов.
Распознавать на наглядных пособиях отделы головного мозга
|
§42 ,
стр.182-185
|
|
|
47
|
Вегетативная
нервная система
|
комбинированный
|
Вегетативная
нервная система. Самонаблюдение «Штриховое раздражение кожи»
|
Объяснять влияние отделов нервной системы
на деятельность органов. Распознавать на наглядных пособиях отделы нервной системы.
Проводить биологическое исследование, делать выводы на основе полученных
результатов
|
§43 ,
стр.186-189
|
|
|
48
|
Нарушения
в работе нервной системы
|
комбинированный
|
Нарушения
в работе нервной системы и их предупреждение. Врожденные и приобретенные
заболевания нервной системы.
|
Объяснять
причины нарушений в работе нервной системы. Объяснять причины приобретённых
заболеваний нервной системы. Распознавать на наглядных пособиях органы
нервной системы. Приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний нервной системы
|
§44 ,
стр.190-191
|
|
|
49
|
Обобщение
на тему: «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности»
|
Урок
контроля и систематизации знаний
|
|
|
|
|
|
Органы чувств. Анализаторы (5ч)
|
50
|
Понятие
об анализаторах. Зрительный анализатор
|
комбинированный
|
Понятие
об анализаторах. Зрительный анализатор. Л.р. «Строение зрительного
анализатора» (на модели)
|
Выделять существенные признаки строения и функционирования
органов чувств, зрительного анализатора.
Распознавать
на наглядных пособиях анализаторы. Приводить доказательства (аргументация)
необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения
|
§45 ,
стр.194-197
|
|
|
51
|
Слуховой
анализатор
|
комбинированный
|
Слуховой
анализатор, его строение.
|
Выделять существенные признаки строения и функционирования
органов чувств, слухового анализатора.
Распознавать
на наглядных пособиях анализаторы. Приводить доказательства (аргументация)
необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха
|
§46 ,
стр.198-199
|
|
|
52
|
Вестибулярный
анализатор. Мышечное чувство. Осязание
|
комбинированный
|
Вестибулярный
анализатор. Мышечное чувство. Осязание
|
Выделять
существенные признаки строения и функционирования органов чувств, вестибулярного
анализатора. Распознавать на наглядных пособиях анализаторы
|
§47 ,
стр.200-201
|
|
|
53
|
Вкусовой
и обонятельный анализаторы. Боль
|
комбинированный
|
Вкусовой
и обонятельный анализаторы.
|
Объяснять
особенности строения и функции вкусового и обонятельного анализаторов.
Распознавать на наглядных пособиях анализаторы
|
§48 ,
стр.202-203
|
|
|
54
|
Общение
знаний на тему: «Органы чувств. Анализаторы»
|
комбинированный
|
|
|
|
|
|
Психика и поведение человека. Высшая нервная
деятельность (6ч)
|
55
|
Высшая
нервная деятельность. Рефлексы
|
комбинированный
|
Высшая
нервная деятельность. Рефлексы. Поведение человека.
|
Выделять
существенные особенности поведения и психики человека
|
§49 ,
стр.206-209
|
|
|
56
|
Память и
обучение
|
комбинированный
|
Память и
обучение. Виды памяти. Способы улучшения памяти. Л.Р. «Оценка объема
кратковременной памяти с помощью теста»
|
Выделять
(классифицировать) типы и виды памяти. Объяснять причины расстройства памяти.
Проводить биологическое исследование, делать выводы на основе полученных
результатов
|
§50 ,
стр.210-213
|
|
|
57
|
Врожденное
и приобретенное поведение
|
комбинированный
|
Врожденное
и приобретенное поведение
|
Выделять
существенные особенности поведения и психики человека. Объяснять роль
обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека
|
§51 ,
стр.214-215
|
|
|
58
|
Сон и
бодрствование
|
комбинированный
|
Сон и
бодрствование
|
Характеризовать
фазы сна. Объяснять значение сна
|
§52 ,
стр.216-217
|
|
|
59
|
Особенности
высшей нервной деятельности человека
|
комбинированный
|
Особенности
высшей нервной деятельности человека. Эмоции. Речь. Познавательная
деятельность. Темперамент.
|
Объяснять
значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни
человека. Выявлять особенности наблюдательности и внимания
|
§53 ,
стр.218-221
|
|
|
60
|
Обобщение
знаний о высшей нервной деятельности
|
комбинированный
|
Обобщение
знаний о высшей нервной деятельности
|
Проводить
биологическое исследование, делать выводы на основе полученных результатов
|
|
|
|
Размножение и развитие человека (4ч)
|
61
|
Особенности
размножения человека
|
комбинированный
|
Особенности
размножения человека. Ген. Репродукция. Генетическая информация. ДНК. Половые
хромосомы.
|
Выделять
существенные признаки воспроизведения и развития организма человека.
Объяснять наследование признаков у человека. Объяснять механизмы проявления
наследственных заболеваний у человека
|
§54 ,
стр.224-225
|
|
|
62
|
Органы
размножения. Половые клетки. Оплодотворение.
|
комбинированный
|
Органы
размножения. Половые клетки. Оплодотворение.
|
Выделять
существенные признаки органов размножения человека
|
§55 ,
стр.226-229
|
|
|
63
|
Беременность
и роды
|
комбинированный
|
Беременность
и роды. Вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода
|
Определять
основные признаки беременности. Характеризовать условия нормального
протекания беременности. Выделять основные этапы развития зародыша человека.
Объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода.
Приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер
профилактики вредных привычек
|
§56 ,
стр.230-233
|
|
|
64
|
Рост и
развитие ребенка после рождения
|
комбинированный
|
Рост и
развитие ребенка после рождения
|
Определять
возрастные этапы развития человека. Приводить доказательства (аргументация)
необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым
путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения
наследственных заболеваний человека. Находить в учебной и научно-популярной
литературе информацию о СПИДе и ВИЧ-инфекции, оформлять её в виде рефератов,
устных сообщений
|
§57 ,
стр.234-237
|
|
|
Человек и окружающая среда (4ч)
|
65
|
Социальная
и природная среда человека
|
комбинированный
|
Социальная
и природная среда человека. Адаптация человека к среде обитания.
|
Приводить
доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды,
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости
защиты среды обитания человека. Объяснять место и роль человека в природе.
Соблюдать правила поведения в природе
|
§ 58,
стр.240-243
|
|
|
66
|
Окружающая
среда и здоровье человека
|
комбинированный
|
Окружающая
среда и здоровье человека
|
Освоить
приёмы рациональной организации труда и отдыха, проведения наблюдений за
состоянием собственного организма. Приводить доказательства (аргументация)
необходимости соблюдения мер профилактики стрессов, вредных привычек.
Овладеть умением оценивать с эстетической точки зрения красоту человеческого
тела
|
§59 ,
стр.244-247
|
|
|
67
|
Анализ и
оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека
|
|
Анализ и
оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека
|
Находить
в научно-популярной литературе информацию о факторах здоровья и риска,
оформлять её в виде доклада или реферата, участвовать в обсуждении
информации. Анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью, своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека
|
|
|
|
68
|
Разработка
проектного задания, защита проекта
|
Комбинированный,
урок –защита проектов
|
Разработка
проектного задания, защита проекта
|
Разрабатывать
и защищать проект. Работать с информацией разных видов, переводить ее из
одной формы в другую. Аргументировано отстаивать свою позицию
|
|
|
|
69
|
Обобщения
повторения по курсу биологии 8 класса
|
Резервное
время
Урок
обобщения повторения по курсу биологии 8 класс
|
70
|
Урок
обобщения контроля. Выполнение тестовых заданий
|
Резервное
время
Урок
обобщения контроля. Выполнение тестовых задач ЕГЭ.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.