Пояснительная записка к рабочей программе
курса « Экология» 5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Закона
Российской Федерации « Об образовании», федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования,
программно-методических материалов по экологии, разработанных ГОУ ДПО
«СарИПКиПРО», авторской программы курса «Природа. Введение в биологию и
экологию» Т.С.Суховой, В.И.Строганова. 2005г., планируемых результатов
основного общего образования.
Реализация программы
возможна за счет школьного компонента базисного учебного плана.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний
детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на
основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и
физического здоровья детей младшего школьного возраста, развивая экологический
аспект современной культуры.
Познание ребёнком мира живого начинается с вещей и явлений, доступных
восприятию органами чувств (реальные предметы, материальные модели), и состоит
в выявлении причинно-следственных идей упорядоченно и естественно.
Вводный курс даёт обобщённые представления о жизни на Земле, о её
возникновении, разнообразии, взаимосвязях организмов и среды обитания, о роли
человека в сохранении жизни на Земле. Предлагается ввести учащихся V класса
в мир общих биологических и экологических понятий через установление общих
признаков жизни. За эту основу взята та информация о живой и неживой природе,
которую ученики получили в начальной школе. В современных условиях практическое
владение экологией приобретает очень важное значение для специалистов
различных областей науки, техники, культуры. В связи с новыми политическими,
социально-экономическими и культурными реалиями в России и во всем мире
потребовалось расширение функций экологии как учебного предмета, а именно –
как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человечества с
природой, обеспечивающего его развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего
воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с
окружающей средой.
Экологический подход позволит убедить учащихся в необходимости
изучения экологии, но и в том, что жизнь каждого человека, как и в целом жизнь
на Земле, зависит от того, как он распорядится этими знаниями.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний
детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на
основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и
физического здоровья детей при переходе из младшего школьного возраста в
среднее звено, тем самым развивая экологический аспект современной культуры.
Ориентиром в структурировании содержания программы служит принцип
полицентризма, который предполагает многомерное видение научной картины живой
природы. С опорой на этот принцип в программу заложена “понятийная сетка”, в
которую вошли основополагающие понятия: организм, вид, экосистема, природа,
живая природа, неживая природа, среда, место обитания, экологическая пища.
Принцип гуманизма учтён в программе как обязательное требование –
защита жизни, выявление условий для её расцвета – является основной целью
программы. Данный принцип преломляет научное знание в систему культуры. Это
оказывается возможным на уровне формирования основ научного мировоззрения при
обсуждении вопросов: Что такое жизнь? Как сохранить жизнь и человека на Земле?
Программа соответствует базовому уровню, т.е. определяет тот
минимальный объем содержания курса биологии для основной школы.
Цели программы:
целенаправленное
формирование общих биологических и экологических понятий через установление
общих признаков жизни: вырастить «главные ветви» знаний, а затем идти к более
мелким элементам, опираясь на принцип «от целого к частям».
Задачи курса и экологического образования в
целом представляют в совокупности процесса обучения, воспитания и развития
личности.
Образовательные:
- формирование знаний об экосистемной
организации природы Земли в границах обитания человека;
- системы интеллектуальных практических
умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей
местности и здоровья населения;
- способствовать формированию у школьников
предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием,
наблюдать и описывать природные объекты, сравнивать их, ставить несложные
опыты, вести наблюдения в природе, умение распознавать наиболее
распространённые организмы (растения, животные, грибы) своей местности через
систему лабораторных работ и экскурсии;
- создать условия для формирования у учащихся творческой,
учебно-исследовательской и проектной компетентностей.
Развивающие:
- создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной,
мотивационной и волевой сферы;
- развивать у учащихся все виды памяти, внимания, мышления,
воображения, эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе, умения
ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках ТСО,
музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока
для каждого ученика;
- развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения
экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и
личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
Воспитательные:
- воспитывать потребности (мотивов,
побуждений) поведения и деятельности, направленных на сохранение и улучшение
состояния окружающей среды, ответственного отношения к природе, бережного отношения к
учебному оборудованию (компетентность деятельности), умение работать в
коллективе на уроках, экскурсиях, в процессе выполнения лабораторных работ,
планирования и реализации ученических исследований и проектов (компетентность
социального взаимодействия.
Содержание курса направлено на формирование УУД, обеспечивающих
развитие познавательных и коммуникативных качеств личности,
духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
Согласно учебному образовательному плану школы на изучение экологии в
5 классе отводится 1 час в неделю, всего 35 час.
Содержание изучаемого курса
Введение (9 ч)
Тема 1. Как размножаются живые организмы (3 ч.)
Тема 2. Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды
(4 ч.)
Тема 3. Как питаются живые организмы (5 ч.)
Тема 4. Как дышат одноклеточные и многоклеточные организмы (4 ч.)
Тема 5. Многообразие живого мира (3 ч.)
Тема 6. Жизнь в
сообществах. Экосистема (7 ч.)
Курс экологии в 5классе нацелен на создание у обучающихся мотивации к
дальнейшему изучению предмета в основной школе.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в
рабочую программу включены лабораторные, практические работы и экскурсии.
Средствами реализации рабочей программы является УМК который
представлен учебником Сухова Т. С., Строганов В. И. «Природа. Введение в
биологию и экологию» для 5 класса, материально- техническое оборудование
кабинета биологии, дополнительный материал по предмету, в том числе,
Интернет-ресурсы, позволяющие полностью реализовать как теоретические, так и
практические требования.
Обучение учащихся строится на основе сотрудничества; учитываются
индивидуальные особенности учащихся. Предполагается равноправное взаимодействие
всех участников учебного процесса.
Для реализации поставленных целей и задач программы используются такие
формы и методы обучения, которые обеспечат воспитание экологически
ответственного поведения и отношения ребёнка, а также развития творческих
качеств личности. Достижению результатов обучения в особенности способствует
применение системно-структурного подхода, как необходимого условия
развивающего обучения, который подразумевает использование эффективных
педагогических технологий таких как личностно-ориентированное обучение,
технология критического мышления, ИКТ-технологии, методы экологического
тренинга, проектные технологии, здоровьесберегающие технологии, которые
способствуют формированию УУД.
УМК, используемый при работе по данной программе:
1.
Сухова Т. С., Строганов В.
И. Природа. Введение в биологию и экологию, М.: - «Вентана-Граф», 2009 -245с.
2.
Т.С. Сухова, В.И.
Строганов тетрадь с печатной основой №1 и №2 «Природа. Введение в биологию и
экологию» 5 класс.
3.
Программно-методические
материалы. Экология. 5-11класс. Составитель: Е.В. Акифьева. - Саратов: ГОУ
ДПО «СарИПКиПРО», 2005. – 48 л.
4.
Курс «Природа. Введение в
биологию и экологию». Авторы: Т.С. Сухова, В.И.Строганов
5.
Т.С.Сухова, В.И.Строганов.
Методическое пособие. 5 класс. Вентана-Граф. 2008.
Список литературы для учителя
1.
Алексеев, С. В., Груздева,
Н. Практикум по экологии.-АО «МДС», 1996.
2.
Петров К. М Проблемы
жизни в окружающей среде: Учебн. пособ. Саратов: Изд- во Саратов. ун-та 1995.
3.
Красная книга Саратовской
области. Растения, животные. Саратов: Регион. Приволж. Изд-во «Детская
книга», 1996.
4. Особо охраняемые природные территории Саратовской области/ Комитет
охраны окружающей среды и природопользования Саратовской области. Науч. Ред. В.
З. Макаров. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2007. – 300 с.: ил.
5. Аксенова М. Энциклопедия для детей. Экология / М.: Мир энциклопедий
Аванта+, 2007. – 448 с.: ил.
6.Миркин, Б. М., Наумова, Л. Г. Экология
России. – М.: АО «МДС», 1997.
7.Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в школе. –
М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. – 256 с.
8. Экология. А. И. Никишов, В.Н. Кузнецов, Д. Л. Теплов. Москва
«Устойчивый мир» 2005г.
9. Экология. С.В.Алексеев. Санкт – Петербург. СМИО ПРЕСС, 2004.
Список литературы для учащихся
1. Красная книга Саратовской
области: Грибы. Лишайники. Растения. Животные / Комитет охраны окружающей среды
и природопользования Саратов. обл. – Саратов: изд-во Торгово-промышленной
палаты Саратов. обл., 2006. – 528 с.
2.
Я познаю мир: Дет. энцикл.
Экология / Авт. Сост. А.Е. Чижевский. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. – 430
с.
3.
Красная книга РСФСР.
4. Биология. Энциклопедия для детей.- М.: Аванта+,
1994.-С.92-684
5.
Особо охраняемые
территории Саратовской области. Саратов. Издательство Саратовского
университета, 2007г.
6.
Н.Ф.Реймерс . Краткий
словарь биологических терминов. 1992, 1995 гг. "Просвещение».
Электронные издания:
- Открытая Биология 2.6. – Издательство
«Новый диск», 2005.
- 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С»,
1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н.
Н.А. Рябчикова
- Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон»,
2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н.
А.В. Маталина.
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы –
академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н.
А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
- Единый государственный экзамен 2004.
Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В.
Копылов. ООО «Меридиан».
Интернет-ресурсы:
http://www.aseko.org/ (На сайте представлены русскоязычные ресурсы по экологическому
образованию, образованию для решения экологических проблем, образованию для
устойчивого развития).
http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт по теме охраны окружающей среды).
http://shcol778.narod.ru/ ( На сайте московской школы N 778 представленны дистанционные уроки,
информация о школе, работы учащихся и учителей. "Копилка" опыта
педагогов в сфере экологического образования и воспитания).
http://www.edu.yar.ru/russian/misc/eco_page/bank/index.html ( Ресурс содержит систематизированные материалы, подготовленные
учреждениями экологического образования Ярославской области: информационные
страницы, научно-педагогическую и практическую информацию, гипертекстовые
учебники др.).
http://www.aseko.spb.ru/index.htm (Ресурс, посвященный развитию экологического образования и концепции
"устойчивого развития" в России).
http://members.dencity.com/ecoclub/ (Познавательный сайт, для детей и взрослых; содержит исследования
экологии Красноярского края).
http://www.biodat.ru/ 9
BioDat - это портал в Интернете, созданный Проектом ГЭФ ""Сохранение
биоразнообразия"", для информационной кооперации в сфере охраны живой
природы России).
http://www.ecoanalysis.orc.ru (Сборник ресурсов. Анализы воды и почвы. Редкие экологические статьи и
ссылки, карты загрязнения).
ttp://www.ecolife.org.ua (Данные по экологии, природопользованию и охране окружающей среды,
книги, журналы и статьи, экологическое законодательство, база данных по фондам,
рефераты по экологии, ссылки).
http://zelenyshluz.narod.ru/index-2.html (Путеводитель по
экологическим ресурсам "Зеленый шлюз").
http://oopt.info/ (Особо охраняемые природные территории
России).
http://list.priroda.ru (Каталог Интернет-сайтов о природных ресурсах и экологии).
http://ecoportal.ru/ (ECOportal.ru Всероссийский экологический портал )
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- овладение на уровне общего образования законченной
системой экологических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
- осознание ценности экологических знаний, как
важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность устойчивых установок
социально-ответственного поведения в экологической среде – среде обитания всего
живого, в том числе и человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Метапредметные результаты курса «Экология»
основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного
региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых
знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие средствами экологических
знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный
поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и
презентацию с помощью технических средств.
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
- создавать схемы с выделением
существенных характеристик объекта.
- уметь определять возможные
источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие
в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- называть методы изучения применяемые в экологии;
–
определять роль в природе различных групп организмов;
–
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
– приводить
примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
–
объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
– перечислять отличительные свойства живого;
–
определять основные органы растений (части клетки);
–
понимать смысл биологических терминов;
–
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; уметь
пользоваться лабораторным оборудованием и иметь простейшие навыки работы с
микропрепаратами.
Использование здоровьесберегающих технологий
Согласно требованиям, предъявляемым к уроку с
комплексом здоровьесберегающих технологий, необходимо:
1.
Добиваться рациональной плотности урока.
2.В
содержательную часть урока включаются вопросы, способствующие формированию у
обучающихся понятия «здоровый образ жизни» и потребностей в нем.
3.Количество
видов учебной деятельности в среднем от 5 до 7, смена которых осуществляется
через каждые 7-10 мин.
4.Для
развития мотивации используются разнообразные педагогические технологии,
развивающие память, логическое и критическое мышление.
5.Осуществлять
индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей, использую
приемы, повышающие самооценку .
6.На с
уроках создается благоприятный психологический климат и обязательно ситуации
успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно
умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной
обстановке утомление наступает быстрее;
7.Для
увеличения работоспособности и подавления утомляемости включаются в урок
физкультминутки. (как правило, на 20-ой и 35-ой минутах урока), длительностью
- 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого
В практике учебной деятельности используются здоровьесберегающие
технологии:
·
по снятию утомления
зрения - «глазная гимнастика» (рекомендована Министерством здравоохранения
Саратовской области).
·
по профилактике нарушений
опорно - двигательной системы. Цель данной технологии - снятие утомления мышц,
профилактика сколиозов, пропедевтика правильной осанки.
·
проведение динамических
пауз, ведение урока в режиме постоянно меняющихся видов деятельности (через
5-10 минут).
·
Использование возможностей
содержания темы, урока с позиции здоровье сбережения.
·
Рациональное распределение
учебной нагрузки на различных этапах урока
Содержание изучаемого курса (35 часов, 1 час
в неделю)
1. Введение (9 ч)
История развития представлений о возникновение живых
организмов. Научные объяснения возникновении новых живых организмов Земле.
Основные понятия. Биология – наука о живом. Живые организмы. Признаки
жизни. Клетка – единица строения и размножения живых организмов.
Лабораторные работы:
знакомство с микроскопом, изучение пузырьков воздуха и плесени, изучение
строения семени фасоли.
2. Как размножаются живые организмы (3 ч.)
Воспроизводство себе подобных. Половое и бесполое
размножение. Потомство от одного или двух родителей. Половые клетки.
Оплодотворение. Образование и развитие зародышей растений, животных, человека.
Однополые и двуполые живые организмы. Перекрестное опыление - условие
появления здорового потомства.
Основные понятия. Однополый и обоеполые организмы. Размножение.
Яйцеклетка. Спермин. Сперматозоиды. Оплодотворение. Зародыш. Плод. Половое и
бесполое размножение.
3. Взаимодействие живых организмов с условиями
окружающей среды (4 ч)
Благоприятные и неблагоприятные условия среды.
Приспособленность живых организмов к условиям среды. Причины гибели организмов.
Регуляция численности. Отношения «хищник — жертва», «паразит — хозяин». Роль
растений в жизни животных и человека.
Основные понятия. Экология — наука о взаимосвязи организма и среды
обитании. Что такое среда обитания. Хищник. Паразит. Взаимозависимость живых
организмов. Хлорофилл. Органическое вещество.
Лабораторные работы: изучение клеток листа под микроскопом, изучение корней
растений.
4. Как питаются живые организмы (5 ч.)
Способы питания живых организмов. Питание животных,
растений, человека. Пища - источник энергии. Солнце — источник энергии.
Питание хищников и паразитов, их участие в регулировании численности
организмов. Питание взрослых, растущих организмов и зародышей. Цепи питания.
Передача энергий. Движение и расход энергии. Разнообразие движения животных.
Трудовая деятельность человека. Движение органов растения. Дыхание как способ
добывания энергии. Органические и минеральные вещества. Нитраты. Роль полы в
питании живых организмов.
Основные понятия. Пища - источник энергии. Солнце — источник энергии.
Растения — созидатели органического вещества. Животные и человек — потребители
органического вещества. Вода - растворитель. Нитраты.
5. Как дышат одноклеточные и многоклеточные организмы
(4ч)
Наличие кислорода — необходимое условие жизни на
Земле. Дыхание растений, животных, человека. Одна клетка — целый организм.
Признаки живого. Многоклеточный организм. Клетка— единица жизнедеятельности.
Взаимозависимость клеток многоклеточного организма. Взаимосвязь процессов
питания, дыхания, выделения. Влияние живых организмов на окружающую среду.
Лабораторные работы: изучение
под микроскопом одноклеточных и многоклеточных организмов, изучение под
микроскопом клеток многоклеточного организмов.
6. Многообразие живого мира (3 ч)
Границы жизни. Условия, необходимые для поддержания
жизни. Представления о царствах живой природы. Взаимосвязь живых организмов
разных царств со средой обитания. Жизнь в лесах, пустыне, водоемах, воздухе,
почве, на суше. Организм как среда обитания. Влияние деятельности человека на
биологическое разнообразие. Биологическое разнообразие — условие устойчивости
жизни на Земле.
Основные понятия. Систематика. Систематические единицы: вид, царства.
Характеристика различных сред обитания. Экологические факторы
Лабораторные работы: изучение
простейших под микроскопом.
7. Жизнь в
сообществах. Экосистема (7 ч.)
Приспособленность к
совместному обитанию: способы защиты у растений и животных. Ярусное расположение.
Сигнальные и пищевые взаимоотношения. Цепи питания. Роль хищников, паразитов,
сапрофитов в сообществе.
Человек — часть природы. Человек — разумное существо.
Регулирование потребностей людей. Современные проблемы охраны окружающей среды,
Основные понятия. Сообщество. Экосистема. Приспособленность к совместному
обитанию. Человечество. Биосфера.
Учебно-тематическое планирование курса «Экология» 5 класс (35 часов, 1 час
в неделю)
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
|
|
Теория
|
Практика
|
Контрольные и самостоятельные
работы
|
Всего
|
|
|
|
Введение.
|
6,5
|
2,5
|
|
9
|
|
|
1(1)
|
Введение. О чем эта книга.
|
1
|
|
|
|
07.09.2017
|
|
2(2)
|
Живая и неживая природа.
Пр. р. №1 «Изучение состояния деревьев и кустарников в районе школы»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
14.09.2017
|
|
3(3)
|
Как идет жизнь на Земле.
|
1
|
|
|
|
21.09.2017
|
|
4(4)
|
Прибор, открывающий тайны.
Лаб.р. №1 «Знакомство с микроскопом».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
28.09.2017
|
|
5(5)
|
Твоё первое исследование. Живое и неживое под микроскопом. Лаб.р.
№2 «Рассматривание пузырьков воздуха и плесени».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
05.10.2017
|
|
6(6)
|
Как размножаются живые организмы.
Размножение животных.
|
1
|
|
|
|
12.10.2017
|
|
7(7)
|
Размножение растений.
Лаб. р. №3 «Строение семени фасоли»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
19.10.2017
|
|
8(8)
|
Откуда у растений появляется зародыш. Бывают ли обоеполые растения.
|
1
|
|
|
|
26.10.2017
|
|
9(9)
|
Могут ли переселяться растения. Экскурсия №1 «Распространение
плодов и семян».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
09.11.2017
|
|
|
Раздел 1. Как размножаются живые организмы.
|
2,5
|
0,5
|
|
3
|
|
|
1(10)
|
Почему всем хватает места на Земле.
|
1
|
|
|
|
16.11.2017
|
|
2
(11)
|
Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия.
|
1
|
|
|
|
23.11.2017
|
|
3
(12)
|
Растения кормят всех
Пр. р. № 2 «Уход за комнатными растениями».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
30.11.2017
|
|
|
Раздел 2. Взаимодействие живых организмов с
условиями окружающей среды.
|
2,5
|
1
|
0, 5
|
4
|
|
|
1(13)
|
Как питаются разные животные.
|
1
|
|
|
|
07.12.2017
|
|
2
(14)
|
Как питаются растения.
Лаб.р. №4 «Рассматривание клеток листа под микроскопом».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
14.12.2017
|
|
3
(15)
|
Только ли лист кормит растение. Лаб.р. №5 «Рассматривание
корней растений».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
21.12.2017
|
|
4(16)
|
Как питаются паразиты. К. р. №1
|
0,5
|
|
0,5
|
|
28.12.2017
|
|
|
Раздел 3. Как питаются живые организмы.
|
3,5
|
1,5
|
|
5
|
|
|
1
(17)
|
Нужны ли минеральные соли животному и человеку.
|
1
|
|
|
|
18.01.2018
|
|
2
(18)
|
Можно ли жить без воды.
Пр.р №3 «Наблюдение за расходом воды и электроэнергии в школе»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
25.01.2018
|
|
3
(19)
|
Можно ли жить не питаясь
Как можно добыть энергию для жизни.
|
1
|
|
|
|
01.02.2018
|
|
4
(20)
|
Запасают ли живые организмы питательные вещества.
|
1
|
|
|
|
08.02.2018
|
|
5
(21)
|
Пр.р. №4 «Подкармливание птиц зимой»
Экскурсии №2 «Живые организмы зимой»
|
|
1
|
|
|
15.02.2018
|
|
|
Раздел 4. Как дышат одноклеточные и многоклеточные
организмы
|
3
|
1
|
|
4
|
|
|
1
(22)
|
Одноклеточные и многоклеточные организмы под
микроскопом.
Л.р. №6 «Рассматривание под микроскопом одноклеточных и многоклеточных
организмов»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
22.02.2018
|
|
2(23)
|
Разнообразие клеток многоклеточного организмов.
Л.р. №7 «Рассматривание под микроскопом клеток
многоклеточного организмов»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
01.03.2018
|
|
3(24)
|
Можно ли жить и не дышать.
|
1
|
|
|
|
15.03.2018
|
|
4(25)
|
Возвращают ли живые организмы вещества в окружающую среду.
|
1
|
|
|
|
22.03.2018
|
|
|
Раздел 5. Многообразие живого мира
|
2,5
|
0,5
|
|
3
|
|
|
1(26)
|
Многообразие живого мира
Деление живых организмов на группы
|
1
|
|
|
|
05.04.2018
|
|
2(27)
|
Царство простейшие. Л.р.№8 «Рассматривание простейших под
микроскопом»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
12.04.2018
|
|
3(28)
|
Царство Бактерии, вирусы
|
1
|
|
|
|
19.04.2018
|
|
|
Раздел 6. Жизнь в сообществах. Экосистема.
|
6,5
|
|
0,5
|
7
|
|
|
1(29)
|
Среда обитания. Факторы среды.
|
1
|
|
|
|
26.04.2018
|
|
2(30)
|
Кто живет в воде
|
1
|
|
|
|
03.05.2018
|
|
3(31)
|
Обитатели суши
|
1
|
|
|
|
10.05.2018
|
|
4(32)
|
Кто живет в почве
|
1
|
|
|
|
17.05.2018
|
|
5(33)
|
Организм как среда обитания
|
1
|
|
|
|
24.05.2018
|
|
6(34)
|
Природное сообщество. Экосистема.
Как живут организмы в природном сообществе. Экскурсия №3 «Живые
организмы весной»
|
1
|
|
|
|
|
|
7(35)
|
Человек – часть природы.
Влияние человека на биосферу
К. р. №2
|
0,5
|
|
0,5
|
|
|
|
|
Итого:
|
27
|
7
|
1
|
35
|
|
|
Календарно-тематическое планирование курса «Экология» 5 класс
Учебник: Сухова Т. С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и
экологию.
Всего 35 часов, 1 час в неделю.
№п/п
|
Дата
|
Тематический блок, тема урока.
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся,
формирование УУД
|
Методы и приемы, тип урока
|
Применение ИКТ
|
|
1 четверть
|
|
1
|
1 нед
сент
|
Введение. О чем эта книга
|
Объяснять значение экологии в жизни и деятельности людей.
Определять понятия «экология», «биосфера», «окружающая среда».
|
эвристическая беседа.
Анализ рисунков учебника.
Урок общеметодологической направленности
|
презентация
|
|
2
|
2 нед
сент
|
Живая и неживая природа.
Пр. р. №1 «Изучение состояния деревьев и кустарников в районе школы»
|
Сравнивать
объекты, относящиеся к живой и неживой природе.
Определять
разные жизненные формы растений.
Выделять
основные признаки объектов живой природы, анализировать, делать выводы на
основе увиденного. Создавать схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта
|
Наблюдение и описание объектов.
Урок ознакомления с новым материалом
|
|
|
3
|
3 нед
сент
|
Как идет жизнь на Земле.
|
Знать, что изучает наука систематика. Объяснять значение биологического
разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Сравнивать представителей
отдельных групп растений и животных. Делать выводы на основе сравнения.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Урок общеметодологической направленности
|
презентация
|
|
4
|
4 нед
сент
|
Прибор, открывающий тайны.
Лаб.р. №1 «Знакомство с микроскопом»
|
Определять
понятия: микроскоп, тубус, окуляр, объектив, штатив. Работать с микроскопом,
изучать устройство микроскопа, отрабатывать правила работы с микроскопом.
Соблюдать правила работы с приборами.
|
Лабораторная работа, работа в парах, наблюдение и описание
увиденного.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
5
|
1 нед
окт
|
Твоё первое исследование. Живое и неживое под микроскопом.
Лаб.р. №2 «Рассматривание пузырьков воздуха и плесени»
|
Определять
понятия: микроскоп, тубус, окуляр, объектив, штатив. Работать с
микроскопом, отрабатывать правила работы с микроскопом. Соблюдать правила
работы с приборами. Сравнивать представителей живой и неживой природы. Делать
выводы на основе сравнения. Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
|
Лабораторная
работа, работа в парах, наблюдение и описание увиденного.
Урок
общеметодологической направленности
|
|
|
6
|
2 нед
окт
|
Как размножаются живые организмы.
Размножение животных.
|
Определять
понятие размножение, его роль в жизни и расселении организмов. Определять
бесполое и половое размножение, способы размножения. Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
|
Работа с иллюстративным материалом, текстом, беседа, работа в парах.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
7
|
3 нед
окт
|
Размножение растений.
Лаб. р. №3 «Строение семени фасоли»
|
Определять
понятие размножение, его роль в жизни и расселении организмов. Определять
бесполое и половое размножение, способы размножения у растений (на примере
фасоли). Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей. Соблюдать правила работы с приборами.
|
Лабораторная
работа, работа в парах, наблюдение и описание объектов.
Урок
общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК
|
|
8
|
4 нед
окт
|
Откуда у растений появляется зародыш. Бывают ли обоеполые растения.
|
Определять
понятия «зародыш», бесполое и половое размножение, обоеполые растения. Делать
выводы на основе наблюдения. Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
|
Методы сравнения и наблюдения, беседа.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
2 четверть
|
|
|
|
Методы сравнения
и наблюдения
|
9
|
2 нед
ноябр
|
Могут ли переселяться растения.
Экскурсия №1 «Распространение плодов и семян»
|
Определять
способы распространения плодов и семян растений, выявлять приспособления у
семян, способствующие распространению в природе. Составлять отчет по
экскурсии. Делать выводы на основе наблюдения.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Методы
сравнения и наблюдения.
Урок
отработки умений и рефлексии.
|
|
|
10
|
3 нед
ноябр
|
Почему всем хватает места на Земле
|
Объяснять
значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Определять
понятия благоприятных и неблагоприятных условий жизни. Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
|
Методы
критического мышления, мозговой штурм.
Урок
общеметодологической направленности
|
презентация
|
|
11
|
4 нед
ноябр
|
Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия.
|
Определять
понятия благоприятных и неблагоприятных условий жизни, пищевые цепи,
паразиты, хищники.
Выявлять
приспособления организмов к неблагоприятным условиям жизни, делать выводы. Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа. Решение экологических задач.
Урок
отработки умений и рефлексии.
|
презентация
|
|
12
|
5 нед
ноябр
|
Растения кормят всех.
Пр. р. № 2 «Уход за комнатными растениями»
|
Знать взаимосвязь строения растений с их функцией на
нашей планете.
Уметь доказывать, что растения образуют органические
вещества, используя свет. Преобразовывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
|
Лабораторная
работа, работа в парах, наблюдение и описание объектов.
Урок
отработки умений и рефлексии.
|
|
|
13
|
1 нед
дек
|
Как питаются разные животные
|
Определять
понятия пищеварительная система, травоядные животные хищники.
Выявлять
причинно-следственные связи между способом питания животного и средой его
обитания.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Урок общеметодологической направленности
|
Презентация.
|
|
14
|
2 нед
дек
|
Как питаются растения.
Лаб.р. №4 «Рассматривание клеток листа под микроскопом»
|
Наблюдать
строение и химический состав клетки. процессы жизнедеятельности клетки под
микроскопом, описывать и схематически изображать.
Объяснять
взаимосвязь между строением и питанием растений. Создавать схематические
модели с выделением существенных характеристик объекта. Соблюдать правила работы с микроскопом.
|
Лабораторная
работа, работа в парах, наблюдение и описание объектов.
Урок общеметодологической направленности
|
|
|
15
|
3 нед
дек
|
Только ли лист кормит растение. Лаб.р. №5 «Рассматривание
корней растений».
|
Наблюдать
строение и химический состав клеток под микроскопом, описывать и схематически
изображать.
Объяснять
различия в строении клеток разных частей растений.
Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Соблюдать правила
работы с микроскопом.
|
Лабораторная
работа, работа в парах, наблюдение и описание объектов.
Урок общеметодологической направленности
|
|
|
16
|
4 нед
дек
|
Как питаются паразиты
Контрольная работа №1.
|
Определять
понятие организма как среды обитания. Выявлять паразитов по способу питания.
Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, вызываемых паразитами. Объяснять роль паразитов в жизни живых
организмов.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа. Методы сравнения и наблюдения.
Урок
отработки умений и рефлексии.
|
Презентация.
|
|
3 четверть
|
|
17
|
2 нед
янв
|
Нужны ли минеральные соли животному и человеку.
|
Определять
понятия минеральные вещества, загрязнение почвы, правильное питание.
Объяснять
роль минеральных веществ для жизнедеятельности живого организма.
Различать
неорганические вещества клетки.
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
18
|
3 нед
янв
|
Можно ли жить без воды.
Пр.р №3 «Наблюдение за расходом воды и электроэнергии в школе».
|
Вода как
среда обитания, вода как растворитель.
Самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе. Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа. Методы сравнения и наблюдения.
Урок
отработки умений и рефлексии.
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия.
|
|
19
|
4 нед
янв
|
Можно ли жить не питаясь
Как можно добыть энергию для жизни.
|
Определять
понятия фотосинтез, органические вещества.
Объяснять
роль пищи как источника жизни.
Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
|
Работа в парах, анализ иллюстративного материала, беседа.
Урок общеметодологической направленности
|
|
|
20
|
1 нед
фев
|
Запасают ли живые организмы питательные вещества.
|
Определять понятия яйцо, семя, зародыш, молодой организм.
Выявлять способы запаса питательных веществ у разных
видов живых организмов. Уметь устанавливать причинно-следственные связи.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа. Методы наблюдения.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
21
|
2 нед
фев
|
Пр.р. №4 «Подкармливание птиц зимой»
Экскурсии №2 «Живые организмы зимой»
|
Уметь
наблюдать взаимосвязи организмов в живой природе, находить доказательства
влияния условий среды на живой организм.
Определять приспособления живых организмов к факторам среды.
Уметь
устанавливать причинно-следственные связи о влиянии условий среды на живые
организмы.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Методы
сравнения и наблюдения.
Урок
отработки умений и рефлексии.
|
|
|
22
|
3 нед
фев
|
Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом.
Л.р. №6 «Рассматривание под микроскопом одноклеточных и многоклеточных
организмов»
|
Выделять
существенные признаки строения одноклеточных и многоклеточных организмов.
Делать
выводы на основе сравнения.
Соблюдать
правила работы с микроскопом.
|
Лабораторная
работа, работа в парах, наблюдение и описание объектов.
Урок
общеметодологической направленности
|
|
|
23
|
4 нед
фев
|
Разнообразие клеток многоклеточного организмов.
Л.р. №7 «Рассматривание под микроскопом клеток
многоклеточного организмов»
|
Выделять
существенные признаки строения многоклеточных организмов.
Выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток и выполняемыми ими функциями.
Делать
выводы на основе анализа полученных данных.
Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Соблюдать
правила работы с микроскопом.
|
Лабораторная
работа, работа в парах, наблюдение и описание объектов.
Урок общеметодологической направленности
|
|
|
24
|
1 нед
март
|
Можно ли жить и не дышать.
|
Определять понятия органы дыхания
растений, птиц, рыб, земноводных, человека. Выявлять взаимосвязи между
особенностями строения органов дыхания, средой обитания и формами
жизнедеятельности организмов. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу
в текст и пр.). Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
|
Методы
критического мышления, мозговой штурм. Работа с иллюстративным материалом.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
25
|
2 нед
март
|
Возвращают ли живые организмы вещества в окружающую среду.
|
Определять понятие круговорот
веществ в природе.
Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические
модели.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
26
|
3 нед
март
|
Многообразие живого мира
Деление живых организмов на группы.
|
Определять
понятия царства живой природы, вид. Выделять существенные признаки вида и
представителей разных царств природы. Уметь классифицировать объекты живой
природы. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения
устойчивости биосферы. Составлять тезисы, различные виды планов (простых,
сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу
в текст и пр.).
|
Методы
критического мышления, мозговой штурм. Работа с иллюстративным материалом.
Урок отработки умений и рефлексии.
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
27
|
4 нед
март
|
Царство простейшие. Л.р.№8 «Рассматривание простейших под
микроскопом»
|
Выделять существенные признаки строения и
жизнедеятельности простейших.
Объяснять роль простейших в природе и жизни
человека.
Выявлять взаимосвязи между особенностями строения
клеток и выполняемыми ими функциями.
Делать выводы на основе анализа полученных данных. Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
|
Лабораторная
работа, работа в парах, наблюдение и описание объектов.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
4 четверть
|
|
28
|
1 нед
апр
|
Царство Бактерии, вирусы.
|
Выделять
существенные признаки строения и жизнедеятельности бактерий и вирусов.
Объяснять роль бактерий и вирусов в природе и жизни человека.
Приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями,
вирусами. Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей. Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Методы
сравнения и наблюдения. Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
29
|
2 нед
апр
|
Среда обитания.
Факторы среды.
|
Определять понятие «водная среда», «наземно-воздушная», почва как
среда обитания, организм как среда обитания. Выявить особенности строения
тела, позволяющие организмам жить в этих условиях.
Три группы факторов.
Характеризовать влияние деятельности человека на природу.
Анализировать и сравнивать экологические факторы. Отрабатывать навыки работы
с текстом.
|
Методы критического мышления, мозговой штурм. Работа с иллюстративным
материалом. Урок общеметодологической направленности
|
Презентация.
|
|
30
|
3 нед апр
|
Кто живет в воде
|
Определять приспособления организмов к водной среде.
Уметь отличить водные организмы от других.
Вода – среда обитания, благоприятные условия,
планктон, нектон, бентос.
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Методы
сравнения и наблюдения.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
31
|
4 нед
апр
|
Обитатели суши
|
Определять приспособления организмов к наземно-воздушной среде.
Уметь определять по признакам организмы разных
экологических групп.
Наземно-воздушная среда обитания, благоприятные
условия: свет, температура, влага.
Анализировать связи организма со средой обитания.
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Методы
сравнения и наблюдения.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
32
|
1 нед
май
|
Кто живет в почве
|
Почва-среда обитания, обитатели
почвы.
Определять условия среды обитания и признаки
организмов.
Уметь выявлять по признакам организмы, живущие в
почве. Анализировать связи организма со средой обитания.
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Методы
сравнения и наблюдения.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
33
|
2 нед
май
|
Организм как среда обитания
|
Определять понятие организма как среды обитания.
Выявлять паразитов по способу питания. Приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых паразитами.
Объяснять роль паразитов в жизни живых организмов.
Уметь отличать паразитов от других организмов.
Анализировать связи организма со средой обитания. Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Методы
сравнения и наблюдения.
Урок общеметодологической направленности
|
Электронные
УМК, презентации, интерактивные пособия
|
|
34
|
3 нед
май
|
Природное сообщество. Экосистема.
Как живут организмы в природном сообществе. Экскурсия №3 «Живые
организмы весной»
|
Определять понятия «биоценоз», «искусственные
сообщества», «круговорот веществ», «экосистема».
Определять взаимосвязи живых организмов в природном
сообществе.
Уметь составлять схемы цепей питания обитателей
экосистем. Изучить разнообразие растений. Определить их санитарное состояние.
Понаблюдать влияние факторов неживой природы на жизнь природного сообщества;
познакомиться с многообразием живых организмов. Уметь объяснить случайно ли
в одном сообществе живут разные растения, какую роль в них жизни животные,
обитающие рядом. Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Методы
сравнения и наблюдения.
Урок
отработки умений и рефлексии.
|
|
|
35
|
4 нед
май
|
Человек – часть природы.
Влияние человека на биосферу
Контрольная работа №2
|
Жизнь и здоровье человека. Окружающая среда.
Знать свойства человека как живого организма.
Уметь отличать человека от животных. Знать, как влияет хозяйственная
деятельность человека на окружающую среду.
Уметь приводить примеры положительного и
отрицательного влияния человека на окружающую среду. Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
|
Работа с
иллюстративным материалом, текстом, беседа.
Урок отработки умений и рефлексии.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.