Рабочая программа по географии для 8 класса по ФГОС УМК ДомогацкихЕ.М., Алексеевский Н.И.

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Претория»

Рассмотрено: Руководитель  ШМО ____________. Протокол №___ от «__» ___________20___г.

Согласовано: Заместитель директора по УВР ____________________ «___» _____________ 20___г.

Утверждаю:   Директор  МБОУ «СОШ с. Претория» __________________ Приказ №_____ от «___»____________2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии 8 класс

по УМК  /программа по географии автора

Е.М. Домогацких,  Н.И.Алексеевский

«География: физическая география России»,

учебник для  8 класса

Предметная линия учебников «Русское  слово», 2012 г.

.

                Составила:

                       учитель географии,

                                                          высшей квалификационной категории,

                        стаж работы – 29 лет

                                    Буллер Антонина Васильевна

Оренбург -2014

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………..3  1.1.Перечень нормативных документов, используемых для

составления рабочей программы………………………………………..3

1.2.Цели обучения с учетом специфики учебного предмета………….4

1.3.Конкретизация целей обучения с учетом образовательного учреждения………………………………………………………..……....5

1.4.Задачи обучения………………………………………………………6

1.5.Общая характеристика учебного предмета………………….…...…7

1.6.Общая характеристика учебного процесса……………………….…8

1.7.Обоснование выбора УМК, на основе которого ведётся

преподавание предмета……………………………………………...……9

1.8.Описание места учебного предмета в учебном плане…………..…10

2. Содержание учебного предмета……………………………………….17

3. Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности …………………………………………………...39                                                

4.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение 

образовательного процесса………………………………………….…..63

5. Приложение к рабочим программам…………………………….…..69 

Пояснительная записка

Перечень нормативных документов, используемых для составления рабочей программы

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно ­ правовых документов: Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об  Образовании в Российской Федерации» Федерального государственного образовательного стандарта среднего/полного/ общего образования/Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413/, Примерной программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- М.: Просвещение, 2012 г., Программы курса «География» 5-9 классы /авт.-сост. Е.М. Домогацких.: ООО «Русское слово-учебник»/, 2012 г., Примерной основной общеобразовательной программы образовательного учреждения. Основная школа./ сост. Е.С.Савинов/- М.: Просвещение, 2011 г., учебник для  8 классаЕ.М. Домогацких,  Н.И.Алексеевский «География: физическая география России», «Русское  слово», 2012 г., Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации /Минобрнауки России / от 19.12.2012 г. № 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-15 учебный год", Учебного плана образовательного учреждения МБОУ  «Средняя общеобразовательная школа с. Претория Переволоцкого района» на 2014-15г.г.

Локальные акты МБОУ  «Средняя общеобразовательная школа с. Претория Переволоцкого района»: «Положение о рабочей программе», «Положение о междисциплинарных программах», «Положение о критериях оценки учебной деятельности обучающихся», «Положение об итоговой аттестации».

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных  учебных действий, которые обеспечивают формирование гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного личностного

Содержательный статус программы - базовый. Программа определяет минимальный объем содержания курса географии для основной школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной школы по географии согласно учебному плану общеобразовательного учреждения. Данная рабочая программа по географии - 8 класс, построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального образования и авторской рабочей программой (составитель Е.М. Домогацких издательство Русское слово, 2012 г. к УМК под. ред. Е.М. Домогацких ).

Курс «География России» занимает центральное место в географическом образовании в школе. Содержание предлагаемого курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 5—7 классах. С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает цикл географического образования в основной школе.

Все это определяет особую роль данного курса: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических умений и навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.

Цели обучения с учетом специфики учебного предмета

•  сформировать целостный географический образ своей Родины;

•  дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;

•  сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о роли России в мире;

•  сформировать необходимые географические умения и навыки;

•  воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории, культуры; понимания его роли и места в жизни страны и мира в целом;

•  воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру.

В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса «География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8 и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 классе природы России, а в 9 классе — ее населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.

Конкретизация целей обучения с учетом образовательного учреждения

В  МБОУ «СОШ с. Претория» созданы условия для развития воспитания творческой и социально зрелой личности,  обладающей прочными базовыми знаниями и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Поэтому в учебном плане есть место предпрофильному и профильному обучению. География изучается в рамках элективных курсов в девятом и одиннадцатом классах.

Задачи обучения:

· Формирование у обучающихся  потребности в обучении и саморазвитии, раскрытие творческого потенциала ученика, развитие культуры и нравственности обучающихся.

· Изучение, апробирование и внедрение  в учебный процесс перспективных школьных технологий.

· Совершенствование методического уровня педагогов в условиях работы в адаптивной школе.

· Овладение методами и приемами, направленными на повышение мотивации к учению и повышению качества знаний обучающихся.

· Повышений компьютерной грамотности участников образовательного процесса.

· Сохранение здоровья обучающихся.

· Использование на уроках современные ИКТ интерактивные методы обучения:

- обучение в сотрудничестве

- лабораторный практикум

- тестирования

- мультимедийные сценарии урока

- домашние творческие задания

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное знание предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для познания и изучения окружающей среды, выявления причинно-следственных связей, сравнения объектов, процессов и явлений, моделирования и проектирования, ориентирования на местности, плане, карте, в ресурсах Интернета, статистических материалах, а также для соблюдения норм в окружающей среде, оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Деятельность образовательного учреждения в обучении географии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

- знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе, основ здорового образа жизни и  здоровьесберегающих технологий;

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы, населения и хозяйства; интеллектуальных умений /доказывать, строить  рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др./, эстетического отношения к географическим объектам.

Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию  системно-деятельностного,  практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться  в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Общая характеристика учебного предмета

География в основной школе — учебная дисциплина, формирующая у учащихся комплексное, системное и  социально -  ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям  окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Задачами изучения географии в основной школе являются:

-формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

-познание на  конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

-понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом исторических факторов;

-познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

-понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

-формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных  умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведения в окружающей среде;

-формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

-понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

-глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

-формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;

-формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;

-формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, компьютерные программы, презентации);

-выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических  знаниях, а также формирование у них отношения к географии, как возможной области будущей практической деятельности.

           Общая характеристика учебного процесса

  Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования — формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);

- осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;

- осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

- осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

-  гармонично развитые социальные чувства и качества:

- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;

- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

- гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;

-уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

Обоснование выбора УМК, на основе которого ведётся преподавание предмета

Настоящая рабочая программа по географии для 8 класса сохраняет содержательный минимум примерной программы и составлена на основе содержания авторской программы УМК под  ред. Е.М. Домогацких. На освоение программы отводится 2 часа в неделю, в год - 70 часов, из них – 9 час резервного времени, которое в представленной рабочей программе отводится на повторение и обобщение учебного материала и заключительный урок.

  Учебники  географии   под  ред. Е.М. Домогацких представляют собой законченную линию, связанную общей концепцией и подходом к преподаванию предмета. Впервые весь комплект учебников по географии для средней школы написан единым авторским коллективом, поэтому его отличают преемственность материала, стилевое единство текста, общая структура организации содержания и методического аппарата. Отличительной чертой данной линией учебников является то, что один из авторов Е.М. Домогацких - учитель- практик с большим опытом работы в школе. Учебники отличаются простотой и доступностью подачи учебного материала, в то же время целостностью и научностью.

Описание места учебного предмета в учебном плане

География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280 ч из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах. Курс «География России» занимает центральное место в гео-графическом образовании в школе. Содержание предлагаемого курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 5—7 классах. С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает цикл географи-ческого образования в основной школе.

  Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. Учебный предмет «География» является обязательной частью естественнонаучных предметов, заявленных как базовые в федеральной части Базового учебного плана и в учебном плане  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Претория Переволоцкого района».

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

–  ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

- гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

-  осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

-представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

-  осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

– гармонично развитые социальные чувства и качества:

-  умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

-   патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

-    уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

- готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

–умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

–умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География»  является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

–способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

-самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенного и искать самостоятельно  средства достижения цели;

-составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 Коммуникативные УУД:

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

 Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

–формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

–умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений;

-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

-строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

-составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.)

- вычитывать все уровни текстовой информации;

-уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Средством формирования познавательных  УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

-осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

- освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

-использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

-использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Предметными результатами изучения курса «География»  в 8 классе являются следующие умения:

1.                      объяснять:

· специфику математической основы карт;

· особенности топографических карт;

· специфику географического положения России;

· особенности приспособления человека к природным условиям;

· особенности проведения государственной границы России;

· специфику исчисления времени на территории России.

· особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития.

•  особенности геологического летоисчисления;

•  особенности рельефа отдельных территорий страны, размещения основных полезных ископаемых;

•  особенности влияния внешних и внутренних сил на формирование рельефа России;

•  характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

•  сущность экологических проблем в литосфере на примере России.

•  особенности климата России;

•  особенности климата отдельных территорий страны, распределения основных климатических показателей;

•  характер влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

•  сущность экологических проблем в атмосфере на примере России.

•  особенности морей, омывающих территорию России;

•  особенности внутренних вод отдельных регионов страны;

•  характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

•  особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России;

•  сущность экологических проблем в гидросфере на примере России.

2.                      определять:

•  определять вид картографической проекции;

•  особенности топографической карты;

•  направления и (или) азимуты;

•  особенности картографических изображений;

•  специфику построения профиля местности;

•  различия во времени на территории России;

•  страны-соседей.

•  следствия географических открытий и путешествий.

•  основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов размещения полезных ископаемых;

•  основные черты климата России;

•  районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России;

•  районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России;

•  по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России.

•  по картам закономерности распределения основных климатических показателей на территории России;

•  типы климатов отдельных регионов России;

•  факторы формирования климата отдельных регионов России;

•  закономерности размещения климатических поясов на территории России.

•  основные черты морей, омывающих территорию России;

•  районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России;

•  закономерности распределения внутренних вод;

•  существенные признаки внутренних вод;

•  по картам закономерности распределения внутренних вод на территории России;

•  по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России

Примерная программа по географии для 8 класса составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане с учетом 10% времени, отводимого на вариантную часть программы  / таблица 1/

   Таблица 1.

Распределение часов основного общего образования по географии по годам обучения

Класс	Количество часов в неделю	Количество часов за год
5	1	35
6	1	35
7	2	70
8	2	70
9	2	70

Настоящая рабочая программа по географии для 8 класса сохраняет содержательный минимум примерной программы и составлена на основе содержания авторской программы УМК под  ред. Е.М. Домогацких.

На освоение программы отводится 2 часа в неделю, в год - 70 часов, из них – 9 час резервного времени, которое в представленной рабочей программе отводится углубление изучения отдельных тем, на повторение и обобщение учебного материала и заключительный урок/таблица 2/

  Таблица 2.

                                                        8 класс

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Программа Е.М. Домогацких	Рабочая программа
1	Тема 1. Географическая карта и источники географической информации (4 часа)	4	4
2	Тема 2.  Россия на карте мира (5 часов)	5	5
3	Тема 3.  История изучения территории России (5 часов)	5	5
4	Тема 4. Геологическое строение и рельеф (6 часов)	6	6+1
5	Тема 5. Климат России (8 часов)	8	8+2
6	Тема 6. Гидрография России (9 часов)	9	9+1
7	Тема 7. Почвы России (3 часа)	3	3
8	Тема 8. Растительный и животный мир России (3 часа)	3	3
9	Тема 9. Природные зоны России (6 часов)	6	6
10	Тема 10. Крупные природные районы России (10 часов)	10	10+2
11	Заключение. Природа и человек (2часа).	2	2+1
	Резерв времени	9	2
	Итого:	70	70

Содержание учебного предмета

Тема 1. Географическая карта и источники географической информации (4 часа)

Содержание темы:

Географическая карта и её математическая основа. Картографические проекций и их виды. Масштаб. Система географических координат. Топографическая карта. Особенности топографических карт. Навыки работы с топографической картой. Космические и цифровые источники информации. Компьютерная картография. Мониторинг земной поверхности.

Учебные понятия:

географическая карта, картографическая проекция, масштаб, топографическая карта, истинный азимут, магнитный азимут, магнитное склонение, мониторинг.

Основные образовательные идеи:

Географическая карта, ГИСы, космические и аэрофотоснимки — точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач:

•  компактно и ёмко представлять земную поверхность;

•  ориентироваться в пространстве;

•  открывать взаимосвязи между объектами (процессами), закономерности их развития и на этой основе делать прогнозы развития географических объектов и процессов.

Метапредметные умения:

•  знакомство с новым методом изучения Земли — методом дистанционного зондирования (мониторинга);

•  знакомство с цифровыми методами хранения географических данных для поиска необходимой информации.

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  специфику математической основы карт;

•  особенности топографических карт;

Умение определять:

•  определять вид картографической проекции;

•  особенности топографической карты;

•  направления и (или) азимуты;

•  особенности картографических изображений;

•  специфику построения профиля местности.

Практические работы:

1.                      Определение на основе иллюстраций учебника и карт ат-ласа территорий России с наибольшими искажениями на различных картографических проекциях.

2.                      Чтение топографической карты. Построение профиля местности.

Тема 2. Россия на карте мира (5 часов)

Содержание темы:

Географическое положение России. Территория России. Крайние точки. Государственная граница. Страны-соседи. Географическое положение и природа России. Природные условия

иресурсы. Приспособление человека к природным условиям. Часовые пояса и зоны. Карта часовых поясов России. Декретное летнее время.

Учебные понятия:

Географическое положение, государственная граница, морская граница, страны-соседи, российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы, местное (астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время, летнее и зимнее время, московское время.

Основные образовательные идеи:

•  Разнообразие природных условий и богатство природных ресурсов — следствие географического положения России.

Россия — страна с не только разнообразными, но и суровыми природными условиями.

•  Россия — огромная страна, лежащая в 9 часовых зонах.

Метапредметные умения:

•  ставить учебную задачу под руководством учителя,

•  планировать свою деятельность под руководством учителя,

•  оценивать работу одноклассников,

•  выявлять причинно-следственные связи,

•  определять критерии для сравнения фактов, явлений,

•  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

•  работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

•  создавать объяснительные тексты

•  выслушивать и объективно оценивать другого,

•  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  специфику географического положения России;

•  особенности приспособления человека к природным условиям;

•  особенности проведения государственной границы России;

•  специфику исчисления времени на территории России.

Умение определять:

•  различия во времени на территории России;

•  страны-соседей.

Практические работы:

1.                      Характеристика географического положения России.

2.                      Определение поясного времени для разных пунктов России.

Тема 3. История изучения территории России (5 часов)

Содержание темы:

Русские землепроходцы XI — XVII вв. Открытие и освоение Европейского Севера, Сибири и Дальнего Востока. Географические открытия в России XVIII—XIX вв. Камчатские экспедиции. Великая Северная экспедиция. Академические экспедиции XVIII в.

Географические исследования XX в. Открытие и освоение Северного морского пути.

Роль географии в современном мире. Задачи современной географии. Географический прогноз.

Учебные понятия:

Великая Северная экспедиция, Северный морской путь, на-учное прогнозирование, географический прогноз.

Персоналии:

Иван Москвитин, Семён Дежнев, Ерофей Павлович Хабаров, Иван Камчатой, Владимир Васильевич Атласов, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Семён Челюскин, Дмитрий и Харитон Лаптевы, Дмитрий Леонтьевич Овцын, Василий Васильевич Прончищев, Татьяна Федоровна Прончищева, Василий Никитич Татищев, Михаил Васильевич Ломоносов, Пётр Паллас, Иван Иванович Лепёхин, Семён Гмелин, Николай Яковлевич Озерецковский, Василий Василий Докучаев, Владимир Александрович Русанов, Георгий Яковлевич Седов, Георгий Льво-вич БрусиловЭрик Норденшельд, Фритьоф Нансен, Георгий Седов, Джордж Де-Лонг, Владимир Афансьевич Обручев, Сергей Владимир Обручев, Отто Юльефич Шмидт, Борис Андреевич Вилькицкий.

Основные образовательные идеи:

•  Изучение территории России — длительный исторический процесс, потребовавший огромных усилий.

•  География — современная наука, основная задача которой прогнозирование изменений в природе, связанных с хозяйственной деятельностью человека.

Метапредметные умения:

•  ставить учебную задачу под руководством учителя,

•  планировать свою деятельность под руководством учителя,

•  оценивать работу одноклассников,

•  выявлять причинно-следственные связи,

•  определять критерии для сравнения фактов, явлений,

•  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

•  создавать объяснительные тексты

•  выслушивать и объективно оценивать другого,

•  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития.

Умение определять:

• следствия географических открытий и путешествий.

Практические работы:

1.                      Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых русскими путешественниками. Выделение тех из них, которые названы в честь русских первопроход-цев.

2.                      Анализ источников информации об истории освоения территории России.

Тема 4. Геологическое строение и рельеф (6 часов)

Содержание темы:

Геологическое летоисчисление. Шкала геологического времени. Геологическая карта. Особенности геологического строения. Крупные тектонические структуры. Платформы и складчатые пояса. Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы. Районы современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Влияние внешних сил на формирование рельефа. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Опасные природные явления.

Учебные понятия:

геохронологическая таблица, геология, геологическое время, геологическая карта, тектоническая карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, эпоха складчатости, плита, щит, силы выветривания, моренные холмы, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный район, природные районы России, полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, стихийные природные явления.

Основные образовательные идеи:

•  Устройство рельефа определяется строением земной коры.

•  Разнообразие — важнейшая особенность рельефа России, создающая разнообразие условий жизни и деятельности людей.

•  Современный рельеф — результат деятельности внешних и внутренних сил.

Метапредметные умения:

•  совершенствование умений работать с разными источниками информации;

•  выявление причинно-следственных взаимосвязей — рельеф — тектонические структуры — полезные ископаемые;

•  выделение главного или существенных признаков (особенности рельефа России);

•  высказывание суждений с подтверждением их фактами;

•  представление информации в различных формах — тезисы, эссе, компьютерные презентации.

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  особенности геологического летоисчисления;

•  особенности рельефа отдельных территорий страны, размещения основных полезных ископаемых;

•  особенности влияния внешних и внутренних сил на формирование рельефа России;

•  характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

•  сущность экологических проблем в литосфере на примере России.

Умение определять:

•  основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов размещения полезных ископаемых;

•  районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России;

•  по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России.

Практическая работа:

1.                      Выявление зависимости между строением, формами рельефа и размещением полезных ископаемых крупных территорий.

2.                      Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны.

Тема 5. Климат России (8 часов)

Содержание темы:

Факторы, определяющие климат России. Солнечная радиация. Закономерности распределения тепла и влаги. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Погода. Воздушные массы и атмосферные фронты. Погодные явления, сопровождающие прохождение атмосферных фронтов. Атмосферные вихри: циклоны и антициклоны. Основные принципы прогнозирования погоды. Атмосфера и человек. Влияние климата на жизнь человека. Неблагоприятные явления погоды. Хозяйственная деятельность и загрязнение атмосферы.

Учебные понятия:

Климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, ветры западного переноса, муссон, орографические осадки, континентальность климата, годовая амплитуда температур, воздушные массы, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения, циркуляция воздушных масс, атмосферный фронт, атмосферный вихрь, антициклон, циклон, погода, прогноз по-годы, неблагоприятные явления погоды.

Основные образовательные идеи:

•  Разнообразие и сложность климатических условий на территории России, определяющийся его северным географическим положением, огромной величиной территории.

•  Протяженность с севера на юг и с запада на восток - разнообразие типов и подтипов климата — разнообразие условий жизни и деятельности людей.

•  Влияние климатических особенностей на комфортность жизни и деятельность людей.

Метапредметные умения:

•  совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;

•  выявление причинно-следственных взаимосвязей — влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;

•  выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;

•  умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;

•  представление информации в различных формах — тезисы, эссе, компьютерные

•  презентации.

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  особенности климата России;

•  особенности климата отдельных территорий страны, распределения основных климатических показателей;

•  характер влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

•  сущность экологических проблем в атмосфере на примере России.

Умение определять:

•  основные черты климата России;

•  районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России;

•  по картам закономерности распределения основных климатических показателей на территории России;

•  типы климатов отдельных регионов России;

•  факторы формирования климата отдельных регионов России;

•  закономерности размещения климатических поясов на территории России.

Практические работы:

1.                      Выявление закономерностей территориального распределения климатических показателей по климатической карте.

2.                      Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата России.

3.                      Определение особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте.

4.                      Прогнозирование тенденций изменения климата.

Тема 6. Гидрография России (9 часов)

Содержание темы:

Моря, омывающие территорию России. Хозяйственное значение морей. Реки России.

Характеристики реки. Бассейн реки. Источники питания рек. Режим рек. Озёра. Виды озер и их распространение по территории России. Болото. Виды болот и их хозяйственное значение. Природные льды. Сезонные и многолетние льды. Многолетняя мерзлота и ее влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Ледники горные и покровные. Великое оледенение. Ледниковые периоды. Великий ледник на территории России. Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек. Водные ресурсы. Стихийные бедствия, связанные с водой.

Учебные понятия:

бассейн океана, бассейн внутреннего стока, биологические ресурсы, материковая отмель (шельф), длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, гидрологический режим, половодье, межень, паводок, озеро, водохранилище, болото, многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, покровный ледник, горный ледник, ледниковый период, Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха межледниковья, водные ресурсы.

Основные образовательные идеи:

•  Россия окружена морями трех океанов, отличающихся разнообразными и богатыми природными ресурсами.

•  Река — сложная природная система. Знание важнейших характеристик реки — важнейшее условие правильности ее использования.

•  Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники — это богатство водных ресурсов, разнообразие ландшафтов.

Вода — источник всего живого на Земле. Необходимость рационального использования и охраны внутренних вод России.

Метапредметные умения:

•  Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

•  Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

•  Создавать собственную информацию (реферат, презентация…)

•  Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  особенности морей, омывающих территорию России;

•  особенности внутренних вод отдельных регионов страны;

•  характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

•  особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России;

•  сущность экологических проблем в гидросфере на примере России.

Умение определять:

•  основные черты морей, омывающих территорию России;

•  районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России;

•  закономерности распределения внутренних вод;

•  существенные признаки внутренних вод;

•  по картам закономерности распределения внутренних вод на территории России;

•  по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России.

Практические работы:

1.                      Составление характеристики одного из морей, омывающих территорию России.

2.                      Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатодиаграмм, определение возможностей их хозяйственного использования.

3.                      Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними стихийных природных явлений на территории страны.

Тема 7. Почвы России (3 часа)

Содержание темы:

Почва. Формирование почвы, её состав, строение, свойства. Зональные типы почв, их свойства, структура, различия в плодородии. Закономерности распространения почв.

Почвенные карты. Почвенные ресурсы. Изменения почв в процессе их хозяйственного использования, борьба с эрозией и загрязнением почв. Меры по сохранению плодородия почв.

Учебные понятия:

Почва, почвообразование, почвенный профиль, почвенный горизонт, гумус, плодородие, почвенные ресурсы, эрозия (разрушение), мелиорация.

Основные образовательные идеи:

•  Почвы — особое природное тело, свойства которых зависят от факторов почвообразования различающихся от места к месту, чем и определяется их огромное разнообразие.

•  Главное свойство почв — плодородие, которое может истощаться, вследствие чего необходимая мера — рациональное использование и охрана.

Метапредметные умения:

•  находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме;

•  сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их формирования);

•  выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от

•  климатических условий и особенностей рельефа);

•  показывать по карте особенности размещения основных типов почв

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  условия формирования почв;

•  особенности строения и состава почв;

•  специфику изменения почв в процессе их хозяйственного использования;

•  особенности почвенных ресурсов России.

Умение определять:

•  основные свойства почв на территории России;

•  по картам закономерности размещения почв по территории России;

•  по картам меры по сохранению плодородия почв в различных регионах России.

Практические работы:

1.                      Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их почвообразования.

Тема 8. Растительный и животный мир России (3 часа)

Содержание темы:

Место и роль растений и животных в природном комплексе. География растений и животных. Типы растительности. Ресурсы растительного и животного мира. Лесные ресурсы. Кормовые ресурсы. Промыслово-охотничьи ресурсы. Особо охраняемые территории.

Учебные понятия:

Природный комплекс, природные компоненты, природные факторы, типы растительности, биологические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные, лесообеспеченные и лесодефицитные территории.

Основные образовательные идеи:

•  растительность и животный мир — важный компонент природного комплекса, особенно хрупкий и потому нуждающийся в заботе и охране.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством учителя,

•  планировать свою деятельность под руководством учителя,

•  оценивать работу одноклассников,

•  выявлять причинно-следственные связи,

•  определять критерии для сравнения фактов, явлений,

•  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

•  работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

•  создавать объяснительные тексты

•  выслушивать и объективно оценивать другого,

•  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  место и роль растений и животных в природном комплексе;

•  специфику типов растительности;

•  необходимость создания и географию особо охраняемых территорий;

•  отличия видов природопользования.

Умение определять:

•  особенности размещения растительного и животного мира по территории России;

•  размещение ресурсов растительного и животного мира по картам;

•  по картам географию особо охраняемых территорий.

Практические работы:

1.                      Установление зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы.

Тема 9. Природные зоны России (6 часов)

Содержание темы:

Природные комплексы России. Зональные и азональные природные комплексы. Природные зоны Арктики и Субарктики: арктическая пустыня, тундра. Леса умеренного пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса. Безлесные зоны юга России: степь, лесостепь и полупустыня. Высотная поясность. Природно-хозяйственные зоны.

Учебные понятия:

Природный комплекс, ландшафт, природный компонент, зональный комплекс, азональный комплекс, природный район, природная зона, лесные и безлесные ландшафты, высотная по-ясность, приспособление, хозяйственная деятельность, природ-но-хозяйственные зоны.

Основные образовательные идеи:

•  Природные компоненты как живой, так и неживой природы образуют природные комплексы разных видов.

•  Главными компонентами природного комплекса являются климат и рельеф.

•  Выделяют зональные и азональные природные комплексы.

•  Любая природная зоны — это поле для хозяйственной деятельности людей, поэтому правильнее говорить о природ-но-хозяйственных зонах.

Метапредметные умения:

•  выделять существенные признаки разных типов природных комплексов.

•  выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами.

•  работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами.

•  формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций.

•  выделение главного или существенных признаков (особенности природы, населения и хозяйственной деятельности той или иной природно-хозяйственной зоны).

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  отличия природных комплексов друг от друга;

•  условия формирования природно-хозяйственных зон;

•  характер влияния человека на природные условия природных зон.

Умение определять:

•  особенности размещения природных зон на территории России;

•  специфические черты природно-хозяйственных зон.

Практическая работы:

1.                      Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны. Составление прогноза её изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в данной природной зоне.

2.                      Составление описания одной из природных зон России по плану.

Тема 10. Крупные природные районы России (10 часов)

Содержание темы:

Островная Арктика. Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля Франца-Иосифа, Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова, Северная Земля, остров Вран-геля.

Восточно-Европейская равнина. Физико-географическое положение территории. Древняя платформа. Чередование возвышенностей и низменностей — характерная черта рельефа. Морено-ледниковый рельеф. Полесья. Эрозионные равнины. Полезные ископаемые Русской равнины: железные и медно-никелевые руды Балтийского щита, КМА, Печорский каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др.

Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный перенос воздушных масс. Крупнейшие реки. Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь. Природная зональность на равнине. Крупнейшие заповедники. Экологические проблемы — последствие интенсивной хозяйственной деятельности.

Северный Кавказ — самый южный район страны. Особенности географического положения региона. Равнинная, предгорная и горная части региона: их природная и хозяйственная специфика. Горный рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный покров растительный мир. Структура высотной поясности гор. Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники  курорты Кавказа.

Урал — каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное положение Урала между европейской частью России и Сибирью на стыке тектонических структур и равнин. Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и Зауралья. Уральские самоцветы. Особенности климата Урала. Урал — водораздел крупных рек. Зональная и высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие сельского хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала. Заповедники Урала.

Западная Сибирь — край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный бассейн. Западно-Сибирская равнина — одна из крупнейших низменностей земного шара. Молодая плита и особенности формирования рельефа. Континентальный климат, при небольшом количестве осадков избыточное увлажнение, внутренние воды. Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до степей. Краткая характеристика зон. Зона Севера и ее значение. Оценка природных условий для жизни и быта человека; трудность освоения природных богатств: суровая зима, многолетняя мерзлота, болота.

Средняя Сибирь. Географическое положение между реками Енисеем и Леной. Древняя Сибирская платформа, представленная в рельефе Среднесибирским плоскогорьем. Преобладание плато и нагорий. Траппы и кимберлитовые трубки. Месторождения золота, алмазов, медно-никелевых руд, каменного угля. Резко континентальный климат: малое количество осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон. Крупнейшие реки России: Лена, Енисей и их притоки. Реки — основные транспортные пути Средней Сибири; большой гидроэнергетический потенциал. Морозные формы рельефа. Две природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.

Северо-Восток Сибири. Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского хребта до Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы; среднегорный рельеф территории, «оловянный пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и прохладным летом. Полюс холода Северного полушария. Определяющее значение многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки со снеговым питанием и половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.

Горы Южной Сибири — рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического строения и рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные горы и межгорные котловины, тектонические озера. Байкал. Области землетрясений. Богатство рудными ископаемыми магматического происхождения. Контрастность климатических условий. Высотная поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические ресурсы. Экологические проблемы Байкала.

Дальний Восток — край, где север встречается с югом. Геология и тектоника территории. Современный вулканизм Камчатки и Курил. Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Заповедники Дальнего Востока.

Учебные понятия:

Увалы, западный перенос, оттепель, моренные холмы, «бараньи лбы», Малоземельская и Большеземельская тундра, полесье, ополье, Предкавказье, лакколит, Большой Кавказ, бора, фен, многолетняя мерзлота, низменные болота, березовые колки, суховеи, Предуралье, Зауралье, омоложенные горы, траппы, кимберлитовая трубка, Сибирский (Азиатский) антициклон, полигоны, бугры пучения, гидролакколиты, омоложенные горы, складчато-глыбовые горы, полюс холода, ископаемый (жильный) лед, наледь, возрожденные горы, геологические разломы, тектонические озера, сопка, цунами, гейзеры, муссонный климат, тайфун.

Основные образовательные идеи:

•  Каждый крупный природный район России — край с уникальной природой.

•  Природные условия и ресурсы крупных природных районов — основа для определенных видов хозяйственной деятельности.

Метапредметные умения:

•  ставить учебную задачу под руководством учителя,

•  планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  условия выделения и размещения природных районов;

•  специфические черты природы природных районов.

Умение определять:

•  географические особенности природных районов;

•  характер влияния человека на природу природных районов.

Практические работы:

1. Составление описания природного района по плану.

Заключение. Природа и человек (2часа+1ч)

Содержание темы:

Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, рекреационное значение природных условий. Влия-ние человека на природу: использование природных ресурсов, выброс отходов, изменение природных ландшафтов, создание природоохранных территорий.

Учебные понятия:

Ресурсы, неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, комфортность, отрасли промышленности, отходы: твёрдые, жидкие, газообразные, смог, сельское хозяйство, выхлопные газы, заповедники.

Основные образовательные идеи:

•  Влияние природной среды (природных условий и ресурсов) на образ жизни и особенности хозяйственной деятельности людей.

•  Воздействие на природные комплексы со стороны промышленности, сельского хозяйства и транспорта.

Метапредметные умения:

•  ставить учебную задачу под руководством учителя,

•  планировать свою деятельность под руководством учителя,

•  оценивать работу одноклассников,

•  выявлять причинно-следственные связи,

•  определять критерии для сравнения фактов, явлений,

•  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

•  работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

•  создавать объяснительные тексты

•  выслушивать и объективно оценивать другого,

•  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

•  закономерности размещения районов возникновения стихийных бедствий;

•  принципы классификации природных ресурсов;

•  особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.

Умение определять:

•  закономерности размещения различных видов природных ресурсов;

•  особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.

Практические работы:

Составление прогноза развития экологической ситуации отдельных регионов на основе сведений о хозяйственной и повседневной деятельности человека.

Критерии оценки учебной деятельности обучающихся

Критерии оценки устного ответа:

Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фак­тического материала, и ученик может им оперировать.

«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.

«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутст­вие знаний и умений.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ

Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдени­ем необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практи­ческие умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выпол­няется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, стра­ницы из статистических сборников. Работа показывает знание уча­щихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполне­ние работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретическо­го материала, но испытывают затруднение при самостоятельной ра­боте с картами атласа, статистическими материалами, географиче­скими приборами.

Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не под­готовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и по­мощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся не­эффективны по причине плохой подготовки учащегося.

                   Оценка практических умений  обучающихся

Оценка «5»

- правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности;

 - соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов;

- самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности;

- аккуратное оформление результатов работы.

Оценка «4»

- правильный и полный отбор источников знаний;

- допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Оценка «3»

- правильное использование основных источников знаний, допускаются неточности в формулировке выводов;

- неаккуратное оформление результатов.

Оценка «2»

- неумение отбирать и использовать основные источники знаний;

- допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов;

             Оценка умений проводить наблюдения в природе

Оценка «5»

- правильное, проведенное по плану наблюдение;

-точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах;

- правильная формулировка выводов;

- аккуратное оформление наблюдений.

Оценка «4»

- правильное, проведенное по плану наблюдение;

- недочеты в отражении объекта или явления;

- правильная формулировка выводов;

- недостатки в оформлении наблюдений.

Оценка «3»

- допускаются неточности в проведении наблюдений по плану;

- выделены не все особенности объекта или явлений;

- допускаются неточности в формулировке выводов;

- имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Оценка «2»

- неправильное выполнение задания;

- неумение сделать выводы на основе наблюдений.

              Формы и методы контроля  результатов обучения:

  – устный опрос,

–  заполнение контурных  карт,

–  выполнение  практических работ,

–  подготовка сообщений по заданным темам,

–  подготовка и защита презентаций,

–  тестирование,

–  подготовка и защита  проектов.

Географическая номенклатура

Крайние точки: мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская коса.

Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро.

Заливы: Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа, Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский, Пенжинская губа, Петра Великого.

Проливы: Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.

Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев, Вайгач, Кижи, Валаам, Командорские.

Полуострова: Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий, Таманский, Гыданский, Чукотский.

Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.

Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое, Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.

Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Вол-гоградское, Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.

Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.

Горы: Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус, Урал, Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Западный и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка, Авачинская Сопка, Шивелуч.

Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана, Тиманский кряж, Северные Увалы, Валдайская, Ставропольская, Сибирские Увалы. Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Окско-Донская, Ишимская, Барабинская, Зейско-Буреинская, Центрально-Якутская.

Низменности: Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская, Кумо-Манычская впадина, Прикаспийская, Печорская, Мещерская, Окско-Донская, Прикубанская, Кузнецкая котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская котловины.

Заповедники и другие охраняемые территории: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь, Приокско-Террасный, Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский, Алтайский, Таймырский, Долина гейзеров, Ленские Столбы, Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.

Месторождения: Печорский угольный бассейн, Курская магнитная аномалия, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак (соли), Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузбасс, Горная Шория (железные руды), Донбасс, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо (золото), Мирный (алмазы).

Календарно – тематическое планирование  по курсу «Физическая география России» 8 класс, 2 часа в неделю, 70 часов

составлено на основе программы Е.М. Домогацких «География России»                                                                                                       

№ п/п

Название темы урока, практической работы

Тип урока, вид деятельности

Понятия, термины, номенклатура и персоналии

Основные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Результаты освоения междисциплинарных программ

Домашнее задание

Дата проведения План/ Факт

Предметные

Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные)

Личностные

ИКТ-компетентность

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Основы смыслового чтения и работы с текстом

Тема 1. Географическая карта и источники географической информации (4 часа)

1.1

Географическая карта и её математическая основа. Пр.р.№1 «Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими искажениями на различных картографических проекциях»

Урок «открытия» нового  знания

географическая карта, картографическая проекция, масштаб,

Уметь объяснять: специфику математической основы карт;  особенности топографических карт; Уметь определять:  вид картографической проекции; особенности топографической карты; направления и (или) азимуты; особенности картографических изображений;  специфику построения профиля местности.

Познакомиться с новым методом изучения Земли — методом дистанционного зондирования (мониторинга); познакомиться  с цифровыми методами хранения географических данных для поиска необходимой информации.

Развивать  творческое мышление, воображение, память и внимание; развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развивать  готовность  к саморазвитию и реализации творческого потенциала;понимать смысл своей деятельности, уметь ориентироваться в окружающем мире; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; понимать  роль и значение географических знаний.

Взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики)

Работать с текстом: преобразование и интерпретация информации

§1

2.2

Топографическая карта. Пр.р.№2 «Чтение топографической карты. Построение профиля местности»

Урок общеметодологической направленности

топографическая карта, истинный азимут, магнитный ази-мут, магнитное склонение

Поиск и организация хранения информации.

§2

3.3

Космические и цифровые источники информации

Урок «открытия» нового  знания

мониторинг

Зад. стр.22. (от теории к практике) Использование презентаций, мультимедийных средств облучения, электронных учебников.

учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме

Работать с текстом: оценка информации

§3

4.4

Итоговый урок по теме «Географическая карта и источники географической информации»

Урок развивающего контроля

Повт. §1-3

Россия на карте мира (5 ч)

5.1

Географическое положение России. Пр.р. №1 «Характери­стика геогра­фического положения России»

Урок «открытия» нового  знания

Особенности и виды геогра­фического положения Рос­сии. Сравнение географиче­ского положения России и положения других государств. Территория и акватория. Государственная территория России Государственные границы России, их виды. Морские и сухопутные гра­ницы, воздушное простран­ство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Рос­сийской Федерации

Уметь объяснять: специфику географического положения России; � особенности приспособления человека к природным условиям; особенности проведения государственной границы России;  специфику исчисления времени на территории России. Уметь определять: различия во времени на территории России;  страны-соседей.

Уметь ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя,  оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, табли-цы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Срав­нивать геогра­фическое положение России и с дру­гими странам. Уметь решать учебные задачи Осознавать свою причастность к глобальным и региональным  процессам, происходящим в современном мире.

Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска.

§4

6.2

Природные условия и ресурсы

Урок общеметодологической направленности

Исследовательский проект «Приспособление человека к природным условиям» Планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

Работать с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

§5

7.3

Часовые пояса и зоны

Урок «открытия» нового  знания

Россия на карте часовых поя­сов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их роль в хо­зяйстве и жизни людей

Определяют мест­ное, поясное, декретное, летнее время

Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска. Создавать диаграммы различных видов

В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию

§6

8.4

Пр.р.№2 «Определение местного времени для разных пунктов России»

Урок рефлексии

Планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,

9.5

Итоговый урок по теме «Россия на карте мира»

Урок развивающего контроля

Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

История изучения территории России (5 ч)

10.1

Русские земле­проходцы XI-XVII веков

Урок «открытия» нового  знания

Формирование и освоение государственной территории России. Изменение границ страны на разных исторических этапах

Знать историю освоения государственной террито­рии России, имена иссле­дователей. Уметь находить и анали­зировать различные ис­точники информации

Уметь объяснять:  особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития. Уметь определять: следствия географических открытий и путешествий.

Ставить учебную задачу под руководством учителя,  планировать свою деятельность под руководством учителя,  оценивать работу одноклассников,  выявлять причинно-следственные связи,  определять критерии для сравнения фактов, явлений,  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

Развивать  творческое мышление, воображение, память и внимание; развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развивать  готовность  к саморазвитию и реализации творческого потенциала;понимать смысл своей деятельности, уметь ориентироваться в окружающем мире; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; понимать  роль и значение географических знаний.

Поиск и организация хранения информации.

Стр.50 (от теории  к практике). Поиск информации и понимание прочитанного.

§7

11.2

Геогра­фические открытия в России XVIII- XIX веков

Урок общеметодологической направленности

Работать с текстом: составлять логические цепочки, табли-цы, схемы,  создавать объяснительные тексты  выслушивать и объективно оценивать другого,  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Стр. 55, №2 Работать с текстом: преобразовывать и интерпретировать прочитанное

§8

12.3

Географические исследования XX века. Пр.р.№1«Обозначение на контурной карте географиче­ских объектов, открытых русскими путе­шественниками. выделение тех из них, которые названы в честь русских землепроходцев»

Урок рефлексии

Стр.61 (от теории к практике)

§9

13.4

Роль географии в современном мире

Урок «открытия» нового  знания

Стр. 65 (от теории к практике) Проект «Географический прогноз развития любого компонента ПК своей местности» (долгосрочный)

Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта

§10

14.5

Географический прогноз. Пр.р№32 «Анализ источников информации об истории освоения территории России»

Урок «открытия» нового  знания

Презентовать и обсуждать продукт деятельности

§10

Геологическое строение и рельеф (6 ч + 1 ч резерв)

15.1

Геологи­ческое летоис­числение.  Геоло­гическая карта

Урок «открытия» нового  знания

Основные этапы формирова­ния земной коры на террито­рии России. Особенности геологического строения России. Области современ­ного горообразования, зем­летрясений и вулканизма

Знают особенности гео­логического строения тер­ритории России, области современного горообразо­вания

Уметь объяснять:  особенности геологического летоисчисления; � особенности рельефа отдельных территорий страны, размещения основных полезных ископаемых; � особенности влияния внешних и внутренних сил на форми-рование рельефа России; � характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную де-ятельность человека; � сущность экологических проблем в литосфере на примере России. Умение определять: основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов размещения полезных ископаемых; районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России; по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России.

Совершенствовать умения работать с разными источниками информации;  выявлять причинно-следственных взаимосвязей — рельеф — тектонические структуры — полезные ископаемые;  выделять главный или существенный признак (особен-ности рельефа России);  высказывать суждения с подтверждением их фактами;  представлять информацию в различных формах — тезисы, эссе, компьютерные презентации.

Развивать  творческое мышление, воображение, память и внимание; развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развивать  готовность  к саморазвитию и реализации творческого потенциала;понимать смысл своей деятельности, уметь ориентироваться в окружающем мире; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; понимать  роль и значение географических знаний.

Поиск и организация хранения информации. Коммуникация и социальное взаимодействие.

Стр. 74, №1 (от теории к практике)

§11

16.2

Крупные тектонические структуры

Урок общеметодологической направленности

Основные тектонические струк­туры. Рельеф России: основ­ные формы, их связь со строе­нием земной коры. Влияние внутренних и внешних процес­сов на формирование рельефа

Понимают взаимосвязь основных форм рельефа и строения земной коры

Поиск информации и понимание прочитанного.

§12

17.3

Главные черты рельефа

Урок общеметодологической направленности

Особенности распростране­ния крупных форм рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. - Древнее и современное оле­денения

Находят в разных источ­никах и анализируют ин­формацию, необходимую для изучения географиче­ских объектов. Анализируют карты, тек­сты, решают проблемные вопросы

Работа с текстом: преобразование и интерпретация прочитанного

§13

18.4

Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования

Урок общеметодологической направленности

Приводят примеры ис­пользования и охраны ми­неральных ресурсов,

§13

19.5

Практикум. Пр.р.№1 «Выявле­ние зависимости ме­жду строением земной коры, формами рельефа и размещением по­лезных ис­копаемых» Пр.р.№2 «Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны»

Урок рефлексии

Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,

20.6

Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Опасные природные явления.

Урок общеметодологической направленности

Изменение рельефа челове­ком. Стихийные природные явле­ния

Стр.93,№2. (от теории к практике) Составлять цепочки причинно- следственных связей. Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

§14

21.7

Итоговый урок по теме «Геологическое строение и рельеф»

Урок развивающего контроля

Климат Росси (8 ч +1 ч резерв)

22.1

Факторы, определяющие климат России

Урок «открытия» нового  знания

Факторы, определяющие климат России: географиче­ская широта, подстилающая поверхность, циркуляция воздушных масс

Знают факторы, опреде­ляющие климат России

Уметь объяснять: особенности климата России; особенности климата отдельных территорий страны, рас-пределения основных климатических показателей;  характер влияния климата на жизнь и хозяйственную де-ятельность человека;  сущность экологических проблем в атмосфере на примере России. Уметь определять:  основные черты климата России;  районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России;  по картам закономерности распределения основных клима-тических показателей на территории России;  типы климатов отдельных регионов России;  факторы формирования климата отдельных регионов России;  закономерности размещения климатических поясов на территории России.

Совершенствовать умения работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;  выявлять причинно-следственные взаимосвязи — влияние атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;  выделять главный или существенные признаки при характеристике типов климата;  уметь высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;  представлять информацию в различных формах — тезисы, эссе, компьютерные  презентации.

Развивать  творческое мышление, воображение, память и внимание; развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развивать  готовность  к саморазвитию и реализации творческого потенциала;понимать смысл своей деятельности, уметь ориентироваться в окружающем мире; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; понимать  роль и значение географических знаний.

Поиск и организация хранения информации. Коммуникация и социальное взаимодействие

Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта

§15

23.2

Закономерности распределения тепла и влаги

Урок общеметодологической направленности

§16

24.3

Пр. р. №1 «Выявление закономерностей территориального распределения климатических показателей по климатической карте»

Урок рефлексии

Закономерности распределе­ния тепла и влаги на терри­тории страны

Объясняют закономерно­сти распределения тепла и влаги на территории страны

25.4

Климатические пояса и типы климатов России. Пр. р. №2 «Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата»

Урок общеметодологической направленности

Типы климатов России, кли­матические пояса. Изменение климата под влиянием естественных фак­торов

Выделяют, описывают и объясняют разнообразие типов климатов на терри­тории страны. Анализируютклимато- граммы

Создавать диаграммы различных видов

Стр.113 №2 (от теории к практике) Формулировать закономерности

§17

26.5

Практическая работа №3 «Определение особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте» Практическая работа №4 «Прогнозирование тенденций изменения климата»

Урок рефлексии

Определяют особенности погоды; Прогнозируют Тенденции изменения климата

В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию

27.6

Воздушные массы и атмосферные фронты

Урок «открытия» нового  знания

Воздушные массы, атмо­сферные фронты. Методы изучения и прогно­зирования климатических явлений

Применяют в процессе учебного познания понятия: «воздушные массы», «ат­мосферные фронты». Описывают особенности погоды отдельных терри­торий. Прогнозируют погоду в связи с приближением атмосферного фронта

§18

28.7

Атмосферные вихри: циклоны и антициклоны

Урок общеметодологической направленности

Циклоны и антициклоны

Объясняют причины об­разования циклонов и ан­тициклонов

Осознавать целостность природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов

Создавать электронную презентацию «Неблагоприятные явления погоды» (5-6слайдов)

Стр. 123, №2,3 (от теории к практике) Сравнивать прогнозы погоды, описывают климат в своем населенном пункте

§19

29.8

Атмосфера и человек

Урок «открытия» нового  знания

Составляют краткую гео­графическую характери­стику климата территории на основе разнообразных источников географиче­ской информации

§20

30.9

Хозяйственная деятельность и загрязнение атмосферы

Урок «открытия» нового  знания

Климат и хозяйственная дея­тельность людей. Опасные и неблагоприятные климатические явления

§20

31.10

Итоговый  урок по теме «Климат России»

Урок развивающего контроля

Умеют находить приме­нение геоинформации, включая карты, СМИ, ре­сурсы Интернета

Стр. 129, №2 (от теории к практике) Придумать и изготовить рекламный плакат

§15-21

Гидрография России (9 ч + 1 ч резерв)

32.1

Моря, омывающие территорию России. Пр. р. №1 «Составление характеристики одного из морей, омывающих территорию России»

Урок «открытия» нового  знания

Моря, омывающие Россию: бассейнам каких океанов принадлежат, особенности их природы, хозяйственное значение

Знают моря, омывающие Россию, их особенности. Объясняют причины раз­нообразия органической жизни в них

Уметь объяснять:  особенности морей, омывающих территорию России; особенности внутренних вод отдельных регионов страны;  характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйствен- ную деятельность человека; � особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России; � сущность экологических проблем в гидросфере на примере России. Уметь определять:  основные черты морей, омывающих территорию России; � районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России; закономерности распределения внутренних вод;  существенные признаки внутренних вод; � по картам закономерности распределения внутренних вод на территории России; � по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России.

Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), по-нимать разницу между описанием и характеристикой объекта.  Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).  Создавать собственную информацию (реферат, презентация)  Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)

Развивать  творческое мышление, воображение, память и внимание; развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развивать  готовность  к саморазвитию и реализации творческого потенциала;понимать смысл своей деятельности, уметь ориентироваться в окружающем мире; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; понимать  роль и значение географических знаний.

Стр. 138 (от теории к практике) Давать общую характеристику одного из морей

§21

33.2

Характе­ристики реки.

Урок общеметодологической направленности

Виды вод суши на террито­рии страны. Зависимость между режи­мом, характером течения рек, рельефом и климатом

Знают понятия: «длина», «бассейн», «водораздел», «питание и режим реки». Определяют их зависи­мость от рельефа и кли­мата

§22

34.3

Реки России. Пр. р. №2 «Составле­ние характе­ристики  одной из рек с использова­нием темати­ческих карт, определение возможностей их хозяйствен­ного исполь­зования»

Урок общеметодологической направленности

Распределение рек по бас­сейнам океанов. Главные речные системы. Характеристика крупнейших рек страны. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России

Знают и показывают крупные реки бассейнов трех океанов и области внутреннего стока. Характеризуют реку, определяют возможности ее хозяйственного исполь­зования

Создавать диаграммы различных видов

Стр. 147, №2,3 (от теории к практике)

§23

35.4

Озёра. Болота.

Урок «открытия» нового  знания

Крупнейшие озера, их про­исхождение. Болота: низинные, верховые

Знают определения поня­тий: «озера», «болота». Показывают на карте крупнейшие озера, болота. Определяют возможности хозяйственного использо­вания

§24

36.5

Природные льды

Урок общеметодологической направленности

Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

Знают и объясняют при­чины образования ледни­ков и многолетней мерз­лоты, области их распро­странения

Исследовательский  проект «Составление прогноза изменения природы России в результате оттаивания многолетней мерзлоты»

§25

37.6

Великое оледенение

Урок «открытия» нового  знания

Ледниковые периоды и меж­ледниковые эпохи

Знают и показывают на карте границы макси­мального покровного и горно-долинного оледе­нения. Объясняют причины их распространения и роль в природе

Стр. 164 (от теории к практике) Составлять развернутый план параграфа

§26

38.7

Гидросфера и человек

Урок общеметодологической направленности

Неравномерность распреде­ления водных ресурсов. Рост их потребления и загрязне­ния. Пути сохранения качества водных ресурсов. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводне­ния, лавины, сели), их пре­дупреждение

Находят в разных источ­никах и анализируют ин­формацию, необходимую для изучения географиче­ских объектов и явлений. Приводят примеры ис­пользования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды

Уметь размещать информацию в Интернете

§27

39.8

Пр.р. №3 «Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними стихийных природных явлений на территории страны»

Урок рефлексии

40.9

Итоговый  урок по теме «Гидрография России»

Урок развивающего контроля

41.10

Зачёт по теме «Гидрография России»

Урок рефлексии

Почвы России (3 ч)

42.1

Форми­рование почвы, её состав, строение, свойст­ва.

Урок «открытия» нового  знания

Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии

Знают и объясняют фак­торы образования и свой­ства почв

Уметь объяснять:  условия формирования почв;  особенности строения и состава почв;  специфику изменения почв в процессе их хозяйственного использования;  особенности почвенных ресурсов России. Уметь определять:  основные свойства почв на территории России;  по картам закономерности размещения почв по территории России;  по картам меры по сохранению плодородия почв в различных регионах России.

Находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме;  сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их формирования);  выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от климатических условий и особенностей рельефа);  показывать по карте особенности размещения основных типов почв.

Стр. 178 (от теории к практике) Анализировать содержание текста. Объяснять причины отличий

§ 28,

43.2

Зональ­ные типы почв, их свойства, структура, различия в плодородии

Урок рефлексии

Размещение основных типов почв. Почва - национальное богат­ство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хо­зяйственного использования

Описывают зональные типы почв. Приводят примеры использования и охраны почвенных ресурсов

§ 29,

44.3

Почвенные ресурсы. Пр. р. «Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их почвообразования»

Урок рефлексии

Растительный и животный мир России (3 ч)

45.1

Место и роль растений и животных в природном комплексе. Пр. р. «Установление зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы»

Урок общеметодологической направленности

Уметь объяснять:  место и роль растений и животных в природном комплексе;  специфику типов растительности; �необходимость создания и географию особо охраняемых территорий;  отличия видов природопользования. Уметь определять: � особенности размещения растительного и животного мира по территории России; � размещение ресурсов растительного и животного мира по картам;  по картам географию особо охраняемых территорий.

Ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя,  оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, � анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, � работать с текстом: составлять логические цепочки, табли-цы, схемы,  создавать объяснительные тексты  выслушивать и объективно оценивать другого,  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

§ 30,

46.2

Ресурсы растительного и животного мира

Урок общеметодологической направленности

§ 31,

47.3

Особо охраняемые природные территории

Урок общеметодологической направленности

Уметь размещать информацию в Интернете

Природные зоны (6 ч)

48.1

Природ­ные ком­плексы России

Урок «открытия» нового  знания

Зональные и азональные природно-территориальные комплексы (ПТК). Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Растительный и животный мир природных комплексов России: видовое разнообразие, факторы, определяющие это разнообразие. Памятники всемирного при­родного наследия. Высотная поясность

Знают и объясняют взаи­мосвязь компонентов в зональных и азональных природно-территориальных комплексах (ПТК)

Умение объяснять: отличия природных комплексов друг от друга;  условия формирования природно-хозяйственных зон; � характер влияния человека на природные условия природных зон. Уметь определять: � особенности размещения природных зон на территории России; специфические черты природно-хозяйственных зон.

Выделять существенные признаки разных типов природных комплексов. выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами;  работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами.  формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций.  выделение главного или существенных признаков (особенности природы, населения и хозяйственной деятельности той или иной природно-хозяйственной зоны).

Развивать  творческое мышление, воображение, память и внимание; развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развивать  готовность  к саморазвитию и реализации творческого потенциала;понимать смысл своей деятельности, уметь ориентироваться в окружающем мире; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; понимать  роль и значение географических знаний.

Стр.206, №1 (от теории к практике)

§ 32,

49.2

Природ­ные зоны Арктики и Субарктики

Урок «открытия» нового  знания

Знают особенности видо­вого разнообразия расти­тельного и животного ми­ра зональных природных комплексов. Объясняют причины, определяющие видовое разнообразие раститель­ного и животного мира зональных природных комплексов. Характеризуют особен­ности азональных при­родных комплексов

§ 33

50.3

Леса уме­ренного пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса

Урок «открытия» нового  знания

Зональные и азональные природно-территориальные комплексы (ПТК). Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Растительный и животный мир природных комплексов России: видовое разнообразие, факторы, определяющие это разнообразие. Памятники всемирного при­родного наследия. Высотная поясность

Знают особенности видо­вого разнообразия расти­тельного и животного ми­ра зональных природных комплексов. Объясняют причины, определяющие видовое разнообразие раститель­ного и животного мира зональных природных комплексов. Характеризуют особен­ности азональных при­родных комплексов

Стр. 217 (от теории к практике) Составлять описание одной из ПЗ

§ 34

51.4

Безлесные зоны юга России: степь, лесостепь и пустыня

Урок «открытия» нового  знания

§ 35

52.5

Природно-хозяйственные зоны

Урок общеметодологической направленности

§ 36

53.6

Пр.р.№1 «Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны. Составление прогноза её изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в данной природной зоне» Пр.р. №2 «Составление описания одной из природных зон России по плану»

Урок развивающего контроля

Проект по теме урока. Оценивать природные условия. Составлять прогноз. Выявлять особенности

Крупные природные районы России (10 ч +2ч резерв)

54.1

Островная Арктика

Урок «открытия» нового  знания

Характеристика арктических островов, взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов природы. Природные ресурсы, их ис­пользование, экологические проблемы

Характеризуют природу арктических островов. Прогнозируют возмож­ность использования тер­ритории в хозяйстве. Определяют экологиче­ские проблемы

Уметь объяснять:  условия выделения и размещения природных районов;  специфические черты природы природных районов. Уметь определять: географические особенности природных районов; � характер влияния человека на природу природных районов.

Ставить учебную задачу под руководством учителя,  планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников,  выявлять причинно-следственные связи,  определять критерии для сравнения фактов, явлений, � анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, � работать с текстом: составлять логические цепочки, табли-цы, схемы,  создавать объяснительные тексты  выслушивать и объективно оценивать другого,  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Развивать  творческое мышление, воображение, память и внимание; развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развивать  готовность  к саморазвитию и реализации творческого потенциала;понимать смысл своей деятельности, уметь ориентироваться в окружающем мире; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках; понимать  роль и значение географических знаний.

§ 37

55.2

Восточно-Европейская  равнина

Урок «открытия» нового  знания

Географическое положение, геологическое строение и история его развития. Рельеф и полезные ископае­мые. Климат и факторы, его обра­зующие. Гидрография. Природные зоны, природные ресурсы

Знают особенности рель­ефа и полезные ископае­мые. Объясняют зависимость полезных ископаемых от геологического строе­ния территории. Знают климатообразующие факторы. Объясняют причины раз­нообразия природных зон

Стр. 244    (от теории к практике) Составлять опорный графический конспект по тематическому содержаниюпараграфа

§ 38

56.3

Восточно-Европейская  равнина (продолжение)

Урок «открытия» нового  знания

Взаимосвязи между компо­нентами природы в разных природных зонах. Влияние природных условий на жизнь людей. Заповедники. Особо охра­няемые природные террито­рии

Составляют краткую гео­графическую характери­стику природно-территориальных комплексов. Устанавливают причин­но-следственные связи

§ 39

57.4

Северный Кавказ

Урок «открытия» нового  знания

Географическое положение, геология, рельеф и полезные ископаемые. Уникальные природные осо­бенности и рекреационные ресурсы, их влияние на жизнь и хозяйственную деятель­ность населения. Высотная поясность, горное оледенение

Знают и показывают формы рельефа. Объясняют причины и следствия большой вы­соты. Выделяют, описывают и объясняют существен­ные признаки природы Кавказских гор

Стр.257 (от теории к практике) Использовать тематические сайты Интернета

§ 40

58.5

Урал-каменный пояс России

Урок «открытия» нового  знания

История геологического раз­вития, рельеф и полезные ископаемые. Пещеры…..

Знают геологическую ис­торию региона. Объясняют особенности рельефа и разнообразие полезных ископаемых…

§ 41

59.6

Западная Сибирь

Урок «открытия» нового  знания

Стр. 270 (от теории к практике) Описывать с помощью ключевых слов

§ 42

60.7

Средняя Сибирь

Урок «открытия» нового  знания

Стр. 278, №1 (от теории к практике) Описывать с помощью ключевых слов

§ 43

61.8

Северо-Восток Сибири

Урок «открытия» нового  знания

§ 44

62.9

Горы Южной Сибири

Урок «открытия» нового  знания

Стр. 294 (от теории к практике) Составлять по 5 вопросов, отражающих тематическое содежание

§ 45

63.10

Дальний Восток

Урок «открытия» нового  знания

Стр. 302 (от теории к практике) Составлять описание

§ 46

64.11

Обобщающий урок

Урок рефлексии

Обобще­ние и сис­тематиза­ция знаний

Природный и ресурсный по­тенциал России. Взаимосвязь и взаимообу­словленность природы и че­ловеческой деятельности

§ 37-46

65.12

Зачёт по теме «Крупные природные районы России»

Урок развивающего контроля

Заключение. Природа и человек (2ч + 1ч резерв)

66.1

Природа и человек Пр.р. «Составление прогноза развития экологической ситуации отдельных регионов на основе сведений о хозяйственной и повседневной деятельности человека»

Уметь объяснять: �закономерности размещения районов возникновения стихийных бедствий;  принципы классификации природных ресурсов; � особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Уметь определять: �закономерности размеще-ния различ-ных видов природных ресурсов; � особенности воздействия на окружаю-щую среду различных сфер и отраслей хозяйства.

Ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя,  оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, табли-цы, схемы,  создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Развивать  творческое мышление, воображение, память и внимание; развивать способность управлять своей позна-вательной деятельностью; развивать  готовность  к саморазви-тию и реали-зации творческого потенциала;понимать смысл своей деятельности, уметь ориентироваться в окру-жающем мире; выбирать целевые и смысловые установки в своих дейст-виях и поступках; понимать  роль и значение географических знаний.

Стр. 312, №2 (от теории к практике) Создавать творческую работу на экологическую тематику (презентацию плакат, макет и т.д.)

Стр. 312, №1 (от теории к практике) Проект «Составление прогноза развития экологической ситуации в своей местности»

§ 47

67.2

Проект на экологическую тематику

Урок развивающего контроля

Презентовать продукт деятельности

Стр. 313-314

68.3

Итоговые задания по курсу

Урок рефлексии

Стр. 315-320

69

Резерв

Урок рефлексии

70

Резерв

Урок рефлексии

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение  образовательного процесса

Печатные пособия:

1.Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас по географии. 8 класс, 2012 г

2. Беловолова Е.А. География: формирование универсальных учебных действий: 5- 9 классы: методическое пособие/ Е.А. Беловолова.- М.:Вентана- Граф, 2014.- 224 с.

3. Формирование ключевых компетенций на уроках географии. 6-9 классы: методическое пособие/ Е.А. Беловолова.- М.:Вентана- Граф, 2010.- 240 с.

4.Домогацких Е.М. География 5-9 класс. Программа курса. ФГОС. М.: «Русское слово»  2013 г.

5. Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский  География: физическая география России: учебник для 8 класса  общеобразовательных учреждений.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2013;

6. Контурные карты. География. 8 класс, 2012 г.

7. Текущий и итоговый контроль. Контрольно-измерительные материалы. ФГОС. 2013 г.

8. Домогацких, Е.М. Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких и Н.И. Алексеевского «География». 8 класс : в 2 ч. / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких. – М.: ООО «ТИД « Русское слово – РС», 2010.

9.  Атлас  «Природа России»

  Сайты для учителя географии:

1. http://www.metodika.ru/ "Двуполушарный" подход в обучении. На сайте рассказывается о новой методике обучения детей и о книгах - новых учебниках и учебных пособиях по разным предметам школьного курса, объединяемых «двуполушарным» подходом к обучению и художественным представлением учебного материала. Сайт будет интересен учителям, методистам, психологам, всем, кого волнуют проблемы правополушарных и левополушарных  детей, кто когда-нибудь увлекался ТРИЗ в преподавании, ассоциативными методиками обучения, альтернативными способами овладения грамотным письмом, кто хотел бы узнать о создании принципиально новых учебников для школы и просто всем, у кого есть дети – мальчики и девочки, «правши» и «левши».

2.http://collegy.km.ru/ "Коллеги". Электронный журнал для школьных учителей и психологов. На страницах сайта - материалы для учителя, сказкотерапия, игротека, дайджест Интернет-ресурсов, статьи по детской психологии, форум.

3. http://www.ychitel.com/ "Учитель". Педагогический журнал. Предназначен для учителей, преподавателей, воспитателей учебных заведений и внешкольных учреждений всех форм, типов и уровней. На сайте – новости российского образования; анонсы публикаций и тексты некоторых из них; законодательные документы об образовании; образовательные методики и педагогический опыт; материалы по правовому обучению; и серии «В мире открытий». Имеется архив журнала с 2001 года, а также предлагаются платные тематические рассылки: «Правовое образование», «Русский язык и литература» и «Учебный проект в действии».

4.http://www.ug.ru/ "Учительская газета". На сайте представлены публикации газеты и материалы ее приложений.

5. http://www.uroki.net Uroki.net. На страницах этого сайта можно найти следующую информацию: поурочные, тематические, календарные планы, разработки открытых уроков, сценарии школьных праздников, классные часы, конспекты уроков, учебники, лабораторные, контрольные работы  и множество других материалов для учителей информатики, математики, химии и биологии, физики и астрономии, географии, ОБЖ, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, начальных классов, украинского языка и литературы, а также материалы для завучей, классных руководителей и директоров школ, лицеев, гимназий.

6. http://geo.1september.ru/ Все для учителя географии. Электронная версия газеты "География" издательского дома "1 сентября" и сайт для учителей географии "Я иду на урок географии" с методическими материалами.

7.http://geo2000.nm.ru/index1.htm География. На сайте можно найти информацию обо всех странах мира, узнать особенности строения земного шара, дать оценку природным ресурсам и узнать последние новости об экологии Земли... Имеются также тесты по экономической географии, при помощи которых абитуриенты могут проверить свои знания.

8.http://rgo.ru/ География. Планета Земля. Межпредметный образовательный портал. Представлена энциклопедия; методические материалы для учителей, в том числе разработки уроков; материалы для учеников - статистическая информация по школьному курсу географии.

9. http://www.uchportal.ru   Учительский портал

10. http://www.zavuch.info Сайт для школьных учителей и воспитателей детских садов

11. http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей. Сайт создан при поддержке корпорации Майкрософт для того, чтобы дать возможность учителям общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Для участников сети доступно много полезных ресурсов и интересных людей, которые призваны помочь в решении сложных преподавательских задач - проекты и методики проведения уроков, созданные и проверенные учителями на практике; статьи и советы с описанием функциональных возможностей программного обеспечения; а также сообщества педагогов, формирующихся по интересам либо вокруг определенных проектов и открывают широкие возможности для обмена опытом и сотрудничества.

12. www.mirgeografii.ru на сайте большая коллекция презентаций по географии

Карты

• География, 9-10 класс (в помощь учащимся), «Учитель».
• География: 8 класс, «1С».
• География: 9 класс, «1С»
• География: Россия (часть 1) 8 класс: аудикурсы («ИДДК»)
• География: Россия (часть 2) 9 класс: аудикурсы («ИДДК»)
• География: экспресс-методика быстрого усвоения школьного курса: 9-11 кл. («Новая школа»)
• Дидактический и раздаточный материал: География 7-8 кл. («Учитель»)
• Карта: Агроклиматические ресурсы России
• Карта: АПК России
• Карта: Водные ресурсы России
• Карта: Восточная Сибирь (физическая карта)
• Карта: Геологическая карта России
• Карта: Дальний Восток (физическая карта)
• Карта: Европейский Север  (физическая  карта)
• Карта: Европейский Север и С-З России (социально-экономическая карта)
• Карта: Европейский Юг России (социально-экономическая карта)
• Карта: Европейский Юг России (физическая  карта)
• Карта: Западная Сибирь (социально-экономическая карта)
• Карта: Западная Сибирь (физическая  карта)
• Карта: Земельные ресурсы России
• Карта: Климатическая карта России
• Карта: Лесная промышленность России
• Карта: Машиностроение и металлообработка России
• Карта: Народы России
• Карта: ПЗ и биологические ресурсы России
• Карта: Плотность населения России
• Карта: Поволжье (социально-экономическая карта)
• Карта: Поволжье (физическая  карта)
• Карта: Политико-административная карта России
• Карта: Почвенная карта России
• Карта: Растительность России
• Карта: С-З России (физическая  карта)
• Карта: Социально-экономическая карта России
• Карта: Тектоника и минеральные ресурсы России
• Карта: Топливная промышленность России
• Карта: Транспорт России
• Карта: Урал (социально-экономическая карта)
• Карта: Урал (физическая  карта)
• Карта: Физическая карта России
• Карта: Химическая промышленность России
• Карта: Центральная Россия (социально-экономическая карта)
• Карта: Центральная Россия (физическая  карта)
• Карта: ЧМ и ЦМ
• Карта: Экологические проблемы России
• Карта: Электроэнергетика России
• Памятники культуры Подмосковья («Равновесие»)
• Природа и география России: лекции для школьников, аудикурсы («ИДДК»)
• Природа России (Новый диск), 2008
• Уроки географии (Кирилла и Мефодия) – 8  класс.
• Уроки географии (Кирилла и Мефодия) – 9  класс.

Таблицы

Технические средства обучения:

Компьютер;

Мультимедиа-проектор;

Интерактивная доска;

Коллекция медиаресурсов;

Выход в Интернет;

Учебная геоинформационная система;

Метеостанция.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы:

Образовательная коллекция  «География» 6-10 классы

Интерактивные наглядные пособия.

Видеоматериалы:

История географических открытий

Учебно-практическое оборудование: 

Компас школьный

Демонстрационные   пособия:

Глобус (диаметр 320 мм)

Глобус физический  (диаметр 210 мм)

Глобусы лабораторные.

Компасы

Справочно-информационная и научно-популярная литература

            Оборудование кабинета должно включать учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы, инструменты для проведения практических занятий, приборы системы глобального позицирования:

- комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения (проектор, компьютер, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, в том числе электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в интернет, учебная геоинформационная система);

- комплекты географических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспортиры, портреты выдающихся географов, и путешественников) по всем разделам школьного курса географии;

- картотека с заданиями для индивидуального обучения, организация самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т.д.

Список используемой литературы  /для учащихся/

Сиротин В.И. География России. 8 класс. Рабочая тетрадь  с комплектом контурных карт. – М.: Дрофа, 2009.

География России.  8 кл.: Атлас, - М.: Дрофа; Издательство Дик, 2009.

 Сайты для обучающихся:

1. http://rgo.ru/ География. Планета Земля. Межпредметный образовательный портал. Представлены  материалы для учеников - статистическая информация по школьному курсу географии, тесты и вопросы по разным темам.

2. www.gotoovkege.ru На сайте предоставлены материалы по подготовке к ГИА и ЕГЭ, а также демоверсии экзаменов по разным предметам.

3. www.my-geography.ru сайт учителя географии, представлены справочные данные по географии, интересные задания, материалы по подготовке к экзаменам.

4. www.mygeog.ru сайт предоставляет информацию по географии разного уровня, от заданий до интересных фактов.

5.  www.sci.aha.ru оригинальный массив информационных ресурсов, статистическая информация, информация о состоянии живой природы, энциклопедии  и т.д.

6. www.nasledie.org.ru Информация по объектам Всемирного наследия по всему миру.

7. www.gks.ru Официальный сайт Госкомстата России

8. www.meteo.ru Метеоданные по России.

9. www.rosatom.ru Официальный сайт по атомной энергетике

10. www.fipi.ru

Инструмент по отслеживанию результатов  работы

1. Амбарцумова Э.М., Татур А.О. – Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля, 9 кл. – М.: Интеллект-центр, 2005.
2. Барабанов В.В. – География России: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. 9 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
3. Барабанов В.В. - Контрольные работы (тесты), 9 кл. - М.: Интеллект-центр, 2000, 2001.
4. Барабанов В.В. - Тематич. тестовый контроль, 9 кл. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
5. Барабанов В.В. и др. - Сборник заданий для проведения экзамена в 9 кл. – М.: Просвещение, 2006.
6. Баранчиков Е.В. – Тесты, 9 кл. (к учебнику Алексеева) - М.: Экзамен, 2006.
7. Баранчиков Е.В. – Тесты, 9 кл., часть1 и 2 (к уч. Дронова) – М.: Экзамен, 2007.
8. Баранчиков Е.В., Козаренко А.Е., Петросюк О.А. – География России: задания и упражнения – М.: Просвещение, 2008.
9.  Баринова И. И. – Сборник заданий и упражнений – 8 кл. – М.: Экзамен, 2007.
10. Баринова И.И. - Дидактические карточки-задания по географии. 8 кл.:к учебнику И.И. Бариновой  - М.: Экзамен, 2011.
11.  Баринова И.И. - Дидактические карточки-задания, 8 кл. - М.: Экзамен, 2006.
12. Баринова И.И. -Дидактические карточки-задания: 8 кл. - М.: Генжер, 1998.
13. Волобуев Г.П. – Технология тематического тестирования, 8 кл.  – Р-на-Д.: Феникс, 2007.
14. Волобуев Г.П. – Технология тематического тестирования, 9 кл. – Р-на-Д.: Феникс, 2007.
15. География: Тесты для 9 кл. Варианты и ответы централиз. тестирования. - М., 2001.
16. Евдокимов В.И. -  Тесты по географии России к учебнику А.И. Алексеева  - М.: Экзамен, 2009.
17. Евдокимов В.И. -  Тесты по географии России к учебнику В.П. Дронова  - М.: Экзамен, 2009.
18. Ермошкина А.С - Тематич. тестовый контроль: 8кл. - М.: Интеллект-центр, 2002. (2 шт.)
19. Кошевой В.А., Лобжанидзе А.А. - Тесты 8-9 кл. - М: Дрофа, 2003. (2 шт.)
20. Крылова О. В. - Контрольные работы по геогр.: 8кл. -М.: Новый учебник, 2002.
21. Крылова О.В. – Сборник тестовых зданий для подготовки к итоговой аттестации по географии за курс основной школы – М.: Новый учебник, 2008.
22.  Крылова О.В. – Тетрадь итоговых работ по географии, 8 кл. -  М.: Поматур, Новый учебник, 2004.
23.  Крылова О.В. – Тетрадь итоговых работ, 9 кл. – М.: Новый учебник, 2005.
24. Крылова О.Ю. - Тетрадь для контрольных работ, 9кл.-М.: Поматур, 2002.
25. Летягин А.А. - Тесты: 8-9 кл. - М.: Аквариум, 1997.
26. Лиознер В.Л., Митрофанова И.Б. - Дидактические карточки-задания по географии. 9 кл.:к учебнику под ред. Алексеева - М.: Экзамен, 2011.
27. Лиознер В.Л., Митрофанова И.Б. - Дидактические карточки-задания по географии. 8 кл.:к учебнику под ред. Алексеева - М.: Экзамен, 2011.
28. Макарцева Л.В. – Проверочные работы, 9 кл. – Саратов: Лицей, 2004.
29. Моргунова Ю.А. – Тематический контроль, 8 кл. – М.: Интеллект-Центр, 2006.
30. Николина В.В. – Мой тренажер, 8 кл. – М.: Просвещение, 2008.
31. Перлов Л. Е. – Дидактические карточки задания для 9 кл. (в 2 частях).- М.: Экзамен, 2008.
32.  Перлов Л.Е. – Сборник тестовых заданий для итоговой аттестации по географии России – М.: Дрофа, 2008.
33. Полякова Л.Н. – Сборник заданий и упражнений к учебнику под ред. Алексеева А.И. – М.: Экзамен, 2009.
34. Полякова Л.Н. Сборник заданий и упражнений по географии. 8 класс. К учебнику под ред. Алексеева «География России 8-9 классы» - М.: Экзамен, 2010.
35. Полякова Л.Н. Сборник заданий и упражнений по географии. 9 класс. К учебнику под ред. Алексеева «География России 8-9 классы» - М.: Экзамен, 2010.
36. Савельев А.И. и др. - Сборник тестовых заданий. 9кл. - М,: Интеллект-Центр, 2000.
37. Симагин Ю.А. Сиротин В.И - Тесты для текущего контроля - М.: СпортАкадемПресс, 2001.
38. Сиротин В.И. - Тетрадь для оценки качества знаний по географии - М.: Дрофа, 2002.
39. Сиротин В.И. - Тетрадь для оценки качества знаний: 8кл. - М.: Дрофа, 2002.
40. Хабибуллин Р.Х. – Дидактические карточки-задания, 8 кл. – М.: Экзамен, 2005.
41.  Хабибуллин Р.Х. – Дидактические карточки-задания, 9 кл. – М.: Экзамен, 2005.

Приложения к рабочим программам

Приложение 1.

Тематика проектных работ:

Исследовательский проект «Приспособление человека к природным условиям через адаптацию»

Проект «Географический прогноз развития любого компонента ПК своей местности» (долгосрочный)

Исследовательский  проект «Составление прогноза изменения природы России в результате оттаивания многолетней мерзлоты»

Проект «Составление прогноза развития экологической ситуации в своей местности»

Проект «Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны»

Приложение 2.

Алгоритм составления электронной презентации «Неблагоприятные явления погоды»

1.       На первом слайде дайте название презентации.

2.       На втором дайте определение данному явлению.

3.       На третьем – иллюстрация (фотография).

4.       На четвертом – картосхема, где данной явление наблюдалось.

5.       На пятом – укажите интересную информацию об этом атмосферном явлении.

Приложение 3.

Приём «рефлексивная мишень» для рефлексии эмоционального состояния

На предложенных листах поставьте точку или плюс в соответствующей четверти круга, отмечая оценку (от 0 до 10 балов):

А. Своей деятельности на уроке.

Б. Содержание урока.

В. Своего эмоционального состояния.

Г. Взаимодействия с другими учениками.