Рабочая программа по географии ФГОС (с 5 по 9 классы)

8 класс (70 ч; 2 ч в неделю)

№ урока	Тема урока		Содержание темы	Планируемые  предметные, метапредметные и личностные  результаты                   стандарты второго поколения               1.2.3.10.География                    ФГОС		Форма деятельности обучающихся	Кол-во часов
Раздел 1           Россия в мире        6 ч
1	Россия на карте мира. Уникальность географического положения России.		Площадь территории России. Крайние точки. Место России среди других государств мира. Госу­дарственная граница России.	Формирование  представлений  и основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты людей; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной,  воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма, уважения  к  Отечеству,  прошлое  и  настоящее  многонационального  народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного  наследия  народов России  и  человечества;  усвоение  гуманистических,  демократических  и традиционных  ценностей  многонационального  российского  общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; коммуникативной, социальной практике, умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения;, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение, умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе:  находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий		Пр.р 1. Обозначение на контурной карте элементов географического положения. Формулировать выводы об особенностях географического положения страны, о его влиянии на особенности природы, хозяйство и жизнь населения	1
2	Моря, омывающие берега России		Особенности береговой линии России и природы морей. омывающих берега РФ			Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов. Составление  модели темы.	1
3	Россия на карте часовых поясов		Часовые пояса. Мест-ное время. Поясное время. Декретное время. Летнее вре­мя. Линия перемены дат			Выявлять на основании объяснения учителя существенные признаки понятий «поясное время» и «местное время». Анализировать карту часовых поясов (зон) по следующим вопросам: в каких часовых поясах располагается территория страны; в каком часовом поясе (зоне) располагается ваш населённый пункт; какие крупные города расположены в этом же часовом	1
4	Формирование территории России. Заселение террито­рии России.		Вклад исследователей, путешественников в освоение территории России. Русские первопроходцы — Ермак, И. Москвитин, С. Дежнев, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров, О. Крашенинников			Работа в малых группах. Создание и презентация  фрагментов из истории географического исследования территории. Пр.р 2.  Нанесение на контурную карту маршрутов наиболее значимых путешествий.	1
5	Ориентирование по карте России. Районирование		Гео­графический район. Природные и экономические районы. Административно-территориальное деление России			Сравнение способов райони­рования (природного и экономического), создание подходов к самостоятельному районированию территории. Работа в группах.	1
6	Контрольная работа по теме		Повторение и систематизация знаний				1
Метапредметные умения: • ставить учебную задачу под руководством  учителя, • планировать свою деятельность под руководством учителя, • оценивать работу одноклассников, • выявлять причинно-следственные связи, • определять критерии для сравнения фактов, явлений, • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, • создавать объяснительные тексты • выслушивать и объективно оценивать другого, • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. Предметные умения Умение объяснять: • специфику географического положения России; • особенности приспособления человека к природным условиям; • особенности проведения государственной границы России; • специфику исчисления времени на территории России. • особенности изучения территории России на различных этапах её исторического развития. Умение определять: • различия во времени на территории России; • соседние страны. • следствия географических открытий и путешествий. Ученик научится: ·         различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России; ·         оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; ·         использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни. Ученик получит возможность научиться: ·        оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Раздел 2.   Россияне.  11 часов
7	Численность населения. Темпы роста численности насе­ления		Колебание численности населения страны. Демографический кризис. Демографические поте­ри. Демографические проблемы и их решение. демографическая политика, место России по численности населения в мире	формирование  представлений  и основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты людей овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-1коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, )   воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма, уважения  к  Отечеству,  прошлое  и  настоящее  многонационального  народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного  наследия  народов России  и  человечества;  усвоение  гуманистических,  демократических  и традиционных  ценностей  многонационального  российского  общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; коммуникативной, социальной практике, умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения;, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение, умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе:  находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологийформирование  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного отношения  к  другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям языкам,  ценностям  народов  России  и  народов  мира;  готовности  и способности  вести  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  в  нём взаимопонимания;		Выявлять демографические кризисы в России и обсуждать их причины на основе анализа иллюстративных материалов учебника.	1
8	Воспроизводство населения		Естест­венный прирост. Отрицательный естественный прирост — проблема для России. Традиционный и современный типы			Анализ графиков рождаемости и смерт­ности в России. Построение подобных графиков для отдельных территорий. Работа со статистическими материалами. Работа в парах.	1
9	Миграции населения		Механический прирост и факторы его изменяющие.			Выявление миграционных потоков внутри страны, выявление миграционно привлекательных и депрессивных территорий.	1
10	Половозрастная  структура населения России.					Анализ половозрастной пирамиды, построение  половозрастной пирамиды для отдельных территорий.	1
11	Россия- многонациональное государство. Национальный состав		Этнос. Этническая территория. Этническая структура регионов России. Языковая семья. Языковая группа. Значение русского языка для народов России. Религии России. география крупнейших народов.			Выявлять особенности этнического состава населения России, определять крупнейшие по численности народы на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Определять основные языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и группы народов России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Определять особенности размещения крупных народов России, сопоставлять с особенностями территориального деления РФ на основе анализа карты народов в атласе, статистических материалов, иллюстративных материалов учебника	1
12	Размещение населения. Зона очагового заселения		Зона сплошного заселения. Главная полоса расселения. Плот­ность населения России			Обсуждать понятие «плотность населения», его существенные признаки. Определять место России в мире по средней плотности населения, территории России с наиболее высокими и низкими показателями плотности населения на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Обсуждать факторы, влияющие на размещение населения (природные, исторические, социально- экономические), используя иллюстративные и статистические материалы учебника. Обсуждать понятие «расселение населения», его существенные признаки.
13	Расселение и урбанизация		Типы поселений. Городской и сельский образ жизни. Влияние урбанизации на окружа­ющую среду.			Обсуждать проблемы занятости населения, старения населения и факторы, влияющие на безработицу, на основе текста учебника. Выявлять долю безработных в России в сравнении с другими странами мира на основе анализа статистических и иллюстративных материалов учебника. Определять тенденции изменения доли занятых в сфере современного хозяйства по статистическим материалам учебника. Выявлять регионы России с высокими и низкими показателями обеспеченности трудовыми ресурсами и безработицы,
14	Города и сельские поселения.		Типы городов. Сельская местность. Функции сельской местности			Определять критерии города в России, виды городов по численности населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждать функции городов, опираясь на иллюстративные материалы учебника. Приводить примеры городов с разными функциями. Обсуждать понятие «урбанизация», выявлять его существенные признаки. Определять темпы урбанизации в разные исторические периоды и современный уровень урбанизации в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника и статистических данных. Определять города-миллионники России и крупнейшие городские агломерации. Обозначать на контурной карте	1
15	Рынок труда. Трудоспособный возраст. Трудовые ресур­сы		Экономически активное население. Безработные. Тру­довые ресурсы родного края. Рынок труда родного края			Пр. р 3. Выявление на основе опроса рейтинга про­фессий и их соотношения на рынке труда в своем регионе.	1
16	«Демографический портрет» населения России.					Пр.р 4. Создание  «демографического портрета территории» с использованием всех полученных знаний. Работа в группах.	1
17	Обобщение знаний по теме « Население России»						1
Ученик научится: ·         различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов и стран; ·         анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения; ·         сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу; ·         объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения на селения России и ее отдельных регионов; ·         находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей; ·         использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни. Ученик получит возможность научиться: · выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; ·         оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику. Учебные понятия: ·         Демография, рождаемость, смертность, численность населения, перепись населения, естественный прирост, воспроизводство населения, демографический кризис, плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона Севера, миграции, внутренние и внешние миграции, эмиграция, иммиграция, формы расселения, расселение, городское и сельское расселение, формы сельского расселения, групповая (деревенская) форма расселения, рассеянная (фермерская) форма расселения, кочевая форма расселения, город, урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие функции, моногорода, города-миллионеры городская агломерация, этнический состав, языковые группы, языковые семьи, религиозный состав, этнорелигиозные конфликты, половозрастной состав, трудовые ресурсы, рынок труда, безработица. Основные образовательные идеи: ·         • Динамика численности населения определяется социально-экономическими, политическими факторами. ·         • Миграции оказывают влияние на заселение территории, этнический и возрастной состав населения.  ·         • Трудовые ресурсы создают национальное богатство страны. ·         • Россия — многонациональная и многоконфессиональная страна.  ·         • Неравномерность размещения населения по территории России — следствие разнообразия природных условий. ·         • Урбанизация — процесс развития городов. Метапредметные умения: ·         • выделение существенных признаков новых понятий; ·         • работа с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами; ·         • поиск дополнительные источники информации. ·         • формулирование своих мыслей и выводов в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций. Предметные умения ·         Умение объяснять: ·         • особенности динамики численности и воспроизводства населения; ·         • направления и типы миграции; ·         • особенности состава населения; ·         • специфику распространения религий; ·         • размещение населения; ·         • особенности городского и сельского населения; ·         • специфические черты рынка труда. ·         Умение определять: ·         • параметры воспроизводства населения; ·         • параметры миграционных процессов; ·         • регионы с различными показателями миграции; ·         • параметры, характеризующие состав населения; ·         • регионы с преобладанием отдельных языков, религий; ·         • параметры, характеризующие размещение населения; ·         • районы концентрации сельского и городского населения; ·         • размещение крупных городов; ·         • перспективы изменения численности и состава населения, трудовых ресурсов.
Раздел 3.      Природа    России  24 часа
18	История развития земной коры. Геологическое лето­счисление.		Геохронологическая шкала. Эра. Эпоха склад­чатости. Геологическая карта.		формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф; формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях,  умений  и  навыков  безопасного  и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения;, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение, умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе:  находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологийформирование  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного отношения  к  другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям языкам,  ценностям  народов  России  и  народов  мира;  готовности  и способности  вести  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  в  нём взаимопонимания;  формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и ехногенных катастроф;	Формирование умений работы с геологической картой и геохронологической таблицей Определять на основе объяснений учителя или иных источников информации основные этапы геологической истории развития Земли. Выявлять по материалам учебника названия геологических эр и периодов, их продолжительность, порядок чередования, главные изменения природы.	1
19	Особенности рельефа России. Тектонические структу­ры		Связь рельефа с текто­ническим строением территории. Платформы и складчатые области			Определять основные тектонические структуры, формирующие территорию России, на основании материалов учебника. Устанавливать различия в геологическом возрасте платформенных и складчатых областей. Определять по тектонической карте тектонические структуры, лежащие в основании различных территорий (Восточно-Европейской равнины, Кавказских гор и др.). Формулировать выводы о зависимости размещения форм рельефа от тектонического строения территории	1
20	Влияние внешних сил на рельеф России		Выветривание. Эрозия. Оледенение. Мно­голетняя мерзлота. Влияние человеческой деятельности на рельеф и ее последствия			Выявлять основные формы рельефа, образованные внешними факторами и процессами, на основе объяснений учителя. Приводить примеры, доказывающие, что современный рельеф любой территории — результат взаимодействия внутренних и внешних процессов, в том числе и на примере региона проживания. Готовить презентацию на тему «Стихийные природные явления, связанные с литосферой», используя дополнительные источники информации	1
21	Полезные ископаемые России.		Рудные и нерудные по­лезные ископаемые. Основные месторождения полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ис­копаемых.			Определять по тектонической и физической картам России полезные ископаемые. Формулировать выводы о зависимости размещения полезных ископаемых от строения земной коры. Выявлять полезные ископаемые региона проживания; объяснять их наличие и особенности размещения, приводить примеры их хозяйственного использования	1
22	Стихийные явления на территории России:		Землетрясения, извержения вулканов, снежные лавины, сели, оползни, просадки грунта			Выявлять на основе презентаций школьников особенности стихийных природных явлений, связанных с литосферой, формулировать правила безопасного поведения в случае возникновения природных катастроф. Определять особенности и условия возникновения обвалов, осыпей, селей, оползней; разрабатывать правила безопасного поведения при нахождении в горах. Обсуждать преимущества и недостатки условий жизни человека на равнинах и в горах; формулировать выводы, учитывая различные точки зрения. Определять особенности рельефа региона проживания, выявлять техногенные формы рельефа.	1
23	Обобщение и систематизация знаний по теме						1
24	Климат России. Понятие «солнечная радиация». Связь величины солнечной радиации и климат России		Пря­мая и рассеянная радиация. Суммарная радиация. Радиа­ционный баланс. Поступление солнечной радиации на поверхность Земли. Изменение солнечной радиации по сезо­нам года.			Определять существенные признаки понятий «солнечная радиация» и «радиационный баланс» на основе объяснений учителя; выявлять по иллюстративному материалу учебника основные виды солнечной радиации. Анализировать карту суммарной радиации и формулировать вывод о зависимости радиационных условий от географической широты. Оценивать в процессе беседы климатические условия страны и их зависимость от географического положения.	1
25	Атмосферная циркуляция. Воздушные массы над тер­риторией России.		Западный перенос воздушных масс. Влияние соседних территорий на климат России. Атмо­сферный фронт. Теплый и холодный атмосферные фронты. Циклон и антициклон.			Выявлять существенные признаки понятия «атмосферный фронт» на основании объяснения учителя. Сравнивать особенности тёплого и холодного атмосферных фронтов на основании материалов учебника. Определять существенные признаки понятий «циклон» и «антициклон» на основании объяснения учителя или других источников информации. Сравнивать циклоны и антициклоны по особенностям вертикального и горизонтального движения воздуха, по типам погоды; заполнять сравнительную таблицу	1
26	Влияние на климат России ее географического положе­ния		Климатические особенности зимнего и летнего сезо­нов года. Синоптическая карта			Анализ прогноза погоды за определенный период (неделю, месяц) по материалам средств массовой информации. Прогнозировать по синоптической карте погоду  на  ближайшие  сутки  в  различных пунктах (изменение температуры воздуха, возможность  выпадения  атмосферных осадков и	1
27	Климатические пояса и типы климата России. Клима­тические особенности России. Климат своего региона		Климатические пояса и типы климатов на территории России, их краткая характеристика. Карта климатических поясов и областей			Сравнивать климатические условия арктического и субарктического климатического поясов на основании рассказа учителя; выявлять и объяснять черты их сходства и различий. Выявлять по картам районы распространения основных типов климата умеренного пояса; определять их особенности, формулировать вывод о нарастании степени континентальности климата при	1
28	Влияние климатических условий на здоровье и жизнь человека		Климат и хозяйственная деятельность людей. Влияние климата на сельское хозяй­ство. Агроклиматические ресурсы. Коэффициент увлажне­ния. Учет климатических условий в жилищном строитель­стве. Неблагоприятные климатические явления.			Оценивать агроклиматические условия страны по картам и материалам учебника, формулировать выводы. Обсуждать презентации о неблагоприятных погодно- климатических явлениях. Рассматривать примеры влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Выявлять в процессе беседы способы адаптации человека к климатическим условиям, в том числе на примере региона проживания. Обсуждать  основные  мероприятия  по охране  атмосферного  воздуха  от загрязнения	1
29	Климатический портрет территории.		На основе изученного материала и климатических карт и статистического материалов описывать климатические особенности территории.			Анализировать климатические карты и определять средние температуры января и июля, годовое количество осадков для различных территорий России; выявлять закономерности в распределении климатических показателей и объяснять их. Определять коэффициент увлажнения у различных пунктов на основе объяснения учителя. Выявлять по материалам учебника и атласа территории с климатическими рекордами и объяснять данные особенности	1
30	Обобщение знаний по теме « Климат»						1
31	Особенности российских морей		Ресурсы морей и их использование человеком. Рекреационное зна­чение морей. Экологические проблемы морей. Мор­ские пути России. Морские порты			Пр.р. 5 Обозначение на контурной карте мо­рей, омывающих берега России	1
32	Реки России		Типы питания рек. Водоносность реки. Расход воды. Годовой сток. Падение реки. Уклон реки. Особенности российских рек. Крупней­шие реки России. Использование рек в хозяйственной де­ятельности. Охрана речных вод			Выявлять особенности рек, которые определяются климатом, на основании материалов учебника. Обсуждать основные источники питания рек, выявлять особенности питания некоторых крупных рек по диаграммам учебника. Определять особенности питания и режима крупных рек страны, конкретизировать выводы о зависимости питания и режима рек от климатических условий. Составлять характеристику одной из крупных рек страны	1
33	Режим рек России.						1
34	Озера России. Распространение озер. Крупнейшие озера. Типы озер России		Разнообразие озёр и их классификации. Происхождение  озёрных котловин.			Выявлять способы формирования озёрных котловин на основании материалов учебника. Обозначение на контурной карте крупных объектов гидрографии.	1
35	Болота. Распространение болот. Подземные воды. Водные ресурсы родного края. Ледники		Верхо­вые и низинные болота. Значение болот. Артезианский бассейн. Значение ледников. Охрана водных ресурсов России.			Определять существенные признаки понятия «болото» на основании объяснения учителя или иных источников информации, определять по карте основные «болотные» районы. Сравнивать верховые и низинные болота по типу питания, растительности, использованию торфа. Выявлять в процессе беседы существенные признаки понятия «ледник», определять по картам и приложению учебника основные районы распространения горного и покровного оледенений. Устанавливать по материалам учебника основные способы использования подземных вод	1
36	Водные ресурсы. Воды и человек		Неравномерность размещения водных ресурсов по территории страны. Хозяйственное использование и охрана водных ресурсов. Стихийные явления, связанные с водами			Обсуждать в процессе беседы значение водных ресурсов для человека, при необходимости используя материалы учебника. Выявлять основные проблемы, связанные с использованием водных ресурсов России, на основании анализа текст учебника.	1
37	Повторение и обобщение темы «Внутренние воды и водные ресурсы»						1
38	Почва — особое природное тело.		Отличие почвы от гор­ной породы. Строение почвы. Механический состав и структура, почвы.			Определять существенные признаки понятия «почва» на основании беседы. Выявлять факторы почвообразования на основании объяснения учителя или иных источников информации; конкретизировать механизм действия различных факторов на примере разных типов почвы. Устанавливать почвенные горизонты на основании работы с текстом учебника, систематизировать изученный материал.	1
39	Почвообразующие факторы. Типы почв. Зональность почв		Земельные и почвенные ресурсы. Рациональное ис­пользование почв. Защита почвы от эрозии			Анализировать почвенную карту по следующим вопросам: какие зональные типы почв распространены на территории России; в каком направлении они сменяют друг друга; как называется выявленная закономерность; какая часть России — западная или восточная — имеет большее разнообразие типов почвенного покрова и с какими причинами это связано. Выявлять основные особенности главных типов почв на основании беседы или работы с текстом учебника; систематизировать изученный материал в виде таблицы.	1
40	Обобщение и повторение  раздела. подготовка к контрольной работе						1
41	Контрольная работа по разделу						1
Ученик научится: ·         различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов; ·         сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; ·         оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; ·         описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов ·         объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; ·         оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России; ·         создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией Ученикполучит возможность научиться: ·         оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата; ·         делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов. Учебные понятия по теме «Рельеф»: Геохронологическая таблица, геология, геологическое время, геологическая карта, тектоническая карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, эпоха складчатости, плита, щит, силы выветривания, моренные холмы, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный район, природные районы России, полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, стихийные природные явления. Основные образовательные идеи: • Устройство рельефа определяется строением земной коры. • Разнообразие  - важнейшая особенность  рельефа России, создающая разнообразие условий жизни и деятельности людей. • Современный рельеф - результат деятельности внешних и внутренних сил. Метапредметные умения: • совершенствование  умений работать  с  разными источниками информации; • выявление причинно-следственных взаимосвязей – рельеф – тектонические структуры – полезные ископаемые; • выделение главного или  существенных признаков (особенности рельефа России); • высказывание  суждений с подтверждением  их фактами; • представление  информации  в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные презентации. Предметные умения Умение объяснять: • особенности геологического летоисчисления; • особенности рельефа отдельных территорий страны, размещения основных полезных ископаемых; • особенности влияния внешних и внутренних сил на формирование рельефа России; • характер влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; • сущность экологических проблем в литосфере на примере России. Умение определять: • основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов  размещения полезных ископаемых; • районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России; • по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России. Учебные понятия по теме «Климат»: Климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, ветры западного переноса, муссон, орографические осадки, континентальность климата, годовая амплитуда температур, воздушные массы, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения, циркуляция воздушных масс, атмосферный фронт, атмосферный вихрь, антициклон, циклон, погода, прогноз погоды, неблагоприятные явления погоды. Основные образовательные идеи: • Разнообразие и сложность климатических условий на территории России, определяющийся его  северным  географическим положением, огромной величиной территории. • Протяженность с севера на юг и с запада на восток - разнообразие типов и подтипов климата – разнообразие условий жизни и деятельности людей. • Влияние климатических особенностей на комфортность жизни и деятельность  людей. Метапредметные умения: • совершенствование  умений работать  с  разными источниками информации - текстом учебника,  тематическими картами, климатограммами, картосхемами; • выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей  рельефа на климат; • выделение главного или  существенных признаков при характеристике типов климата; • умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами; • представление  информации  в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные презентации. Предметные умения Умение объяснять: • особенности климата России; • особенности климата отдельных территорий страны, распределение основных климатических показателей; • характер влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; • сущность экологических проблем в атмосфере на примере России. Умение определять: • основные черты климата России; • районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России; • по картам закономерности распрделения основных климатических показателей на территории России; • типы климатов отдельных регионов России; • факторы формирования климата отдельных регионов России; • закономерности размещения климатических поясов на территории России. Учебные понятия по теме «Внутренние воды»: Бассейн океана, бассейн внутреннего стока, биологические ресурсы, материковая отмель (шельф), длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, гидрологический режим, половодье, межень, паводок, озеро, водохранилище, болото, многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, покровный ледник, горный ледник, ледниковый период, Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха межледниковья, водные ресурсы. Основные образовательные идеи: • Россия окружена морями трех океанов, отличающихся разнообразными и богатыми природными ресурсами. • Река – сложная природная система. Знание важнейших характеристик реки – важнейшее условие правильности ее использования. • Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники – это богатство водных ресурсов, разнообразие ландшафтов. • Вода – источник всего живого на Земле. Необходимость рационального использования и охраны внутренних вод России. Метапредметные умения: • ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта. • сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов). • создавать собственную информацию  (реферат, презентация и др.) • участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта) Предметные умения Умение объяснять: • особенности морей, омывающих территорию России; • особенности внутренних вод отдельных регионов страны; • характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека; • особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России; • сущность экологических проблем в гидросфере на примере России. Умение определять: • основные черты морей, омывающих территорию России; • районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России; • закономерности распределения внутренних вод; • существенные признаки внутренних вод; • по картам закономерности распределения внутренних вод на территории России; • по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России. Учебные понятия по теме «Почва»: Почва, почвообразование, почвенный профиль, почвенный горизонт, гумус, плодородие, почвенные ресурсы, эрозия (разрушение), мелиорация. Основные образовательные идеи: • Почвы – особое природное тело, свойства которых зависят от факторов почвообразования различающихся от места к месту, чем и определяется их огромное разнообразие. • Главное свойство почв – плодородие, которое   может истощаться, вследствие чего необходимая мера – рациональное использование  и охрана. Метапредметные умения: • находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме; • сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их формирования); • выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от климатических условий и особенностей рельефа); • показывать по карте особенности размещения основных типов почв Предметные умения Умение объяснять: • условия формирования почв; • особенности строения и состава почв; • специфику изменения почв в процессе их хозяйственного использования; • особенности почвенных ресурсов России. Умение определять: • основные свойства почв на территории России; • по картам закономерности размещения почв по территории России; • по картам меры по сохранению плодородия почв в различных регионах России.
Раздел  4      Хозяйство России.            19 ч
42	Хозяйство России. Понятия «экономика» и «хозяйство».	Этапы развития хозяйства России. Секторы хозяйства. Территориальное разделение труда. Тенденции развития хозяйства в рыноч­ных условиях .Современное хозяйство России, его задачи. Понятия «хозяйство страны», «отрасль», «отраслевая структура хозяйства». Особенности отраслевой структуры хозяйства России. Этапы развития хозяйства. Функциональная структура хозяйства, понятие «межотраслевой комплекс»			Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф; формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях,  умений  и  навыков  безопасного  и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения; умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение, умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе:  находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологийформирование  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного отношения  к  другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям языкам,  ценностям  народов  России  и  народов  мира;  готовности  и способности  вести  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  в  нём взаимопонимания;  формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф;	Обсуждать существенные признаки понятий «отрасль», «хозяйство страны». Определять отраслевой состав хозяйства на основе анализа иллюстративного материала учебника и статистических материалов. Выявлять исторические этапы формирования хозяйства страны на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Выявлять примеры отраслей, относящихся к разным секторам хозяйства. Обсуждать существенные признаки понятия «межотраслевой комплекс». Обсуждать и выявлять связи между основными понятиями урока по плану: 1. Отрасль. 2. Примеры предприятий, которые относятся к данной отрасли. 3. К какому сектору экономики относится данная отрасль.	1
43	Структура хозяйства						1
44	Топливно-энергетический комплекс, Состав. Особеннос­ти топливной промышленности.	Значение комплекса в хозяйстве страны. Состав и технико-экономические показатели.				Определять состав ТЭК, его значение в хозяйстве, связи с другими отраслями хозяйства на основе работы с текстом и иллюстративными материалами учебника. Обсуждать географическое понятие «топливно-энергетический баланс». Выявлять значение для экономики страны соотношений используемых видов топлива. Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становление ТЭК	1
45	Нефтяная и газовая промышленность	Особенности раз­мещения нефтяной и газовой промышленности. Основные месторождения. Перспективы газовой промышленности. Экологические проблемы отрасли и пути их решения				Определять место России в мире по запасам и добыче нефти на основе анализа статистических материалов учебника. Обсуждать историю становления топливной промышленности в России на основе сообщений/презентаций школьников. Выявлять особенности географии нефтяной промышленности России, направления экспорта нефти по системе нефтепроводов по иллюстративным материалам учебника и картам атласа. Определять место России в мире по запасам и добыче газа на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять особенности географии газовой промышленности России, направления экспорта газа по системе газопроводов по иллюстративным материалам учебника и картам атласа. Обсуждать проблемы исчерпаемости топливно-энергетических ресурсов России, целесообразности разведки и разработки новых месторождений. Составлять устную характеристику нефтяной базы (или газоносного бассейна) на основе текста, иллюстративных материалов учебника и карт атласа	1
46	Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяй­стве страны	Типы электростанций, энергосистема. Разме­щение электростанций по территории страны. Проблемы и перспективы электроэнергетики. Основные источники за­грязнения окружающей среды.				Обсуждать роль электроэнергетики в хозяйстве страны и жизни населения. Определять долю России в мире по производству электроэнергии и долю разных типов электростанций в производстве электроэнергии страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять особенности, преимущества и недостатки разных видов электростанций (ТЭС, ГЭС, АЭС), факторы и районы их размещения на территории РФ на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Находить, показывать на карте атласа, обозначать на контурной карте крупнейшие электростанции страны. Сравнивать преимущества и недостатки электростанций разных типов. Определять по карте атласа географию Единой энергосистемы страны, обсуждать значение энергосистемы в хозяйстве страны. Обсуждать проблемы и перспективы развития ТЭК, экологические проблемы,	1
47	Металлургия. История развития металлургического комплекса. Состав и его значение в хозяйстве страны.	Значение комплекса в хозяйстве страны. Состав и технико-экономические показатели.				Определять отраслевой состав и значениеметаллургического комплекса в хозяйстве страны, выявлять связи металлургического комплекса с другими межотраслевыми комплексами на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Определять место России в мире по запасам и добыче руд чёрных и цветных металлов, долю продукции металлургии в товарной структуре экспорта России на основе анализа иллюстративных материалов 1учебника. Выявлять факторы размещения металлургических предприятий и географию металлургических баз страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, статистических материалов. Подготавливать краткие сообщения/презентации о традиционной и современной технологии получения металла	1
48	Осо­бенности размещения предприятий черной и цветной ме­таллургии	Типы предприятий. Основные центры черной и цветной металлургии. Влияние металлургического произ­водства на состояние окружающей среды и здоровье чело­века.				Определять типы предприятий и особенности их размещения на основе текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждать географическое понятие «комбинирование», выявлять его существенные признаки. Обсуждать традиционную и современную технологию получения проката на основе сообщений/презентаций школьников. Выявлять факторы, влияющие на размещение предприятий чёрной и цветной металлургии, на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Выполнять задания на определение факторов размещения предприятий чёрной  и цветной металлургии на основе анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов учебника	1
49	Машиностроение — ключевая отрасль экономики	Сос­тав и значение машиностроения. Факторы размещения. Специализация. Кооперирование. Размещение отдельных отраслей машиностроения. Проблемы и перспективы раз­вития машиностроения. Повышение качества продукции машиностроения.				Выявлять связи машиностроительного комплекса с другими межотраслевыми комплексами на основе текста учебника. Определять долю продукции машиностроения в товарной структуре экспорта и импорта России по иллюстративным и статистическим материалам учебника. Обсуждать значение комплекса в хозяйстве страны. Определять отраслевой состав машиностроения на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Выявлять особенности технологического процесса, обсуждать географические понятия «специализация» и «кооперирование», выявлять их существенные признаки. Определять факторы размещения предприятий машиностроения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять особенности размещения предприятий науко-, трудо- и металлоёмких отраслей машиностроения на территории России на основе анализа карт атласа	1
50	Химическая промышленность. Состав химической про­мышленности.	Роль химической промышленности в хо­зяйстве страны. Особенности размещения предприятий химической промышленности. Связь химической про­мышленности с другими отраслями. Воздействие химичес­кой промышленности на окружающую среду. Пути реше­ния экологических проблем.				Определять состав, место и значение химического комплекса в хозяйстве страны. Обсуждать историю становления химической и лесной промышленности в России на основе сообщений/презентаций школьников. Выявлять связи химического  комплекса с другими межотраслевыми комплексами на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Обсуждать географическое понятие «химизация», выявлять его существенные признаки, выявлять роль химической промышленности в хозяйстве. Определять отраслевую структуру химической промышленности.Определять место России в мире позапасам и добыче ресурсов для	1
51	Лесопромышленный комплекс.	Состав лесопромышлен­ного комплекса. Лесной фонд России. Главные районы лесозаготовок. Механическая обработка древесины. Цел­люлозно-бумажная промышленность. Проблемы лесопро­мышленного комплекса.				Определять место России в мире по запасам и добыче древесины на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Определять отраслевую структуру лесной промышленности. Выявлять факторы размещения предприятий на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Выявлять по картам атласа специализацию и факторы размещения предприятий лесного комплекса для одного из географических регионов (европейский север, Поволжье, Западная Сибирь, Центральная Россия). Обсуждать проблемы комплексного использования древесины и утилизации отходов. Подготавливать краткие сообщения/презентации об экологических проблемах, связанных с химико-лесным комплексом, и о путях их решения	1
52	Сельское хозяйство — важнейшая отрасль экономики.	Растениеводство. Сельскохозяйственные угодья: состав и назначение.				Определять отраслевой состав растениеводства на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Обсуждать понятие «урожайность», сравнивать урожайность сельскохозяйственных культур России с другими странами на основе анализа статистических материалов учебника. Определять основные районы выращивания зерновых, технических, овощных на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Определять отраслевой состав животноводства на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Определять основные районы размещения скотоводства, свиноводства и овцеводства на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Объяснять особенности зональной и пригородной специализации растениеводства и животноводства	1
53	Главные районы растениеводства	. Главные сельскохозяйственные районы Рос­сии. Особенности зернового хозяйства					1
54	Животноводство. Особенности животноводства России	Основные районы развития животноводства. отраслевой состав и география направлений.					1
55	Пищевая промышленность. Состав пищевой промыш­ленности. Связь пищевой промышленности с другими от­раслями	География отраслей пищевой промышленности. закономерности размещения и технологий				Определять отраслевой состав пищевой промышленности на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять особенности размещения предприятий пищевой промышленности на основе анализа текста учебника и карт атласа. Определять отраслевой состав лёгкой промышленности на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять особенности размещения предприятий лёгкой промышленности на основе анализа текста учебника и карт атласа. Обсуждатьэкологические проблемы, связанные сАПК, и выявлять пути их решения наоснове анализа текста учебника.	1
56	Легкая промышленность. История развития лег­кой промышленности. Проблемы легкой промышленности	География отраслей лёгкой промышленности. закономерности размещения и технологий					1
57	Транспорт — «кровеносная» система страны.	Значение транспорта в хозяйстве и жизни населения. Россия — страна дорог. Виды транспорта, их особенности. Уровень развития транспорта. Грузооборот и пассажирооборот. Транспортные узлы. Транспортная магистраль.				Обсуждать  географическое  понятие «транспортная  система»,  выявлять  его существенные  признаки.  Обсуждать географические  понятия  «грузооборот», «пассажирооборот»,  выявлять  их существенные признаки. Сравнивать разные виды транспорта по основным показателям их работы на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждать  влияние  транспорта  на размещение хозяйства и населения России Обсуждать особенности автомобильного транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта. Сравнивать показатели грузо- и пассажирооборота сухопутных видов транспорта, выделять и показывать на карте главные магистрали, направления грузопотоков на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа. Составлять характеристику транспортной магистрали на основеанализа карт атласа	1
58	Сухопутный и воздушный  транспорт	Основные этапы развития данных видов транспорта. География отраслей и магистралей.					1
59	Водный транспорт. Главные морские порты.	Основные этапы развития данных видов транспорта. География отраслей и магистралей					1
60	Сфера услуг. Состав и значение сферы услуг	Виды ус­луг. Территориальная организация сферы обслуживания. Особенности организации обслуживания в городах и сельс­кой местности. Территориальная система обслуживания.				Определять отраслевой состав социальной инфраструктуры на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять диспропорцию в размещении предприятий социальной инфраструктуры России на основе анализа текста учебника и карт атласа.	1
61	Обобщение по теме« Хозяйство России»						1
Ученик научится: ·         различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства; ·         анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны; ·         объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России; ·         использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни. Ученик получит возможность научиться: ·      выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; ·      обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Раздел  5.          Природно-хозяйственные зоны      7 ч
62	Зональность в природе и жизни людей.	Понятия «при­родная зона» и «природно-хозяйственная зона». Занятия людей в различных природных зонах. Зональная специа­лизация сельского хозяйства			Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф; формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях,  умений  и  навыков  безопасного  и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.  Умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения; умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение, умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе:  находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного отношения  к  другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям языкам,  ценностям  народов  России  и  народов  мира;  готовности  и способности  вести  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  в  нём взаимопонимания;  формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф;	Выявлять особенности метода физико-географического районирования как одного из методов географических исследований на основании объяснения учителя. Определять перечень крупных природных районов (азональных природных комплексов) на основании материалов учебника. Обсуждать существенные признаки понятия «природная зона», приводить примеры взаимосвязи её компонентов.	1
63	Северные безлесные зоны	Зоны арктических пустынь, тундры и лесотундры. Особенности географического поло­жения. Климат. Растительный и животный мир. Занятия населения.				Выявлять общие особенности зоны арктических пустынь на основании объяснения учителя или иных источников информации. Определять и объяснять различия природы островов Северного  Ледовитого океана, расположенных в зоне арктических пустынь. Обсуждать особенности климата и растительности зоны тундр на основании материалов учебника. Анализировать особенности тундрово-глеевых почв. Обсуждать основные экологические проблемы зоны в связи с особенностями хозяйственной деятельности человека; предлагать обоснованные пути решения экологических проблем	1
64	Лесные зоны. Зоны тайги, смешанных и широколист­венных лесов. Россия — лесная держава.	Особенности та­ежной зоны. Занятия населения. Особенности зоны сме­шанных и широколиственных лесов. Охрана лесных ре­сурсов России				Определять и объяснять различия в характере растительности и почв различных участков лесной зоны на основании работы с текстом учебника. Обсуждать причины невысокого плодородия таёжных почв. Определять состав биологических ресурсов таёжной зоны, обосновывать пути и способы их охраны и рационального использования. Сравнивать различные участки таёжной зоны с точки зрения плотности населения и распространения антропогенных ландшафтов; объяснять выявленные различия. Готовить презентацию на тему «Роль лесов в жизни человека»	1
65	Южные безлесные зоны	Степи и лесостепи — главный сельскохозяйственный район страны Зона полупустынь и пустынь. Особенности зоны полупустынь и пустынь. Занятия жите­лей полупустынь. Оазис				Обсуждать экологические проблемы степной зоны, обосновывать возможные пути их решения. Определять географическое положение и особенности природы зон пустынь и полупустынь на основании материалов учебника и карт. Обсуждать приспособление животных и растений к условиям существования, формулировать выводы. Готовить презентацию на тему «Особенности высотной поясности» какой-либо горной системы по выбору	1
66	Степи и лесостепи						1
67	Субтропики. Горы	Особенности климата. Растительный и животный мир. Степень освоенности зоны. Высотная пояс­ность. Особенности жизни и хозяйства в горах.					1
68	Обобщение знаний по теме     «Природно-хозяйственные зоны»						1
Ученик научится: ·         различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов; ·         сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; ·         оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; ·         описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов ·         объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; ·         оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России; ·         создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией Выпускник получит возможность научиться: ·         оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата; ·         делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов. Учебные понятия по теме «Растительный и животный мир»: Природный комплекс, природные компоненты, природные факторы, типы растительности, биологические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные, лесообеспеченные и лесодефицитные территории, природный компонент, зональный комплекс, азональный комплекс, природный район, природная зона, лесные и безлесные ландшафты, высотная поясность, приспособление, хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные зоны. Основные образовательные идеи: • Растительность и животный мир — важный компонент природного комплекса, особенно хрупкий и потому нуждающийся в заботе и охране. Природные компоненты как живой, так и неживой  природы  образуют природные комплексы разных видов. • Главными компонентами природного комплекса являются климат и рельеф. • Любая природная зоны – это поле для хозяйственной деятельности людей, поэтому правильнее говорить о природно-хозяйственных зонах. Метапредметные умения: • ставить учебную задачу под руководством  учителя, • планировать свою деятельность под руководством учителя, • оценивать работу одноклассников, • выявлять причинно-следственные связи, • определять критерии для сравнения фактов, явлений, • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, • создавать объяснительные тексты • выслушивать и объективно оценивать другого, • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. Предметные умения Умение объяснять: • место и роль растений и животных в природном комплексе; • специфику типов растительности; • необходимость создания и географию особо охраняемых территорий; • отличия видов природопользования. Умение определять: • особенности размещения растительного и животного мира по территории России; • размещение ресурсов растительного и животного мира по картам; • по картам географию особо охраняемых территорий.
Тема 6.    Наше наследие      2 часа
69	Влияние мировых процессов на жизнь россиян. Понятие «наследие». Всемирное наследие. Природное и культурное наследие России.	Террито­риальный комплекс. Природно-территориальные и социаль­но-экономические комплексы. Взаимосвязи в комплексе. Экологическая ситуация. Ви­ды экологических ситуаций. Понятие «качество жизни». Идеи устойчивого развития общества. Стратегия развития России и своего региона в XXI в.				Разра­ботка проекта «Сохранение природного и культурного на­следия России — наш нравственный долг».	1
70							1

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

• гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

• осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

• осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

• представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

• осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

• осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- гармонично развитые социальные чувства и качества:

• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

• патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

• готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;

• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

• работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);

• планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

• работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

• в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

• самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.

• уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;

• давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

• преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;

• самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

• уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

• осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

• использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

• использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД:

• отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения курса «География» 8 классе являются следующие умения:

• осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;

- объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития.

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;

- определять причины и следствия геоэкологических проблем;

- приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;

- оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.

• использование географических умений:

- анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;

- прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;

- составлять рекомендации по решению географических проблем.

• использование карт как моделей:

- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;

- определять по картам местоположение географических объектов.

• понимание смысла собственной действительности:

- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;

- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

График контрольных мероприятий в 8 классе

№	Раздел, тема	Вид контроля: Входной, текущий, промежуточный, итоговый	Форма контрольного мероприятия	Объект контроля (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Срок контрольного мероприятия
1.	Россия в мире	текущий	тестирование	Предметные: представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире (Площадь территории России. Крайние точки. Место России среди других государств мира. Госу­дарственная граница России Особенности береговой линии России и природы морей. омывающих берега РФ Часовые пояса. Местное время. Поясное время. Декретное время. Летнее вре­мя. Линия перемены дат Вклад исследователей, путешественников в освоение территории России. Русские первопроходцы — Ермак, И. Москвитин, С. Дежнев, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров, О. Крашенинников Гео­графический район. Природные и экономические районы. Административно-территориальное деление России). Метапредметные Познавательные УУД:  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия; • давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; • осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей	6 урок
2.	Население России	текущий	тестирование	Предметные Численность населения России, формы расселения и типы населенных пунктов; миграционные процессы; изменение в структуре занятости. История и особенности заселения территории России. Численность и размещение населения. Особенности  воспроизводства. Половой, возрастной, национальный и религиозный состав населения России. Характерные черты трудовых ресурсов и миграций населения страны. Метапредметные Познавательные: анализировать  основные показатели, характеризующие население России. Объяснять зависимость численности населения от естественного и механического движения; причины многоязычия; описывать своеобразие быта и религий отдельных народов.  Причины изменения численности населения во времени; языковые группы. Личностные Ценность этнических культур как пример адаптации к различным географическим условиям.	17 урок
3.	Природа России	текущий	тестирование	различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов; •              сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; •              оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; •              описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов •              объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; •              оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России; Метапредметные умения: • выявлять причинно-следственные связи,	41 неделя
4.	Хозяйство России	текущий	тестирование	•              различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства; •              анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны; •              объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России; •              использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни. Метапредметные умения: • выявлять причинно-следственные связи	61 урок
5.	Природно-хозяйственные зоны	текущий	тестирование	Учебные понятия по теме «Растительный и животный мир»: Природный комплекс, природные компоненты, природные факторы, типы растительности, биологические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные, лесообеспеченные и лесодефицитные территории, природный компонент, зональный комплекс, азональный комплекс, природный район, природная зона, лесные и безлесные ландшафты, высотная поясность, приспособление, хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные зоны. Основные образовательные идеи: • Растительность и животный мир — важный компонент природного комплекса, особенно хрупкий и потому нуждающийся в заботе и охране. Природные компоненты как живой, так и неживой  природы  образуют природные комплексы разных видов. • Главными компонентами природного комплекса являются климат и рельеф. • Любая природная зоны – это поле для хозяйственной деятельности людей, поэтому правильнее говорить о природно-хозяйственных зонах. Метапредметные умения: • выявлять причинно-следственные связи, • определять критерии для сравнения фактов, явлений, • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, Предметные умения Умение объяснять: • место и роль растений и животных в природном комплексе; • специфику типов растительности; • необходимость создания и географию особо охраняемых территорий; • отличия видов природопользования. Умение определять: • особенности размещения растительного и животного мира по территории России; • размещение ресурсов растительного и животного мира по картам; • по картам географию особо охраняемых территорий.	68 урок

Система коррекционной работы по курсу 8 класса

Цель коррекционной работы:

№	Направления коррекционной работы	Механизмы коррекционной работы	Планируемые результаты	Сроки коррекционных мероприятий
1.	1.Сформированность основных понятий по теме «Россия в мире». 2. Систематизировать информацию о России, её ГП.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 7 уроке
2.	1.Сформированность основных понятий по теме «Население РФ». 2. Систематизировать информацию об особенностях Н. РФ. 3. Работа со статистическим материалом, диаграммами, графиками.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 18 уроке
3.	1.Сформированность основных понятий по теме «Природа России». 2. Систематизировать информацию о природе РФ. 3. Работа с картами.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 42 уроке
4.	1.Сформированность основных понятий по теме «Хозяйство России». 2. Систематизировать информацию о хозяйстве РФ. 3. Работа с картами, диаграммами.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 62 уроке
5.	1.Сформированность основных понятий по теме «Природно-хозяйственные зоны России». 2. Систематизировать информацию о п-х. зонах РФ. 3. Работа с картами.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 69 уроке

Управление образования администрации города Нижний Тагил

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 5 с углублённым изучением отдельных

предметов им. Г.Н.Зайцева

Рассмотрено: Руководитель ШМО ______/__________________   (подпись)                (расшифровка) Протокол № ____ от «__»_____________2015г.

Принято: Педагогическим советом МБОУ СОШ № 5 Протокол № ____ от «__»_____________2015г.

Утверждаю: Директор МБОУ СОШ № 5 ___/___________________ (подпись)                          (расшифровка) Приказ № _______от «__»______________2015г.

Рабочая программа

предметная область «общественно-научная»

учебный предмет «География»

2015  - 2020 гг.

Составители: Куковерова Н.П.,

учитель географии высшей категории,

Лисина Наталья Геннадьевна,

                                                                                                                    учитель географии 1 категории

Нижний Тагил

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету география составлена в соответствии с требованиями

1.     ФЗ № 273 от 29.12.2013 «Об образовании в Российской Федерации».

2.     Федерального    государственного  образовательного  стандарта  основного  общего    образования (часть 2, часть 3 п.1813, п.18.21, п.18.22, п.18.24).

3.     Примерных рабочих программ по учебным предметам.

4.     Положении о рабочей программе (ФГОС) МБОУ СОШ №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. Г.Н. Зайцева.

При реализации данной программы  планируется использовать УМК: предметная  линия  учебника «Полярная  звезда»  для  5-9  классов,  допущенных Министерством образования  и науки РФ под редакцией В.В.Николиной, А.И.Алексеева, Е.К.Липкиной - М.: Просвещение, 2011.

Общая характеристика учебного предмета

География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы. В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства.

Специфика предмета:

Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом  его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Практические работы направлены на приобретение обучающимися, например, практических навыков ориентирования на местности, грамотного географического наблюдения, на формирование у них навыков работы с картой как основным источником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами, с приборами и инструментами, приемов проведения съемки участка местности, обработки материалов наблюдений за погодой и местными природными объектами, оформления отчетов и графических материалов и т.д.

При работе с картами основное внимание уделяется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объектов, а также использованию карты для решения географических задач, например, определению местоположения объектов, их координат, расстояний и направлений и составлению несложных географических описаний и  характеристик и т.д.

Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических  работ.

Большое внимание уделяется изучению своей местности (Свердловской области) для накопления представлений (знаний).

Ведущей методической идеей программы является реализация деятельностного подхода в условиях личностно ориентированного обучения, формирования ключевых компетенций учащихся.

Особенность проведения практических работ заключается в том, что некоторые из них  выполняются, как правило, в течение нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, иногда требуют длительного наблюдения. Поэтому практическая работа, например, связанная с определением координат, расстояний, направлений по плану или карте – это не одна, а несколько практических работ. На выполнение практических работ отводится не более 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные) работы составляют не менее 40% работ. Нумерация практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Большинство практических работ является этапом комбинированных уроков и оцениваются  как выборочно, так и фронтально. Это связано со спецификой предмета.

Описание места учебного предмета в учебном плане школы

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего обра­зования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе пред­ставляет собой базовое звено в системе непрерывного геог­рафического образования и является основой для последую­щей уровневой и профильной дифференциации.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

  Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. В системе основного общего образования география - единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

• комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

• целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.

Школьный курс географии призван также способствовать предпрофильной ориентации учащихся.

Цели учебного курса географии

Целями изучения географии в основной школе являются:

• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

 • познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;

• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей  среде.     
 

Объём и сроки изучаемого курса

География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения 280, из них в 5 и 6 классах по 35 ч (1 ч в неделю) и в 7, 8 и 9 классах по 70 ч (2 ч в неде­лю).          

Планируемые результаты обучения

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

• ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

- представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;

- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

• гармонично развитые социальные чувства и качества:

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

• образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

 - готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; • умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;

• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.    

Формирование ИКТ-компетентностей обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Выпускник научится:

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

Создание графических объектов.

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию; • осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

- определять назначение разных видов текстов;

- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

- различать темы и подтемы специального текста;

- выделять главную и избыточную информацию;

- прогнозировать последовательность изложения идей текста;

- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

- выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;

- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной позиции;

- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

- делать выводы из сформулированных посылок;

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

Выпускник получит возможность научиться:

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

5–6-  классы

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

• составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

• вычитывать все уровни текстовой информации;

• уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

7–9 классы

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;

• давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

• преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;

• самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

• уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

• осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

• использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

• использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД:

5–6 классы

• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7–9 классы

• отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;

• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);

• умение работать с разными источниками географической информации;

• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

• картографическая грамотность;

• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;

• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;

 • умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

5 класс

• осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять роль различных источников географической информации.

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

• использование географических умений:

- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

• использование карт как моделей:

- определять на карте местоположение географических объектов.

• понимание смысла собственной действительности:

- определять роль результатов выдающихся географических открытий;

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

6 класс

• осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять роль различных источников географической информации.

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

- объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

- определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;

- различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;

- выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;

- выделять причины стихийных явлений в геосферах.

• использование географических умений:

- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

• использование карт как моделей:

- определять на карте местоположение географических объектов.

• понимание смысла собственной действительности:

- формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

7 класс

• осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;

- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;

- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;

- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;

- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.

• использование географических умений:

- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;

- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.

• использование карт как моделей:

- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

- выделять, описывать и объяснять по  картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.

• понимание смысла собственной действительности:

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.

8 класс

• осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;

- объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития.

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;

- определять причины и следствия геоэкологических проблем;

- приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;

- оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.

• использование географических умений:

- анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;

- прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;

- составлять рекомендации по решению географических проблем.

• использование карт как моделей:

- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;

- определять по картам местоположение географических объектов.

• понимание смысла собственной действительности:

- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;

- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

9 класс

• осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;

- объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований;

- аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;

- объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов.

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- определять причины и следствия геоэкологических проблем;

- приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;

- оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.

• использование географических умений:

- прогнозировать особенности развития географических систем;

- прогнозировать изменения в географии деятельности;

- составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем.

• использование карт как моделей:

- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;

- определять по картам местоположение географических объектов.

• понимание смысла собственной действительности:

- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;

·  выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

Учебно-тематический план

5 класс (35 ч; 1 ч в неделю)

№	Название разделов и тем	Всего часов	Количество часов
			теоретических	практических
1	Введение	1	1
2	Развитие географических знаний о Земле	3	2	1
3	Планета Земля	4	2	2
4	План и карта	10	8	2
5	Человек на Земле	3	2	1
6	Литосфера – верхняя оболочка земли.	10	7	3
7	Повторение. Решение задач по карте.	4	3	1
	Итого:	35	25	10

Учебно-тематический план

6 класс (35 ч; 1 ч в неделю)

№	Название разделов и тем	Всего часов	Количество часов
			теоретических	практических
1	Гидросфера – водная оболочкаЗемли	13	8	5
2	Атмосфера - воздушная оболочка Земли	12	7	5
3	Биосфера - живая оболочка Земли	3	2	1
4	Географическая оболочка Земли	5	3	2
5	Повторение курса географии 6 класса.	2
	итого	35	20	15

Учебно-тематический план

7 класс (70 ч; 2 ч в неделю)

№	Название разделов и тем	Всего часов	Количество часов
			теоретических	практических
1	Введение	3	2	1
2	Природа Земли	16	9	7
3	Население Земли	7	4	3
4	Природные комплексы и регионы	6	3	3
5	Материки и страны	36	23	13
6	Повторение и обобщение знаний по курсу	2
	итого	70	41	27

Учебно-тематический план

8 класс (70 ч; 2 ч в неделю)

№	Название разделов и тем	Всего часов	Количество часов
			теоретических	практических
1	Россия в мире	8	5	3
2	Природа России	20	14	6
3	Природно-хозяйственные зоны.	6	3	3
3	Россияне	10	7	3
4	Хозяйство России.	24	14	10
5	Повторение и обобщение знаний по курсу	2
	итого	70	45	25

Учебно-тематический план

9 класс (70 ч; 2 ч в неделю)

№	Название разделов и тем	Всего часов	Количество часов
			теоретических	практических
1	Регионы России	12	5	7
2	Европейская Россия	32	22	10
3	Азиатская Россия	16	12	4
3	Россия в мире	4	3	1
4	Повторение	6	3	3
	итого	70	45	25

Содержание программы учебного курса

5 класс

№ урока, дата	Тема урока	Содержание темы	Планируемые  предметные, метапредметные и личностные  результаты                   стандарты второго поколения 1.2.3.10.Географ                      ФГОС                      Примерные программы	Форма деятельности обучающихся	Кол-во часов
1.	Введение. Что такое география и как мы будем ее изучать.	Предмет изучения географии. Источники получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве.	Формирование  представлений  о  географии,  её  роли  в  освоении  планеты  человеком,  о  географических  знаниях  как  компоненте  научной  картины  мира,  их  необходимости  для  решения  современных  практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования. Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебным пособием. Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний. Формирование умений ставить вопросы, давать определение понятиям, строить логическое рассуждение. ПРЕДМЕТНЫЕ Определять понятие «география» Различать природные и антропогенные географические объекты. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  УУД Познавательные Выявлять объекты изучения естественных наук, в том числе географии Создание историко-географического образа объектов Земли. Регулятивные Умение работать с текстом, выделять в нем главное. Устанавливать основные приемы работы с учебником.	Устанавливать основные приемы работы с Индивидуальная работа.	1
Раздел 1.Развитие географических знаний о Земле (5 часов)
2.	Географические методы изучения окружающей среды.	Методы получения, обработки, передачи и представления географической информации. Методы изучения Земли: наблюдение, описательный, сравнительный, космический, картографический, статистический, полевой. Использование инструментов и приборов.  Моделирование как метод прогнозирования геогр.объектов и процессов. Значение каждого из них для получения, обработки, передачи и представления географической информации.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  об основных этапах географического освоения планеты, особенностях  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности людей.  Формирование познавательной и информационной культуры, развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, развитие коммуникативной компетенции. Формировать умение ставить вопросы, структурировать материал, аргументировать собственную позицию, умение извлекать информацию из различных источников. ПРЕДМЕТНЫЕ Определять понятие «география», значение геогр. знаний в современной жизни, главные задачи современной географии..  Выявлять особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками, методы географической науки Различать природные и антропогенные географически объекты. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Выявлять объекты изучения естественных наук, в том числе географии Создание историко-географического образа объектов Земли Регулятивные Умение работать с текстом, выделять в нем главное Устанавливать основные приемы работы с учебником	Анализ источников географической информации. Коллективная работа вместе с учителем	1
3.	Развитие географических знаний о Земле.	Географические. представлений у людей в древности, в эпоху географических открытий. Развитие представления человека о мире. Развитие геогра­фических знаний (РГЗ) о Земле.	Формирование целостного мировоззрения. Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний. ПРЕДМЕТНЫЕ Показывать по картам территории древних государств. Находить информацию в Интернете и других источниках о накоплении географических знаниях в древних государствах. Устанавливать этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науки на основе анализа текста учебника и иллюстраций. Описывать Первые представления о форме и размерах Земли. Объяснять Роль географических путешествий в развитии географической науки. Приводить примеры: из истории географических исследований и от­крытий. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Работа с картой, сравнение современной карты с древними Систематизировать информацию о путешественниках и открытиях Познавательные Поиск информации по накоплению географических знаний Коммуникативные Самостоятельный анализ, умение слушать другого.	Индивидуальная работа, работа в парах	1
4.	Открытие и исследование материков	Вклад величайших ученых и путешественников в развитие географической науки. Эпоха Великих географических открытий. Географические представлений у людей в эпоху географических открытий.  Выдающиеся географические открытия и путешествия. Вы­дающиеся гео­графические от­крытия и исследо­вания в России и в мире. Великие географические открытия; их вклад в развитие цивилизации. Марко Поло, А. Никитин, Васко  да Гама,Х. Колумб,Ф. Магеллан, Ф. Дрейк, А. Тасман, Дж. Кук, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Ермак, И. Москвин,С. Дежнев, Р. Амундсен,Р. Пири.	Овладение основами картографической грамотности. Осознание ценности географического знания как важнейшего  компонента научной картины мира. Формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. ПРЕДМЕТНЫЕ Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий в разных районах Мирового океана и на континентах Наносить маршруты путешествий на контурную карту. Находить информацию  в Интернете и других источниках о путешествиях и путешественниках эпохи ВГО  Обсуждать значение открытий Нового Света и всей эпохи ВГО. Объяснять Роль географических путешествий в развитии географической науки Приводить примеры: из истории географических исследований и от­крытий МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Описание по картам маршрутов путешествий и обозначение на контурной карте Поиск информации о путешественниках  Описание по картам маршрутов путешествий и обозначение на контурной карте коммуникативный Обсуждение значения открытий Систематизировать информацию о путешественниках и открытиях	Нанесение на контурную карту. маршрутов важнейших путешествий	1
5	Современный этап научных географических исследований. Пр. работа №2. Составление схемы «Источники географической информации в нашей жизни».	Современные географические исследования и исследователи. Современные научные исследования космического пространства. Источники географической информации. Географические информационные системы. Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей.	Формирование  представлений  о  географии как  компоненте  научной картины  мира,  их  необходимости  для  решения  современных  практических задач  человечества. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки. ПРЕДМЕТНЫЕ Выявлять особенности изучения географии на современном этапе. Объяснять Роль географических путешествий в развитии географической науки Приводить примеры: из истории географических исследований и от­крытий МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Поиск информации о путешественниках Определение  значения географических исследований для жизни общества Регулятивные Поиск в Интернете космических снимков, электронных карт Работа с учебником, с атласом коммуникативный Обсуждение значения географической науки в парах, группах	Пр. работа №2. Составление схемы «Источники географической информации в нашей жизни».	1
6	Обобщающий урок по теме «Географические исследования и открытия»	Географические исследования и открытия.	Овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию. ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять Роль географических путешествий в развитии географической науки Приводить примеры: из истории географических исследований и от­крытий Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения тестовых заданий.	П. работа №3. Составление доклада об одном из путешественников	1
ЛИЧНОСТНЫЕ -осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);  -осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; – гармонично развитые социальные чувства и качества: -умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; -эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования. Уч-ся научатся: •         использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач. •          анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию: •         находить и формулировать по результатам наблюдений зависимости и закономерности;
Раздел 2. Земля - планета  Солнечной системы (3 часа)
7	Земля – планета Солнечной системы.	Земля – одна из планет Солнечной системы. Возникновение и геологическая история Земли. Географические модели: глобус. Основные параметры и элементы.  Градусная сеть. Геоид, размеры Земли: площадь поверхности Земли, расстояние от центра З. до экватора, до полюсов, длина экватора. Определение элементов на глобусе. Содержание понятий: планета, звезда, спутник, год, орбита, полюс, экватор, ось. Форма, размеры. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Земля — одна из девяти планет Солнечной системы; ее ближайшие соседи. Луна — спутник Земли, их взаимодействие. Движения Земли.	Осознание ценности географического знания как важнейшего  компонента научной картины мира Формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей. ПРЕДМЕТНЫЕ Выявлять особенности планеты Земля. Освоение знаний об основных географических понятиях. Называть форму и размеры Земли (длина окружности). Знать: полюсы, экватор. Определять: элементы на глобусе. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Анализ иллюстративно-справочных материалов и сравнение планет Солнечной системы Описание уникальных особенностей Земли как планеты Коммуникативные Оценить действие партнеров.	Пр. работа №4. Подготовка сообщения «Земля во Вселенной». Пр. работа №5. Обозначение на к/к материков и океанов	1
8	Движение Земли. Пр. работа №6. Составление схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси».	Движения Земли, их геогр.следствия. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в обоих полушариях. Выявлять зависимость  продолжительности суток от вращения Земли вокруг своей оси, следствия вращения Земли вокруг своей оси, смену времен года. Продолжительность года. Високосный год. Экватор, тропики и полярные круги. Дни летнего и зимнего солнцестояния; дни весеннего и осеннего равноденствия. Полярный день и ночь. Пояса освещенности	Осознание ценности географического знания как важнейшего  компонента научной картины мира, формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов  Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, выполнять практические задания. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях Выявлять особенности движений планеты Земля МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Выявление зависимости продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси Регулятивные Составление и анализ схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси». Анализ положения Земли в определённых точках орбиты и объяснение смены времён года. Составление и анализ схемы «Географические следствия движения Земли вокруг Солнца». Умение работать с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное. коммуникативные Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений	Пр. работа №6. Составление схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси». Составлять и анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси».	1
9	Солнечный свет на Земле.	Неравномерное распределение света и тепла на поверхности Земли. Высота Солнца и продолжительность дня и ночи на разных широтах в разное время года. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Солнце — источник жизни на Земле.	Адаптации  к  условиям  территории  проживания, Формирование познавательной культуры, развитие эстетического сознания, Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, выполнять практические задания. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях. Выявлять особенности распределения света и тепла на планете Земля. Познавательные Выявление зависимости распределения света и тепла на планете Земля. Регулятивные Умение работать с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное. коммуникативные  Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений ЛИЧНОСТНЫЕ -эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.	Пр. работа №7. Составление схемы «Тепловые пояса Земли».Наблюдать действующую модель движения Земли вокруг Солнца.	1
Уч-ся научатся: •              использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; •              анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; •              находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; •              определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания.
Раздел  3. План и карта (10 часов)
10	Ориентирование  и способы ориентирования на местности.	Стороны горизонта. Компас. Различные способы определения направления по компасу, местным признакам, Солнцу, Полярной звезде, азимуту, «живым ориентирам». Азимут. Определять азимут. Способы ориентирования на  местности. Движение по азимуту.	Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды. Формирование коммуникативной компетенции  в учебно-исследовательской деятельности Умение на практике применять теоретические знания, развитие навыков работы с доступным оборудованием. ПРЕДМЕТНЫЕ Распознавать условные знаки планов  местности. Сравнивать планы с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности. Освоение знаний об основных географических понятиях. Знать стороны горизонта, стороны света по плану местности уметь  ориентироваться на мест­ности, определять объекты на плане МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Иметь представления о понятиях Знать определение «Азимут» и уметь определять его Регулятивные Умение работать с измерительными приборами  Научиться читать план местности с помощью условных знаков Коммуникативные Умение слушать товарища Соблюдать правила поведения в кабинете	Пр. работа №8 Определение направления по компасу, Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам». Определять азимут.	1
11	Изображение земной поверхности на плоскости. Условные знаки.  Масштаб.	План местности, основные параметры и элементы.  его особенности. Условные (топографические) знаки, масштаб, виды масштаба, его функции. Определение  (измерение) расстояний на местности и плане.	Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды. Овладение географическими знаниями и умениями, развитие навыков их практического применения. Развитие познавательных интересов, формирование умений классифицировать материал, умение организовывать и планировать учебное сотрудничество  и деятельность с учителем. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях. Распознавать условные знаки планов  местности, высоты (глубины) на физической карте с помощью шкалы высот и глубин. Сравнивать планы с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности. Показывать на картах и планах местности выпуклые и вогнутые формы рельефа,на физических картах глубокие морские впадины, равнины суши, горы и их вершины. Подписывать на контурной карте самые высокие точки материков с обозначением их высоты и самую глубокую впадину Мирового океана с обозначением ее глубины. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Знакомство с условными знаками, изображающими неровности земной поверхности Регулятивные решение задач по определению абсолютной и относительной высоты Уметь составлять план местности простейшим способом коммуникативный работа в группах.	Чтение карты с помощью условных знаков изображённые на плане объекты. Измерять расстояния  с помощью масштаба.	1
12	Способы изображения земной поверхности на плоскости.	Абсолютная и относительная высота. Способы изображения земной поверхности на плоскости, шкала высот и глубин. Рельеф. Горизонтали, бергштрихи. Определение высоты точки на местности. Измерение относительной высоты точек местности, изображение рельефа местности горизонталями	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; Овладение географическими знаниями и умениями, развитие навыков их практического применения Формирование умения организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях  Знать содержание понятий Определять абсолютные и относительные высоты, расстояния, показывать основные формы рельефа суши. Показывать на картах и планах местности выпуклые и вогнутые формы рельефа.  Распознавать высоты ( глубины) на физической карте с помощью шкалы высот и глубин. Показывать на физических картах глубокие морские впадины, равнины суши, горы и их вершины. Подписывать на контурной карте самые высокие точки материков с обозначением их высоты и самую глубокую впадину Мирового океана с обозначением ее глубины. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Знакомство с условными знаками, изображающими неровности земной поверхности Регулятивные решение задач по определению абсолютной и относительной высоты Уметь составлять план местности простейшим способом коммуникативный работа в группах	Определять направления, измерять расстояния на местности и плане, высоты и глубины на карте.	1
13	Топографическая карта. Способы глазомерной съемки местности.	Условные знаки. Чтение топографического плана местности. Решение практических задач по топографическому плану; описание маршрута; составление простейшего плана местности.	Овладение географическими знаниями и умениями, развитие навыков их практического применения в жизни. Формирование познавательных интересов, интеллектуальных способностей, способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях Знать существенные признаки плана местности, виды масштабов  Уметь читать план местности Составление плана местности.  Описание маршрута. Определение расстояний на плане в масштабе, движение по азимуту, осуществление его привязки к местным объектам. Использовать оборудование для глазомерной съемки. Составлять простейшие планы местности небольшого участка	Читать простейший план местности. Пр.работа  №9 Топографический диктант.	1
14	Пр. работа. № 9 Составление плана территории школы.	Формирование умений применять на практике теоретические знания, оценивать достигнутые результаты Решение практических задач по топографическому плану; описание маршрута; составление простейшего плана местности. Чтение плана местности.	Развитие навыков практического применения географических знаний в различных жизненных ситуациях. Формирование умений применять на практике теоретические знания, оценивать достигнутые результаты. ПРЕДМЕТНЫЕ Определять: стороны горизонта (ориентироваться) на мест­ности, стороны света по плану местности; объекты на плане и карте, расстояния, обозна­чать их на чертеже.  Уметь: решать практ. задачи по топографическому плану; описание маршрута; составление простейшего плана местности. Уметь читать план местности Составление плана местности.  Описание маршрута. Определение расстояний на плане в масштабе, движение по азимуту, осуществление его привязки к местным объектам. Использовать оборудование для глазомерной съемки. Составлять простейшие планы местности небольшого участка МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Иметь представления о понятиях Знать определение «Азимут» и уметь определять его Регулятивные Умение работать с измерительными приборами  Научиться читать план местности с помощью условных знаков Коммуникативные Умение слушать товарища Соблюдать правила поведения в кабинете	Составлять и читать простейший план местности.	1
15	Географическая карта – особый источник информации	Сравнивать планы местности и геогр. карты. Отличие карты от плана. Определять направление на глобусе . Выделять основные свойства карт. Систематизировать карты атласа по охвату территории, масштабу, содержанию. Географические модели: географическая карта. Основные параметры и элементы.  Градусная сеть. Разнообразие  карт. Легенда карты.	Развитие навыков практического применения географических знаний в различных жизненных ситуациях. Формирование познавательной культуры, развитие навыков работы с учебными пособиями. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях Распознавать различные виды изображения земной поверхности: карта, план, глобус, атлас, аэрофотоснимки. Сравнивать планы и карты с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности.  Находить на аэрофотоснимках легко распознаваемые и нераспознаваемые Читать карты различных вдов на основе анализа легенды. Определять зависимость подробности карт от ее масштаба. Сопоставлять карты разного содержания, находить на них географические объекты, определять абсолютную высоту территории. Сравнивать глобус и карту полушарий для выявления искажений объектов. географические объекты. Анализировать атласы и различать его карты по охвату территории и тематике. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Иметь представления о понятиях Знать определения Регулятивные Овладение умением читать карты различных видов, находить черты их сходства и отличия. коммуникативные Формировать компетентности в общении.	Пр. работа № 10. Чтение карт, космических снимков и аэрофотоснимков, сравнивать геогр карты, аэрофотоснимки и планы местности.	1
16	Градусная сетка	Градусная сеть. Основные свойства линий градусной сетки. Экватор, параллели, меридианы, тропики, полярные круги, полюса; признаки гео­графической карты, на и карте: полюсы, линии градусной сетки, экватор, начальный меридиан. Определение элементов градусной сетки на  карте.  Определение направлений на глобусе.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; Осознание ценности географических знаний в современном мире. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях Ориентироваться по  геогра­фическим картам; Определять: элементы градусной сетки на и карте; географ. координаты  по карте полушарий и физ.карте России; направлений и расстояний. Сравнивать глобус и карты для выявления особенностей изображения параллелей и меридианов. Показывать на глобусе и картах экватор, параллели, меридианы, начальный меридиан, географические плюсы.  Определять по картам стороны горизонта и направления движения, объяснять назначения сетки  параллелей и меридианов. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Иметь представления о понятиях Знать определения Регулятивные Знать определения «широта и долгота», уметь определять их на глобусе и карте  коммуникативные Самостоятельный анализ, умение слушать другого	Выявлять на глобусе и карте полушарий элементы градусной сетки. Определять направления и измерять расстояния по карте при помощи линий градусной сетки.	1
17	Географические координаты. Географическая широта	Географическая карта и её особенности, градусная сеть и свойства её линий. Понятия о широте и долготе. Географические широта, долгота, географические координаты. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Определение географических координат по карте полушарий и физической карте России; направлений и расстояний. Географ. координаты своей местности.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения. Овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации. Овладение системой географических знаний и умений, навыками их применения в жизненных ситуациях.  Формировать умение организовывать свою деятельность, определять цели и способы работы, оценивать достигнутые результаты. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях. Определять по картам географическую широту и              географическую долготу объектов,  расстояние  с помощью градусной сетки. Определять: местоположения географ.объектов и явлений на карте, их описания по карте. Находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Отработка навыков по определению географических координат Регулятивные Определение расстояний с помощью градусной сети  Формирование умений давать определения понятиям, классифицировать материал, выполнять познавательные задачи.	Определять географические координаты объектов на карте.	1
18	Географическая долгота.				1
19	Решение практических задач по плану и карте.	Определять направления и расстояния между географическими объектами по планам и картам с помощью линейного, именованного и численного масштабов. Определять абсолютные и относительные высоты точек земной поверхности по топографической и физической карте. Составлять описание маршрута по топографической карте. Находить объект на карте по его координатам. Выполнять проектное задание в сотрудничестве. Чтение карт, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот и явлений на карте, их описания по карте. Способы изображения земной поверхности на глобусе. Легенда карты. Условные знаки г.карт. Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба и градусной сетки. Определение абсолютных высот по карте.  Составление характеристики карты. Чтение карт (дешифрирование) космических и аэрофотоснимков; чтение, сравнение и составление карт, статистических материалов (таблиц, графиков, диаграмм); работа с геоинформационными системами.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения Овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации. Овладение географическими знаниями и навыками их практического применения ПРЕДМЕТНЫЕ Уметь составлять хар-ку карты. Определять: объекты карте, расстояния, обозна­чать их контурной карте; Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения тестовых заданий МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Отработка навыков по определению географических координат Регулятивные Определение расстояний с помощью градусной сети  Формирование умений давать определения понятиям, классифицировать материал, выполнять познавательные задачи.	Пр. работа №11. Определение по карте и глобусу с помощью приборов географических координат, расстояний и направлений. Выполнять проектное задание в сотрудничестве.	1
ЛИЧНОСТНЫЕ -осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);  -осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; – гармонично развитые социальные чувства и качества: -умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; -эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования .Уч-ся  научатся: •              использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; •              анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; •              находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; •              определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; •              выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; •              составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; •              представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. Уч-ся  получит возможность научиться •              ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов; •              читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; •              строить простые планы местности; •              создавать простейшие географические карты различного содержания; •              моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Раздел 4. Человек на Земле (3 часа)
20	Заселение человеком Земли.	Места происхождения человека и пути его расселения по Земле.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  Формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. ПРЕДМЕТНЫЕ Определять: по карте географическое положение (ГП) объектов; по картам места происхождения человека и пути его расселения по Земле. Находить объекты на карте  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Отработка навыков определения по карте ГП объектов Регулятивные Определение объектов по карте	Систематизировать информацию о приспособлении людей к разным условиям жизни в виде таблицы	1
21	Расы и народы. Численность  и плотность населения Пр. работа №12. Определение по карте ареалов распространения основных рас, народов, языков	Расы и народы, их отличия. плотность населения мира Человечество - единый биологи­ческий вид. Ос­новные человече­ские расы, этносы. Численность на­селения (Н)  Земли. Неравномерность размещения населения по материкам и странам. Современная численность населения мира. Изменение численности Н. во времени. Методы определения численности населения, переписи Н. Прогнозы изменения числ.Н. Земли. Факторы, влияющие на численность н. Рождаемость,смертность, естественный прирост Н., их количественные различия и геогр-ие особенности. Влияние величины е.п. на средний возраст Н. страны и продолжительность жизни. Миграции	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания Воспитание толерантности как нормы доброжелательного отношения к истории, религии, языку народов мира  Формирование умения работать в группе, слушать партнера, самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях Распознавать различные ареалы плотности Н. Сравнивать их  Читать карты различных вдов на основе анализа легенды. Определять по карте географическое положение объектов, зависимость подробности карт от ее масштаба. Сопоставлять карты разного содержания, находить на них географические объекты МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Иметь представления о понятиях Знать определения Регулятивные Овладение умением читать карты различных видов, находить черты их сходства и отличия. коммуникативные  Формировать компетентности в общении. Умение работать с текстом, выделять в нем главное Устанавливать основные приемы работы с учебником коммуникативные  Организовывать работу в паре	Анализировать различные источники информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас. Определять наиболее и наименее заселенные участки суши.	1
22	Многообразие стран мира.	Крупнейшие государства мира и их столицы. Знакомство с политической картой мира.	Овладение основами картографической грамотности Воспитание толерантности как нормы доброжелательного отношения к культуре, традициям, ценностям народов мира Формирование умений классифицировать материал, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы. Находить и показывать на карте свою страну. Находить на политической карте страны – соседи, наиболее крупные и известные страны мира. Систематизировать новую информацию. ПРЕДМЕТНЫЕ Распознаватьразличные страны. Сравнивать их  Читать карты различных вдов на основе анализа легенды. Определять по карте географическое положение объектов, зависимость подробности карт от ее масштаба. Сопоставлять карты разного содержания, находить на них географические объекты МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Иметь представления о понятиях Знать определения Регулятивные Овладение умением читать карты различных видов, находить черты их сходства и отличия. коммуникативные  Формировать компетентности в общении. Умение работать с текстом, выделять в нем главное Устанавливать основные приемы работы с учебником коммуникативные  Организовывать работу в паре ЛИЧНОСТНЫЕ -осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);  -осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; – гармонично развитые социальные чувства и качества: -умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; -эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;	Пр. работа № 13. Нахождение на политической карте крупнейших государств мира и их столиц.	1
Раздел 5. Литосфера – твердая оболочка Земли (10 часов)
23	Земная кора и литосфера.	Особенности внутренних оболочек Земли. Строение Земли и земной коры, геология, состав земной коры. Литосфера- твердая оболочка Земли. Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Геология. Внутреннее строе­ние Земли, методы его изучения. Земная кора и ли­тосфера - камен­ные оболочки Земли. Земная кора; ее строение под материками и океанами.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты, особенностях  природы,  основные формы рельефа, понятия: литосфера, земная кора, Осознание географического знания как важнейшего компонента научной картины мира Формирование умений ставить вопросы, давать определения понятиям, структурировать материал. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях Знать основные земные сферы и части внутреннего строения Земли; Приводить примеры: характерных природных явлений в земной ко­ре Описывать модель строения Земли.  Выявлять особенности внутренних оболочек Земли.  Анализировать схему «Типы земной коры » Анализировать схемы строения земной коры и литосферы. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные  Иметь представления о понятиях Знать определения Регулятивные Уметь выделять внутренние оболочки Земли и выявлять их особенности. коммуникативные Оценить действия партнеров	Построить  схемы- модели, отражающие внутренне строение Земли, уметь по ним рассказывать	1
24	Горные породы, минералы, полезные ископаемые.	Классификация  горных пород. Свойства горных пород различного происхождения. Состав земной коры и литосферы (основные минералы и горные породы). Горные породы магматического, метаморфического и осадочного происхождения. Изменение температуры горных пород в зависимости от глубины залегания. Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых (состав, цвет, твердость, плотность и т. д.).	Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды,  в  том  числе  её экологических параметров Овладение географическими знаниями и навыками их практического применения. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях Сравнивать свойства горных пород различного происхождения. Знать основные части земной коры, Приводить примеры: горных пород и минералов, их использования человеком; Определять: по образцам: осадочные и магматические гор­ные породы; Овладевать простейшими навыками определения горных пород и их свойствами. Анализировать схему преобразования горных пород. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Сравнивать свойства горных пород различного происхождения, определять горные породы по их свойствам коммуникативный работа в группах Регулятивные Сравнивать  горные породы различного происхождения, определять горные породы по их свойствам	Пр. работа №14. Изучение свойств горных пород и минералов.	1
25	Движения земной коры.	Закономерности движения земной коры. Подвижные участки земной коры. Движения земной коры: землетрясение, очаг, эпицентр, сейсмические пояса, залегание горных пород, вертикальные движения. Медленные движения земной коры. Опасные природные явления, их предупреждение.	Овладение географическими знаниями и умениями, навыками их применения в жизни, усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, Формирование умений на практике пользоваться методами наблюдения, моделирования, прогнозирования, решать проблемы. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях Выявлять при сопоставлении географических карт закономерностей распространения землетрясений.  Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений на Земле. Устанавливать по иллюстрациям и картам границы столкновения и расхождения литосферных плит. Наносить на контурную карту области распространения землетрясений. Анализировать схемы строения земной коры и литосферы. Выявлять процессы, сопровождающие взаимодействие литосферных плит МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Иметь представления о понятиях Знать определения Регулятивные Уметь подбирать критерии для составления сравнения типов земной коры , сравнивать и  анализировать модели строения земной коры и литосферы. Формировать умения работать с тематической картой (устанавливать  соответствия границ и столкновения литосферных плит, выявление процессов, сопровождающих взаимодействия литосферных плит) коммуникативные умение работать в группе	Пр. работа №15. Разработка правил безопасного поведения во время стихийных бедствий. Наносить на к/к районы землетрясений и вулканизма.	1
26	Вулканизм	Выявлять закономерности распространения землетрясений и  вулканизма. Устанавливать с помощью географических карт сейсмические районы и пояса Земли. Освоение знаний об основных географических понятиях: вулкан, кратер, жерло, виды вулканов. Образование вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Нанесение на контурную карту основных зон землетрясений и вулканизма, географических объектов.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф. ПРЕДМЕТНЫЕ Знать характерные природные явления, изменяющие рельеф земной коры.  Выявлять при сопоставлении географических карт закономерностей распространения вулканизма  Устанавливать с помощью географических карт главные пояса вулканизма на Земле. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Выявлять  закономерности в размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит Выявлять  при сопоставлении географических карт закономерностей распространения землетрясений и вулканизма. Участвовать в обсуждении чрезвычайных ситуаций, приводить примеры коммуникативные Организовывать работу в паре		1
27	Рельеф Земли. Равнины.	Крупнейших равнины мира и России, особенности их географич . положения. Освоение знаний об основных географических понятиях. Земная поверхность: формы рельефа суши, их изменение под влиянием внутренних, внешних и техногенных процессов. Наблюдения за объектами литосферы, описание на местности и по карте. Разнообразие форм рельефа. Основные  формы рельефа. Составление и объяснение схемы «Различия равнин по высоте». Неоднородность земной  поверхности  как  следствие  взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Различия равнин по высоте. Определение по карте высоты равнин. Изображение рельефа Земли на карте. Человек и литосфера. Воздействие хоз.деят.на литосферу. Особенности жизни и деятельности человека на равнинах.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях  природы. Формирование познавательной и информационной культуры, осознание значимости географических знаний. ПРЕДМЕТНЫЕ  Наносить на контурную карту области распространения   равнин, особенности их образования. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Распознавать на физических картах и планах  разные формы рельефа. Выполнять практические работы по определению на картах средний и максимальной абсолютной высоты.  Выявлять расположение крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит.	Пр. работа №16. Обозначение на к/к крупнейших гор и равнин. Наносить на к/к крупнейшие равнины мира и России. Описывать равнину по карте. Представлять информацию в письменной форме в виде плана – конспекта.	1
28	Рельеф Земли. Горы.	Определять по географическим  картам  количественные и качественные характеристики крупнейших гор Земли. Освоение знаний об основных географических понятиях Земная поверхность: формы рельефа суши, их изменение под влиянием внутренних, внешних и техногенных процессов. Наблюдения за объектами литосферы, описание на местности и по карте. Разнообразие форм рельефа. Главные формы рельефа. Составление и объяснение схемы «Различия гор по высоте». Неоднородность земной  поверхности  как  следствие  взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Различия гор и равнин по высоте. Определение по карте высоты гор. Изображение рельефа Земли на карте. Особенности жизни и деятельности человека в горах.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения. Осознание значимости географических знаний, умение применить их на практике Формирование умений давать определения понятиям, классифицировать материал, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы. Сравнивать по плану горные системы мира. ПРЕДМЕТНЫЕ Освоение знаний об основных географических понятиях  Наносить на контурную карту области распространения   гор, особенности их образования. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Распознавать на физических картах и планах  разные формы рельефа. Выполнять практические работы по определению на картах средний и максимальной абсолютной высоты.  Выявлять расположение крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит. Анализировать иллюстрации и выявлять процессы действующие на разрушения гор. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Распознавать на физических картах разные формы рельефа, определять количественные и качественные характеристики Регулятивные Уметь распознавать на физических картах горы и равнины с разной абсолютной высотой. Выполнять  практические задания по карте и плану. Выявлять  особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна океана. Сопоставлять расположение крупных  форм  рельефа дна океана с границами литосферных  плит коммуникативные Оценить действие партнеров	Пр. работа № 17. Описание по карте гор по плану. Особенности их геогр. положения.. Наносить на к/к крупнейшие горные системы мира и России. Описывать горы по карте.	1
29	Решение практических задач по карте.	Описание рельефа своей местности с использованием картографических знаний. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Описание рельефа территории по карте. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания. Осознание значимости географических знаний, умение применить их в различных жизненных ситуациях. ПРЕДМЕТНЫЕ Знать основные формы рельефа суши и их различия по высоте.  Определять: по карте географическое положение объектов. Описывать: географические объекты и явления на местнос­ти (рельеф), использование и изменение че­ловеком; давать оценку экологического состояния. Определять: по карте географическое положение объектов  Знать основные формы рельефа суши и их различия по высоте. Находить в тексте учебника географическую информацию, необходимую для выполнения тестовых заданий МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Познавательные Распознавать на физических картах разные формы рельефа, определять количественные и качественные характеристики Регулятивные Уметь распознавать на физических картах горы и равнины с разной абсолютной высотой. Выполнять  практические задания по карте и плану. Выявлять  особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна океана. Сопоставлять расположение крупных  форм  рельефа дна океана с границами литосферных  плит	Пр. работа № 18. Описание рельефа своей местности (Проект)	1
30	Человек и литосфера	Человек и земная кора. Значение литосферы для человека. Выявлять способы воздействия человека на литосферу и характер изменения литосферы в результате его хозяйственной деятельности. Основные формы рельефа  дна Мирового океана. Составление и объяснение схемы: «Рельеф дна Мирового океана». Нанесение на контурную карту географических объектов. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее геоэкологические последствия.	Формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях.  Формирование основ экологического сознания на основе необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Формирование умения на практике пользоваться методами наблюдения, моделирования, прогнозирования. ПРЕДМЕТНЫЕ Описывать: географические объекты и явления на местнос­ти (рельеф), использование и изменение че­ловеком; давать оценку экологического состояния. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Репродуктивные Готовить  информацию для обсуждения проблемы воздействия деятельности человека на земную кору коммуникативные Формировать компетентности в общении.	Описание стихийного или экологического бедствия в литосфере.	1
31	Охрана земных недр	Способы охраны земных недр. Ильменский заповедник. Кунгурская пещера и другие  геологические объекты. Стихийные явления в литосфере, их характеристика и правила обеспечения безопасности. Методы предсказания и защиты от опасных природных явлений; правила обеспечения личной безопасности. Образование и развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению личной безопасности. Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее геоэкологические последствия. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.	Формирование  представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях.		1
ЛИЧНОСТНЫЕ -осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);  -осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; – гармонично развитые социальные чувства и качества: -умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; -эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;Уч-ся научатся: •              различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; •              использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; •              проводить с помощью приборов измерения направления и скорости течения водных потоков; •              оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. Уч-ся получат возможность научиться: •              использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; •              приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении  геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; •              воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации; •              создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
32	Обобщающий урок по теме «Литосфера»	Литосфера. Строение Земли и земной коры, геология, состав земной коры, разнообразие форм рельефа, движения земной коры. Главные формы рельефа на суше и на дне океанов. Освоение знаний об основных географических понятиях	Осознание ценности географических знаний в современном мире и их практического применения. Формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать  свои действия.	Выявление навыков работы с тестами	1
33	Повторение. Решение задач по карте.		Формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать  свои действия.		1
34	Повторение.		Формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать  свои действия.		1
35	Повторение.		Формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать  свои действия.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «География»  5 класс

Метапредметные			Личностные	Предметные
Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные
Выявлять объекты изучения естественных наук, в том числе географии Создание историко-географического образа объектов Земли Поиск информации по накоплению географических знаний Описание по картам маршрутов путешествий и обозначение на контурной карте Поиск информации о путешественниках  Определение  значения географических исследований для жизни общества Анализ иллюстративно-справочных материалов и сравнение планет Солнечной системы Описание уникальных особенностей Земли как планеты Выявление зависимости продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси Иметь представления о понятиях Знать определение «Азимут» и уметь определять его Знакомство с условными знаками, изображающими неровности земной поверхности Овладение умением читать карты различных видов, находить черты их сходства и отличия. Знать определения «широта и долгота», уметь определять их на глобусе и карте  Отработка навыков по определению географических координат Сравнивать свойства горных пород различного происхождения, определять горные породы по их свойствам Распознавать на физических картах разные формы рельефа, определять количественные и качественные характеристики.	Умение работать с текстом, выделять в нем главное Устанавливать основные приемы работы с учебником Работа с картой, сравнение современной карты с древними Систематизировать информацию о путешественниках и открытиях Поиск в Интернете космических снимков, электронных карт. Работа с учебником, с атласом. Составление и анализ схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси» Анализ положения Земли в определённых точках орбиты и объяснение смены времён года Составление и анализ схемы «Географические следствия движения Земли вокруг Солнца» Умение работать с различными источниками информации, в т.ч. с тестами. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное Умение работать с измерительными приборами  Научиться читать план местности с помощью условных знаков, решение задач по определению абсолютной и относительной высоты Уметь составлять план местности простейшим способом Определение расстояний с помощью градусной сети  Уметь выделять внутренние оболочки Земли и выявлять их особенности. Сравнивать  горные породы различного происхождения, определять горные породы по их свойствам Уметь подбирать критерии для составления сравнения типов земной коры, сравнивать и  анализировать модели строения земной коры и литосферы. Формировать умения работать с тематической картой (устанавливать  соответствия границ и столкновения литосферных плит, выявление процессов, сопровождающих взаимодействия литосферных плит) Выявлять  закономерности в размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит. Выявлять  при сопоставлении географических карт закономерностей распространения землетрясений и вулканизма. Участвовать в обсуждении чрезвычайных ситуаций, приводить примеры.  Уметь распознавать на физических картах горы и равнины с разной абсолютной высотой. Выполнять  практические задания по карте и плану. Выявлять  особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна океана. Сопоставлять расположение крупных  форм  рельефа дна океана с границами литосферных  плит. Готовить  информацию для обсуждения проблемы воздействия деятельности человека на земную кору.	Самостоятельный анализ Умение слушать другого Обсуждение значения открытий Систематизировать информацию о путешественниках и открытиях Обсуждение значения географической науки в парах, группах Оценивать действие партнеров Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений Соблюдать правила поведения в кабинете Формировать компетентности в общении. Организовывать работу в паре Умение давать позитивную  самооценку	-осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);  -осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; – гармонично развитые социальные чувства и качества: -умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; -эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;	Определять понятие «география»  Выявлять особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками. Устанавливать этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науки на основе анализа текста учебника и иллюстраций. Различать природные и антропогенные географически объекты. Показывать по картам территории древних государств. Находить информацию (В Интернете и других источниках) о накоплении географических знаниях в древних государствах. Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий в разных районах Мирового океана и на континентах Наносить маршруты путешествий на контурную карту. Находить информацию( в Интернете и других источниках) о путешествиях и путешественниках эпохи ВГО  Обсуждать значение открытий Нового Света и всей эпохи ВГО. Выявлять особенности изучения географии на современном этапе. Определять Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси, Географические следствия движения Земли вокруг Солнца Находить в тексте учебника геогр.информацию, необходимую для выполнения тестовых заданий. Распознавать условные знаки планов  местности Сравнивать планы с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности. Использовать оборудование для глазомерной съемки. Составлять простейшие планы местности небольшого участка. Определять по топографической карт расстояние между географическими объектами и помощью линейного и именованного масштаб. Решать практические задачи по переводу масштаба из численного в именованный и наоборот. Показывать на картах и планах местности выпуклые и вогнутые формы рельефа.  Распознавать высоты ( глубины) на физической карте с помощью шкалы высот и глубин. Показывать на физических картах глубокие морские впадины, равнины суши, горы и их вершины. Подписывать на контурной карте самые высокие точки материков с обозначением их высоты и самую глубокую впадину Мирового океана с обозначением ее глубины. Распознавать различные виды изображения земной поверхности: карта, план, глобус, атлас, аэрофотоснимки. Сравнивать планы и карты с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности.  Находить на аэрофотоснимках легко распознаваемые и нераспознаваемые Читать карты различных вдов на основе анализа легенды. Определять зависимость подробности карт от ее масштаба. Сопоставлять карты разного содержания, находить на них географические объекты, определять абсолютную высоту территории. Сравнивать глобус и карту полушарий для выявления искажений объектов. географические объекты. Анализировать атласы и различать его карты по охвату территории и тематике. Сравнивать глобус и карты для выявления особенностей изображения параллелей и меридианов. Показывать на глобусе и картах экватор, параллели, меридианы, начальный меридиан, географические плюсы.  Определять по картам стороны горизонта и направления движения, объяснять назначения сетки  параллелей и меридианов. Определять по картам географическую широту и географическую долготу объектов. Находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам.  Определять расстояние  с помощью градусной сетки. Описывать модель строения Земли.  Выявлять особенности внутренних оболочек Земли.  Анализировать схему «Типы земной коры » Анализировать схемы строения земной коры и литосферы. Сравнивать свойства горных пород различного происхождения.  Овладевать простейшими навыками определения горных пород и их свойствами. Анализировать схему преобразования горных пород. Анализировать схемы строения земной коры и литосферы. Устанавливать по иллюстрациям и картам границы столкновения и расхождения литосферных плит. Выявлять процессы, сопровождающие взаимодействие литосферных плит. Выявлять при сопоставлении географических карт закономерностей распространения землетрясений.  Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений на Земле.  Наносить на контурную карту области распространения землетрясений.  Выявлять при сопоставлении географических карт закономерностей распространения вулканизма  Устанавливать с помощью географических карт главные пояса вулканизма на Земле.  Наносить на контурную карту области распространения   суши. Горы и равнины, особенности их образования. Распознавать на физических картах и планах  разные формы рельефа. Выполнять практические работы по определению на картах средней и максимальной абсолютной высоты.  Выявлять расположение крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит. Распознавать на физических картах и планах  разные формы рельефа. Выполнять практические работы по определению на картах средний и максимальной абсолютной высоты.  Выявлять особенности  изображения на картах крупных форм рельефа. Анализировать иллюстрации и выявлять процессы, действующие на разрушения гор. Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий в разных районах  на континентах Наносить маршруты путешествий на контурную карту.

График контрольных мероприятий в 5 классе

№	Раздел, тема	Вид контроля: Входной, текущий, промежуточный, итоговый	Форма контрольного мероприятия	Объект контроля (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Срок контрольного мероприятия
1.	Географические исследования и открытия	текущий	тестирование	Предметные: Определять понятие «география». Устанавливать этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науки. Выявлять особенности изучения географии на современном этапе. Метапредметные Познавательные УУД:  Выявлять объекты изучения естественных наук. Умение работать с различными источниками информации, в т.ч. с тестами. Регулятивные: Умение работать с текстом, выделять в нем главное Коммуникативные: Систематизировать информацию о путешественниках и открытиях	6 неделя октябрь
2.	Земля – планета Солнечной системы	текущий	тестирование	Предметные Определять Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси, Географические следствия движения Земли вокруг Солнца, отличия Земли от других планет и космических тел. Метапредметные: Познавательные сравнение планет Солнечной системы, выявление зависимости продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси, Регулятивные: Умение работать с различными источниками информации, в т.ч. с тестами. Личностные результаты: осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля)	9 неделя
3.	План и карта	текущий	тестирование	Предметные: Распознавать условные знаки планов  местности Сравнивать планы с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности. Использовать оборудование для глазомерной съемки. Составлять простейшие планы местности небольшого участка. Определять по топографической карт расстояние между географическими объектами и помощью линейного и именованного масштаб. Решать практические задачи по переводу масштаба из численного в именованный и наоборот. Распознавать различные виды изображения земной поверхности: карта, план, глобус, атлас, аэрофотоснимки. Сравнивать планы и карты с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности.  Находить на аэрофотоснимках легко распознаваемые и нераспознаваемые Читать карты различных вдов на основе анализа легенды. Определять зависимость подробности карт от ее масштаба. Сопоставлять карты разного содержания, находить на них географические объекты, определять абсолютную высоту территории. Сравнивать глобус и карту полушарий для выявления искажений объектов. географические объекты. Анализировать атласы и различать его карты по охвату территории и тематике. Сравнивать глобус и карты для выявления особенностей изображения параллелей и меридианов. Показывать на глобусе и картах экватор, параллели, меридианы, начальный меридиан, географические плюсы.  Определять по картам стороны горизонта и направления движения, объяснять назначения сетки  параллелей и меридианов. Определять по картам географическую широту и географическую долготу объектов. Находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам.  Определять расстояние  с помощью градусной сетки. Метапредметные: Познавательные Знать определение «Азимут» и уметь определять его, условные знаки, изображающие неровности земной поверхности. Овладение умением читать карты различных видов, находить черты их сходства и отличия. Знать определения «широта и долгота», уметь определять их на глобусе и карте  Навыки по определению географических координат.  Регулятивные: Научиться читать план местности с помощью условных знаков, решение задач по определению абсолютной и относительной высоты Уметь составлять план местности простейшим способом Определение расстояний с помощью градусной сети	19 неделя
4.	Литосфера	текущий	тестирование	Предметные: Выявлять особенности внутренних оболочек Земли.  Анализировать схему «Типы земной коры » Анализировать схемы строения земной коры и литосферы. Сравнивать свойства горных пород различного происхождения. Анализировать схему преобразования горных пород. Выявлять процессы, сопровождающие взаимодействие литосферных плит. Выявлять при сопоставлении географических карт закономерностей распространения землетрясений.  Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений на Земле. Выявлять при сопоставлении географических карт закономерностей распространения вулканизма  Устанавливать с помощью географических карт главные пояса вулканизма на Земле.  Горы и равнины, особенности их образования. Распознавать на физических картах и планах  разные формы рельефа.  Выявлять расположение крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит. Распознавать на физических картах и планах  разные формы рельефа.  Выявлять особенности  изображения на картах крупных форм рельефа. Анализировать иллюстрации и выявлять процессы, действующие на разрушения. Метапредметные: Познавательные Сравнивать свойства горных пород различного происхождения, определять горные породы по их свойствам Распознавать на физических картах разные формы рельефа, определять количественные и качественные характеристики. Регулятивные: Уметь выделять внутренние оболочки Земли и выявлять их особенности. Сравнивать  горные породы различного происхождения, определять горные породы по их свойствам Уметь сравнивать и  анализировать модели строения земной коры и литосферы. Выявлять  закономерности в размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит. Выявлять  при сопоставлении географических карт закономерностей распространения землетрясений и вулканизма. Уметь распознавать на физических картах горы и равнины с разной абсолютной высотой. Выполнять  практические задания по карте и плану. Выявлять  особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна океана. Личностные: осознание целостности природы	32 неделя

Критерии оценки учебной деятельности по географии

Система оценки планируемых результатов.

Особенности оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать результаты в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации

При этом обязательными составляющими системы мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают тему проекта, которая проекта должна быть утверждена.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Особенности оценки предметных результатов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ предполагает выделение базового уровня достижений.

Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»       (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

 (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

        Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке уровня усвоения учебного  материала учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.           Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.           Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3.           Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4.           хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1.           Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.           Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.           В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4.           Ответ самостоятельный;

5.           Наличие неточностей в изложении географического материала;

6.           Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7.           Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8.           Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9.           Понимание основных географических взаимосвязей;

10.        Знание карты и умение ей пользоваться;

11.        При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1.          Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.          Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.          Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.          Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.          Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.          Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.          Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.          Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9.          Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

10.       Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11.       Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12.       Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.           Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.           Не делает выводов и обобщений.

3.           Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.           Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.           При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6.           Имеются грубые ошибки  в использовании карты.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1.           Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2.           Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

§  выполнил работу без ошибок и недочетов;

§  допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

§  не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

§  или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

§  не более двух грубых ошибок;

§  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

§  или не более двух-трех негрубых ошибок;

§  или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

§  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

§  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

§  или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

§  не приступал к выполнению работы;

§  или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

§  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

§  Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

§  Общая классификация ошибок. При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

§  Грубыми считаются следующие ошибки:

1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

2) незнание наименований единиц измерения;

3) неумение выделить в ответе главное;

4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

5) неумение делать выводы и обобщения;

6) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

7) нарушение техники безопасности;

8) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

§  К негрубым ошибкам следует отнести:

1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными; +

2) ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3) ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

4) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

5) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

7) неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Примерные критерии выставления оценок за проверочные тесты

1.                 Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

§ Время выполнения работы: 10-15 мин.

§ Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2.                 Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

§ Время выполнения работы: 20-30 мин.

§ Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10 класс  / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.

Критерии оценивания тестов

«5» - 80 – 100%

«4» - 70 – 79%

«3» - 50 – 69 %

      «2» - менее 50%

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии

Отметка "5"

 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно­сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практическихи самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учи­телем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена уча­щимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль­тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи­ке отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни­ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме­ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра­боты.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре­зультатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол­нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне­ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче­ского материала, но испытывали затруднения при самостоя­тельной работе с картами атласа, статистическими материала­ми, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре­зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно­стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго­товки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл  в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.                                          

 5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .                               

 6. Не забудьте подписать работу внизу карты!                                                                                                     

Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Примерные тестовые задания

Предлагаемые проверочные работы предназначены для текущей и итоговой  оценки уровня знаний  учащихся по определённым темам и разделам,  в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта по географии.

               Большинство работ – тестовые, что позволит, уже начиная с младших классов, готовить учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Тесты представлены в различных формах, среди которых и обычные: в виде вопроса с несколькими вариантами ответов, из которых надо выбрать один ответ, и такие тесты, когда необходимо выбрать несколько правильных ответов из  множества вариантов.

              Также предлагаются и комбинированные работы, когда наряду с тестовыми заданиями надо письменно  объяснить термин, написать правильное определение, объяснить причину того или иного явления.

              Выполнение работы учащимися рассчитано в основном не на весь урок, а только на часть его, что позволит использовать задания на комбинированных уроках,  разнообразить виды опроса и способствовать  накопляемости текущих оценок.

ТЕСТОВАЯ РАБОТА по теме: «Географические исследования и открытия».

Ф.И.______________________________________________ класс 5______

1. География – это наука:

а) о небесных телах;

б) о размещении объектов на поверхности Земли;

в) о веществах и их превращениях друг в друга.

2. Название науке географии дал:

а) Геродот;

б) Пифей;

в)  Эратосфен.

3. Первую карту создал:

а) Эратосфен;

б) Мартин Бехайм;

в) Геродот.

4. Первый глобус создал:

а)  Эратосфен;

б) .Критес Милосский;

в)  Мартин Бехайм..

5. Укажите правильную последовательность открытия Нового Света:

а) Австралия –Америка - Антарктида;

б) Америка – Антарктида - Австралия;

в) Америка – Австралия - Антарктида.

6.  Учёным, который доказал, что древние люди могли пересекать океан, является

а)        Алексей Чириков

б)        Михаил Лазарев

в)        Тур Хейердал

     7.Марко Поло отправился в путешествие, чтобы

а)        добраться до Индии

б)        проложить новые торговые пути в Китай

в)        выучить арабский язык

      8.Впервые морской путь из Европы в Индию проложил

а)        Васко да Гама

б)        Бартоломеу Диаш

в)        Христофор Колумб

      9.Пролив между Евразией и Северной Америкой назван в честь

а)        Семёна Дежнёва

б)        Афанасия Никитина

в)        Витуса Беринга  

     10.Установите соответствие между именем русского путешественника и названием материка, в пределах или в районе которого проходило исследование.

ИМЯ ПУТЕШЕСТВЕННИКА                                           МАТЕРИК

1.               Абель Тасман                                   а) Евразия

2.               Афанасий Никитин                         б) Антарктида

3.               Роберт Скотт                                     в) Австралия

ОТВЕТЫ:

1-б; 2-в; 3-а; 4-б; 5-в; 6-в; 7-б; 8-а; 9-в; 10-2а.

ИТОГОВАЯ РАБОТА по теме: «Земля – планета Солнечной системы».

Вариант 1.                                         

Ф.И. ___________________________________________5 «______» класс.

1.       В какой галактике находится планета Земля?

а) Магеллановы облака;

б) Млечный путь;

в) Туманность Андромеды.

2.       Скорость света составляет –

а) 150 000 км/с

б) 1000 км/с

в) 300 000 км/с

4.       Главное отличие Земли от других планет Солнечной системы –

а) присутствие жизни;

б) наличие атмосферы;

г) наличие твердой оболочки.

5.       Марс относится к планетам –

а) земной группы;

б) планеты гиганты.

6.       Сатурн относится к планетам –

а) земной группы;

б) планеты гиганты.

7.       Количество океанов на планете Земля составляет –

а) 6;

б) 4;

в) 2.

8.       Земная ось наклонена к плоскости орбиты под углом –

а) 66,5;

б) 85,7;

в) 90,0.

9.       Полный оборот вокруг своей оси Земля совершает за:

а) 12 часов;

б) 24 часа;

в) 7 дней.

10.    Благодаря вращению Земли вокруг собственной оси происходит –

а) смена дня и ночи;

в) смена времен года.

11.    Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает –

а) 366 суток;

б) 30 суток;

в) 365 сут. и 6 ч.

ключ 1-б; 2-в; 3-а; 4-а; 5-б; 6-б; 7-а; 8-б; 9-а; 10-а; 11-в.

ИТОГОВАЯ РАБОТА по теме: «Литосфера».

Вариант 2.                                          

Ф.И. ___________________________________________5 «______» класс.

       1.  Как называется внутренняя  оболочка Земли?

а/. земная кора;

б/. ядро;

в/. мантия.

2. Материковая земная кора состоит из:

а/. одного слоя;

б/. трёх слоёв;

в/. из двух слоёв.

      3. К обломочным горным породам относятся:

а/. песок и гравий;

б/. гранит и мрамор;

в/. песок и базальт;

г/. гравий и известняк.

4. Высочайшие горы нашей планеты:

а/. Кавказ;

б/.Кордильеры;

в/. Гималаи.

5. В земной коре происходят грозные явления природы:

      а/. землетрясения и наводнения;

      б/. извержения вулканов и землетрясения;

      в/. наводнения и извержение вулканов.

     6. Как называется прибор, фиксирующий состояние земной коры?

а/. компас;

б/. нивелир;

в/. барометр;

г/. сейсмограф.

7. Как называется место, где при землетрясении происходит разрыв и смещение пластов горных пород?

а/. очаг;

б/. эпицентр;

в/. район;

г/. регион.

8. Как называется периодически фонтанирующий природный горячий источник?

а/. вулкан;

б/. водопад;

в/. родник;

г/. гейзер.

9. Какая гора является высочайшей вершиной суши?

а/. Килиманджаро;

б/. Эльбрус;

в/. Аконкагуа; 

г/. Джомолунгма.

10. Самая обширная равнина на Земле:

а/. Западно-Сибирская;

б/. Амазонская;

в/. Индо-Гангская;

г/. Ла-Платская.

Ответы:

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
I вариант	б	б	а	в	б	г	а	г	г	б

ИТОГОВАЯ РАБОТА по теме: «Гидросфера».

Ф.И.______________________________________________ класс 5______

Вариант 1.                                         

1.       Действительное соотношение солёной и пресной воды на Земле показано на диаграмме:   

                       а/.                               б/.                                                           в/.

- солёная вода

- пресная вода

2. Море – это ______________________________________________________________________

3.К внутренним морям относятся:

а/. Средиземное и Красное;

б/. Японское и Красное;

в/. Средиземное и Японское.

4.К поверхностным водам относятся:

а/. реки, озёра  и моря;

б/. озёра, болота  и реки;

в/. озёра, моря и болота.

5.Если подземные воды находятся между двумя водоупорными соями, то это воды:

а/. грунтовые;

б/. межпластовые.

6.Река – это ________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________ .

7.Если река имеет широкую долину и извилистое русло, то по характеру течения

       эта река:

а/. горная;

б/. равнинная.

8.Самое глубокое озеро на Земле:

а/. Каспийское;

б/. Ладожское;

в/. Байкал.

9.Тектоническое озеро образуется в результате: ______________________________________________________________.

10.Подберите пару для термина - определение

Термин                                                                               определение

1/. Покровные ледники;                                а/. граница образования снегов и ледников;

2/. Ледник;                                                      б/. плавающая ледяная гора;

3/. Горные ледники;                                       в/. переносимые ледником горные породы;

4/. Морена;                                                      г/.ледники, образующиеся в горах;

5/. Снеговая линия;                                        д/.скопление пресного льда на суше;

6/. Айсберг.                                                      е/. ледники, покрывающие холодные  районы Земли.

ИТОГОВАЯ РАБОТА по теме: «Гидросфера».

Ф.И.______________________________________________ класс 5 ______

Вариант 2.                                         

1.Реальное соотношение суши воды на Земле показано на диаграмме:

2. Залив – это ______________________________________________________________________

3.К окраинным морям относятся:

а/. Средиземное и Аравийское;

б/. Японское и Красное;

в/. Аравийское и Японское.

4.К поверхностным водам относятся:

а/. болота, озёра и ледники;

б/. реки, озёра, и моря;

в/. озёра, моря и болота.

5.Если подземные воды находятся на верхнем водоупорном слое, то это воды:

а/. межпластовые;

б/. грунтовые.

6.Озеро – это ________________________________________________________________ 

7.Если река имеет узкую глубокую долину и неширокое русло, то по характеру течения эта река:

а/. равнинная;

б/. горная.

8.Самое большое по площади озеро на Земле:

а/. Байкал;

б/. Ладожское;

в/. Каспийское.

9.Пример ледникового озера: ______________________________________________________________.

10. Подберите пару: термин-определение и соедините стрелкой.

1/. Горные ледники;                                                    а/.плавающая ледяная гора;

2/. Морена;                                                                   б/.граница образования снегов и ледников;

3/. Айсберг;                                                                  в/. переносимые ледником горные породы;

4/. Покровные ледники;                                              г/.ледники, образующиеся в горах;

5/. Снеговая линия;                                                     д/.скопление пресного льда на суше;

6/. Ледник.                                                                    е/. ледники, покрывающие холодные                

                                                                                         районы Земли.          

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
I вариант	б	Часть океана — большое водное пространство с горько-солёной водой.	а	б	б	река – естественный поток в углублении	б	г	Тектоническое озеро образуется в результате движения з.к. (разлом, рифт)	е д г в а б
II вариант	в	залив - водное пространство, вдавшееся в сушу.	в	а	б	озеро- ест. скопление воды в замкнутой котловине	б	в	пример ледн.озера: Ладожское, Онежское и др.	г в а е б д

Оценка:  14-15 правильных ответов – «5»

                  10-13- «4»

                   7-9 – «3»

   меньше 7 – «2»

Описание, характеристика КИМ

Линия учебно-методических комплексов (УМК) по географии «Полярная звезда» под ред. А. И. Алексеева. 5-9 классы

		1.       УМК «География». 5-6 классы. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
		2.       УМК «География». 7 класс. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
		3.       УМК «География». 8 класс. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
		4.       УМК «География». 9 класс. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К.
		5.       Проекты и творческие работы. География. 5-9 классы. Николина В.В., Липкина Е.К.
		6.       Рабочие программы. География. 5-9 классы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». Николина В.В., Алексеев А.И., Липкина Е.К.

7.              Электронное приложение к учебнику (DVD).

8.              Пособие для учащихся «Мой тренажёр».

9.              «Конструктор» текущего контроля.

10.           «Поурочные разработки».

Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Учебники и пособия УМК по географии «Полярная звезда» обеспечат достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Учебники могут использоваться при работе по разным педагогическим технологиям.

Особое внимание авторы уделили осознанной разнообразной самостоятельной деятельности школьников. В авторскую концепцию заложена идея индивидуального прогресса – выработать у учеников стремление к лучшему результату и помочь им в его достижении.

Особенности линии УМК:

Всё необходимое для достижения планируемых результатов средствами предмета сосредоточено непосредственно в учебнике:

• Широкая СИСТЕМА разноуровневых заданий, охватывающая все классы учебно-познавательных и практических задач, в том числе задачи на приобретение опыта проектной деятельности, развитие читательской компетенции, сотрудничество, работу с информацией.
• СИСТЕМА помощи в организации собственной учебной деятельности (модели действий, пошаговые инструкции, напоминания, полезные советы, ссылки на дополнительные ресурсы);
• СИСТЕМА подготовки к аттестации для ученика;
• СИСТЕМА деятельностных уроков «Учимся с «Полярной звездой», направленных на формирование универсальных учебных действий.
• Необходимый набор ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КАРТ (краткий атлас).

Рабочая программа курса разработана авторским коллективом в соответствии с требованиями ФГОС. В программе имеются (помимо иного) описание личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов, а также тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Электронное приложение к учебнику (DVD) — содержит систему интерактивных учебных заданий на формирование предметных и общеучебных умений и способов деятельности в медиасреде.

В пособии для учащихся «Мой тренажёр» представлены задания, направленные на отработку широкого спектра умений и компетенций, а также блок контурных карт. Структура тренажёра соответствует тематической структуре учебника.

«Конструктор» текущего контроля содержит задания и вопросы, которые дают возможность учителю организовывать самые различные формы проверки знаний учащихся.

«Поурочные разработки» содержат методические рекомендации по достижению планируемых результатов и по организации уроков.

Пособие «Проектные и творческие работы. 5-9 классы» содержит рекомендации для учителей по организации проектной деятельности в школьном курсе географии с 5 по 9 класс (подробное описание этапов проектной деятельности, примерные темы проектов и творческих работ, конкретные разработки проектов).

Система коррекционной работы по курсу 5 класса

Цель коррекционной работы:

№	Направления коррекционной работы	Механизмы коррекционной работы	Планируемые результаты	Сроки коррекционных мероприятий
1.	1.Сформированность основных понятий по теме «Географические исследования и открытия». 2. Систематизировать информацию о путешественниках и открытиях.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 7 уроке
2.	1.Сформированность основных понятий по теме «Земля-планета Солнечной системы». 2. Систематизировать информацию о движениях Земли. 3. Работа со статистическим материалом о размерах планет Солнечной системы.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 10 уроке
3.	1.Сформированность основных понятий по теме «План и карта». 2. Систематизировать информацию о различных изображениях Земли 3. Работа с условными знаками плана и карты.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 22 уроке
4.	1.Сформированность основных понятий по теме «Литосфера». 2. Систематизировать информацию о внутреннем строении Земли, земной коры. 3. Работа с диаграммами.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 33 уроке

Направления внеурочной деятельности по предмету

№	Направления внеурочной деятельности	классы	темы уроков	темы проектов
1	индивидуальное	5	план и карта	Составьте план гипотетического острова с использованием условных знаков.
			литосфера	Составьте карту гипотетического острова с использованием условных знаков для нахождения потерянного сокровища.
		6	водная оболочка	1.Представьте, что вы менеджер туристического агентства. Придумайте маршрут, куда можно было бы отправлять туристов для укрепления здоровья.                                         2. Составьте маршрут морского путешествия из Индийского океана в Атлантический,  используя карты атласа. Какие интересные места вы встретили на своем пути? Сделайте фотоколлаж этих мест.
			атмосфера	1.Презентация «Различные виды атмосферных явлений», используя Интернет – ресурсы. 2. Создание электронного атласа облаков.
			биосфера	1.Напишите сообщение «Древние животные Земли (хищники)» и представьте в виде презентации. Используя Интернет-ресурсы, покажите с помощью картинок, как менялся внешний вид хищных млекопитающих.  2. Составьте фотоколлаж «Животные и растения Пригородного района». Каждое фото подпишите: кто (что) это, где обитает. 3. Нарисуйте агитационный листок о защите природы
		7
		8
		9
2	олимпиадное	5 - 9		подготовка команды олимпиадников
3	проектное (городская НПК)	5 -9		дополнительные занятия для участников НПК
4	консультационное	5-9		консультации для переболевших детей

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ для 5 – 6 классов

Литература:

1.       А.И. Алексеев Академический школьный учебник « Полярная звезда». География 5 – 6 класс. Москва. «Просвещение». 2012 г.

2.       В.В. Николина « Мой – тренажер» 5 – 6 класс. Москва « Просвещение» 2012 г.

3. В.В. Николина География Поурочные разработки 5 – 6 класс. Москва. « Просвещение» 2012 г.
4. 4.Константинова Т.В. Первые уроки по физической географии. М. Чистые пруды. 2005.
5. 5.Румынина Н.С., Сапроненкова Н.С. Практические работы по географии. 6-10 классы. М. Школа-пресс. 2001.
6. 6.Сиротин В.И. Сборник заданий и упражнений 6 -10 классы. М. Дрофа.2003.

 Программное обеспечение:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Москва. « Просвещение». 2011г.

2.Рабочие программы Предметная линия учебников «Полярная звезда» В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина

« География» 5 – 9 классы. Москва. « Просвещение». 2011г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ для 7 класса

Литература:

1.       А.И. Алексеев Академический школьный учебник « Полярная звезда». География 7 класс. Москва. «Просвещение». 2012 г.

2.       В.В. Николина « Мой – тренажер» 7 класс. Москва. « Просвещение» 2012 г.

3. В.В. Николина. География. Поурочные разработки 7 класс. Москва. « Просвещение» 2012 г.
4. Румынина Н.С., Сапроненкова Н.С. Практические работы по географии. 6-10 классы. М. Школа-пресс. 2001.
5. Сиротин В.И. Сборник заданий и упражнений 6 -10 классы. М. Дрофа.2003.
6. Физико-географические объекты в цифрах. Лазаревич К.С. М. Чистые пруды. 2005.

 Программное обеспечение:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Москва. «Просвещение». 2011г.

2.Рабочие программы Предметная линия учебников «Полярная звезда» В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина

« География» 5 – 9 классы. Москва. « Просвещение». 2011г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ для 8 класса

Литература:

1.       А.И. Алексеев Академический школьный учебник « Полярная звезда». География 8класс. Москва.  «Просвещение». 2012 г.

2.       В.В. Николина « Мой – тренажер» 8 класс. Москва « Просвещение» 2012 г.

3. В.В. Николина География Поурочные разработки 8 класс. Москва. « Просвещение» 2012 г.
4. Румынина Н.С., Сапроненкова Н.С. Практические работы по географии. 6-10 классы. М. Школа-пресс. 2001.
5. Сиротин В.И. Сборник заданий и упражнений 6 -10 классы. М. Дрофа.2003.
6. Физико-географические объекты в цифрах. Лазаревич К.С. М. Чистые пруды. 2005.

 Программное обеспечение:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Москва. «Просвещение». 2011г.

2.Рабочие программы Предметная линия учебников «Полярная звезда» В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина

« География» 5 – 9 классы. Москва. « Просвещение». 2011г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ для 9 класса

Литература:

1.       А.И. Алексеев Академический школьный учебник « Полярная звезда». География 9 класс. Москва. « Просвещение». 2012 г.

2.       В.В. Николина « Мой – тренажер» 9 класс. Москва « Просвещение» 2012 г.

3. В.В. Николина География Поурочные разработки 9класс. Москва. « Просвещение» 2012 г.
4. Румынина Н.С., Сапроненкова Н.С. Практические работы по географии. 6-10 классы. М. Школа-пресс. 2001.
5. Сиротин В.И. Сборник заданий и упражнений 6 -10 классы. М. Дрофа.2003.
6. Физико-географические объекты в цифрах. Лазаревич К.С. М. Чистые пруды. 2005.
7. Дидактические карточки – задания по географии. 9 класс. М. Экзамен. 2005.
8. Петрова Н.Н. Новый образовательный стандарт. 9 класс. М. Экзамен. 2006.
9. Итоговое тестирование 9-10 классы. Макарова Т.Д. М. Дидактика. 2000.

 Программное обеспечение:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Москва. « Просвещение». 2011г.

2.Рабочие программы Предметная линия учебников «Полярная звезда» В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина

« География» 5 – 9 классы. Москва. « Просвещение». 2011г.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Кабинет географии удовлетворяет следующим требованиям:

1.  Кабинет географии оснащен мебелью, приспособлениями для работы, ТСО, рабочим и демонстрационным столом.

2.  Кабинет оснащен специальными средствами обучения:

 Моделями (формы рельефа) – 15 штук;

 Приборами (компасами, линейками по 15 шт., метеостанцией – 1 шт.);

 Коллекциями (горных пород и полезных ископаемых – 3 шт,);

 Гербариями (2 шт.);

 Картами (более 100 шт.);

 Картинами (более 100 шт.);

 Таблицами (более 10 шт.);

Комплект портретов знаменитых географов и путешественников (1 шт.).

3.       В кабинете есть литература (более 200 шт.):

•         справочная;

•         научно-популярная;

•         учебники;

•         научно-методические пособия;

•         образцы практических и самостоятельных работ учащихся;

•         подборки олимпиадных заданий и т.д.

4.       В кабинете географии средства обучения систематизированы:

 по видам (карты, схемы, таблицы и т.п.);

 по классам (6-10 классы).

5.       В кабинете находятся раздаточные материалы:

 для организации индивидуальной, групповой, фронтальной самостоятельной учебной работы;

 для проверки знаний, умений (карточки-задания);

 для подготовки опережающих заданий;

 атласы;

6.       Компьютер.

7.       Мультимедиа - проектор.

8.       Интерактивное оборудование.

9.       Медиатека.

Кабинет географии отвечает санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим требованиям.

Электронные образовательные ресурсы:

XI Всероссийский интернет-педсовет- http://pedsovet.org/

Архив учебных программ и презентаций- http://www.rusedu.ru/

Всё для учителя - всё бесплатно- http://www.uroki.net/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - http://school-collection.edu.ru

Единое окно доступа к образовательным ресурса м- http://window.edu.ru

Российский общеобразовательный портал - http://www.school.edu.ru

Сеть творческих учителей -  http://it-n.ru/

Учительский портал- http://www.uchportal.ru/

Федеральный государственный образовательный стандарт - http://standart.edu.ru/

Федеральный институт педагогических измерений - http://www.fipi.ru/

Федеральный портал «Российское образование» - http://www.edu.ru/

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/

Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"-  http://festival.1september.ru/

Нормативно-методическое обеспечение 

1.     Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской  Федерации (принят ГД ФС РФ 21.12.2012). http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1646176

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897). http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

3.     Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». http://cronao.ru/images/docs/NEWS/Prikaz%20253%20ot%2031.03.2014.pdf

4.     Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html 

5.     Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

6.     Фундаментальное ядро содержания общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619

7.     География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.

8.     Примерные программы по учебным предметам. География 5-9 классы: проект. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 71 с. (Стандарты второго поколения)

Содержание программы учебного курса

6 класс (35 часов, 1 час в неделю)

№ урока	Тема урока						Содержание темы	Планируемые  предметные, метапредметные и личностные, результаты УУД (П -познавательные, Р – регулятивные.             стандарты второго  поколения 1.2.3.10.Географ К –коммуникативные)                          ФГОС                      из примерной программы	Форма деятельности обучающихся	Кол-во часов
Раздел 1. Гидросфера (13 часов)
1	Состав и  строение гидросферы						Гидросфера — водная оболочка Земли, ее состав и строение, значение  Мирового круговорота воды. Мировой круговорот воды. Вода на Земле. Роль воды в природе и жизни людей, ее круговорот. Части гидросферы: оке­ан, море, озеро, река, взаимодействие с атмосферой и сушей,  свойства океанической воды. Знать основные части земной коры, гидросферы, ат­мосферы; Приводить примеры: характерных гидросфере процессов.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты, овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации Формирование основ экологического сознания на основе необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде,                                              Умение организовать свое учебное взаимодействие                                               Умение работы с учебником МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Умение пользоваться логическими приемами: сравнения, умозаключения Р. Излагать свое мнение. К. Осознанно использовать речевые средства. ПРЕДМЕТНЫЕ Научиться: выявлять причинно – следственные связи между гидросферой и другими оболочками Земли. Сравнивать соотношение отдельных частей гидросферы. Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природ ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации.	Составление рассказа по схемам о строении гидросферы и Мирового круговорота. Работа в парах.	1
2	Мировой океан.						Состав и части Мирового океана. Объекты Мирового океана. Океаны. Роль Мо в формиро­вании состава ат­мосферы и клима­тов Земли.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  Формирование основ экологического сознания на основе необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде,                                              Умение организовать свое учебное взаимодействие                                               Умение работы с учебником ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Определять черты сходства и различия океанов Земли. Определять по карте ГП океанов, морей, заливов, проливов, островов, полуостровов. Регулятивные Уметь распознавать на физических картах горы и равнины с разной абсолютной высотой. Выполнять  практические задания по карте и плану. Выявлять  особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна океана. Сопоставлять расположение крупных  форм  рельефа дна океана с границами литосферных  плит МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Владеть смысловым чтением, самостоятельно вычитывать фактуальную информацию. Р. Умение  работать по плану, сверяясь с целью. К. Создавать письменные тексты самостоятельно. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки.	Пр. раб  1, ч 1  «Нанесение на  конт.карту объектов Мирового океана»,   обнаруживают вместе с учителем и выявляют особенности разных частей Мирового океана, работа с географической картой находят указанные объекты на  географ карте, учатся контактировать  в совместной деятельности.	1
3	Мировой океан. Суша в океане. Дно Мирового океана						Рельеф дна Мирового океана. Особенности размещения объектов на дне Мирового океана. Суша в океане: материки, острова и полуострова. Знать основные формы дна океана и их различия по высоте. Рельеф дна океа­нов, изменение под влиянием внутренних, внешних и техногенных процессов. Человек и земная кора. Основные формы рельефа и дна Мирового океана. Составление и объяснение схемы: «Рельеф дна Мирового океана». Нанесение на контурную карту географических объектов. Источники загрязнения вод Океана; меры по сохранению качества вод и органического мира. Описание по карте географического положения морей.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, практике,   умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Совершенствовать умение работы с  контурной картой МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Развитие навыков самостоятельной работы с различными учебными пособиями. Р.Планировать деятельность в учебной ситуации. К. Самостоятельно определять цели, вырабатывать решения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры.	Пр. раб  1, ч 2  «Нанесение на  конт.карту объектов Мирового океана»,   обнаруживают вместе с учителем и выявляют особенности разных частей дна  Мирового океана, работа с географической картой находят указанные объекты на  географ карте, учатся сравнивать и анализировать географическую информацию. Работать с контурной картой.	1
4	«Морское путешествие»						Выполнение проектного задания  «Морской круиз».	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; овладение элементарными практическими умениями для определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды. Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации. Формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Выполнять проекты. Использовать средства Интернета. Выполнять проектное задание самостоятельно или в сотрудничестве. Оценивать и обсуждать результаты проделанной работы. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Представлять информацию в различных формах. Р. Планировать деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ К.Умение организовывать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование  толерантности и умения работы в группе.	Работая в малых группах выполняют задания по плану, составляя маршрут путешествия.	1
5	Вода в Океане						Свойства вод Мирового океана и их взаимосвязь Методы изучения морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Определение по карте глубин морей и океанов, направлений морских течений. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов, овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации, умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение,  умозаключение  индуктивное, дедуктивное  и по аналогии,  делать выводы, смысловое чтение,  умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Использование средств Интернета. Определять по карте глубины морей и океанов. Составлять описание океана и моря по плану. Выделять с помощью карт гео. закономерности изменения температуры и солёности воды в Океане. Определять по карте крупнейшие тёплые и холодные течения. Выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров. Систематизировать информацию о течениях в сводной таблице. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Представлять информацию в разных формах. Умение  сделать презентацию. Р. Планировать деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ К. Создавать презентации для решения задач общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование навыков самостоятельной работы.	Решение эвристических задач, направленных на раскрытие содержания темы урока, работа в малых группах или парах,  работа с учебником, презентация полученных результатов.	1
6	Движение воды в Океане						Дви­жение вод в океа­нах Особенности  движения воды в Океане и причины его вызывающие. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов.  Умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение,  умозаключение умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Использование средств Интернета. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Представлять информацию в разных формах. Умение  сделать презентацию. Р. Планировать деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ К. Создавать презентации для решения задач общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование навыков самостоятельной работы.	Составление логической модели и рассказа по ней, совместная работа учителя и учащихся                      Пр. р 2 «Нанесение на конт карту  наиболее известных течений» Наносить на к/к океаны, моря, заливы, проливы, острова и полуострова. Выделять части рельефа дна океана.
7	Воды суши. Классификация и значение вод суши.						Воды суши – как часть гидросферы. Составные части вод суши и их роль для человека. Источники пресной воды на Земле. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения.	Овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления  осознанного  выбора  в  учебной  и  познавательной деятельности;основ  экологической  культуры  соответствующей современному  уровню  экологического  мышления,  развитие  опыта экологически  ориентированной  рефлексивно-оценочной  и  практической  деятельности в жизненных ситуациях; овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации. умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Владеть смысловым чтением, самостоятельно вычитывать фактуальную информацию. Р. Умение  работать по плану, сверяясь с целью. К. Создавать письменные тексты самостоятельно. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки.	Тестовая работа по теме     «Мировой океан» Составление модели темы «Состав вод суши» через рассказ учителя  и опорный конспект	1
8	Реки (ч 1)						Река и её части. Определять по карте истоки, устья главных рек, их притоки, водосборные бассейны, водоразделы. Анализировать графики изменения уровня воды в реках. Выявлять по рисунку (схеме). Составление и объяснение схемы: «Части реки». Определение по карте течений рек. Наблюдения за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и сотрудничестве  со  сверстниками и  взрослыми  в  процессе  образовательной,  деятельности, формирование  основ  экологической  культуры  соответствующей современному  уровню  экологического  мышления, умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Представлять информацию в разных формах. Умение  сделать презентацию. Р. Планировать деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ К. Создавать презентации для решения задач общения ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование навыков самостоятельной работы с техническими средствами информационных технологий.	Пр р 3 « Обозначение на конт.карте  наиболее известных рек», работа с текстом и эвристическая беседа с учителем, построение схем в тетради. части долины реки.	1
9	Реки (ч 2)						Как «работают» реки. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Описание по карте географического положения рек. Наблюдения за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте.	Формирование  представлений    о  географических  знаниях  как  компоненте  научной картины  мира,  их  необходимости  для  решения  современных  практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов. Умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Работать с различными средствами геогр. информации. Осуществлять смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей теста. Составлять характеристику равнинной и горной реки по плану. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Владеть смысловым чтением, самостоятельно вычитывать фактуальную информацию. Р. Умение  работать по плану, сверяясь с целью. К. Создавать письменные тексты самостоятельно ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры.	Пр. р 4.  «Описание реки по плану», индивидуальная самостоятельная работа с использованием всех доступных источников информации	1
10	Озёра и болота.						Озёра, водохранилища, болота. Разнообразие озёр и их классификация. Классификация и распространение болот. Источники пресной воды на Земле. Ледники, воды суши. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и  многолетняя мерзлота. Составление и объяснение схемы: «Части реки». Определение по карте течений рек. Описание по карте географического положения рек. Наблюдения за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Происхождение подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от количества осадков, характера горных пород, близости к озерам. Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Хозяйственное значение озер, водохранилищ, болот.	Формирование  представлений    о  географических  знаниях  как  компоненте  научной картины  мира,  их  необходимости  для  решения  современных  практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов. умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Определять по карте ГП и размеры крупнейших озёр мира и России. Составлять писание озера по плану. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Владеть смысловым чтением, самостоятельно вычитывать фактуальную информацию. Р. Умение  работать по плану, сверяясь с целью. К. Создавать письменные тексты самостоятельно ЛИЧНОСТНЫЕ   Формирование познавательной и информационной культуры.	Работа в больших группах. Составление характеристики озёр и болот  по плану.  Пр.р 5     « Нанесение на карту крупнейших озёр.»       Пр. р 6 «Описание по плану озера»	1
11	Подземные воды и ледники.						Особенности образования и виды подземных вод. Особенности и условия образования ледников. Источники пресной воды на Земле. Ледники, воды суши. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и  многолетняя мерзлота, географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность. Наблюдения за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород, близости к озерам. Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники.	Формирование  представлений    о  географических  знаниях  как  компоненте  научной картины  мира,  их  необходимости  для  решения  современных  практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов. Умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Самостоятельно составлять план описания геогр. объекта. Описывать по карте районы распространения ледников. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Самостоятельно анализировать текст и составлять к нему план. Р.Планировать деятельность в учебной ситуации. К.Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Развитие навыков самостоятельной работы.	Работа в парах. Составление плана характеристики ледников и подземных вод. « Виртуальная» экскурсия – Кунгурская пещера. подготовка рассказа гида – работа в малых группах.	1
12	Гидросфера и человек.						Источники пресной воды на Земле. Роль объектов гидросферы в жизни человека. Влияние человека на гидросферу. проблема чистой воды. Наблюдения за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Значение рек для человека, рациональное использование водных ресурсов. Хозяйственное значение озер, водохранилищ, болот.	Формирование  представлений  о  географии,  её  роли  в  освоении планеты  человеком, формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; формирование  представлений  экологических  проблемах, формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях. Формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Выполнять презентацию – проект. Выявлять особенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь человека. Выявлять значение хозяйственного использования ресурсов океана для человека. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Представлять информацию в различных формах. Р. Планировать деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ К.Умение организовывать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование  толерантности и умения работы в группе.	Заполнение  таблицы:     « Как сэкономить воду», для выявления проблемы загрязнения и очистки вод, работа с учебником и дополнительной информации. Или: ПРОЕКТ «Составление маршрута, куда можно было бы отправлять туристов для укрепления здоровья»	1
13	Обобщение и повторение темы.						Контроль полученных знаний. Неблагоприятные и опасные  явления в гидросфере, их характеристика, меры предупреждения опасных явлений и борьбы  с ними,  правила обеспечения безопасности людей. Влияние хозяйственной деятельности человека на гидросферу. Природные памятники гидросферы. Нанесение на контурную карту географических объектов.	Умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Представлять информацию в различных формах. Р. Планировать деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ К.Умение организовывать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы ЛИЧНОСТНЫЕ -осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);  -осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; – гармонично развитые социальные чувства и качества: -умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; -эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.	Выполнение контрольного тестирования.	1
Уч-ся научатся: ·         использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; ·         анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; ·         находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; ·         определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; ·         составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; ·         представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Раздел 2. Атмосфера (12часов)
14	Состав и строение атмосферы.						Атмосфера- воздушная оболочка Земли. Атмосфера, ее состав, структура, строение, циркуляция. Составление и объяснение схемы: «Строение атмосферы». Изучение. Значение атмосферы для жизни на Земле. Изменение состава атмосферы во времени. Особенности строения земной атмосферы. значение атмосферы для Земли.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты смысловое чтение текста. Формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать основные части ат­мосферы; Приводить примеры: характерных природных явлений в атмосфере; Выявлять роль  содержащихся в атмосфере газов для природных процессов. Составлять и анализировать схему «Состав атмосферы». Высказывать мнение об утверждении;  «Тропосфера – кухня погоды» МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Устанавливать причинно – следственные связи. Умение  представить изучаемый материал в виде простых схем. Р.Планировать деятельность в учебной ситуации. К.Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование навыков самостоятельной работы с материалом учебника и презентацией по теме.	Заполнение сводной таблицы « Строение атмосферы», работа с учебником,	1
15	Температура воздуха.						Нагревание атм. Температура воздуха. Особенности распространения тепла в атмосфере Элементы погоды. Изучение элементов погоды.  Температура. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  смысловое чтение ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать причины изменения температуры воздуха в те­чение суток, года; Определять показания приборов температуры  и  анализировать их. Работать с термометрами и электронной метеостанцией. Приводить примеры: связей между элементами погоды; Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды. Вычислять средние суточные температуры и суточную амплитуду  температур. Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей, закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсам. Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Умение извлекать информацию из различных источников, анализировать ее и представлять в виде графиков. Р.Планировать деятельность в учебной ситуации. К.Организовывать работу в парах. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной культуры, развитие навыков самостоятельной работы с доступными  метеоприборами.	Чтение климатических  показателей, представленных в учебнике с помощью графиков. совместная работа учителя и учащихся Построение графиков хода температур.	1
16	Распределение солнечного света и тепла.						Особенности распределения солнечного тепла и света. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Объяснение схемы: «Движение Земли вокруг Солнца (в ключевых положениях в дни равноденствий и солнцестояний)». Объяснение географических следствий движения земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Зависимость климата от географической широты места, близости океана, океанических течений, рельефа, господствующих ветров.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды,   Умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать пояса освещенности Земли; понятия тропиков, экватора, полярных кругов. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Умение извлекать информацию из различных источников, анализировать ее и представлять в виде графиков. Р.Планировать деятельность в учебной ситуации. ЛИЧНОСТНЫЕ Развитие навыков самостоятельной работы при решении задач.	Работа в малых группах, решение практических задач с помощью учебника. Построение графиков хода температур	1
17	Атмосферное давление						Что такое атмосферное давление, от чего оно зависит и как изменяется. Изучение элементов погоды.  Изменение атм.давления с высотой.	Формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты,  умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение;  умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать причины осадков;               Приводить примеры: связей между элементами погоды; Проводить измерение атмосферного давления. Измерять атмосферное давление с помощью барометра. Рассчитывать атмосферное давление на разной высоте в тропосфере. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Умение на практике пользоваться логическими приемами при решении задач. Р.Различать и признавать в речи другого доказательства. К.Создавать устные и письменные тексты для решения задач общения ЛИЧНОСТНЫЕ Развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями и метеор. приборами	Работа в малых группах, решение практических задач с помощью учебника. Работа с электронной метеостанцией и барометром – анероидом.	1
18	Ветер.						Как и почему возникает ветер, виды ветра. Изучение элементов погоды.  Ветер, образование ветра и его зависимость от атмосферного давления. Направление и сила ветра. Роза ветров. Ветры.	Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды, овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания,  умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать причины изменения температуры воздуха в те­чение суток, года; главную причину образования ветра; главную причину образования облаков, осадков;               Приводить примеры: связей между элементами погоды; Умение работать с геогр. приборами. Развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями и метеор. приборами. Определять по картам направление ветров. Вычерчивать розу ветров на основе данных дневника наблюдений погоды МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Умение извлекать информацию из различных источников, анализировать ее и представлять в виде графиков. Р.Планировать деятельность в учебной ситуации. К.Организовывать работу в парах. ЛИЧНОСТНЫЕ Развитие навыков самостоятельной работы при решении задач.	Пр. р 7 Построение розы ветров. составление опорной модели по теме «Ветер». Работа  с электронной метеостанцией и флюгером.	1
19	Влажность воздуха						Вода в атмосфере. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Изучение элементов погоды.  Способы измерения элементов погоды, метеорологические приборы и инструменты. Измерение элементов погоды с помощью приборов. Влажность воздуха.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать главную причину образования облаков, осадков;               Приводить примеры: связей между элементами погоды; Вычислять  влажность воздуха. Решать задачи по расчету относительно влажности на основе имеющихся данных. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Умение на практике пользоваться логическими приемами при решении задач. Р.Различать и признавать в речи другого доказательства. К.Создавать устные и письменные тексты для решения задач общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Развитие навыков самостоятельной работы при решении задач.	Работа в малых группах, решение практических задач с помощью учебника
20	Облака						Что такое облака, как они образуются. Виды облаков. Облачность, её влияние на погоду.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, смысловое чтение. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать главную причину образования облаков, осадков;               Приводить примеры: связей между элементами погоды; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД ЛИЧНОСТНЫЕ	Заполнение сводной таблицы, работа с учебником,
21	Осадки						Виды осадков и их распределение. Закономерность распределения осадков. Изучение элементов погоды.  Облака. Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека. Влажность воздуха.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать причины образования облаков, осадков;       Приводить примеры: связей между элементами погоды; проводить простые наблюдения за  явлениями природы. Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Работать с различными источниками геогр. знаний, использовать ИКТ. Р.Планировать  деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ. К.Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с техническими средствами информационных технологий.	Пр. р 8.  Построение  диаграммы, характеризующих распределение осадков в течение месяца Заполнение схемы  «Виды осадков»
22	Погода						Основные элементы  и явления погоды. Погода, воз­душные массы. Прогнозы погоды. Построение графиков изменения  температуры и облачности, розы ветров.   Выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач  по определению изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности. Чтение карт погоды. Прогнозы погод. Наблюдение за погодой, её описание.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Приводить примеры: изменения погоды в связи со сменой воздушных масс; Приводить примеры: влияния природы на отрасли промышленности, сельского хозяйства, транспорт, отдых населения в своей местности; Описывать: географические объекты и явления на местнос­ти (погода), использование и изменение че­ловеком; давать оценку экологического состояния. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.. Устанавливать аналогии для понимания закономерностей. Р.Излагать свое мнение. К. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.	Пр. р  9.  Составление метеосводки на основе имеющихся данных. Работа со статистическими материалами под руководством  учителя.
23	Климат						Что такое климат. Что влияет на климат. Тропики,  полярные круги, пояса освещённости.	Умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем. находить  общее  решение  на  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками,  детьми  старшего  и  младшего  возраста, взрослыми  в  процессе  образовательной деятельности, формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Сравнивать два понятия. Устанавливать аналогии для понимания закономерностей. Р.Излагать свое мнение. К. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.	Выявление главных климатообразующих факторов в совместной работе учителя и учащихся. Составление модели темы .
24		Урок – практикум.	Вести дневник погоды. Читать синоптическую карту. Предсказывать погоду по имеющимся данным метеосводки. Исследование погоды своей территории	Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды,  в  том  числе  её экологических параметров, формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками, умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе, формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Работа с электронной метеостанцией. Наблюдать за погодой и выявлять её особенности. Знакомиться с картами погоды, выявлять способы нанесения на них характеристик состояния атмосферы. Описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы. Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Умение на практике пользоваться  методами наблюдения, объяснения, прогнозирования. Р.Планировать деятельность в паре. К.Организовывать работу в парах. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.	Выполнение практических заданий в учебнике и использование статистического материала. Работа в малых группах ПРОЕКТ «Стихийные явления в атмосфере»
25	Обобщение  и повторение темы						Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. адаптация человека к климатическим условиям местности. особенности жизни в экстремальных климатических условиях. Составлять  правила поведения во время опасных атмосферных явлений. Систематизировать и  представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме	Умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;  умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе:  находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Выявлять значение атмосферы для человека. Описывать влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей. Составлять и обсуждать правила поведения во время опасных атмосферных явлений. Систематизировать информацию по теме  «Атмосфера» МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме Р. Умение самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. К.Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию.	Работа в группах. Составление итоговой интеллект-карты              «Атмосфера»
Уч-ся научатся: ·         использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; ·         анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; ·         находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; ·         определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; ·         составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. ·         различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; ·         использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; ·         проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков; ·         оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. Ууч-ся получат возможность научиться: ·           использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; ·           приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; ·           воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации; ·           создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Раздел 3. Биосфера (3 часа)
26	Живая оболочка						Взаимодействие живых организмов внутри биосферы. Биосфера Земли, ее взаимосвязи с другими геосферами. Определение взаимосвязей биосферы с другими геосферами. Разнообразие растительного и животного мира Земли; особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане, изучение особенностей их распространения. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Роль биосферы.  Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Сравнение различных приспособлений живых организмов к среде обитания. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды. Описание растительного и животного мира на местности и по карте. Способы адаптации расте­ний и животных к среде обитания. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли. Влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу.  Способы определения качества окружающей среды, меры по ее сохранению и улучшению.	Овладение элементарными практическими умениями определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды,  в  том  числе  её экологических параметров; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов. Формирование  основ  экологической  культуры  соответствующей современному  уровню  экологического  мышления,  развитие  опыта экологически  ориентированной  рефлексивно-оценочной  и  практической  деятельности в жизненных ситуациях ,  умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения; умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Выявлять причинно – следственные связи между биосферой и другими оболочками Земли. Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли. Составлять схему связей биосферы с другими оболочками Земли. Сравнивать приспособленность отдельных групп организмов к среде обитания. Выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ на основе анализа схемы биологического круговорота. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П. Умение пользоваться логическими приемами: сравнения, умозаключения Р. Излагать свое мнение. К. Осознанно использовать речевые средства. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и  информационной культуры.	Изучение взаимодействия живых организмов в природе на примере построения схем взаимодействия. Индивидуальная работа  по учебнику.
27	Почвы						Почвы – самостоятельное явление природы. Основные свойства почв. Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Взаимодействие живого и неживого в почве. Физическое, химическое, биологическое выветривания; их влияние на состав и свойства почв. Состав почв. Разнообразие почв. Влияние тепла и влаги на плодородие почвы. Образование гумуса. Пути улучшения состава почв. Вода в почве. Плодородие – важнейшее свойство почвы. Роль человека, его хозяйственная деятельность в сохранении и улучшении почв. Тип почвы, плодородие. Условия образования почв разных типов. Определение типов почв. Выявление взаимосвязей растительности и почв. Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв нна местности и по карте. Характеристика использования и охраны почв.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды. Умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение;  умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем ,  находить  общее  решение. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Делать описание почвенного разреза по плану. Сравнивать профили подзолистой почвы и чернозёма. Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Формирование умения классифицировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы. Р. Излагать свое мнение, понимать позицию другого. К.Организовывать работу в  группе. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, готовности и способности к самообразованию.	Описание основных видов почв в сводной таблице, использование учебника и рассказа учителя. Взаимопроверка полученных результатов.
28	Биосфера и человек						Влияние человека на биосферу. Примеры отрицательного и положительного взаимодействия.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды. Формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Делать  компьютерные презентации по выбранной теме. Выявлять зависимость разнообразия растительного и животного мира от климата. Высказывать мнение о значении биосферы и воздействия человека на биосферу своей местности. Наблюдать за растительным и животным миром своей местности с целью определения качества окружающей среды. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Работать с различными источниками гео. знаний. работать с компьютером. Р.Планировать  деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ. К.Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с техническими средствами информационных технологий.	Создание проектов  «+» и  « - »   взаимодействия биосферы и человека.  Презентация результатов. Работа в малых группах ПРОЕКТ «Древние животные Земли (хищники)»
Раздел 4. Географическая оболочка (5 часов)
29	Что такое географическая оболочка.						Строение географической оболочки и её свойства. Географическая оболочка Земли. Закономерности ГО, взаимосвязи между её составными частями.  закономерностей развития. Гео­графическая обо­лочка как окру­жающая человека среда, её изменения под воздействием деятельности человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на географическую оболочку.	Формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды, формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях. Смысловое чтение. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Выявлять причинно – следственные связи между оболочками Земли. Приводить примеры: воздействия организмов на компоненты неживой природы; влияние климата на водоемы, растительный и животный мир в природе. Определять: фенологические сроки начала времен года. Приводить примеры взаимосвязи частей географической оболочки. Выявлять доказательства существования главных закономерностей гео. оболочки на основе анализа тематических карт. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Знать компоненты ПТК; Приводить примеры: воздействия организмов на компоненты нежи­вой природы; Описывать: географические объекты и явления на местнос­ти (погода, рельеф, воды, почвы, растительность и животный мир), их использование и изменение че­ловеком; давать оценку экологического состояния. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки.	Построить модель темы, используя текст учебника.
30	Природная зональность						Широтная зональность и высотная поясность -важнейшие осо­бенности природы Земли.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты.  Формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Работать с тематической картой «Природные зоны Земли». Выявлять приспособления животных и растений к среде обитания. Сравнивать между собой различные природные зоны. Приводить примеры приспособляемости животных и растений к среде обитания. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать информацию. Р.Выдвигать версии, оценивать степень достижении цели. К. Осознанно использовать речевые средства общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации.	Работа по карте природных зон, составление «Зонального портрета материка» в виде интеллект-карты. Презентация работы. Работа в малых группах. ПРОЕКТ «Животные и растения Зауралья».
31	Природные зоны Земли						География природных зон Земли. Природные зоны Земли. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Особенно­сти взаимодейст­вия компонентов природы и хозяйст­венной деятельно­сти человека в раз­ных природных зо­нах. Особенности распространения природных зон  планеты. Факторы, влияющие на распространение природных зон.	Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации;  формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты,   формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками, формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. УУД П.Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать информацию. Р.Выдвигать версии, оценивать степень достижении цели. К. Осознанно использовать речевые средства общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации.	Работа по карте природных зон, составление «Зонального портрета материка» в виде интеллект-карты. Презентация работы. Работа в малых группах
32	Высотная поясность						Что такое высотная поясность, как она возникает.	Смысловое чтение;  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать информацию. Р.Выдвигать версии, оценивать степень достижении цели. К. Осознанно использовать речевые средства общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации.	Работа со схемами  в учебники. Составление по ним монологического высказывания.
33	Культурные ландшафты.						ПТК. Описание на местности форм рельефа, растений, почв и воздействия на них хозяйственной деятельности человека; меры по их сохранению и восстановлению. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка – крупнейший природный комплекс Земли. Техногенные изменения природных комплексов. Наблюдение и описание состояния окружающей среды, её изменения, влияние на качество жизни населения.  Виды культурных ландшафтов.	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике, формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. Знать компоненты ПТК; Приводить примеры: воздействия организмов на компоненты нежи­вой природы; Описывать: географические объекты и явления на местнос­ти (погода, рельеф, воды, почвы, растительность и животный мир), их использование и изменение че­ловеком; давать оценку экологического состояния. Выявлять  главные признаки культурных ландшафтов  и отличия между  природными и культурными ландшафтами. Выявлять наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников геогр. информации. Составлять схему основных видов культурных ландшафтов. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на ландшафт. Подготавливать и обсуждать сообщения (презентации) по проблемам антропогенного воздействия на природу. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Сравнивать объекты по самостоятельно определенным критериям. Р.Планировать деятельность в учебной ситуации. К. Осознанно использовать речевые средства общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование навыков самостоятельной работы с материалом учебника и презентацией по теме.	Описание одного из видов культурных ландшафтов по плану. работа в малых группах.
34	Повторение и обобщение изученного в 6 классе.						Проверка полученных знаний	Формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего современному  уровню  развития  науки, умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения. ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать информацию. Р.Выдвигать версии, оценивать степень достижении цели. К. Осознанно использовать речевые средства общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации.Е	тестирование
35	Повторение и обобщение изученного в 6 классе						Обобщение полученных знаний.	ПРЕДМЕТНЫЕ Совершенствовать умение работы с картой. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД П.Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать информацию. Р.Выдвигать версии, оценивать степень достижении цели. К. Осознанно использовать речевые средства общения. ЛИЧНОСТНЫЕ Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации.
Ученик научится: ·         различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; ·         использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; ·         оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. Ученик получит возможность научиться: ·           использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; ·           приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; ·           воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации; ·           создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

УУД, формируемые в 6 классе

УУД – Метапредметные результаты!!!! Предметные УУД не называются!!!!

Метапредметные			Личностные	Предметные
Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные
Умение пользоваться логическими приемами: сравнения, умозаключения. Владеть смысловым чтением, самостоятельно вычитывать фактуальную информацию. Развитие навыков самостоятельной работы с различными учебными пособиями. Представлять информацию в различных формах. Умение  сделать презентацию. Представлять информацию в разных формах. Самостоятельно анализировать текст и составлять к нему план. Представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме Устанавливать причинно – следственные связи. Умение  представить изучаемый материал в виде простых схем. Умение извлекать информацию из различных источников, анализировать ее и представлять в виде графиков. Умение на практике пользоваться логическими приемами при решении задач. Различать и признавать в речи другого доказательства. Работать с различными источниками геогр. знаний, использовать ИКТ. Сравнивать два понятия. Устанавливать аналогии для понимания закономерностей. Умение на практике пользоваться  методами наблюдения, объяснения, прогнозирования. Формирование умений ставить вопросы, строить логические рассуждения, аргументировать свои выводы, выполнять практические задания. Формирование умения классифицировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы. Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать информацию. Сравнивать объекты по самостоятельно определенным критериям. Умение организовывать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы. Формирование умения структурировать изученный материал, выполнять познавательные и практические задания.	Излагать свое мнение. Умение  работать по плану, сверяясь с целью Планировать деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ. Умение самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Различать и признавать в речи другого доказательства. Планировать деятельность в паре. Излагать свое мнение, понимать позицию другого. Умение самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Определять цель в деятельности. Выдвигать версии, оценивать степень достижении цели. Планировать деятельность в учебной ситуации.	Осознанно использовать речевые средства. Создавать письменные тексты самостоятельно. Самостоятельно определять цели, вырабатывать решения. Умение организовывать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы. Создавать презентации для решения задач общения. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. Организовывать работу в парах.	Формирование познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации. Формирование  толерантности и умения работы в группе. Формирование навыков самостоятельной работы с техническими средствами информационных технологий. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию. Формирование навыков самостоятельной работы с материалом учебника и презентацией по теме. Формирование познавательной культуры, развитие навыков самостоятельной работы с доступными  метеоприборами. Развитие навыков самостоятельной работы при решении задач. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил  индивидуального и коллективного  безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.	Выявлять причинно – следственные связи между гидросферой и другими оболочками Земли. Совершенствовать умение работы с картой. Совершенствовать умение работы с  контурной картой Выполнять проекты. Использовать средства Интернета. Работать с различными средствами геогр. информации. Выполнять презентацию. Самостоятельно составлять план описания геогр. объекта. Выполнять презентацию – проект. Систематизировать и  представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме. Выявлять причинно – следственные связи между атмосферой и другими оболочками Земли. Определять показания приборов температуры  и  анализировать их. Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Проводить измерение атмосферного давления. Умение работать с геогр. приборами. Вычислять  влажность воздуха. Проводить простые наблюдения за  явлениями природы. Вести дневник погоды. Читать синоптическую карту. Предсказывать погоду по имеющимся данным метеосводки. Составлять  правила поведения во время опасных атмосферных явлений. Систематизировать и  представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме. Выявлять причинно – следственные связи между биосферой и другими оболочками Земли. Делать описание почвенного разреза по плану. Делать  компьютерные презентации по выбранной теме. Выявлять причинно – следственные связи между оболочками Земли. Систематизировать и  представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме. Работать с тематической картой «Природные зоны Земли». Выявлять приспособления животных и растений к среде обитания. Выявлять  главные признаки культурных ландшафтов  и отличия между  природными и культурными ландшафтами. Выполнять презентацию  по заданной теме. Систематизировать и  представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме. Выполнять тестовые задания различного уровня.

График контрольных мероприятий в 6 классе

№	Раздел, тема	Вид контроля: Входной, текущий, промежуточный, итоговый	Форма контрольного мероприятия	Объект контроля (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Срок контрольного мероприятия
1.	Гидросфера	текущий	тестирование	1.Сформированность основных понятий по теме «Гидросфера». 2. Систематизировать информацию об объектах гидросферы. 3. Умение пользоваться логическими приемами: сравнения, умозаключения. 4. Совершенствовать умение работы с картой.	урок №13
2.	Атмосфера	промежуточный	тестирование	1.Сформированность основных понятий по теме «Атмосфера». 2. Систематизировать информацию об особенностях А. 3. Представлять информацию в различных формах. Работа со статистическим материалом, графиками, диаграммами по теме.	урок №25
3.	Повторение и обобщение за 6 класс	промежуточный	тестирование	1. Представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме 2. Устанавливать причинно – следственные связи. 3. Умение  представить изучаемый материал в виде простых схем. 4. Сравнивать объекты по самостоятельно определенным критериям. 5. Умение самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. 6. Развитие навыков самостоятельной работы при решении задач. 7. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. 8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил  индивидуального и коллективного  безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. 8. Самостоятельно составлять план описания геогр. объекта.	урок №34

Приложение 5

Система коррекционной работы по курсу 6 класса

№	Направления коррекционной работы	Механизмы коррекционной работы	Планируемые результаты	Сроки коррекционных мероприятий
1.	1.Сформированность основных понятий по теме «Гидросфера». 2. Систематизировать информацию об объектах гидросферы. 3. Умение пользоваться логическими приемами: сравнения, умозаключения. 4. Совершенствовать умение работы с картой.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 14 уроке
1.	1.Сформированность основных понятий по теме «Атмосфера». 2. Систематизировать информацию об особенностях А. 3. Представлять информацию в различных формах. Работа со статистическим материалом, графиками, диаграммами по теме.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 26 уроке
3.	1. Представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме 2. Устанавливать причинно – следственные связи. 3. Умение  представить изучаемый материал в виде простых схем. 4. Сравнивать объекты по самостоятельно определенным критериям. 5. Умение самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. 6. Самостоятельно составлять план описания геогр. объекта.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 35 уроке

Содержание программы учебного курса

7 класс  (70 часов, 2 часа в неделю)

№ урока	Тема урока	Содержание темы	Планируемые  предметные, метапредметные и личностные, результаты                 стандарты 1.2.3.10                        ФГОС                      из примерной программы	Форма деятельности обучающихся	Кол-во часов
Введение  3 часа
1	Что изучает география материков и океанов	Материки и части света, океаны. Источники географической информации. Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. Соотноше­ние суши и океана на Земле, их распределение между полу­шариями планеты.	Формирование  представлений  о  географии,  её  роли  в  освоении планеты  человеком,  о  географических  знаниях  как  компоненте  научной картины  мира,  их  необходимости  для  решения  современных  практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения.  Формирование  ответственного  отношения  к  учению,  готовности  и способности  обучающихся  к  саморазвитию  и  самообразованию  на  основе мотивации  к  обучению  и  познанию,   осознанному  выбору  и  построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире  профессий  и  профессиональных  предпочтений,  с  учётом  устойчивых познавательных интересов.  ПРЕДМЕТНЫЕ различать понятия «материки» и «части света», читать диаграммы, сравнивать . Уметь объяснять роль человека в природе, понятие «рациональное природопользование».  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение работать в парах, оценивать работу одноклассников	Актуализация полученных ранее знаний, знакомство с навигацией учебника, сетевыми информационными ресурсами. Совместная работа учителя и учеников.	1
2	Источники географической информации – карты.	Разнообразие географических карт, их классификация.  Виды карт (разнообразие), их различия, способы изображения объектов. Географическая карта — особый источник информации, классификация  карт. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба и градусной сетки. Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот по карте. Составление характеристики карты, сравнение и сопоставление карт, статистических материалов (таблиц, графиков, диаграмм); работа с геоинформационными системами. Определение по картам  расстояний между точками в градусах и километрах, координат различных точек.	формирование  представлений  о  географии,  её  роли  в  освоении планеты  человеком,  о  географических  знаниях  как  компоненте  научной картины  мира,  их  необходимости  для  решения  современных  практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; смысловое чтение;  умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения; умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации. ПРЕДМЕТНЫЕ Определять (измерять):вид и тип карт и других источников географиче­ских знаний для получения необходимой информа­ции. Описывать:основные источники географической информации;Уметь работать с масштабом карт, применять знания 6-го класса для определения географических координат точек на карте. Определять (измерять): вид и тип карт и других источников географиче­ских знаний для получения необходимой информа­ции. Описывать: основные источники географической информации; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь классифицировать карты, различать виды проекций и способы изображения объектов. Умение работать в парах, оценивать работу одноклассников	Совместная работа учителя и учеников,    Пр. р 1. Описание географической карты по плану. Индивидуальная работа с учебником	1
Ученик научится: ·         использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; ·         анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; ·         составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; ·         представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. Ученик получит возможность научиться ·       читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; ·       моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
3	Географический портрет территории.	Практическое использование источников географической информации для создания описания отдельной территории	формирование  представлений  о  географии,  её  роли  в  освоении планеты  человеком,  о  географических  знаниях  как  компоненте  научной картины  мира,  их  необходимости  для  решения  современных  практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; смысловое чтение;   умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе:  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий   ПРЕДМЕТНЫЕ Определять (измерять): вид и тип карт и других источников географиче­ских знаний для получения необходимой информа­ции. Описывать: основные источники географической информации;Уметь работать с масштабом карт, применять знания 6-го класса для определения географических координат точек на карте. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь классифицировать карты, различать виды проекций и способы изображения объектов. Умение работать в парах, оценивать работу одноклассников	Создание  «портрета» территории  с использованием источников информации. Работа в малых группах. Проект «Географический портрет»	1
Ученик научится: ·         использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; ·         определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; ·         составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; ·         представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. Ученик получит возможность научиться: o    приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
Раздел 1.Природа Земли (16 часов)
4	Строение земной коры.	Литосфера — твердая оболочка Земли Строение земной коры. Теория литосферных плит и её основные положения. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Возникновение и геологическая история Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Гипотезы  образования и развития Земли как планеты. Современные методы определения возраста, слагающих земную кору, горных пород. Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам разделов: «Формы рельефа, их строение и возраст; характерные полезные ископаемые». Тектоническая карта. Подвижные участки земной коры. Образование вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Методы предсказания и защиты от опасных природных явлений; правила обеспечения личной безопасности. Тектоническая карта. Работа с картой             «Строение земной коры».	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты , овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; ) формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками,  взрослыми  в  процессе  образовательной,  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять понятия: земная кора, литосферная плита, щит, складчатая область; находить границы литосферных плит и описывать процессы на их границе. Оценивать и прогнозировать: по карте литосферных плит изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем; Объяснять: особенности строения и развития геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходя­щих в геосферах; понятия: «платформа», «рельеф» Называть и (или) показывать: типы земной коры, основные тектонические струк­туры, мировые центры месторождений полезных ископаемых, сейсмически опасные территории; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  смысловое чтение;	Актуализация полученных ранее знаний. построение    ЛОК а с использованием учебника и совместной работы учащихся и учителя.	1
5	Современный рельеф Земли.	Размещение на Земле крупных форм рельефа и его закономерности. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения з.к. Размещение крупнейших форм рельефа на матери­ках и в океане. Рельеф  Земли.  Развитие рельефа на материках и в океа­нах. Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам разделов: «Формы рельефа, их строение и возраст; характерные полезные ископаемые», составление географических описаний. Неоднородность земной  поверхности  как  следствие  взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Развитие рельефа на материках и в океанах.	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; ) формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками,  взрослыми  в  процессе  образовательной,  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  смысловое чтение;  ПРЕДМЕТНЫЕ Сопоставлять карты строения земной коры и карты рельефа, объяснять взаимосвязь между ними, характеризовать расположение на материке. Приводить примеры влияния и взаимосвязи человека и тектоники, влияния на экономику. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Приводить примеры влияния и взаимосвязи человека и тектоники, влияния на экономику.	Актуализация полученных ранее знаний. Работа с картами атласа .Установление закономерностей размещения крупных форм рельефа в зависимости от геологической истории и особенностей строения земной коры. Работа в парах.	1
6	Земная кора и её ресурсы.	Понятие о полезных ископаемых. Использование человеком полезных ископаемых .Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка, добыча и транспортировка. Полезные ископаемые, зависимость их размещения  от строения земной коры и рельефа, Территориальные сочетания минеральных ресурсов. Шахты, карьеры, скважины как объекты рационального использования. Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее последствия. Меры по сохранению и рациональному использованию ресурсов литосферы.	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты, овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; ) формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками,  взрослыми  в  процессе  образовательной,  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  смысловое чтение;   ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять понятия: земная кора, литосферная плита, щит, складчатая область; находить границы литосферных плит и описывать процессы на их границе. минеральные ресурсы; классифицировать горные породы по происхождению, определять закономерности размещения в земной коре. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Приводить примеры использования человеком земельных и минеральных ресурсов. Сопоставлять карты строения земной коры и карты рельефа, объяснять взаимосвязь между ними, характеризовать расположение на материке.	Актуализация полученных ранее знаний. Объяснение некоторых процессов. происходящих в земной коре. Составление модели темы.	1
7	Температура воздуха.	Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы,  закономерности распределение температур. Пространственные различия процессов формирования климата. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Антропогенное влия­ние на глобальные и региональные клима­тические процессы.	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками ПРЕДМЕТНЫЕ определять: От чего зависит температура воздуха, границы тепловых поясов, распределение температур по поверхности земли. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Объяснять понятия: изотерма, тепловой пояс, пояс освещенности, находить закономерности распределения температур.	Определение основных закономерностей распределения температур. Формирование навыка работы с изотермами и чтение климатических карт. Работа учащихся и учителя. Работа в парах.	1
8	Атмосферное давление и осадки.	Закономерности распределение, осадков, поясов атмосферного давления. Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по сезонам.	умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками,  , взрослыми  в  процессе  образовательной,  деятельности; ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять понятия: изотерма, тепловой пояс, пояс освещенности, находить закономерности распределения температур.	Формирование навыка чтение климатических карт. Установление закономерности распределения осадков. работа с учебником, климатическими картами.	1
9	Циркуляция атмосферы.	Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства, их смена. Движение воздуха и его причины. Основные типы ветров, приводящие к   формированию земного климата. Постоянные ветры Земли. Перемещение поясов атмосферного дав­ления и воздушных масс по сезонам.	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени умение осознанно использовать речевые средства всоответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования  и  регуляции  своей  деятельности;   владение  устной  и письменной речью, монологической контекстной речью;  формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками,  взрослыми  в  процессе  образовательной деятельности;   ПРЕДМЕТНЫЕ объяснять: Как распределяется атмосферное давление на Земле, постоянные пояса давления, от чего зависит количество осадков, основные факторы влияния. Уметь давать определения типов воздушных масс (муссон, пассат, западный перенос), давать характеристику в\м в зависимости от территории. восходящие и нисходящие токи воздуха, пояса давления; находить влияние рельефа, ветров, течений на давление и кол-во осадков. Оценивать и прогнозировать: изменения климатов Земли в целом и на отдель­ных материках; «воздушная масса», «климатообразующие факторы» Определять (измерять): географическую информацию по картам различно­го содержания (количество осадков, температуру воздуха, годовую амплитуду температур и т. д.); Называть и (или) показывать: факторы формирования климата, области дей­ствия пассатов, муссонов, западного переноса воздуха, климатические пояса, примеры опасных явлений, происходящих в атмосфере; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД  Умение работать в группах, находить ключевые слова по теме из дополнительной литературы.	Построение логических схем формирования ветров. построение логичного рассказа  с использованием этих схем.	1
10	Климатические пояса и области Земли.	Климат и климатические пояса. Типы климатов. Климатические карты. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климатов. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические процессы.	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации ПРЕДМЕТНЫЕ  Понятия: климатообразующие факторы, климатический пояс, климатограмма. Уметь характеризовать климатограммы, климатические пояса по климатическим факторам. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение находить дополнительную информацию в ходе урока, используя справочники.	Составление сводной таблицы с использованием текста учебника и  карт атласа.	1
11	Описание климата отдельных территорий с использованием климатических карт	Урок-практикум. Агроклиматические ресурсы материков и их регионов. Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам разделов:«Климатические пояса», составление географических описаний. Определение типа климата по картографическим и статистическим материалам.	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени, овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик  компонентов  географической  среды,  в  том  числе  её экологических параметров;  умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками ПРЕДМЕТНЫЕ Понятия: климатообразующие факторы, климатический пояс, климатограмма. Уметь характеризовать климатограммы, климатические пояса по климатическим факторам. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение находить дополнительную информацию в ходе урока, используя справочники. Умение работать в группах, находить ключевые слова по теме из дополнительной литературы.	Пр. р   2. Составление описания климата отдельных территорий  при совместной работе в парах	1
12	Гидросфера. Мировой океан и свойства его вод. Водные массы.	Части гидросферы, распределение температуры и солености по поверхности воды. Гидросфера — водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, лед­ники, воды суши. Океаны. Части Миро­вого океана. Рельеф дна Мирового океа­на. Методы изучения морских глубин. Свойства вод. Тем­пературы и соле­ность вод Мирового океана. Движение воды в океане. Сти­хийные явления в океане; правила обеспечения личной безопасности. Обмен теплом и влагой ме­жду океаном и су­шей. Мировой круго­ворот воды. Мине­ральные и органиче­ские ресурсы океана, их значение и хозяй­ственное использо­вание. Источники загрязнения вод океана; меры по со­хранению качества вод и биоресурсов Мирового океана. Распределение вод суши по материкам в зависимости от количества осадков, испаряемости, тепла и рельефа. Главные речные системы и бассейны материков. Влияние климата на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков и их регионов. Составление географических описаний	формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф; ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять: существующие в природе круговороты вещества Описывать: понятия: «водная масса» и др. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение находить дополнительную информацию в ходе урока, используя справочники.	Актуализация  полученных ранее знаний.  Совместная работа учителя и учащихся.	1
13	Океанические течения	Что мы знаем о движении воды в океане, течения и противотечения; о чем говорит схема поверхностных течений, виды течений. Причины возникновения течений в мировом океане их типы и значение для природы	овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; ПРЕДМЕТНЫЕ Уметь различать течения по происхождению, свойствам, устойчивости и расположению в толще воды.	Пр.р 3. Нанесение на конт. карты наиболее значимых течений в мировом океане	1
14	Реки и озёра планеты.	Как реки зависят от рельефа и климата? Где текут самые крупные реки, где больше озер? Взаимодействие объектов гидросферы с другими оболочками Земли. Примеры взаимодействия.	формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  ПРЕДМЕТНЫЕ Уметь объяснять зависимость распространения рек и озер от рельефа и климатических условий, показывать на карте и характеризовать географическое положение. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь давать характеристику рек и озер по типовому плану, подбирать вопросы к тексту учебника.	Актуализация  полученных ранее.      Пр. р 4. Нанесение на конт карту географических объектов указанных в тексте. Поиск фактов, указывающих на взаимодействие объектов гидросферы с другими оболочками земли.	1
15	Составление географического описания с использованием Интернет-ресурсов	Урок-практикум	формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике, формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов ПРЕДМЕТНЫЕ Уметь объяснять зависимость распространения водных объектов от рельефа и климатических условий, показывать на карте и характеризовать географическое положение МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь давать характеристику водным объектам по типовому плану, подбирать вопросы к тексту учебника.	Составить по заранее заданному плану описание географического объекта с  использованием Интернет-ресурсов. Работа в группах.	1
16	Растительный и животный мир.	Разнообразие растительного и животного мира Связь растительного и животного мира с условиями окружающей среды. Природные зоны Земли. Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам разделов: «Природные зоны материка», «Климатические показатели, характеризующие разные природные зоны материка». Определение природной зоны по картографическим и статистическим материалам. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире  — важнейшие особенности природы Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Антропогенные изменения природных ландшафтов. Анализ карт различного содержания с целью определения взаимосвязей географических компонентов природных комплексов между собой.  Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления. Составление географических описаний.	формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять понятия: природные зоны, биоразнообразие, биомасса, флора, фауна, охрана природы; находить взаимосвязи между природными условиями а представителями флоры и фауны на разных материках. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь давать характеристику растительного и животного мира с использованием дополнительной литературы, делать мини-проекты.		1
17	Почвы.	Что такое почва, Докучаев – основоположник почвоведения.  Главные типы почв. Рациональное использование почвенных ресурсов. Чем объясняется разнообразие почв? Какие типы почв распространены на Земле? Факторы почвообразования, плодородие почв.	ПРЕДМЕТНЫЕ Уметь классифицировать почвы по их расположению. Применять закон Докучаева; знать типы почв и их особенности. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь давать характеристику разным типам почв с использованием дополнительной литературы, делать мини-проекты.	Работа с иллюстрациями учебника с целью  выявления факторов почвообразования.	1
18	Повторение и обобщение изученных тем. Подготовка к контролю знаний.	Составление  Топ-10 самых интересных природных объектов.		Оценка и самооценка результатов изучения темы .	1
19	Анализ полученных результатов и коррекция по устранению недочётов.				1
ЛИЧНОСТНЫЕ умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления  осознанного  выбора  в  учебной  и  познавательной деятельности. Ученик научится: ·         различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; ·         сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; ·         оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; ·         описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов; ·         объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; Ученик получит возможность научиться: ·       выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке; ·       сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата; ·       оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран; ·       объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными экономическими факторами.
Раздел 2. Население Земли. (6 часов)
20	Расовый и национальный состав населения Земли.	Современная численность населения мира. Изменение численности Н. во времени. Методы определения численности населения, переписи Н. Прогнозы изменения числ.Н. Земли. Факторы, влияющие на численность н. Рождаемость,смертность, естественный прирост Н., их количественные различия и геогр-ие особенности. Влияние величины е.п. на средний возраст Н. страны и продолжительность жизни. Миграции. Расы. Что лежит в основе деления людей на этносы и народы. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.	формирование  представлений  и основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей . особенностях  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности людей,   овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов. ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять понятия: раса, этнос, языковая семья, находить отличия между расами, этносами, характеризовать численность и плотность населения, предполагаемые пути расселения человека по материкам и основные районы повышенной плотности населения на Земле, Объяснять понятия: город, село, агломерация; находить различия между типами поселений. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Находить различия в культуре, быте, хозяйственной деятельности людей. Умение работать в группах, пользоваться разными источниками информации.	Пр. р. 5 ч.1 Заполнение таблицы « Народы мира» с использование карт атласа. Индивидуальная работа  с использованием карты.	1
21	Религиозный состав населения планеты.	Народы и религии мира. . Мировые и национальные религии, их география Три главные религии мира, их география. Необычные религии у разных народов мира.		Пр.р. 5 ч 2.Заполнение графов таблицы                « Религии народов мира» с использованием учебника..	1
22	Где живут люди.	Виды населенных пунктов и их отличия. Город – основная форма расселения. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского Н. мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хоз-ой, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.		Составление модели темы в тетради . Работа в парах. Ответы на поставленные вопросы.	1
23	Размещение население. Плотность населения .	Урок-практикум. Заселение человеком Земли. Основные пути расселения древнего человека. Показатель плотности. Среднемировая плотность Н. и её изменение со временем. Карта плотности Н. Неравномерность размещения Н. Факторы, влияющие на размещение Н.		Работа с картами и диаграммами учебника. анализ диаграмм. оформление основных выводов.	1
24	Страны мира.	Классификация  стран мира. Разные критерии и подходы к классификации.	формирование  представлений  и основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей . особенностях  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности людей,   овладение основами картографической грамотности и основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов использования географической карты как одного из языков международного общения; овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять понятия: страна, республика, монархия; описывать страны по их расположению, сравнивать их. Уметь составлять комплексную характеристику отдельных стран, используя различные карты и справочные материалы. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение работать с дополнительными источниками информации, составлять характеристику страны по плану. Умение составлять характеристику страны, искать дополнительные материалы в справочниках, анализировать таблицы.	Составление классификационных схем и опорных моделей с использованием учебника и дополнительных материалов. Работа в парах.	1
25	Экономическая дифференциация стран	Что лежит в основе экономической классификации стран. страны – лидеры. Хоз-ая деят-ть людей в разных природных условиях. Адаптация человека к прир.условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.	формирование  представлений  и основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей . особенностях  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности людей,   овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; овладение  основными  навыками  нахожденияиспользования  и презентации географической информации; формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов ПРЕДМЕТНЫЕ Понятия: хозяйство, экономически развитая страна, развивающаяся; характеризовать страны по территории, ресурсам и развитию экономики. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕУУД Умение работать в парах.	Составление классификационных схем и опорных моделей с использованием учебника и дополнительных материалов. Работа в парах.	1
уч-ся научатся: ·         различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран; ·         cравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира ·         использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий; ·         объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям. ученик получит возможность научиться: ·       приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о населении в решении геоэкологических проблем человечества, стран и регионов; самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Раздел 3. Природные комплексы и регионы (5 часов)
26	Природные зоны.	Разнообразие растительного и животного мира. Природная зональность. Антропогенное влияние	формирование  представлений  и основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; ПРЕДМЕТНЫЕ Объяснять понятия: природная зона, широтная зональность, высотная поясность; уметь сравнивать природные зоны на разных материках. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь находить ключевые слова в дополнительных источниках информации	Актуализация имеющихся знаний. Климатические особенности разных природных зон, широтная и меридиональная зависимость	1
27	Океаны.	Современный облик планеты Земля. Океаны Земли. Происхождение впадин океанов. Современное ГП океанов. Океаны как крупные ПК Земли.	формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике, формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов ПРЕДМЕТНЫЕ Называть и показывать важнейшие географические объекты каждого из океанов, ресурсы океанов, районы добычи полезных ископаемых, природные пояса, виды хоз-ой д-ти человека, примеры антропогенных изменений природы океанов, меры по охране вод, крупнейшие порты; объяснять особенности рельефа дна океанов, образование течений, различия в природе отдельных частей каждого из океанов МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь находить причинно-следственные связи при характеристике природы океана.	Сравнительная характеристика природы Тихого и Атлантического океанов, работа с текстом учебника  в парах	1
28	Океаны	Особенности природы океанов, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.		Сравнительная характеристика природы Тихого и Атлантического океанов, работа с текстом учебника  в парах. « Портрет океана» - итоговая творческая работа, связанная с построением модели темы.	1
Ученик научится: ·         различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы  океанов; ·         сравнивать особенности природы океанов; ·         оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; ·         описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов; ·         объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; ·         создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных океанов на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. Ученик получит возможность научиться: ·       сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата; ·       оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов;
29	Материки	Современный облик планеты Земля. Происхождение материков. Современное ГП материков. Материки и как крупные ПК Земли. Сравнительная характеристика некоторых показателей материков	формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике; формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; смысловое чтение;  формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ПРЕДМЕТНЫЕ Уметь сравнивать материки, находить сходства и различия; Знать понятия: части света, географический регион, материк  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД  Умение работать в парах.		1
30	По каким признакам можно ещё поделить Землю.	Примеры деления и объединения различных регионов  мира. Разные подходы к географическому районированию.		На основе предложенных подходов учащиеся решают проблем собственного районирования планет. Работа в группах	1
Раздел 4. Материки и страны.(38 часов)
31	Африка. Географическое положение и история исследования	Особенности географического положения Африки,	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности людей,  экологических  проблемах  на  разных  материках  и  в  отдельных странах; формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение,  умозаключение  индуктивное, дедуктивное  и по аналогии и делать выводы; умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  смысловое чтение;   умение  организовывать   учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем  и  сверстниками;   работать  индивидуально  и  в группе:  находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике; смысловое чтение;  формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ПРЕДМЕТНЫЕ Называть: имена исследователей континента и результаты их работы, показывать элементы береговой линии, определять: ГП материка, координаты крайних точек, объяснять существенные признаки понятия «ГП материка».  Называть и показывать: крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, территории с определенным типом климата, важнейшие реки и озера, источники питания рек, типичных представителей растительности и животного тира основных природных зон Африки МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь составлять комплексную характеристику, используя дополнительные источники информации. Создание мини-проекта по теме «Освоение Африки». Умение находить причинно-следственные связи при характеристике климата и внутренних вод. Умение работать с дополнительными источниками информации.	Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
32	Особенности рельефа Африки	Основные черты рельефа, особенности геологии и минеральных ресурсов ,		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов, Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
33	Климат и внутренние воды Африки	Основные  черты африканского климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зависимость речной системы Африки от климата, крупнейшие объекты гидрографии		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов. Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы.	1
34	Население Африки	Численность и размещение населения. Основные географические различия. Влияние природы на формирование этнической культуры населения		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов	1
35	Урок-путешествие	Историко-культурные районы мира. Северная и Центральная Африка. Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека.		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов.	1
36	Урок-путешествие	Восточная и Южная Африка. Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
37	Урок - проект	Зональные ПК материка. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хоз-ой деят-ти человека. Катастрофические явления природного характера. Создание национального парка  в Африке.		Создание творческого проект и его презентация  на уроке. Работа в группах.	1
38	Страны Африки.	Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Памятники природного и культурного наследия чел-ва. Крупнейшие государства материка. Особенности природы и хозяйства отдельных стран  континента.		Построение ассоциативного ряда Африканской страны на примере Египта. Построение ряда для другой страны. Работа в группах.	1
39	Австралия. Образ материка.	Её географическое положение Особенности компонентов природы Австралии	формирование  представлений  и основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты людей овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ПРЕДМЕТНЫЕ Называть и показывать имена путешественников и исследователей, все изучаемые объекты береговой линии, формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; определять географическое положение материка; объяснять влияние географического положения на природные особенности континента, размещение крупных форм рельефа климатообразующие факторы, преобладающие воздушные массы, климатические пояса, характерные типы погод, крупные реки и озера, представителей растительного и животного мира материка МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение находить ответы на вопросы в картах атласа и учебнике.  Работать в группах. Составлять мини-проекты по тексту учебника и картам атласа.	Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов. Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы.	1
40	Путешествие по Австралии.	Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
41	Океания.	Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека	формирование  первичных  компетенций использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; смысловое чтение;  формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ПРЕДМЕТНЫЕ Называть и показывать имена путешественников и исследователей, все изучаемые объекты береговой линии, формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; определять географическое положение островов; объяснять влияние географического положения на природные особенности, размещение крупных форм рельефа климатообразующие факторы, преобладающие воздушные массы, климатические пояса, характерные типы погод, , представителей растительного и животного мира островов. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение находить ответы на вопросы в картах атласа и учебнике.  Работать в группах. Составлять мини-проекты по тексту учебника и картам атласа.	Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
42	Антарктида	Особенности природы и экологии	формирование  представлений  и основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты людей овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике; ПРЕДМЕТНЫЕ Называть и показывать имена путешественников и ученых, особенности ГП, основные географические объекты (в том числе крупные полярные станции), осо­бенности компонентов при­роды Антарктики; описывать особенности природных компонентов, «образ» одного из природ­ных объектов МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение выбирать из текста ключевые понятия	Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
43	Покорение Южного полюса Земли.	История открытия Южного полюса экспедициями разных стран.		Индивидуальная работа с использованием ИКТ, домашних заготовок и рассказа учителя.	1
44	Южная Америка. Географическое положение.	Особенности географического положения	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности людей,  экологических  проблемах  на  разных  материках  и  в  отдельных странах; смысловое чтение;  формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ; формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ПРЕДМЕТНЫЕ Называть и показывать имена и маршруты путешест­венников и исследователей, все изучаемые объекты бере­говой линии; опи­сывать географическое по­ложение континента; объяс­нять влияние  ГП на особенности природы континента Называть и показывать крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, воздушные массы и климатические пояса, основные реки и озера, представителей раститель­ного и животного мира при­родных зон, размещение зон на картах. Уметь характеризовать г\п по плану, показывать по карте крайние точки и береговую линию, маршруты экспедиций, называть самых выдающихся исследователей материка. Находить взаимосвязь между строением земной коры, рельефом, полезными ископаемыми, называть климатообразующие факторы. Уметь объяснять расположение природных зон в зависимости от разных факторов. Уметь классифицировать и характеризовать население по их проживанию. Метисы, мулаты, самбо. Давать полные ответы, используя карты атласа. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь самостоятельно выбирать необходимый материал из текста и атласа. Уметь выявлять причинно-следственные связи, используя атлас.	Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
45	Особенности рельефа	Главные черты рельефа, особенности геологии и минеральных ресурсов ,		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
46	Климат и внутренние воды	Главные черты климата, Зависимость речной системы Южной Америки от климата, крупнейшие объекты гидрографии		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
47	Латинская Америка.	Численность и размещение населения. Основные географические различия. Влияние природы на формирование этнической культуры населения		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов	1
48	Урок-путешествие	Амазония  и Бразильское плоскогорье Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
49	Урок-путешествие	Анды и Патагония. Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
50	Страны континента.	Крупнейшие государства материка. особенности природы и хозяйства отдельных стран  континента		Построение ассоциативного ряда Латиноамериканской  страны на примере Бразилии.. Построение ряда для другой страны. Работа в группах.	1
51	Северная Америка. Географическое положение	Особенности географического положения	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности людей,  экологических  проблемах  на  разных  материках  и  в  отдельных странах; смысловое чтение;  формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ; формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ПРЕДМЕТНЫЕ Называть и показывать имена и маршруты путешест­венников и исследователей, все изучаемые объекты бере­говой линии; опи­сывать географическое по­ложение континента; объяс­нять влияние  ГП на особенности природы континента Называть и показывать крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, воздушные массы и климатические пояса, основные реки и озера, представителей раститель­ного и животного мира при­родных зон, размещение зон на картах. Уметь характеризовать г\п по плану, показывать по карте крайние точки и береговую линию, маршруты экспедиций, называть самых выдающихся исследователей материка. Находить взаимосвязь между строением земной коры, рельефом, полезными ископаемыми, называть климатообразующие факторы. Уметь объяснять расположение природных зон в зависимости от разных факторов. Уметь классифицировать и характеризовать население по их проживанию. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Уметь самостоятельно выбирать необходимый материал из текста и атласа. Уметь выявлять причинно-следственные связи, используя атлас.	Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
52	Особенности рельефа	Главные черты рельефа, особенности геологии и минеральных ресурсов ,		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
53	Климат и внутренние воды	Главные черты климата, Зависимость речной системы Северной Америки от климата, крупнейшие объекты гидрографии		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
54	Англо-Саксонская Америка.	Численность и размещение населения. Основные географические различия. Влияние природы на формирование этнической культуры населения		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов1	1
55	Урок-путешествие	Амазония  и Бразильское плоскогорье Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
56	Урок-путешествие	Анды и Патагония. Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
57	Государства материка	Крупнейшие государства материка. особенности природы и хозяйства отдельных стран  континента		Построение ассоциативного ряда страны на примере США.. Построение ряда для другой страны для Канады.	1
58	Евразия. Особенности географическое положение	Особенности географического положения	формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических знаний  о  целостности  и  неоднородности  Земли  как  планеты  людей  в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях  природы,  жизни,  культуры  и  хозяйственной  деятельности людей,  экологических  проблемах  на  разных  материках  и  в  отдельных странах; смысловое чтение;  формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ; формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ПРЕДМЕТНЫЕ Называть и показывать имена и маршруты путешест­венников и исследователей, все изучаемые объекты бере­говой линии; опи­сывать географическое по­ложение континента; объяс­нять влияние  ГП на особенности природы континента Называть и показывать крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, воздушные массы и климатические пояса, основные реки и озера, представителей раститель­ного и животного мира при­родных зон, размещение зон на картах. Уметь находить особенности природы в различных частях материка, давать их комплексную характеристику. Уметь составлять характеристику стран по плану. характеристику. Уметь приводить примеры различий внутри региона, доказывать их уникальность. Применить знания о природе и населении для характеристики маршрута. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД Умение работать в парах по сбору информации. Подбирать информацию из дополнительных источников, составлять мини-проекты. Умение работать в группах, давать оценку работу товарищей.	Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
59	Современный рельеф и полезные ископаемые	Главные черты рельефа, особенности геологии и минеральных ресурсов ,		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
60	Особенности климата Евразии. Внутренние воды Евразии.	Главные черты климата, Зависимость речной системы Северной Америки от климата, крупнейшие объекты гидрографии		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
61	Европа и европейцы	Численность и размещение населения. Основные географические различия. Влияние природы на формирование этнической культуры населения		Работа с текстом учебника, контурной картой и атласом. Нанесение на карту географич.объектов Поиск ответов на проблемные вопросы. Составление модели темы	1
62	Путешествие по Европе.	Вдоль Атлантического побережья. Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
63	Путешествие по Европе	По континентальной Европе. Особенности природы и экологии. Хозяйственная деятельность человека		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
64	Страны Европы	Численность и размещение населения. Основные географические различия. Влияние природы на формирование этнической культуры населения		Построение ассоциативного ряда страны на примере Германии, Франции, Великобритании Построение ряда для другой страны	1
65	Азия и азиаты.	Численность и размещение населения. Основные географические различия. Влияние природы на формирование этнической культуры населения			1
66	Путешествие по Азии	Ближний Восток. Центральная Азия.		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
67	Путешествие по Азии	Юго-Восточная Азия		Групповая работа с использованием заданий учебника. Презентация полученных результатов	1
68	Страны Азии	Численность и размещение населения. Основные географические различия. Влияние природы на формирование этнической культуры населения		Построение ассоциативного ряда страны на примере Китая и Индии. Построение ряда для другой страны для Канады. Работа в группах	1
69	Повторение	Повторение изученного в 7 классе			1
70	Повторение.	Повторение  изученного в 7 классе			1
Уч-ся научатся: ·         различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; ·         сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; ·         оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; ·         описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов; ·         объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; ·         создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. уч-ся получат возможность научиться: ·       выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке; ·       сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата; ·       оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран; ·       объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.

Личностные результаты:

- овладение на уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознание ценности географических знаний как важнейшего компонента научной картины мира;

- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека;

- уважительное отношение к окружающим, любовь к Родине;

- эмоционально-положительное принятие своей этнической принадлежности и принятие других народов мира;

- толерантность;

- любовь к природе;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Метапредметные результаты.

Программа обеспечивает обучающимся организацию своей учебной деятельности через сформированные УУД. К ним относятся:

регулятивные УУД:

- умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью ТСО и информационных технологий;

- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о ЗОЖ, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

познавательные УУД включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Обучающиеся должны уметь:

- самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять поиск необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ;

- осознанно оформлять речевое высказывание в устной и письменной форме;

- осуществлять смысловое чтение, извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, уметь общаться, распределять роли, договариваться друг с другом;

- отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Предметные результаты образовательной деятельности обучающихся выражаются в следующем:

- использовании различных источников географической информации (картографические, статистические, видео- и фотоизображение, Интернет) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико - ориентированных задач;

- умении анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

 - по результатам наблюдений находить и формулировать зависимости и закономерности;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

- различать и сравнивать изученные географические объекты;

- сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира, различать изученные демографические процессы и явления;

- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в отдельных территориях;

- создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

График контрольных мероприятий в 7 классе

№	Раздел, тема	Вид контроля: Входной, текущий, промежуточный, итоговый	Форма контрольного мероприятия	Объект контроля (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Срок контрольного мероприятия
1.	поторение и обощение по теме «Природа Земли»	текущий	тестирование	Предметные: Определять понятия темы, использование различных источников географической информации (картографические, статистические, видео- и фотоизображение, Интернет) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико - ориентированных задач; - умение анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; - определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; - составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; - различать и сравнивать изученные географические объекты; Метапредметные Познавательные УУД:  - осуществлять смысловое чтение, извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров. Умение работать с различными источниками информации, в т.ч. с тестами. Регулятивные: Умение работать с текстом, выделять в нем главное Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.	18 урок
2.	материки и страны	текущий	тестирование	Предметные - составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; - различать и сравнивать изученные географические объекты; - сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира, различать изученные демографические процессы и явления; - оценивать особенности взаимодействия природы и общества в отдельных территориях; - создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. Метапредметные: Познавательные - самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор; - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - осуществлять поиск необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ; - осознанно оформлять речевое высказывание в устной и письменной форме; - осуществлять смысловое чтение, извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров; Регулятивные: Умение работать с различными источниками информации, в т.ч. с тестами. Личностные результаты: осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля)	69 урок

Система коррекционной работы по курсу 7 класса

Цель коррекционной работы:

№	Направления коррекционной работы	Механизмы коррекционной работы	Планируемые результаты	Сроки коррекционных мероприятий
1.	1.Сформированность основных понятий по теме 2. Систематизировать информацию по теме  «Природа Земли»	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 19 уроке
1.	1.Сформированность основных понятий по теме «Материки и океаны». 2. Систематизировать информацию по теме. 3. Работа со статистическим материалом, диаграммами и др источниками информации.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 70 уроке

9 класс (70 ч; 2 ч в неделю)

№ урока	Тема урока	Содержание темы	Планируемые  предметные, метапредметные и личностные, результаты	Форма деятельности обучающихся	Кол-во часов
Раздел 1. Природа регионов России  15 часов
1	Понятия «район» и «районирование». Подходы к райо­нированию	Вклад П. П. Семенова-Тян-Шанского, Н. Н. Ба­ранского в районирование России. Соотношение районов по населению, площади территории, условиям и степени хо­зяйственного освоения. Районирование и административно-территориальное деление. Крупные регионы России	Формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения, формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф; формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях,  умений  и  навыков  безопасного  и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.  воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма, уважения  к  Отечеству,  прошлое  и  настоящее  многонационального  народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного  наследия  народов России  и  человечества;  усвоение  гуманистических,  демократических  и традиционных  ценностей  многонационального  российского  общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики, учитывающего  социальное,  культурное,  языковое,  духовное  многообразие современного мира, формирование  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного отношения  к  другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,  формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками, формирование  основ  экологической  культуры  соответствующей современному  уровню  экологического  мышления,  развитие  опыта экологически  ориентированной  рефлексивно-оценочной  и  практической  деятельности в жизненных ситуациях; умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение,  умозаключение  индуктивное, дедуктивное  и по аналогии, и делать выводы;	Готовить и обсуждать групповые учебные проекты разных видов районирования территории России на основе анализа, сравнения и группировки статистических данных по плану: 1. Определение признака (показателя), по которому можно провести ранжирование субъектов РФ. 2. Ранжирование показателей, составление шкалы условных знаков. 3. Группировка субъектов РФ в соответствии с принятой шкалой. 4. Нанесение субъектов на контурную карту с помощью условных знаков, разработка сетки районирования. 5. Представление материалов работы классу
2	Особенности природных регионов России Восточно-Ев­ропейская (Русская)равнина. Особенности природы Русской равнины	Европейская территория как основа формирования российской государственности. Специфика природы ресурсный потенциал		Определять особенность природы региона (равнинность территории, благоприятность климатических условий для жизни человека и развития земледелия, наличие крупных равнинных рек, преобладание лесных ландшафтов) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять рекреационные объекты, объекты Всемирного культурно- исторического наследия на территории региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа.
3	Восточно-Ев­ропейская равнина. Природные комплексы Русской равнины.	Специфика природы ресурсный потенциал
4	. Северный Кавказ –самые высокие и молодые горы России	Географические особенности природы Кавказа. Геологическая история территории и взаимосвязь её с другими компонентами природы. рекреационный потенциал территории		Определять особенности природы региона (разнообразие рельефа, плодородие почв, проявления сравнивать особенности природы равнинной и горной частей региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять рекреационные объекты на территории региона, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа. Подготавливать групповые краткие сообщения/презентации о памятниках природного и культурно- исторического наследия на территории европейского юга в виде туристического маршрута по территории региона .
5	. Северный Кавказ. Высотная поясность на Кавказе
6	Урал. Своеобразие природы Урала	Географические особенности природы Урала Геологическая история территории и взаимосвязь её с другими компонентами природы		. Определять особенности природы региона (проявление широтной зональности и высотной поясности), сравнивать особенности природы на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять рекреационные ресурсы и особо охраняемые природные территории, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации о культурно- исторических и архитектурных памятниках региона на основе анализа дополнительных источников географической информации
7	Урал. Природные уникумы Урала
8	Западно-Сибирская равнина	Географические особенности природы Сибири, Геологическая история территории и взаимосвязь её с другими компонентами природы Географические особенности природы. История освоения Сибири		Определять особенности природы региона (равнинный рельеф, континентальный климат, обилие внутренних вод и сильная заболоченность территории, проявление широтной зональности природы от тундр до степей) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять рекреационные ресурсы и особо охраняемые природные территории, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа. Обсуждать и проектировать пути решения экологических проблем региона на основе анализа сообщений учащихся и дополнительных источников географической информации.
9	Восточная Сибирь уникальный природный регион			Определять особенности природы региона (равнинный рельеф, континентальный климат, обилие внутренних вод и сильная заболоченность территории, проявление широтной зональности природы от тундр до степей) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять рекреационные ресурсы и особо охраняемые природные территории, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа. Обсуждать и проектировать пути решения экологических проблем региона на основе анализа сообщений учащихся и дополнительных источников географической информации. .
10	Горы Южной Сибири
11	Горы Южной Сибири
12	Северо-Восточная Сибирь
13	Дальний Восток. Край контрастов	Географические особенности природы Дальнего Востока, Геологическая история территории и взаимосвязь её с другими компонентами природы Географические особенности природы. История освоения Дальнего Востока		Определять особенности природы региона (геологическая молодость территории, преобладание гор, сейсмическая активность территории, муссонный климат, климатические контрасты между севером и югом территории, густота и полноводность рек) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Оценивать природно-ресурсный потенциал Дальневосточного региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять рекреационные объекты и особо охраняемые природные территории региона, обсуждать проблемы охраны природы и пути их решения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, сообщений учащихся
14	Дальний Восток Природные комплексы Дальнего Востока.
15	Обобщение и повторение раздела
Ученик научится: ·         различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов; ·         сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; ·         оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; ·         описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов ·         объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; ·         оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России; ·         создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией Ученик получит возможность научиться: ·         оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата; ·         делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Раздел 2.  Европейская Россия. 23 часа.
16	Пространство Центральной России	Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки	формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях,  умений  и  навыков  безопасного  и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.  формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма, уважения  к  Отечеству,  прошлое  и  настоящее  многонационального  народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного  наследия  народов России  и  человечества;  усвоение  гуманистических,  демократических  и традиционных  ценностей  многонационального  российского  общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики, учитывающего  социальное,  культурное,  языковое,  духовное  многообразие современного мира, формирование  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного отношения  к  другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,  формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками,, ) формирование  основ  экологической  культуры  соответствующей современному  уровню  экологического  мышления,  развитие  опыта экологически  ориентированной  рефлексивно-оценочной  и  практической  деятельности в жизненных ситуациях;,умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение,  умозаключение  и ндуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;	Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте. Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Оценивать экономико- географическое, транспортное, геополитическое положение региона, обсуждать высокую степень освоенности региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
17	Центральная Россия — историческое ядро Русского госу­дарства	Освоение территории и степень заселенности. Спе­цифика населения. Условия жизни и занятия населения. Города Центральной России. Золотое кольцо России. Памят­ники Всемирного природного и культурного наследия. Со­временные проблемы и перспективы Центральной России		«Портрет населения» Характеристика населении территории на основе материалов учебника. статистического материала, карт атласа. Групповая работа
18	Центральный район	Географическое положение. Осо­бенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города на­уки. Проблемы сельской местности.		Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте. Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Оценивать экономико- географическое, транспортное, геополитическое положение региона, обсуждать высокую степень освоенности региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
19	Москва — столица России	.Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье
20	Волго-Вятский район	Географическое положение. Осо­бенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры		. Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации. Работа в группах.
21	Центрально-Черноземный район.	Географическое положение. Осо­бенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры		. Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации. работа в группах.
22	Географическая исследовательская практика			Работа с практическими заданиями учебника 1, 2. Работа в группах
23	Северо-запад России.	Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природно-ресурсного потенциала.		Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации. Работа в группах.
24	Население и хозяйство.	Традиции и быт населения. Древние города Северо-Запада. Новгород, Псков. Главные отрасли специализации. Проблемы и перспективы развития.		«Портрет населения» Характеристика населении территории на основе материалов учебника. статистического материала, карт атласа. Групповая работа
25	Санкт-Петербург	Значение города для России .Особенности планировки. Промыш­ленность, наука, культура. Туризм. Крупнейшие порты. Экологические проблемы города.		Подготовка сообщения «Санкт-Петербург в системе мировых культурных ценностей». Создание электронной презен­тации «Санкт-Петербург — вторая столица России».
26	Прогулки по Санкт –Петербургу.			Создание  туристического маршрута по Санкт-Петербургу.
27	Калининград­ская область	. Анклав. Влияние природных условий и ре­сурсов на развитие хозяйства области.		Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации. Работа в группах.
28	Европейский Север	Географическое положение. Состав и соседи района. Оцен­ка природно-ресурсного потенциала. Специализация района.		Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации. Работа в группах.
29	Население.	Традиции и быт населения. Коренные жи­тели. Крупные города. Мурманск, Архангельск, Вологда		«Портрет населения» Характеристика населении территории на основе материалов учебника. статистического материала, карт атласа. Групповая работа
30	Хозяйство территории.			Сравнительная характеристика двух территорий Европейского севера. на основе текста учебника и статистического материала.. работа в парах.
31	Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.			Создание бизнес-проектов дальнейшего освоения русского Севера. Проектная деятельность . Групповая работа. Обсуждать социальные и экономические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа. Выявлять направления социально- экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации
32	Поволжье	Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы. Волга — главная хозяй­ственная ось района.		Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте. Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Оценивать экономико- географическое, транспортное, геополитическое положение региона, обсуждать высокую степень освоенности региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
33	Население Поволжья.			Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа. Определять этнический и религиозный состав. на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа
34	Хозяйство Поволжья.	Этапы хозяйственного развития района. Отрасли специ­ализации. Экологические проблемы и перспективы разви­тия Поволжья.		Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Определять отрасли специализации Поволжского региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста,
35	Географическая исследовательская практика .			Проблемы Поволжья. Составление  «карты» проблем Поволжья и поиск путей решения. Работа в группах на основе текста учебника и статистического материала.
36	Поволжье. Круиз по Волге	Крупные города. Волжские города-миллионеры		Географическая исследовательская практика Составление карты. Учимся с полярной звездой Составление ту­ристического маршрута по природным и историческим местам района. .
37	Урал. Своеобразие географического положения			Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте. Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Оценивать экономико- географическое, транспортное, геополитическое положение региона, обсуждать высокую степень освоенности региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.Пр.р. Оценка ресурсов региона.
38	Население.	Национальный состав. Быт и традиции на­родов Урала. Уровень урбанизации. Крупные города Ура­ла: Екатеринбург, Челябинск		«Портрет населения» Характеристика населении территории на основе материалов учебника. статистического материала, карт атласа. Групповая работа
39	Старейший горно­промышленный район России. Специализация района. Современное хозяйство Урала.	Специализация района. Современное хозяйство Урала		Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Определять отрасли специализации региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста
40	Урал — экологически неблагополучный район. на примере Свердловской  области			Работа с экологическими картами Свердловской области. Выявление  проблемных районов и поиск путей выхода из сложившейся ситации. Решение проблемных ситуаций.
41	Сравнение природных условий, ресурсов и особенностей хозяйственного развития западной и вос­точной частей Урала.			Практикум. Сравнение природных условий, ресурсов и особенностей хозяйственного развития западной и вос­точной частей Урал
42	Обобщение и повторение  тем раздела.
Раздел 3. Азиатская Россия.  14 часов
43	Сибирь. пространство Сибири.	Состав территории. Географичес­кое положение. Природные условия и ресурсы. Особеннос­ти речной сети. Многолетняя мерзлота	формирование  умений  и  навыков  использования  разнообразных географических  знаний  в  повседневной  жизни  для  объяснения  и  оценки явлений  и  процессов,  самостоятельного  оценивания  уровня   безопасности окружающей  среды,  адаптации  к  условиям  территории  проживания, соблюдения  мер  безопасности  в  случае  природных  стихийных  бедствий  и техногенных катастроф формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на  различных  территориях  и  акваториях,  умений  и  навыков  безопасного  и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.  формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма, уважения  к  Отечеству,  прошлое  и  настоящее  многонационального  народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного  наследия  народов России  и  человечества;  усвоение  гуманистических,  демократических  и традиционных  ценностей  многонационального  российского  общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики, учитывающего  социальное,  культурное,  языковое,  духовное  многообразие современного мира, формирование  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного отношения  к  другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,  формирование  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со  сверстниками,, ) формирование  основ  экологической  культуры  соответствующей современному  уровню  экологического  мышления,  развитие  опыта экологически  ориентированной  рефлексивно-оценочной  и  практической  деятельности в жизненных ситуациях;,умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать аналогии,  классифицировать,    самостоятельно  выбирать  основания  и критерии  для  классификации,  устанавливать  причинно-следственные  связи, строить   логическое  рассуждение,  умозаключение  и ндуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;	Определять географическое положение Азиатского макрорегиона и расположенных в его пределах природно-хозяйственных регионов и субъектов РФ на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Выявлять и обсуждать особенности природы азиатской части России (формы рельефа, геологическое строение и полезные ископаемые; особенности климата и внутренних вод территории; проявление природной зональности; природные условия и ресурсы, их влияние на хозяйственную деятельность населения, экстремальность условий жизни и деятельности населения в зоне Севера) на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Обсуждать природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны на основе текста, иллюстративных и статистических материаловучебника
44	Заселение и освоение территории	. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные народы Севера. Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская маги­страль		. Групповая работа Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Сибири, определять стратегии освоения территории в советский и современный периоды на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, источников дополнительной географической информации. Выявлять культурно-исторические особенности коренного и русского населения как проявления адаптации к суровым природным условиям региона, Определять особенности современного расселения населения, выявлять диспропорции в размещении населения на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природныхтерриториях, экологических проблемах региона на основе анализа дополнительных источников географической информации
45	Хозяйство. Общие черты.	. Отрасли специализации.		Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Оценивать экономико- географическое, транспортное, геополитическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа. Определять особенности природы региона (равнинный рельеф, континентальный климат, обилие внутренних вод и сильная заболоченность территории, проявление широтной зональности природы от тундр до степей) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа. Определять рекреационные ресурсы и особо охраняемые природные территории, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа. Обсуждать и проектировать пути решения экологических проблем региона
46	Западная Сибирь — главная топливная база России			Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа. Обсуждать социальные, экологические и экономические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа. Выявлять направление социально- экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.
47	Золотые горы Алтая — объект Всемирного природного наследия.	Алтай - объект Всемирного природного на­следия. уникальность природного объекта		Создание сообщения и презентации сообщения по указанной теме.  индивидуальная работа.
48	Практикум			Сравнение отраслей специализации Урала и Западной Сибири.
49	Восточная Сибирь	. Оценка природных условий и ресур­сов для жизни населения. Крупнейшие реки. Заповедник «Столбы». Байкал — объект Всемирного природного на­следия.		Создание (описание) образа Восточной Сибири на основе материала параграфа и дополнительной литературы
50	Практикум			.Сравнение природных условий и ресур­сов Западной и Восточной Сибири с целью выявления перспектив развития хозяйства (с использованием геогра­фических карт).
51	Дальний Восток	Уникальность географического положения. Состав и со­седи района. Геологическая «молодость» района. Сейсмич­ность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты. Своеобразие расти­тельного и животного мира. Уссурийская тайга — уни­кальный природный комплекс. Охрана природы.		Оценка географического положения Дальнего Востока и его влияния на хозяйство региона (с использованием географических карт).
52	Этапы развития территории. Исследователи Дальнего Востока.			Групповая работа Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Сибири, определять стратегии освоения территории в советский и современный периоды на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, источников дополнительной географической информации. Выявлять культурно-исторические особенности коренного и русского населения как проявления адаптации к суровым природным условиям региона, Определять особенности современного расселения населения, выявлять диспропорции в размещении населения на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа. Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природныхтерриториях, экологических проблемах региона на основе анализа дополнительных источников географической информации
51	Население.			«Портрет населения» Характеристика населении территории на основе материалов учебника. статистического материала, карт атласа. Групповая работа
52	Хозяйство территории.	Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство. Крупные города Дальнего Востока. Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока		Разработка и обоснование варианта прокладки новых железных дорог по Сибири и Дальнему Востоку.
53	Дальний Восток — далекая периферия или «тихоокеан­ский фасад» России? Внешние связи региона.			Организация и подготовка к дискуссии по указанной теме.
54	Обобщение и повторение  тем раздела
Ученик научится: ·         объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны; ·         сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны; ·         оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов. Ученик получит возможность научиться: ·      составлять комплексные географические характеристик районов разного ранга; ·      самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей; ·      создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией; ·      оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов; ·      выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России. Содержание темы: Европейский Север, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной зоны. Русский Север — самый большой по площади район ЕТР. Топливные и энергетические ресурсы — основа хозяйства района. Мурманск — морские ворота страны. Европейский Северо-Запад, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад — транзитный район между Россией и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое положение — главный фактор развития промышленности района. Опора на привозное сырье. Машиностроение — ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург — многофункциональный центр района. Калининградская область — самая западная территория России. Регион Центральная Россия, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический, культурный и административный центр страны. Выгодность экономико-географического положения. Ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных ресурсов в развитии хозяйства региона. Высококвалифицированные трудовые ресурсы региона. Крупнейший центр автомобилестроения страны. Европейский Юг, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу жителей и в то же время наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и рекреационные ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного хозяйства. Поволжье, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Крупный нефтегазоносный район. Благоприятные условия для развития сельского хозяйства. Высокая обеспеченность трудовыми ресурсами. «Автомобильный цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая промышленность. Волго-Камский каскад ГЭС. Энергоемкие отрасли. Урал, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Выгодное транзитное положение и богатые минеральные ресурсы. Старый промышленный район. Уральская металлургическая база; центр тяжелого машиностроения. Западная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Главное богатство — огромные запасы нефти, газа и каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической промышленности. Черная металлургия Кузбасса. Восточная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Суровые природные условия и богатые природные ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек. Ангаро-Енисейский каскад ГЭС — крупнейший производитель электроэнергии в стране. Перспективы развития энергоемких отраслей. Дальний Восток, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Самый большой по площади экономический район страны. Благоприятное приморское положение, крайне слабая освоенность, удаленность от развитой части страны. Специализация — вывоз леса, рыбы, руд цветных металлов, золота, алмазов. Основные понятия: Транзитное положение, добывающие отрасли, энергоемкие производства, Нечерноземье. Основные образовательные идеи: • Формирование населения и хозяйственных особенностей каждого региона — результат сочетания длительного исторического развития и  природных условий и ресурсов. • Каждый из регионов России свои неповторимые особенности. Метапредметные умения: • ставить учебную задачу под руководством  учителя, • планировать свою деятельность под руководством учителя, • оценивать работу одноклассников, • выявлять причинно-следственные связи, • определять критерии для сравнения фактов, явлений, • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, • работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, • создавать объяснительные тексты • выслушивать и объективно оценивать другого, • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. Предметные умения Умение объяснять: • особенности природы, населения и хозяйства регионов России; • особенности структуры хозяйства и специализации отдельных территорий России; • особенности социально-экономической ситуации отдельных регионов России. Умение определять: • регион России по краткому описанию; • специфику геоэкологической ситуации в отдельных регионах и на всей территории России; • особенности социально-экономической ситуации отдельных регионов России.
Раздел 4. Место России в мир. 6 часов
55	Место России в мире	Основные экономические показатели. отражающие уровень развития  страны. Показатели, характеризующие уровень развития хозяйства страны. Виды внешнеэкономической деятельности России, место России в международном географическом разделении труда. Международные политические, финансовые	формирование  первичных  компетенций  использования территориального  подхода  как  основы  географического  мышления  для осознания  своего  места  в  целостном,  многообразном  и  быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; овладение  основными  навыками  нахождения,  использования  и презентации географической информации;	Построение диаграмм и графиков на основе статистического материала. Работа в группах Определять показатели, характеризующие место России в современной мировой экономике, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Обсуждать географические понятия «валовый внутренний продукт (ВВП)», «экономическая интеграция». экспорта и импорта России, выявлять основных внешнеэкономических партнеров России на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа. Определять виды внешнеэкономической деятельности России на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Выявлять место России в международном географическом разделении труда на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Выявлять направления социально- экономического развития страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, дополнительных источниковгеографической информации Определять основные статьи
56	Соседи России	Экономические, культурные, информационные, торговые, политические связи России со странами ближнего зарубежья
57	Сфера интересов России	Экономические, культурные, информационные, торговые, политические связи России со странами дальнего зарубежья.
58	Геополитическое положение  России.			Оценка геополитических интересов России, место России в сфере современной политики. Дискуссия.
59	Соотношение экспорта и импорта страны.	Соотношение экспорта – импорта России. Изменения во внешнеторговом балансе страны.		Анализ  внешнеторгового баланса на основе  статистического материала. Дополнительных источников информации. Презентация полученных результатов.
60	Расширение внешних экономических связей с другими странами.
Ученик научится: ·         сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран; ·         оценивать место и роль России в мировом хозяйстве. ученик  получит возможность научиться: ·         выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике; ·         объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества; оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России. Содержание темы: Место России в мировой экономике. Хозяйство России до ХХ в. Россия в ХХ—XXI вв. Перспективы развития. Основные образовательные идеи: • В протяжении своей истории Россия играла определенную роль в системе мирового хозяйства, причем, эта роль менялась. • После распада СССР и экономического кризиса Россия постепенно восстанавливает свой экономический потенциал, оставаясь пока поставщиком на мировой рынок в основном сырьевой продукции. Метапредметные умения: • ставить учебную задачу под руководством  учителя, • планировать свою деятельность под руководством учителя, • выявлять причинно-следственные связи, • определять критерии для сравнения фактов, явлений, • анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, • выслушивать и объективно оценивать другого, • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. Предметные умения Умение объяснять: • место России в мире по отдельным социально-экономическим показателям; • особенности России на современном этапе социально-экономического развития. Умение определять: • место России в мире по отдельным социально-экономическим показателям; • перспективы социально-экономического развития России.

Резерв 10 часов

Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта

Цели образования по географии	Способы деятельности: методы, приемы, формы организации учащихся на уроках	Планируемый результат обучения
1. Освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично развивающемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения, методам изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов. 2. Овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкогогических процессов и явлений. 3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран. 4. Воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения  к окружающей среде. 5. Использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов  международной жизни, геополитической  ситуации в России, других странах и регионах  мира, тенденций  их возможного развития.	Используются современные технологии обучения: педагогика сотрудничества, тестовые технологии, личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникативное обучение. Методы: словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля.  Поисковые, индуктивные, дедуктивные. Приемы: чтение текста учениками, беседа, дискуссия по проблеме, изучение учениками нового учебного материала с помощью интерактивных материалов. Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа. Виды уроков: Уроки теоретического разбора темы по заданному  алгоритму. Урок с элементами лекции. Уроки семинары. Уроки – конференции. Уроки-зачеты. Уроки- практикумы. Уроки изучения нового материала с мультимедийным сопровождением. Уроки обобщения и закрепления изученного материала. Уроки контроля знаний.	В результате обучения географии ученик должен знать, понимать 1. Основные географические понятия и термины. 2. Особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания. Численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этническую специфику, различия в уровне и качестве жизни населения, основные проблемы миграций, проблемы совместной урбанизации. 3. Географические аспекты  отраслевой и территориальной структуры хозяйства, размещения его основных отраслей, географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Особенности современного геополитического геоэкономического положения России. 4. Уметь определять и сравнивать по разным источникам  информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений. Применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений  за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов. Составлять комплексную характеристику региона. Таблицы, картосхемы, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия. 5. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: выявления  и объяснения географических аспектов различных  ситуаций. Правильной оценки важнейших  социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира. 6. Понимать географическую ситуацию крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

Результаты обучения

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

• гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

• осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

• осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

• представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

• осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

• осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- гармонично развитые социальные чувства и качества:

• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

• патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

• готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;

• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

• работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);

• планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

• работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

• в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

• самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.

• уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;

• давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

• преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;

• самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

• уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

• осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

• использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

• использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД:

• отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения курса «География» 9 класса являются следующие умения:

• осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;

- объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований;

- аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;

- объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов.

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- определять причины и следствия геоэкологических проблем;

- приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;

- оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.

• использование географических умений:

- прогнозировать особенности развития географических систем;

- прогнозировать изменения в географии деятельности;

- составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем.

• использование карт как моделей:

- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;

- определять по картам местоположение географических объектов.

• понимание смысла собственной действительности:

- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;

- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

График контрольных мероприятий в 9 классе

№	Раздел, тема	Вид контроля: Входной, текущий, промежуточный, итоговый	Форма контрольного мероприятия	Объект контроля (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Срок контрольного мероприятия
1.	Природа регионов России	текущий	тестирование	Предметные: осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы; • освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - определять причины и следствия геоэкологических проблем; - оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире. • использование географических умений: - прогнозировать особенности развития географических систем; - составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем. • использование карт как моделей: - пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.; - определять по картам местоположение географических объектов. • понимание смысла собственной действительности: - формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;. Метапредметные Познавательные УУД:  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия; • давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; • • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; • представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; • преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата; Умение работать с различными источниками информации, в т.ч. с тестами. Регулятивные: Умение работать с текстом, выделять в нем главное личностные результаты обучения географии: • осознание целостности природы, населения и хозяйства крупных районов и страны; • осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; • эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; – умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;	15 урок
2.	Европейская Россия	текущий	тестирование	Предметные осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы; - объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований; - аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития; - объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов. • освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - определять причины и следствия геоэкологических проблем; - приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства; - оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире. • использование географических умений: - прогнозировать особенности развития географических систем; - прогнозировать изменения в географии деятельности; - составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем. • использование карт как моделей: - пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.; - определять по картам местоположение географических объектов. • понимание смысла собственной действительности: - формулировать своё отношение к культурному и природному наследию; - выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике. Метапредметные: Регулятивные: Умение работать с текстом, выделять в нем главное Познавательные анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия; • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; • представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; • преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата; Регулятивные: Умение работать с различными источниками информации, в т.ч. с тестами. Личностные результаты: осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля)	42 урок
3.	Азиатская Россия	текущий	тестирование	Предметные: осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы; - объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований; - аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития; - объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов. • освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - определять причины и следствия геоэкологических проблем; - приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства; - оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире. • использование географических умений: - прогнозировать особенности развития географических систем; - прогнозировать изменения в географии деятельности; - составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем. • использование карт как моделей: - пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.; - определять по картам местоположение географических объектов. • понимание смысла собственной действительности: - формулировать своё отношение к культурному и природному наследию; - выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике. Метапредметные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия; • давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; • представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; • преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата; • самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; • уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы. их на глобусе и карте  Навыки по определению географических координат.  Регулятивные: Умение работать с текстом, выделять в нем главное	54 урок
4.	Место России в мире	текущий	тестирование	Предметные: осознание роли географии в познании окружающего мира: - объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы; - объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований; - аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития; - • освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире. • использование географических умений: - прогнозировать особенности развития географических систем; - прогнозировать изменения в географии деятельности; - составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем. • использование карт как моделей: - пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.; - определять по картам местоположение географических объектов. • понимание смысла собственной действительности: - формулировать своё отношение к культурному и природному наследию; - выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике. Метапредметные: Познавательные анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия; • давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; • осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; • представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; • преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата; • самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; • уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы. Регулятивные: Умение работать с текстом, выделять в нем главное Личностные: личностные результаты обучения географии: – ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции: • гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; • осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); • осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; • представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире; • осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; • осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; - гармонично развитые социальные чувства и качества: • умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; • эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; • патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; • уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность; • готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями; – образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях. Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств: – умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям; – умение толерантно определять своё отношение к разным народам; – умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.	60 урок

Система коррекционной работы по курсу 9 класса

Цель коррекционной работы:

№	Направления коррекционной работы	Механизмы коррекционной работы	Планируемые результаты	Сроки коррекционных мероприятий
1.	1.Сформированность основных понятий по теме «Природа регионов России». 2. Систематизировать информацию о природе России.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 16 уроке
2.	1.Сформированность основных понятий по теме «Европейская Россия». 2. Систематизировать информацию об особенностях Евр. РФ. 3. Работа со статистическим материалом, картами.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 43 уроке
3.	1.Сформированность основных понятий по теме «Азиатская Россия». 2. Систематизировать информацию об особенностях Азиатской  РФ. 3. Работа со статистическим материалом, картами.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 55 уроке
4.	1.Сформированность основных понятий по теме «Место России в мире». 2. Систематизировать информацию о месте РФ в мире. 3. Работа со статистическим материалом, картами,  диаграммами.	Индивидуальная и групповая работа по разбору, составлению  и взаимообучению уч-ся с коррекционными тестовыми заданиями с учётом типичных ошибок	повышение качества	на 61 уроке