Рабочая программа по информатике 7 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике и ИКТ в 7 классе составлена на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень) и авторской программы Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой к учебнику «Информатика и ИКТ» для 8 класса основной общеобразовательной школы (Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 год), с использованием рекомендаций инструктивно-методического письма МОиН Челябинской области «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и «Информатика» в 2016 – 2017 учебном году», в соответствии с областным базисным планом.

Преподавание дисциплин образовательной области «Информатика и ИКТ» в 2016 – 2017 учебном году осуществляется в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089 с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г., № 164, от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427, от 10 ноября 2011 г. № 2643, и от 24 января 2012 г. №39);

2. Областной базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Челябинской области, утверждённым приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 1 июля 2004 г. 02-678, с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Челябинской области от 05.05.2005 г. № 01-571, от 10.05.2006 г. №02-510; от 29.05.2007 г. № 02-567; от 05.05.2008г.

№ 04-387, от 06.05.2009 г. № 01-269, от 16.06.2011 г. № 04-997;

3. Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям, письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

4. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016 – 2017 учебный год / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

от 19 декабря 2012 г. № 1067. Зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г. Регистрационный № 26755

5. Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования в образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 декабря 2009 г. № 729. Зарегистрирован в Минюсте РФ 15 января 2010 г. Регистрационный № 15987;

6. О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования в образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 13 января 2011 г. № 2. Зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2011 г. Регистрационный № 19739;

7. О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования в образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 16 января 2012 г. № 16. Зарегистрирован в Минюсте РФ 17 февраля 2012 г. Регистрационный № 23251;

8. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290);

9. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» / постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 03.06.2003 г. № 118;

10. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2198-07 «Изменение № 1 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» / постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.04.2007 г. № 22;

11. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2620-10 «Изменение № 2 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» / постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.04.2010 г. № 48;

12. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2732-10 «Изменение № 3 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» / постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 03.09.2010 г. № 116;

13. Об особенностях повышения квалификации в условиях введения ФГОС общего образования / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 24/5868 от 08.08.2012 г.

14. О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 2016 – 2017 учебном году / Приложение 5 к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 10.07.2012 г. № 24/5135.

Изучение информатики и информационных технологий направлено на достижение следующих целей:

· формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

· пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

· воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и ИКТ в 7 классе необходимо решить следующие задачи:

· создать условия для осознанного использования учащимися при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

· сформировать у учащихся умения организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

· сформировать у учащихся умения и навыки информационного моделирования как основного метода приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

· сформировать у учащихся основные универсальные умения информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

· сформировать у учащихся широкий спектр умений и навыков: использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств;

· сформировать у учащихся основные умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

· сформировать у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

Обоснование выбора УМК для реализации Рабочей программы:

Выбор учебника по информатике для 7 класса для общеобразовательных учреждений взят в Федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016 – 2017 учебный год. В этом учебнике учтены требования федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.

7 класс

Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012

Босова Л. Л. Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010

Разбивка текста учебника на пункты даёт почасовую разбивку материала. Предполагаемый учебник адресован, прежде всего учащимся. Для учителя текст пункта учебника – это тезис, который должен быть воспроизведён в ходе урока без изменений, но соответствующим образом дополненный. Это дополнение учитель делает по своему усмотрению. Учебно-методические пособия содержат материал, расширяющий границы учебника, и дополнительные сведения, необходимые для учащихся и учителя в их совместной деятельности. В качестве таких пособий используются справочные материалы, книги для внеклассного чтения, методические пособия для учителя к учебникам информатики, дидактические материалы, книги для учащихся, сборники, обобщающие опыт преподавания информатики, книги для учителя, в том числе журналы «Информатика в школе», приложение «Информатика» к газете «Первое сентября», электронные издания образовательного назначения (Интернет - учителю), сайт (http://metodist.lbz.ru). Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Обучение производится очно. Данная рабочая программа реализуется учителем высшей категории с высшим образованием и стажем педагогической деятельности – 22 года. Она направлена на обеспечение образовательных потребностей обучающихся и их родителей. В школе имеется оборудование, позволяющее в полном объёме проводить практические работы. Наличие компьютерного класса и выход в интернет позволяют использовать новые информационные технологии. Имеются все основания утверждать, что учащиеся будут подготовлены к сдаче ЕГЭ, обучению в средней школе или обучению в других средних специальных заведениях.

Обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы, выделения на данные темы учебных часов в объёме, определённом календарно-тематическим планом.

При организации учебного процесса пользуются различными видами планирования, которое составляется по конкретному учебнику, в определённом классе в соответствии с программой и учебным планом образовательного учреждения.

Планируется система уроков по темам, которая основана на многостороннем анализе учебного материала темы. Образовательные цели изучения темы определяются в программе. Их назначение состоит в предвидении результатов обучения в форме теоретических фактов и умений, а также тех действий, которые ведут к их достижению в процессе воспитания, обучения и развития учащихся. При установлении логической организации учебного материала надо выявить возможный способ построения темы: на содержательной основе, на дедуктивной основе, с использованием элементов дедуктивного подхода.

Согласно действующему в школе учебному плану и с учётом направленности классов для обязательного изучения информатики и ИКТ в 7 классе отводится 1 час в неделю. На основании используемого учебника, составлено тематическое планирование, в котором содержится разбивка содержания программы на отдельные темы, определяющая количество уроков, выделяемых как на изучение глав, параграфов и пунктов учебника, так и для проведения контрольных работ.

Тематическое планирование составлено к УМК:

1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012

2. Босова Л. Л. Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010

В данном УМК учтены требования федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, анализ успеваемости учащихся по информатике показывает хорошие знания по предмету, все учащиеся обеспечены учебниками. Данная линия является доработанной в соответствии с требованиями нормативных документов.

Межпредметные связи, преемственность.

Главной педагогической функцией межпредметных связей является формирование у учащихся системы знаний об окружающем мире. Это достигается с помощью совокупности знаний из различных дисциплин, обеспечивающей понимание жизненных явлений, места и роли человека в познании и преобразовании мира. Актуальность осуществления межпредметных связей обусловлена также современным уровнем развития образования, где новыми импульсами стимулированы процессы интеграции. Они ориентированы на создание и совершенствование интегрированных курсов, раскрывающих мир в целом.

Основными направлениями осуществления межпредметных связей для совершенствования учебного процесса являются:

· усиление системности в компоновке содержания и структуры учебного материала;

· теоретическое обобщение знаний и активизация познавательной деятельности в методах и приёмах обучения;

· комплексность и сотрудничество учителей разных предметов в формах его организации.

На уроках информатики и ИКТ постоянно привлекаются сведения из смежных предметов. Различные понятия физики, математики, задачи практического содержания – необходимое условие реализации мировоззренческого потенциала курса.

Межпредметные связи применяются в интегрированных уроках, лабораторных и практических занятиях межпредметного содержания, межпредметных конференциях и т.д. Здесь не обойтись без сотрудничества учителей разных предметов, усилиями которых создаются и совершенствуются необходимые средства реализации межпредметных связей в учебном процессе: вопросы, задания, задачи, наглядные пособия, тексты, тексты, учебные проблемы межпредметного содержания и др.

Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования.

При организации занятий школьников 7 классов по информатике и информационным технологиям необходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за ПК к регламентированной норме; с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.

На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:

· словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);

· наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

· практические методы (устные и письменные упражнения, практические работы за ПК);

· проблемное обучение;

· метод проектов;

· ролевой метод.

Основные типы уроков:

· урок изучения нового материала;

· урок контроля знаний;

· обобщающий урок;

· комбинированный урок.

В данном классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем, конспектов, ИКТ.

Особенности организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа учеников за компьютером в 7 классах 10 - 15 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

В 7 классе особое внимание следует уделить организации самостоятельной работы учащихся на компьютере. Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно-значимой для обучаемого. Это достигается за счет информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1. Объекты и их имена

Объекты и их имена. Признаки объектов. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов.

Системы объектов. Система и окружающая среда. Персональный компьютер как система.

Компьютерный практикум

Практическая работа №1 «Основные объекты операционной системы Windows».

Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».

Практическая работа №3 «Создаем текстовые объекты».

2. Информационное моделирование

Модели объектов и их назначение.

Информационные модели.

Словесные информационные модели.

Многоуровневые списки.

Математические модели.

Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Сложные таблицы. Табличное решение логических задач. Вычислительные таблицы. Электронные таблицы.

Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.

Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.

Компьютерный практикум

Практическая работа №4 «Создаем словесные модели».

Практическая работа №5 «Многоуровневые списки».

Практическая работа №6 «Создаем табличные модели».

Практическая работа №7 «Создаем вычислительные таблицы в Word».

Практическая работа №8 «Знакомимся с электронными таблицами в Excel».

Практическая работа №9 «Создаем диаграммы и графики».

Практическая работа №10 «Схемы, графы и деревья».

Практическая работа №11 «Графические модели».

Практическая работа №12 «Итоговая работа».

3. Алгоритмика

Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.

Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником. Использование вспомогательных алгоритмов. Цикл повторить n раз.

Исполнитель Робот. Управление Роботом. Цикл «пока». Ветвление.

Компьютерный практикум

Работа в среде Алгоритмика.

Учебная нагрузка

Класс	Недельная нагрузка	Общая годовая нагрузка
7	1	35

Примерное распределение учебного времени на различные виды программного материала (сетка часов)

№	Название темы	Кол-во часов	В том числе:
№	Название темы	Кол-во часов	Теория	Практика
1	Объекты и системы	6	3	3
2	Информационное моделирование	20	10	10
3	Алгоритмика	7	3	4
	Резерв	2	0	2
	Итого:	35	16	19

Планирование часов по предмету «Информатика» на 2016 – 2017 учебный год

Класс	1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть		Год
Класс	Количество часов	Практика	Количество часов	Практика	Количество часов	Практика	Количество часов	Практика	Количество часов	Практика
8

При оформлении рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:

- урок изучения новых знаний	УИНЗ
- урок закрепления знаний	УЗЗ
- комбинированный урок	КУ
- урок обобщения и систематизации знаний	УОИСЗ
- урок контроля	УК

Календарно-тематическое планирование 7 класс

№

Дата

Раздел, тема

Кол-во часов

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта

Вид контроля

Тип урока

Практическая часть

план

факт

Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты и их имена.

Знать о требованиях к организации рабочего места и правилах поведения в кабинете информатики; знать понятие объект, свойства объекта. Уметь описать поведение объекта; изменять свойства Рабочего стола, изменять свойства панели задач, упорядочивать значки на Рабочем столе.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Практическая работа (Пр) №1 «Основные объекты операционной системы Windows»

Признаки объектов.

Уметь описать поведение объекта; изменять свойства Рабочего стола, изменять свойства панели задач, упорядочивать значки на Рабочем столе.

комбинир

Практическая работа (Пр) №1 «Основные объекты операционной системы Windows»

Отношения объектов.

Знать понятия объект, отношение, имя отношения, отношение «является разновидностью». Уметь описать отношения между объектами с помощью схемы отношений;

комбинир.

Практическая работа (Пр) №2 «Работа с объектами файловой системы»

Разновидности объектов и их классификация.

Уметь выполнять операции с объектами файловой системы, определять свойства объектов файловой системы.

комбинир

Практическая работа (Пр) №2 «Работа с объектами файловой системы»

Состав объектов.

Знать понятия объект. Уметь применять операции копирования, вставки, поиска и замены фрагментов документа; вводить символы, отсутствующие на клавиатуре; работать с несколькими документами одновременно; вставлять в документ рисунки и изменять их свойства.

комбинир

Практическая работа (Пр) №3 «Создание текстовых объектов»

Системы объектов.

Знать понятия система, структура, системный подход. Уметь применять операции копирования, вставки, поиска и замены фрагментов документа; вводить символы, отсутствующие на клавиатуре; работать с несколькими документами одновременно; вставлять в документ рисунки и изменять их свойства.

Комбинированный урок

Практическая работа (Пр) №3 «Создание текстовых объектов»

Система и окружающая среда.

Комбинированный урок

Практическая работа (Пр) №3 «Создание текстовых объектов»

Персональный компьютер как система.

Понимать, что компьютер – система; знать понятие интерфейс, пользовательский интерфейс

Комбинированный урок

Контрольная работа №1 по теме «Объекты и их имена»

См. уроки 1 - 8

тематический

Проверка знаний

10.

Модели объектов и их назначение.

Знать определение понятия «модель»; виды моделей; Уметь упорядочивать абзацы в лексикографическом порядке; разбивать текст на колонки.

комбинир

Практическая работа (Пр) №4 «Создание словесных моделей»

11.

Информационные модели.

Знать определение понятия «модель»; виды моделей; знать виды информационных моделей. Уметь упорядочивать добавлять в текст колонтитул; использовать стили форматирования.

комбинир

Практическая работа (Пр) №11 «Графические модели»

12.

Словесные информационные модели.

Знать определение понятия «модель»; виды моделей; знать виды информационных моделей, иметь представление о словесных информационных моделях. Уметь создавать и оформлять различные словесные модели.

комбинир

Практическая работа (Пр) №4 «Создание словесных моделей»

13.

Математические модели.

Иметь представление о математических моделях

комбинир

Практическая работа (Пр) №5 «Многоуровневые списки»

14.

Табличные информационные модели. Простые таблицы

Знать структуру и правила оформления таблицы. Уметь добавлять строки и столбцы в таблицу; удалять строки и столбцы из таблицы; объединять и разбивать ячейки таблицы; создавать простые таблицы

комбинир

Практическая работа (Пр) №6 «Создание табличных моделей»

15.

Сложные таблицы.

Комбинированный урок

Практическая работа (Пр) №6 «Создание табличных моделей»

16.

Табличное решение логических задач.

Уметь решать логические задачи, используя таблицы.

Комбинированный урок

Практическая работа (Пр) №6 «Создание табличных моделей»

17.

Вычислительные таблицы.

Иметь представление о вычислительных таблицах. Вычислять сумму чисел строки (графы) таблицы в текстовом процессоре Word

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Практическая работа (Пр) №7 «Создание вычислительных таблиц в Word»

18.

Знакомство с электронными таблицами

Знать назначение и функции электронных таблиц. Уметь создавать, редактировать и форматировать простые электронные таблицы; выполнять вычисления по стандартным формулам.

Комбинированный урок

Практическая работа «Знакомимся с электронными таблицами»

19.

Электронные таблицы.

Знать назначение и функции электронных таблиц. Уметь создавать, редактировать и форматировать простые электронные таблицы; выполнять вычисления по стандартным формулам; вводить собственные формулы; решать задачи в среде электронных таблиц

Комбинированный урок

Практическая работа (Пр) №8 «Знакомство с электронными таблицами Excel»

20.

Графики и диаграммы. Наглядное изменение процессов изменения величин.

Понимать назначение диаграмм как средства визуализации числовых данных; знать виды диаграмм. Уметь создавать круговые, столбчатые, ярусные и другие типы диаграмм; строить графики математических функций; представлять и анализировать информацию с помощью диаграмм и графиков.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Практическая работа (Пр) №9 «Создание диаграмм и графиков»

21.

Графики и диаграммы.

Наглядное представление о соотношении величин.

Комбинированный урок

Практическая работа (Пр) №9 «Создание диаграмм и графиков»

22.

Графики и диаграммы.

Визуализация многорядных данных.

Урок комплексного применения ЗУН

Практическая работа (Пр) №9 «Создание диаграмм и графиков»

23.

Многообразие схем.

Знать определение схемы; иметь представление о графах, о деревьях. Уметь строить разнообразные фигуры; добавлять (вписывать) текст в автофигуру; пользоваться инструментом Надпись панели Рисования.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Практическая работа (Пр) №10 «Схемы, графы и деревья»

24.

Информационные модели на графах.

Комбинированный урок

Практическая работа (Пр) №10 «Схемы, графы и деревья»

25.

Деревья.

Комбинированный урок

Практическая работа (Пр) №10 «Схемы, графы и деревья»

26.

Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.

Исполнитель Чертежник.

Управление Чертежником.

Знать определение алгоритма, исполнителя алгоритма, СКИ. Уметь приводить примеры алгоритмов, исполнителей алгоритмов, СКИ

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Работа в среде Алгоритмика.

27.

Исполнитель Чертежник.

Использование вспомогательных алгоритмов.

Действовать по алгоритму; уметь доказывать и опровергать; уметь вести дискуссию, диалог. Знать СКИ Чертежник. Уметь составлять алгоритмы для исполнителя Чертежник

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Работа в среде Алгоритмика

28.

Исполнитель Чертежник.

Цикл «повторить n раз».

Знать СКИ Чертежник. Уметь составлять алгоритмы для исполнителя Чертежник.

Комбинированный урок

Работа в среде Алгоритмика.

29.

Исполнитель Робот.

Управление Роботом.

Знать СКИ Чертежник. Уметь составлять алгоритмы для исполнителя Робот.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Работа в среде Алгоритмика.

30.

Исполнитель Робот.

Цикл «пока».

Знать СКИ Чертежник. Уметь составлять алгоритмы для исполнителя Робот.

Комбинированный урок

Работа в среде Алгоритмика.

31.

Исполнитель Робот.

Ветвление.

Знать СКИ Чертежник. Уметь составлять алгоритмы для исполнителя Робот.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Работа в среде Алгоритмика.

32.

Проверочная работа по теме «Алгоритмизация»

Знать СКИ Чертежник. Уметь составлять алгоритмы для исполнителя Робот.

тематический

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Практическая работа №12 «Итоговая работа»

итоговый

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Практическая работа №12 «Итоговая работа»

Резерв

4. Учебно-методическое обеспечение программы

7 класс

Учебник	Литература для учителя	Литература для учащихся	Интернет - ресурсы
Л.Л. Босова. Информатика и ИКТ: Учебник для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г.	Л.Л. Босова. Информатика и ИКТ: Учебник для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г.	- Л.Л. Босова. Информатика и ИКТ: Учебник для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г. - Л.Л. Босова. Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г.	1. http://www.metodist.ru Лаборатория информатики МИОО 2. http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей информатики 3. http://www.metod-kopilka.ru Методическая копилка учителя информатики 4. http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ОМC) 5. http://pedsovet.su Педагогическое сообщество 6. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 7. Набор цифровых образовательных ресурсов для 6 класса: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ppt6kl.php
	Л.Л. Босова. Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г.
	Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. Информатика и ИКТ: Учебная программа и поурочное планирование для 5 – 7 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011 г.
	Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика и ИКТ. 5 – 7 классы: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011 г.
	Босова Л. Л., Босова А. Ю., Коломенская Ю. Г. Занимательные задачи по информатике. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 г.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В 7 КЛАССЕ

В результате изучения курса информатика и ИКТ 7 класса обучающиеся должны:

· для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;

· называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

· осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;

· понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;

· приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

· понимать смысл терминов «модель», «моделирование»;

· иметь представление о назначении и области применения моделей;

· различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;

· приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;

· уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы, схемы, графики, диаграммы и т.д.;

· знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;

· знать правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от цели её создания;

· осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной цели моделирования;

· приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

· давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых задач, среду, систему команд, систему отказов, режимы работы;

· осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;

· выполнять операции с основными объектами операционной системы;

· выполнять основные операции с объектами файловой системы;

· уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков, табличных моделей, схем и графов;

· уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования образных информационных моделей;

· выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде электронных таблиц;

· создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и другие диаграммы, строить графики функций;

· для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации, содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого объекта.

Критерии оценивания достижений обучающихся

Устные ответы

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых закономерностей, даёт точное определение и истолкование основных понятий, величин и единиц их измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий, может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится, если ответ учащегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, материалом усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится, если учащийся правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых алгоритмов, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования алгоритмов или их составления; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной не грубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной не грубой ошибки и трёх недочётов, допустил четыре или пять недочётов.

Оценка 2 ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и учениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

Оценка письменных контрольных работ

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной не грубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов.

Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено не менее 2/3 всей работы.

Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:

оценка «5» ставится, если:

- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;

- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;

оценка «4» ставится, если:

- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;

- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);

- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.

оценка «3» ставится, если:

- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.

оценка «2» ставится, если:

- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Тестирование.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания	Отметка
86 - 100%	Отлично «5»
71 – 85 %	Хорошо «4»
50 – 70%	Удовлетворительно «3»
Менее 50%	Неудовлетворительно «2»

По усмотрению учителя эти требования могут быть снижены. Особенно внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.

Перечень ошибок

Грубые ошибки

1. Незнание определений основных понятий, правил, основных положений теории, приёмов составления алгоритмов.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения блок-схем алгоритмов, неправильно сформулированные вопросы задачи или неверное объяснение хода её решения, незнание приёмов решения задач, аналогичных ранее решённых в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения, не верное применение операторов в программах, их незнание.

4. Неумение читать программы, алгоритмы, блок-схемы.

5. Неумение подготовить к работе ЭВМ, запустить программу, отладить её, получить результаты и объяснить их.

6. Небрежное отношение к ЭВМ.

7. Нарушение требований правил безопасного труда при работе на ЭВМ.

Негрубые ошибки

1. Неточность формулировок, определений, понятий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки синтаксического характера.

2. Пропуск или неточное написание тестов в операторах ввода-вывода.

3. Нерациональный выбор решения задачи.

Недочёты

1. Нерациональные записи в алгоритмах, преобразований и решений задач.

2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

5. Орфографические и пунктуационные ошибки.

8. Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения.

В качестве одной из основных форм контроля рассматривается тестирование. Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила, которых рекомендуется придерживаться при оценивании:

· за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;

· за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;

· за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.

Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.

Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию должно предшествовать тестирование «традиционное» – с бланками на печатной основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них форму учебной деятельности.

В 6-м классе используется несколько различных форм контроля: тестирование; контрольная работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.

Контрольные работы на опросном листе содержат условия заданий и предусматривают места для их выполнения. В зависимости от временных ресурсов и подготовленности учеников учитель может уменьшить число обязательных заданий, переведя часть из них в разряд дополнительных, выполнение которых поощряется еще одной оценкой.

Практические контрольные работы для учащихся 6 класса представлены в трех уровнях сложности. Важно правильно сориентировать учеников, чтобы они выбирали вариант, адекватный их возможностям.

Сегодня, в условиях личностно-ориентированного обучения все чаще происходит: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграция количественной и качественной оценок; перенос акцента с оценки на самооценку. В этой связи большие возможности имеет портфолио, под которым подразумевается коллекция работ учащегося, демонстрирующая его усилия, прогресс или достижения в определенной области. На уроке информатики в качестве портфолио естественным образом выступает личная файловая папка, содержащая все работы компьютерного практикума, выполненные учеником в течение учебного года или даже нескольких лет обучения.

Также для контроля знаний учащихся предусмотрены следующие способы контроля:

устный опрос (индивидуальный и фронтальный);
практические работы;
тесты;
контрольные работы.

Индивидуальный устный опрос состоит в том, что учащийся индивидуально опрашивается преподавателем или своим товарищем; в последнем случае оба участника опроса являются опрашиваемыми со стороны преподавателя. Предусмотрены несколько форм индивидуального опроса: опрос с вызовом к доске; опрос с места; опрос, в котором один учащийся задаёт другому учащемуся вопросы, а тот отвечает на них (как с места, так и с вызовом к доске); опрос с привлечением средств наглядности – учащийся «озвучивает» фрагмент видеофильма, объясняет схему, таблицу и т.д. Этот метод контроля качества знаний достаточно эффективен, многообразен, но имеет один существенный недостаток – требует больших затрат времени.

Фронтальный устный опрос состоит в том, что учащимся задаются вопросы, не требующие для ответа длительного времени (1 – 2 мин), при этом каждый вопрос является фрагментом серии вопросов по изучаемой проблеме. За 10 – 15 мин предполагается задать и получить ответы на 10 – 12 вопросов. Метод позволяет активизировать процесс познания учебного материала и способствует накоплению оценок, однако не даёт возможность получить развёрнутые ответы и не позволяет получить объективную картину глубины усвоения знаний. Это способ предполагается применять при текущем контроле.

Проверочные работы состоят из вопросов и заданий и предназначены не только для контроля, но и для обучения. Вопросы могут быть традиционными и работы с использованием заданий в тестовой форме. На проведение проверочной работы отводится 10 – 15 минут учебного времени.

Контрольно-измерительные материалы

КИМ	Класс	Кол-во	Тема
тестирование по опросному листу	7	1	Объекты и системы
тестирование по опросному листу	7	1	Информационное моделирование
Контрольная работа на опросном листе		1	Информационное моделирование
Контрольная работа на опросном листе		1	Алгоритмика
Итоговый мини-проект		1	Презентация

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя. Магнитная доска. Персональнй компьютер для учителя. 9 ПК для учащихся. Принтер. Ксерокс. Фотокамера цифровая. Видеокамера цифровая. CD/DVD-проигрыватели. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран размером не менее 150×150 см
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
Используемые сайты
http://www/learning.9151394.ru 2. http://school-informatica.ru http://www/learning.9151394.ru 4. http://school-informatica.ru 5. Завуч.инфо 6. UROKAM.NET
Программное обеспечение
· текстовый процессор MS Word, · табличный процессор MS Excel, · графический редактор Paint · приложение для подготовки презентаций MS PowerPoint, · приложение для управления базами данных MS Access.

Примерные контрольные и проверочные работы:

Проверочная работа 1

Вариант 1.

1. Решите задачу табличным способом.

В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. «Замечательно, что у одного из нас белые, у другого черные, а у третьего рыжие волосы, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», – заметил черноволосый. «Ты прав», – сказал Белов. Какого цвета волосы у художника.

2. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только истинные высказывания:

самая высокая работоспособность в понедельник;

работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;

работоспособность во вторник и четверг одинакова;

самый непродуктивный день — суббота;

работоспособность заметно снижается в пятницу;

самая высокая работоспособность в среду;

пик работоспособности – в пятницу;

всю неделю работоспособность одинаковая.

3. Для выполнения задания постройте дерево.

Запишите все возможные двузначные числа, при записи которых используются цифры 2, 8 и 5.

Проверочная работа 1

Вариант 2.

1. Решите задачу табличным способом.

Три ученицы – Тополева, Берёзкина и Клёнова – посадили около школы три дерева: березку, тополь и клее. Причем не одна из них не посадила то дерево, от которого произошла ее фамилия. Узнайте, какое дерево посадила каждая из девочек, если известно, что Клёнова посадила не березку.

2. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только ложные высказывания:

самая высокая работоспособность в понедельник;

работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;

работоспособность во вторник и четверг одинакова;

самый непродуктивный день — суббота;

работоспособность заметно снижается в пятницу;

самая высокая работоспособность в среду;

пик работоспособности – в пятницу;

всю неделю работоспособность одинаковая.

3. Для выполнения задания постройте дерево.

Запишите все возможные двузначные числа, при записи которых используются цифры 1, 7 и 4.

Проверочная работа 2

Вариант 1.

1. Закончите определения.

Исполнитель – это _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Управление – это __________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________Алгоритм – это ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Укажите примеры формальных исполнителей в предложенных ситуациях:

симфонический оркестр исполняет музыкальное произведение;

ученик 7 класса решает задачи по алгебре;

фармацевт готовит лекарство по рецепту;

врач устанавливает причину плохого самочувствия у больного;

автомат на конвейере наполняет бутылки лимонадом;

компьютер выполняет программу проверки правописания.

3. Опишите любого известного вам формального исполнителя по плану:

1) Имя ________________________________________________________________

2) Круг решаемых задач ______________________________________________

__________________________________________________________________________________

3) Среда ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4) СКИ ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5) Система отказов __________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6) Режимы работы __________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Что получится в результате действий исполнителя Чертежник по следующему алгоритму:

Переведи в точку (1, 1)

Опусти перо

Повторить 5 раз

Сдвинь на вектор (1, 3)

Сдвинь на вектор (1, -3)

Сдвинь на вектор (-2, 0)

Подними перо

Сдвинь на вектор (3, 0)

Конец

Проверочная работа 2

Вариант 2.

1. Закончите определения.

Исполнитель – это _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Управление – это __________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Алгоритм – это ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Укажите примеры неформальных исполнителей в предложенных ситуациях: