Рабочая программа по изобразительной деятельности слабослышащих детей в группах раннего возраста

Презентация рабочей программы по изобразительной деятельности слабослышащих детей  в группах раннего возраста

из опыта работы Боровой Натальи Петровны

1.      Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Данная рабочая программа по изобразительной деятельности предназначена для работы со слабослышащими детьми  раннего дошкольного возраста.

Программа составлена в соответствии с примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования слабослышащих и позднооглохших детей (опубликована на сайте https://fgosreestr.ru/, одобрена 04.03.2019, протокол №1/19), учитывает Санитарно-эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26).

Программа носит коррекционно-развивающий характер. Предназначена для обучения изобразительной деятельности слабослышащих детей 1-3 лет в дошкольных учреждениях компенсирующего вида, в специальной группе дошкольного учреждения комбинированного вида, в группе кратковременного пребывания.

В  основу программы легли методические разработки  Николаевой Т.В. по комплексному психолого-педагогическому обследованию ребёнка раннего возраста с нарушенным слухом, Леонгард Э.И. и Микляевой Н.В. по обучению изобразительной деятельности слабослышащих дошкольников, Комаровой Т.С., Лыковой И.А. по изобразительной деятельности в младших группах детского сада.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов:

·         от простого к сложному,

·         систематичность,

·          доступность и повторяемость материала. 

Основная цель рабочей программы – художественно-эстетическое развитие слабослышащих детей раннего дошкольного возраста.

Основными задачами образовательной деятельности является 

ü  создание условий для

·         формирования потребности в изобразительной деятельности, развития у детей интереса к рисованию, лепке, аппликации;

·         развития слухоречевого восприятия и речи;

ü  формирование элементарных  умений ребёнка в рисовании, предпосылок к предметному рисунку, в определении ведущей руки, согласованности действий рук;

ü  сенсорное воспитание детей;

ü  формирование представлений об окружающем мире посредством изобразительной деятельности.

Принципы построения программы:

ü  принцип системности;

ü  принцип развития;

ü  принцип доступности;

ü  принцип последовательности и концентричности освоения программного материала.

Характеристики особенностей развития слабослышащих детей раннего возраста

Рассмотрим общепринятую классификацию детей с нарушениями слуха Боскис Р.М.:

1.      Глухие дети и рано оглохшие – с врождённой тугоухостью или долингвальные пациенты (потерявшие слух до овладения речью). Такие дети слухопротезируются специальными средствами: слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами.

2.      Глухие, сохранившие речь – дети, овладевшие речью до потери слуха.

3.      Тугоухие и слабослышащие – дети, которые могут самостоятельно овладеть простейшими навыками речи при качественном педагогическом сопровождении.

Данная программа рассчитана на глухих, рано оглохших, тугоухих и слабослышащих детей в возрасте до 3 лет, протезированных слуховыми аппаратами или после процедуры кохлеарной имплантации. Необходимо учитывать так называемый «слуховой возраст» ребёнка, отсчитываемый с момента слухопротезирования или подключения речевого процессора кохлеарного импланта. Он будет меньше, чем физиологический возраст дошкольника. Кроме того, данную программу следует рассматривать, как часть системной коррекционной работы со слабослышащими детьми раннего возраста.

Дети с нарушениями слуха имеют следующие отличительные  черты:

ü  доминирующая роль зрительного анализатора: ребёнок познаёт окружающий мир визуально, зачастую «считывает» информацию с губ, порой неверно воспринимает предметы (общая характеристика уходит на второй план, лучше видит частные детали и элементы);

ü  повышенная кожная чувствительность: дети-кинестетики улавливают небольшие различия в тактильных ощущениях, что также компенсирует возможности в изучении ближайшего окружения;

ü  высокая мобильность, подвижность, самостоятельность в познании мира в целом, быта в частности;

ü  в физическом развитии возможно отставание от нормативных сверстников вследствие дисфункции вестибулярного аппарата, расположенного во внутреннем ухе (такие дети позже начинают удерживать голову в вертикальном положении, сидеть, стоять, ходить, бегать, прыгать; двигательные навыки приобретаются, но бывают плохо координированы и ориентированы в пространстве);

ü  нередко страдает эмоциональный спектр, преобладают эмоции раздражения и гнева, что корректируется на ранних этапах положительными эмоциями взрослого окружения малыша и социальной адаптацией в дальнейшей жизни дошкольника;

ü  речевое развитие детей происходит с помощью сохранных анализаторов: зрительного, кожного, двигательного, формируется слуховой анализатор;

ü   сохранное зрение, возможность двигаться, обоняние, вкусовые ощущения, а так же коррекция слуха и речевая среда представляют широкие возможности для успешного развития слабослышащего ребёнка.

Методы:

ü  «слуховой метод» - развитие речи посредством слуха, спонтанного научения;

ü  наглядные – наблюдение за происходящим, рассматривание, подражание образцу;

ü  словесные – рассказы, объяснения педагога, выполнение просьб, детальные инструкции, предпосылки беседы;

ü  практические – игры, простейшие опыты, моделирование ситуации;

ü  игровые.

Педагогу необходимо учитывать следующие особенности развития детей с кохлеарными имплантами:

1) кохлеарный имплант не восстанавливает слух полностью; пороги слуха составляют 26—40дБ, что соответствует I степени тугоухости; это может вызывать затруднения в восприятии шепотной речи и плохо слышимых звуков на расстоянии;

2) искажение неречевых и речевых звуков кохлеарным имплантом, поэтому необходимо время для того, чтобы ребенок адаптировался к средству слухопротезирования, и в памяти ребенка сохранились новые слуховые образы;

3) увеличен латентный период реакции на звуки (нарушена скорость обработки речи), поэтому после подачи звука надо оставить паузу и дать время для ответной реакции, при ее отсутствии повторить сигнал;

4) трудности локализации звука в пространстве у детей с односторонней имплантацией;

5) быстрая утомляемость при слуховой нагрузке;

6) нарушения концентрации и переключения внимания.

Содержательный раздел

Итальянский психолог К. Риччи выделяет в эволюции детского рисунка доизобразительный  и изобразительный этап. В соответствии с этой классификацией ребёнок раннего возраста (от 0 до 3 лет) проходит доизобразительный этап, а именно: стадию марания, стадию рисования линий и разглядывания каракуль, стадию повторяющихся каракуль, стадию овладения первичной формой (таблица 2).

Содержание данной Программы разработано в рамках доизобразительного этапа эволюции детского рисунка, учитывает особенности развития детей с нарушением слуха, предполагает вариативный и индивидуальный подход в соответствии с возможностями ребёнка. Для детей, опережающих возрастные  нормы в изобразительной деятельности, учитываются стадии следующего -  изобразительного этапа: стадия рисования головоногов, стадия схематичного изображения.

Таблица  Стадии детского рисунка на доизобразительном этапе

Наименование стадии, её длительность	Деятельность ребёнка	Деятельность педагога
ДОИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Стадия марания (второй год жизни ребёнка, длится примерно полгода)	Ребёнок начинает интересоваться следами, которые на бумаге  или другой поверхности оставляет карандаш, палец в краске или кисть Ребёнок подражает взрослому	Задача: обратить внимание ребёнка на результат его действия и прокомментировать: «Смотри, что получилось! Вот это да!», сформировать положительную установку на процесс рисования: Молодец! Замечательно! Давай попробуем ещё! Смотри, как я это делаю. Умница! Папа, смотри, как … нарисовал!»
Стадия рисования линий и разглядывания каракуль (длится 6-12 месяцев)	У ребёнка появляется способность устанавливать зрительный контроль за совершением своих движений – «каракуль»; возрастает интерес к процессу рисования и энтузиазм. Ребёнок рисует и играет одновременно.	Комментирует, обыгрывает рисунок, например: «Это, наверное, дождик идёт: кап-кап-кап» (Дорисовывает лужи) «Дождь идёт сверху вниз: кап-кап-кап. Лужи внизу. Пойдём по лужам: топ-топ-топ!» (имитирует пальцами движение ног по лужам). Другой пример: «Вверх! Вверх Вверх! Это, наверное, дым идёт из домика! Нарисую домик»
Стадия повторяющихся каракуль длится до 2.5-3-летнего возраста ребёнка	Ребёнок намеренно проводит линии, рисуя повторяющиеся каракули. Сам процесс рисования доставляет ему удовольствие. Ребёнок совершает «открытие»: у поверхности листа есть границы, края, за которые заходить нельзя.	Учит правилу рисования: «Одной рукой поддерживай лист, чтобы он не двигался по столу, другой – рисуй. Рисуй здесь! За края листа заходить плохо».
Стадия овладения первичной формой наступает к 2,5 – 3 годам	Ребёнок начинает интерпретировать свои «каляки-маляки». Основным признаком сначала является цвет. Нормативно слышащий ребёнок может свой рисунок объяснить словесно: «Солнышко» (жёлтое пятно), «Мышка» (серое пятно), «Мяч» и т.п. Слабослышащему ребёнку необходимы комментарии взрослого	Роль педагога – поощрять попытки речи ребёнка, комментировать вместе с ним (или за него): «Интересно, что ты нарисовал? Круглый, как шар. Это мяч? Нет? Это солнышко? Да! Солнышко! Жёлтое, круглое!» «Что ты нарисовал? Яблоко? Да. Яблоко. Красное, круглое. Давай ещё нарисуем яблоко. Вот так: веду линию вправо, закругляю, замыкаю в круг. Вот так. Получилось яблоко. Давай «угостим» папу! Папа, смотри. Это яблоко, попробуй: ам-ам!»

Содержание изобразительной деятельности детей на стадии марания

Программное содержание	Игры	Задачи и методические рекомендации
Знакомство с материалами для изобразительной деятельности:  ·         пальчиковые краски ·         восковые мелки ·         фломастеры ·         штампы ·         карандаши цветные ·         магнитные карандаши, штампы,  доска ·         тесто для лепки, масса для лепки, песок	Линии (прямые, прерывистые, кривые, замкнутые в круг) Дорожки (широкие – узкие, длинные – короткие) Кап-кап-кап (точки, оттиски) Буль-буль (штампы) Шарики (большие, маленькие, один – много) Колбаски, колечки Кормим птичку зернами Топ-топ и т.п.	Рисовать и лепить на глазах у детей, комментировать свои действия простыми фразами. Развивать слуховое восприятие на слухозрительной основе: -слитное и прерывистое звучание (пааааааааа – прямая длинная линия, па-па-па  - прерывистая  линия); - различение характеристик звука (ОООООО – кружок жёлтого цвета, па-па-па – короткие линии, лучики солнца; ТУУУУУУУ – длинная дорога, Ш Ш Ш Ш – каляки-маляки – травка кап-кап-кап - дождик) Помогать малышам практическим способом: вложить в руку фломастер и совместно порисовать, почеркать; штампом оставить оттиски. Развивать мелкую моторику. Проявлять яркие положительные эмоции, радоваться, хвалить ребёнка.

Содержание изобразительной деятельности на стадии рисования линий и разглядывания каракуль

Средства, материалы для выполнения программного содержания	Игры	Задачи и методические рекомендации
Манипулировать с материалами для изобразительной деятельности:  ·         пальчиковые краски ·         восковые мелки ·         фломастеры ·         штампы ·         карандаши цветные ·         магнитные карандаши, штампы,  доска ·         тесто для лепки, масса для лепки, песок Предложить новые средства для изобразительной деятельности: мел, уголь, доска (стена для творчества, асфальт); палочка,  поверхность земли (песок); палец, поверхность из песка, манки др.крупы.	Линии (прямые, прерывистые, кривые, замкнутые в круг, спирали) Дорожки (широкие – узкие, длинные – короткие) Кап-кап-кап (точки, оттиски) Буль-буль (штампы) Шарики (большие, маленькие, один – много) Колбаски, колечки Кормим птичку зернами Топ-топ и т.п.	Рисовать и лепить совместно с детьми, комментировать действия простыми фразами. Учитывать особенности процесса поэтапного овладения детьми предметной деятельностью: совместная деятельность – частично совместная – переход к раздельному действию. Продолжать ·         развивать мелкую моторику; ·         развивать слуховое восприятие на слухозрительной основе: -слитное и прерывистое звучание (пааааааааа – прямая длинная линия, па-па-па  - прерывистая  линия); - различение характеристик звука (ОООООО – кружок жёлтого цвета, па-па-па – короткие линии, лучики солнца; ТУУУУУУУ – длинная дорога, Ш Ш Ш Ш – каляки-маляки – травка кап-кап-кап - дождик). ·         продолжать помогать малышам практическим способом: вложить в руку фломастер и совместно порисовать, почеркать; штампом оставить оттиски; Побуждать к проявлению ярких положительных эмоций, к голосовым реакциям, поощрять стремление повторить линии (черкания).  Формировать и стимулировать мотив предметной деятельности с изобразительным материалом – стремление получить след. Закреплять чувство собственной значимости для других.

Содержание изобразительной деятельности на стадии повторяющихся каракуль

Средства, материалы для выполнения программного содержания	Игры	Задачи и методические рекомендации
Материалы для рисования и лепки те же Предложить новые средства для изобразительной деятельности - аппликации: предметные (сюжетные) изображения с простейшими наклейками геометрических фигур, цветного  изображения на подобное в более светлых (чёрно-белых) тонах.	Те же, что и на предыдущей стадии с усложнением, в различных интерпретациях. Игры с наклейками-аппликациями: Круг (квадрат треугольник, фигура). Найди такую фигуру. Приклей шарики на ёлку Посади птичек в гнёзда Укрась платье (фартук, ведёрко) Найди половинку (часть) игрушки	Продолжать рисовать и лепить совместно с детьми, комментировать действия простыми фразами, переходить от совместной деятельности через частично совместную к раздельному действию. Закреплять интерес детей к действиям с изоматериалами. Предоставлять детям возможность упражняться в действиях на занятиях и в свободной образовательной деятельности. В речевом развитии продолжать решать задачи предыдущей стадии, побуждать к проявлению ярких положительных эмоций, голосовых реакций, поощрять любые минимальные продвижения. Продолжать стимулировать мотивированность ребёнка к  предметной деятельности, закреплять чувство собственной значимости для других. Формировать первые элементы зрительно двигательной координации. Учёные и педагоги-практики выделяют так называемый «штриховой» период, когда рука ребёнка движется непроизвольно, оставляя неотрывные штрихи. Рука задаёт определённый ритм, однотипные движения многократно повторяются. Впоследствии появляются короткие прямые линии, штрихи, точки в разных направлениях. Движения становятся более уверенными, ритмичными, подчиняются руке, а не глазу, зрительный анализатор выступает в качестве сопровождения движения. Появляются прямые линии, ломаные, спиралеобразные «мотки». Важно помочь малышам освоить вращательные движения в процессе передвижения руки по листу бумаги.

Содержание изобразительной деятельности детей на стадии овладения первичной формой

Средства, материалы для выполнения программного содержания	Игры	Задачи и методические рекомендации
Материалы для рисования и лепки, аппликации те же. Новые средства: раскраски на водной основе раскраски по образцу (по цвету, форме), геометрические формы, клей; природные материалы (фасоль, гречка, манка и проч.) для изобразительной деятельности	Те же, что и на предыдущей стадии с усложнением, в различных интерпретациях. Красный помидор Яблоко (круглое, красное) Жёлтое солнышко(банан) Синий круглый мяч Шарики красные и синие Слон (гусеница, машина) Разноцветные клубочки Птичий двор (сюжетная изобразительная деятельность)	Продолжать прививать интерес к изобразительной деятельности, желание рисовать, лепить, выполнять простейшие аппликации. Формировать восприятие цвета, сначала изучаются основные цвета, затем оттенки, сначала зрительно, затем зрительно-слуховым способом, в дальнейшем дети научатся произносить название цветов. Помочь ребёнку увидеть образ: понимать изображение на предметных картинках и иллюстрациях, «читать» вместе с ребёнком его рисунки. Формировать ассоциативный образ, расширяя границы познания окружающего мира: вещей, природы, людей, окружения ребёнка. Чем ярче впечатления, тем образнее воображение. Обыгрывание предметов, продуктов изобразительной деятельности. Важно научить детей реально соотносить предметы и их изображение. Первые ассоциации возникают непроизвольно по цвету, форме, массе, характеру движения. Ребёнок словно угадывает признак. Ассоциативный образ еще очень неустойчив, одну и ту же линию, штрих, пятно малыш может называть по-разному. Объективного сходства с названными предметами, конечно, нет. Но такое «экспериментирование» с содержанием ассоциативного образа полезно, так как закрепляет понимание ребенком изобразительного смысла его черканий, осознание, что на листочке может быть изображено все что угодно, весь мир. При этом развивается воображение, наглядно-действенное мышление ребенка. Необходимо учить воспринимать форму, цвет от простого к сложному: сначала акцентируется одно свойство, затем 2 признака  (например: по размеру: большой – маленький, по цвету: красный – жёлтый, по форме: круглый –квадратный, затем: большой красный мяч). Использовать метод подражания, когда педагог показывает образец действий, доступно комментирует свои «шаги», дети повторяют за педагогом. Создать условия для естественного развития коммуникации и становления речи на полноценной сенсорной основе: ü  развивать интерес к окружающим звукам; ü  формировать способность анализировать окружающие звуки и речь как звуковые сигналы; ü  учить обнаруживать разные звуки, формировать непроизвольное и произвольное слуховое внимание; ü  накапливать пассивный и активный словарный запас.

Речевой материал

Карандаш, краска, пальчики, кисть (кисточка), резинка (ластик), точил­ка, банка, вода, салфетка, мелки, тряпочка, бумага, альбом, глина, пласти­лин, клей, тесто для лепки, ножницы, трафарет, линейка, штампы, магниты;

рисунок, точка, аппликация, поделка;

линия, цвет, круг, квадрат, прямоугольник, овал;

рисовать, идет, бежит, стоит, движется, лепить, скатать, смочить, размять, оторвать, вымыть, вытереть;

красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, голубой, оранжевый, фио­летовый, коричневый, серый, разноцветный, округлый, квадратный, треугольный, овальный, прямой, толстый, тон­кий, большой, маленький, средний, красивый, сухой, мокрый, мягкий, твердый; длинный, короткий, широкий, узкий,

правильно, неправильно, красиво, некрасиво, хорошо, плохо, вер­но, неверно, быстро, долго;

лист бума­ги, середина (край) листа, низ (верх) листа, низ (верх) рисунка, форма предмета, большой по величине, банка для воды, цветные мелки;

молодец, умница, замечательно.

      Речь учителя на уроках изобразительного искусства должна быть предельно доступна учащимся. Фразы должны быть краткими, чёткими, понятными.

Планируемые  результаты  освоения  программы

В соответствии с требованиями Стандарта результаты освоения Программы представляются в виде целевых ориентиров, направленных на определение элементарных  умений ребёнка в рисовании, лепке, аппликации, на  выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, на определение ведущей руки, согласованности действий рук

В качестве модели для диагностирования уровня изобразительной деятельности ребёнка раннего дошкольного возраста используется методика Николаевой Т.В. на определённом возрастном этапе.

Задания для детей 2-2,5 лет

1.      Дождь «кап-кап» (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

2.      Дорожка горизонтальная (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

3.      Следы зверей (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

4.      Ниточки воздушных шариков (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

5.      Фонарики на елке (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 2,5-3 лет

1.      Травка (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

2.      Мяч (воспроизвел самостоятельно, говорит “мять”, после обучения, не выполнил).

3.      Листочки на деревьях (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

4.      Украшение мазками, линиями силуэта платья, нарисованного взрослым (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

5.      Дом (воспроизвел самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 1,5-2 лет (для обследования детей 2-2,5лет, не справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1.      Черкание (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

2.      Соотнесение парных предметов при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

3.      Соотнесение реальных предметов с их изображениями на картинках при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

4.      Соотнесение реальных предметов с их изображениями, нарисованными взрослым на глазах ребенка при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

5.      Соотнесение реальных предметов с их изображениями на аппликации при выборе из 2-х (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Задания для детей 3-4 лет (для детей 3-летнего возраста с опережением в развитии)

1.      Шарики с ниточками (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

2.      Дом (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

3.      Дерево (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

4.      Лабиринт – 1-ый вариант лабиринта из набора Векслера (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

5.      Продолжение за взрослым чередования фигур, мазков на листе бумаги (выполнил самостоятельно, после обучения, не выполнил).

Проведение обследования

Все задания предлагаются ребёнку по показу. Педагог на глазах у ребёнка выполняет один рисунок. Затем ребёнку дают лист бумаги и карандаш и предлагают нарисовать.

Система  оценки  достижения планируемых  результатов  освоения программы

Оценка действий ребёнка

По каждому заданию фиксируется:

ü  желание сотрудничать со взрослым, принятие задания; заинтересованность в результате деятельности;

ü  способ выполнения задания;

ü  результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Оценка уровня изобразительной деятельности ребёнка с нарушенным слухом третьего года жизни

Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохраняется у него на протяжении всего обследования. Действует целеустремлённо, правильно и твёрдо держит фломастер. Рисунки ребёнка точно соответствуют образцу взрослого. Самостоятельно выполняет серию заданий, составленных для его возраста, а также самостоятельно  и с минимальной помощью взрослого справляется с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет – с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет – с заданиями для детей 3-4 лет). Чётко определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

 Соответствие возрастной норме: быстро устанавливает контакт с взрослым, задания заинтересовывают. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца проверок. Действует целеустремлённо, но некоторые линии, предметы изображает неточно. Продуктивно принимает и использует помощь. Ребёнок самостоятельно и с помощью взрослого выполняет не менее 4-х заданий предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справляется с помощью педагога. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

Отставание от возрастной нормы: как правило, в контакт вступает не сразу,контакт часто формальный (чисто внешний). Ребёнок несколько заинтересован общей ситуацией занятий, но к содержанию заданий, к результату их выполнения обычно индифферентен. Проявляет низкую познавательную активность, не стремится и не может выполнить рисунки, предлагаемые для его возраста как самостоятельно, так и после совместных действий с педагогом. Выполняет самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста (ребёнок до 2,5 лет – задания для детей 2-2,5 лет). Даже после помощи педагога некоторые изображения воспроизводит неточно, неаккуратно, фломастер держит неверно, черкает на бумаге. Может рисовать как правой, так и левой рукой, нет согласованности действий обеих рук.

Значительное отставание от возрастной нормы: в контакт не вступает, безразличен к содержанию заданий, ребёнок вообще не понимает, что ему предъявляются задания. В условиях обучения не стремится рисовать. Не выполняет задания, рассчитанные на его возраст, а также задания для детей более младшего возраста. После обучения проводит линии на бумаге, не учитывая условия задания. Не умеет держать фломастер, ведущая рука не определена.

Результаты обследования заносятся в протокол

Протокол обследования изобразительной деятельности

ФИ ребёнка, возраст

Дата обследования

Задания для детей 2-2,5 лет	Принятие задания	Способы выполнения рисунка			Точность соответствия с образцом	Интерес к результату	Примечание
		самостоятельно по показу	после совместных действий	невыполнение
Дождь «кап-кап»
Дорожка горизонтальная
Следы зверей
Ниточки воздушных шариков
Фонарики на елке

Оценка: уровень изобразительной деятельности соответствует ребёнку 2-2,5 лет

Задания для детей 2,5-3 лет	Принятие задания	Способы выполнения рисунка			Точность соответствия с образцом	Интерес к результату	Примечание
		самостоятельно по показу	после совместных действий	невыполнение
Травка
Мяч
Листочки на деревьях
Украшение мазками, линиями силуэта платья, нарисованного взрослым
Дом

Оценка: уровень изобразительной деятельности соответствует ребёнку

Задания для детей 1,5-2 лет	Принятие задания	Способы выполнения рисунка			Точность соответствия с образцом	Интерес к результату	Примечание
		самостоятельно по показу	после совместных действий	невыполнение
Черкание
Соотнесение парных предметов при выборе из 2-х
Соотнесение реальных предметов с их изображениями на картинках при выборе из 2-х
Соотнесение реальных предметов с их изображениями, нарисованными взрослым на глазах ребенка при выборе из 2-х
Соотнесение реальных предметов с их изображениями на аппликации при выборе из 2-х

Оценка: уровень изобразительной деятельности соответствует ребёнку

Задания для детей 2-2,5 лет	Принятие задания	Способы выполнения рисунка			Точность соответствия с образцом	Интерес к результату	Примечание
		самостоятельно по показу	после совместных действий	невыполнение
Шарики с ниточками
Дом
Дерево
Лабиринт – 1-ый вариант лабиринта из набора Векслера
Продолжение за взрослым чередования фигур, мазков на листе бумаги

Оценка: уровень изобразительной деятельности соответствует ребёнку

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа по изобразительной деятельности предназначена для работы со слабослышащими детьми раннего дошкольного возраста.

Программа составлена в соответствии с примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования слабослышащих и позднооглохших детей (опубликована на сайте https://fgosreestr.ru/, одобрена 04.03.2019, протокол №1/19), учитывает Санитарно-эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26).

Программа носит коррекционно-развивающий характер. Предназначена для обучения изобразительной деятельности слабослышащих детей 1-3 лет в дошкольных учреждениях компенсирующего вида, в специальной группе дошкольного учреждения комбинированного вида, в группе кратковременного пребывания.