Рабочая программа по изобразительному по литературному чтению ( 2 класс)

Приложение

к ООП НОО МАОУ СШ № 10,

утверждено приказом МАОУ СШ № 10 

№ 356 от 01.09.2016 г.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя школа № 10

Рассмотрена на ШМО учителей начальных классов Руководитель ШМО ____________ / И.В. Чечнева / Протокол № 1 от 29.08.2016 г.

Согласована Методическим советом МАОУ СШ № 10 Заместитель директора по УВР ____________ / В.В. Гаранов / Протокол № 1 от 29.08.2016 г.

Принята Педагогическим советом МАОУ СШ № 10 Протокол № 1 от 29.08.2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предметная область: русский язык и литературное чтение

Предмет: литературное чтение

1 – 4 класс НОО

Год разработки: 2017 год

Разработчик программы: Чугунова Дарья Андреевна,

учитель начальных классов.

г. Володарск

Литературное чтение

Пояснительная записка

В образовательном учреждении реализуется образовательная система «Школа России». Она реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС, включая такие новые для начальной школы, как основы духовно – нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.

Программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государ- ственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно- нравственному и эстетическому воспитанию.

Учебник «Литературное чтение» (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская) входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

Вклад учебного предмета в достижение начального общего образования

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Изучение родной литературы призвано формировать читательскую деятельность школьника, интерес к чтению и книге, читательский кругозор. Младшие школьники знакомятся с образцами фольклора родного языка, с лучшими произведениями детской национальной литературы. Существенное место на уроках родной литературы занимает чтение в переводе на родной язык лучших образцов детской литературы других народов нашей страны, русской литературы.

Общая характеристика учебного предмета

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге, а именно формирование осмысленного читательского навыка, который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой: умение работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

- воспитание эстетического отношения к действительности в художественной литературе: понимание художественного произведения как особого вида искусства, формирование умения определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, находить сходство и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные произведения на основе прочитанных.

- формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений: в процессе работы с художественным произведением обучающийся осваивает основные нравственно – этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий; понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно – нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического воспитания. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно – нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Личностных:

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально – действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- нравственно – эстетического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально – личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

Регулятивных:

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Коммуникативных:

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

Познавательных:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

- умения устанавливать логическую причинно – следственную последовательность событий и действий героев произведения.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и духовно – нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.

Задачами духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся через предмет литературное чтение в области формирования личностной культуры являются:

- формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающихся позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию. Проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.

Задачами духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся через предмет литературное чтение в области социальной культуры являются:

- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Задачами духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся через предмет литературное чтение в области формирования семейной культуры:

- формирование представления о семейных ценностях;

- знакомство обучающегося с культурно – историческими и этническими традициями российской семьи.

Место учебного предмета в учебном плане

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

1. Личностные результаты обучения

Ученик научится:

1) формированию чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формированию средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитанию художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формированию уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладению начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

7) принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличию мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Ученик получит возможность научиться:

- Формированию морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивому следованию в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

- Внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, пониманию необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

- Выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения.

- Адекватному пониманию причин успешности/ неуспешности учебной деятельности.

- Эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

- Положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

- Компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.

- Установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках.

2. Метапредметные результаты обучения

Регулятивные

Ученик научится:

1) овладению способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоению способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф- фективные способы достижения результата;

4) формированию умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) принимать и сохранять учебную задачу;

6) учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

7) планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации во внутреннем плане;

8) учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

9) оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

10) адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Ученик получит возможность научиться:

1) проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

2) самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение;

3) использовать формальные элементы текста для поиска нужной информации;

4) осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

5) в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

6) преобразовывать практическую задачу в познавательную;

7) самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

8) самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в использование как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Ученик научится:

1) использованию знаково-символических средств представления информации о книгах;

2) активному использованию речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

3) использованию различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

4) овладению навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

5) овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

6) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

7) осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

8) устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться:

1) строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей;

2) сопоставлять различные точки зрения;

3) создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

4) осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

5) осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

6) осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

7) осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.

8) осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Коммуникативные

Ученик научится:

1) готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

2) умению договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

3) готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

4) адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в том числе сопровождая его аудиовещательной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

5) допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

6) учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

7) формулировать собственное мнение и позицию;

8) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

9) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

1) аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

2) адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

3) продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

4) задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

5) адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

3. Предметные результаты обучения

Ученик научится:

1) пониманиююю литературы как явления национальной и мировой культуры, средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознанию значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,

понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижению необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использованию разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умению использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

6) умению самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

7) умению работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно – познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

9) устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

10) находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

11) определять тему и главную мысль текста;

12) делить текст на смысловые части, составлять план текста;

13) формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

14) составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;

15) ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

16) читать по ролям литературное произведение.

Ученик получит возможность научиться:

1) воспринимать художественную литературу как вид искусства;

2) осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

3) определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

4) предвосхищать содержание текста по заголовку и опорой на предыдущий опыт;

5) отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

6) ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

7) сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

8) работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

9) создавать иллюстрацию по содержанию произведения;

10) работать в группе, создавая проекты.

Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно- популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ п/п	Тема	Количество часов	Содержание учебного материала	Виды практических работ
1	Самое великое чудо на свете.	3	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Творчество читателя, талант читателя. Проект: «О чем может рассказать школьная библиотека». Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на тему «Старинные книги Древней Руси». Высказывание о книгах К.Ушинского, М.Горького, Л.Толстого. классификация высказываний. Напутствие читателю Р.Сефа. Пересказ содержания научно – познавательных текстов.	Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Размышлять над прочитанным. Обсуждать в паре и группе высказываний великих людей о книге и о чтении.
2	Устное народное творчество.	14	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. В.Даль – собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице. Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Потешки и прибаутки. Малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от потешки. Считалки и небылицы – малые жанры устного народного творчества. Ритм – основа считалки. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Русские народные сказки. Петушок и бобовое зернышко. У страха глаза велики. Лиса и тетерев. Лиса и журавль. Каша из топора. Гуси – лебеди. Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера.	Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы. Распределять загадки и пословицы по тематическим группам. Соотносить пословицу и сказочный текст. Сравнение считалки и небылицы. Прием звукописи при создании кумулятивной сказки. Рассказывание сказки по рисункам.
3	Люблю природу русскую. Осень.	8	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина. настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Сравнение. Прием звукописи как средство выразительности. Сравнение художественного и научно – популярного текстов. Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов.	Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроения поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. Сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением. Выразительное чтение стихотворений.
4	Русские писатели.	12	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А.С.Пушкин – великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. Лирические стихотворения. Картины природы. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности. Эпитет. Сравнение. Олицетворение. «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героев произведения. И.А.Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И.А.Крылова. Сравнение басни и сказки. Структура басни, мораль басни. Герой басенного текста. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни с пословицей. Л.Н.Толстой. Басни Л.Н.Толстого. Нравственный смысл басен. Соотнесение пословицы со смыслом басни. Рассказы Л.Н.Толстого. Герои произведений. Характеристика героев произведений. Подробный пересказ.	Читать произведение вслух. Сравнивать авторские и народные произведения. Соотносить пословицы и смысл басенного текста. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Сравнение басни и сказки.
5	О братьях наших меньших.	12	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Веселые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приемы сказочного текста в стихотворение. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно – популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки. Герои рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков.	Сравнивать художественный и научно – познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Составлять план. Видеть красоту природы, изображенную в художественных произведениях.
6	Из детских журналов.	9	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов. Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский. заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотворного текста. Выразительное чтение на основе ритма. Проект: «Мой любимый детский журнал».	Отличать журнал от книги. Находить интересные и нужные статьи в журнале. Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Писать свои рассказы и стихи для детского журнала. Выразительное чтение на основе ритма.
7	Люблю природу русскую. Зима.	9	Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина. Настроение стихотворения. Слова, которые помогают представлять зимние картины. Авторское отношение к зиме. Русская народная сказка. «Два Мороза». Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произведения. Характеристика героев. Новогодняя быль. С.Михалков. Веселые стихи о зиме А. Барто, А.Прокофьева.	Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему. Подбирать музыкальное сопровождение к текстам. Читать стихи наизусть. Читать по ролям.
8	Писатели детям.	17	К.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма. Прием звукописи как средство создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Герои произведений С.Маршака «Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. С.В.Михалков «Мой секрет», «Сила воли». Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на части. Герой стихотворения. Характеризовать героя произведения с опорой на его поступки. А.Л.Барто. стихи. Настроение стихотворения. Н.Н.Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои юмористического рассказа. Авторское отношение к ним. Составление плана текста.	Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Читать по ролям. Звукопись как средство создания образа. Выразительно читать стихотворение. Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать свое мнение.
9	Я и мои друзья.	10	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Соотнесение пословиц и смысла стихотворения. Нравственно – этические представления. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой. Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа. Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке.	Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Выразительно читать по ролям. Соотнесение названия рассказа с пословицей.
10	Люблю природу русскую. Весна.	11	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской. Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы. Звукопись.	Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Сочинять собственные загадки. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.
11	И в шутку и всерьез.	16	Веселые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, В.Берестова, И.Токмаковой. Анализ заголовка. Авторское отношение к читателю. Герой авторского стихотворения. Ритм стихотворения. Веселые рассказы для детей Э.Успенского, Г.Остера, В.Драгунского. герои юмористических рассказов. Особое отношение к героям юмористического текста. Восстановление последовательности текста основе вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов.	Сравнение героев стихотворения. Чтение стихотворения на основе ритма. Инсценирование стихотворения. Инсценирование фрагментов рассказов. Придумывать собственные веселые истории. Выразительно читать отрывки из рассказов.
12	Литература зарубежных стран.	15	Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В Викторова, Л.Яхнина. Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки. Г. – Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок. Эни Хогарт «Мафин и паук». Составление плана сказки для подробного пересказа. Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. Проект: «Мой любимый писатель – сказочник».	Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок. Придумывать окончание сказок. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.

Перечень учебно – методического обеспечения по предмету

I. Литература для учителя:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа ( сост. Е.С.Савинов). – М.: Просвещение, 2011.

2. Сборник рабочих программ «Школа России», 1 – 4 класы, пособие для учителей общеобразовательных учреждений (Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение, стр. 283). – М.: Просвещение, 2011.

II. Перечень литературы для обучающихся:

1.      Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть  1. – М.: Просвещение, 2014.

2.      Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 2. – М.: Просвещение, 2014.

3.      Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Рабочая тетрадь по литературному чтению. 2 класс М.: «Просвещение», 2014.

4.      С.В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению 2 класс. М.: «Просвещение», 2012.

5.      Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс М.: «Вако», 2012.

Печатные пособия

−        Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

−        Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов.

−        Детские книги разных типов из круга детского чтения.

−        Портреты поэтов и писателей.

Планируемые результаты изучения предмета

Обучающиеся должны:

·         владеть навыками осознанного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 50 слов в минуту;

·         понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.

Обучающиеся должны уметь:

·         определять главную мысль прочитанного текста и выражать ее своими словами;

·         составлять пересказ (краткий, полный) прочитанного текста;

·         выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

·         самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

·         осознанно и полно воспринимать содержание читаемого произведения, устного ответа товарища.

Обучающиеся должны знать:

·         наизусть не менее 5 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

·         название, темы и сюжеты нескольких произведений фольклорных жанров;

·         содержание 3-4 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 3 пословиц, 2-3 крылатых выражения.

Составлена на основе программы по литературному чтению. Авторы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина