Рабочая программа по коррекционному курсу «Предметно-практические действия»

«рассмотрено на заседании  МО» Председатель МО  _____ /______________ / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г.

«согласовано» заместитель директора по УВР ____ /_________ / ФИО Протокол №____ от «___» _________ 20__г

«утверждено» Директор ГКУ ЦССВ «Южное Бутово» _____ /______________ / ФИО Приказ №  ______ от «___» _________ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя - дефектолога

Ельцовой Ирины Александровны

по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» для детей с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития  

ГКУ ЦССВ «ЮЖНОЕ БУТОВО»

ДЕПАРТАМЕНТА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

Оглавление

1.Паспорт рабочей программы.. 3

2.Введение. 4

3. Пояснительная записка. 6

4. Календарно - тематическое планирование курса «Предметно - практические действия» первый год обучения. 20

5. Календарно - тематическое планирование курса «Предметно – практические действия» второй год обучения. 23

6. Календарно – тематическое планирование курса «Предметно – практические действия». 26

третий год обучения. 26

7. Планируемые результаты освоения универсальными учебными действиями. 32

8. Перечень учебно-методического  обеспечения коррекционно-развивающего процесса. 33

9. Описание учебно-методического  обеспечения коррекционно-развивающего процесса. 34

10. Средства мониторинга и оценки динамики развития: 35

1.Паспорт рабочей программы

Тип программы: рабочая программа по предметно-практическим действиям для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, проживающих в учреждениях социальной защиты населения города  Москвы.

Статус программы: рабочая программа  коррекционного курса.

Назначение программы: для воспитанников ГКУ ЦССВ коррекционно-развивающая рабочая образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах; права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.

Категория обучающихся: воспитанники ГКУ ЦССВ «Южное Бутово» ДСЗН города Москвы».

Сроки освоения программы: 3 года.

Объем учебного времени: 38 часов в год

Форма проведения занятий: индивидуальная и подгрупповая.

Режим занятий: 1 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

2.Введение

В концепции модернизации российского образования обозначена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Право на равенство  возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира.

Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире и отражается в документах, основная идея которых: лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальной жизнедеятельности и нарушениями развития.

1.     Всеобщая декларация прав человека.

2.     Декларация о правах инвалидов.

3.     Декларация о правах умственно отсталых лиц.

4.     Конвенция о правах ребенка.

5.     Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.

6.     Закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов».

7.     Закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

8.     Закон от 18 июля 1996 г. № 566-11 ГД «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».

9.     Семейный кодекс РФ.

         Изучив выше перечисленные документы, в которых отражается политика современного образования, понятно, что сложный процесс обучения воспитанника с глубокими нарушениями интеллекта должен способствовать формированию основных базисных характеристик его личности, влиять на всестороннее развитие, воспитание, трудовую подготовку и социальную адаптацию, что должно позволить ему занять определённое место в жизни общества.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанников с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) по уровням развития.

Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Представим наиболее характерные особенности обучающихся с ТМНР.

1-й уровень

Для воспитанников первого уровня характерна умственная отсталость в глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Большинство детей обездвижены, вследствие чего они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации.

У многих обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Процесс общения затруднен, в связи с неспособностью понимать обращённую речь и несформированностью языковых средств.

2-й уровень.

Для воспитанников этого уровня характерна умственная отсталость в тяжёлой и глубокой степени, которая также может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах.

Интерес к общению отсутствует. Понимание обращенной речи на элементарном бытовом уровне.

Формирование предметных действий затруднено в связи со слабой мотивационно-потребностной стороной деятельности. Однако воспитанники могут овладеть отдельными двигательными действиями (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи), что создает предпосылки для обучения некоторым операциям по предметно-практической и изобразительной деятельности. Особенности развития также обусловлены расторможенностью, «полевым поведением», нарушениями зрительно-моторной координации и трудностями даже в кратковременном сосредоточении на выполнении какого-либо действия.

Мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, обобщение) не сформированы.

Особенности эмоционально-волевого развития воспитанников данного уровня затрудняют коррекцию, так как они нуждаются в постоянном внимании и индивидуальном контроле со стороны специалиста.

3-й уровень

У воспитанников данного уровня могут иметь место нарушения общей моторики, но они передвигаются самостоятельно. Их моторная недостаточность проявляется в замедленном темпе, несформированной координации и неточности движений. У некоторых воспитанников наблюдается деструктивное поведение, стереотипии, нежелание контактировать с окружающими и другие аутистические черты, свойственные в более выраженной степени детям второй группы.

Следует отметить, что они не проявляют интерес к деятельности других, но иногда  могут дать ответную реакцию на попытки учителя-дефектолога организовать взаимодействие с окружающими. Они часто не выполняют просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагируют агрессией или самоагрессией, бросанием предметов и другими деструктивными действиями.

Диапазон их интеллектуального недоразвития – от умеренной до тяжелой степени умственной отсталости. Не владея речью, они могут вступать в контакт и осуществлять элементарное общение при помощи мимики, естественных жестов, вокализаций, отдельных слогов и слов.

Воспитанники третьего уровня  могут выполнить отдельные операции, входящие в состав с предметных действий. Однако, качественные показатели деятельности – слабая мотивация, кратковременность концентрации внимания, непоследовательность выполняемых операций – препятствуют выполнению действия целиком.

 

3. Пояснительная записка

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих из этих детей действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Коррекционное развитие начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Рабочая  программа построена по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности воспитанников. Особенностью программы по предметно-практическим действиям является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета.

Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня развития, а овладение материалом постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки.

Преподавание базируется на знаниях, получаемых воспитанниками на занятиях сенсорного развития, рисования, аппликации, лепки. 

Занятия по ППД проводятся в учебном кабинете или в монтессори-классе.

Курс «Предметно-практические действия» изучается в разделе «Коррекционные занятия» учебного плана ГКУ ЦССВ « Южное Бутов».

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

         Задачи:

       Диагностические:

Ø комплексное медико-психолого-педагогическое изучение детей

Ø определение индивидуальной программы развития ребенка

Образовательные:

Ø познакомить с различными материалами и предметами;

Ø формировать приемы элементарной предметной деятельности: формировать навыки правильного захвата, удерживания, перекладывания предметы;

Ø формировать умения манипулировать с предметами в соответствии с их функциональным назначением;

Ø формировать навыки  продуктивной деятельности;

Ø формировать умения осуществлять контакт с окружающими людьми

Коррекционно-развивающие:

Ø развивать эмоциональное отношение к общественному окружению, путем развития и воспитания положительных эмоций, правильных отношений между людьми;

Ø развивать умения ориентироваться в трудовом задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы

Воспитательные:

Ø воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность;

Ø формировать настойчивость и терпение во время выполнения практических упражнений;

Ø формировать устойчивое положительное отношение к трудовым действиям;

Ø развивать эстетический вкус и этические нормы поведения.

Формы организации учебного процесса по предмету

         Основной формой организации коррекционного процесса по курсу «Предметно-практические действия» является – индивидуальное  или подгрупповое коррекционное занятие. На каждого ребенка составляется индивидуальный план коррекционно- развивающей работы, который строится с учетом следующих принципов:

Ø опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития

Ø учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

Ø доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала

Ø коррекционная направленность развивающего процесса.  

Основные технологии обучения:

Ø личностно-ориентированные

Ø деятельностный подход

Ø уровневая дифференциация

Ø информационно-коммуникативные

Ø проектные

Ø здоровьесберегающие

Ø игровые

Основными видами деятельности  воспитанников по предмету являются:

Ø беседа

Ø работа с материалами

Ø работа с предметами

Ø совместная практическая деятельность  воспитанника и учителя-дефектолога

Методы обучения: словесные, практические, наглядные.

Методы стимуляции:

Ø демонстрация натуральных объектов

Ø наглядные пособия, раздаточный материал

Ø использование информационных компьютерных технологий

Ø занимательные упражнения

Ø музыкальное сопровождение на занятии

        Педагогическая целесообразность программы заключается:

        - в раннем проведении целенаправленной коррекционно - развивающей

  работы;

       -   в определении содержании и методов коррекции и развития;

       - в своевременном включении родителей, воспитателей и психологов в коррекционно – развивающий процесс;

        -в реализации единства требований к воспитанию и развитию ребенка в семье и учреждении;

       - в комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.

        Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

       Коррекционная направленность занятий по данной программе способствуют более эффективному освоению учащимися АООП за счет формирования приемов предметно-практическим действиям.

       В процессе коррекционно-развивающих  занятий дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывани, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Коррекционно-развивающие занятия основаны на закономерностях онтогенеза формирования предметно-практических действий у ребенка

•      сенсорная игра и сенсорная интеграция (сенсорный);

•      формирование и развитие целенаправленных действий с предметами и освоение отдельных операций (произвольных действий);

•      использование инструментов (орудийный);

•      планирование своей деятельности, удержанию цели и последовательности действий (продуктивный).

Задача педагога - определить сформированный этап и опираясь на него переходить к следующему этапу

Организация коррекционно-развивающих занятий
(подготовительный этап)

•     определение основных проблем и коррекционных задач (важно правильно определить, на какой ступени находится ребенок, так как внешне разные нарушения могут выглядеть одинаково);

•      налаживание эмоционального контакта с ребенком;

•      подбор адекватного набора коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка) и обучение его использованию.

          Этап 1. «Произвольных действий» (сенсорный)

•      игры со звучащими предметами (например, поочередное извлечение звуков: «на - дай мне»);

•      исследование различных запахов – используются маленькие баночки, в которых лежат тряпочки, пропитанные эфирными маслами: мята, лаванда, сосна. На одном занятии используется не больше трех запахов, подбирать которые надо очень осторожно, с учетом  индивидуальных особенностей ребенка;

•      разрывание бумаги, фольги, непряденой шерсти , складывание кусочков в коробку;

•      игры с мыльными пузырями;

•      игры с тестом, глиной, пластилином (стучать, шлепать, месить, отрывать кусочки );

•      игры с разноцветной водой (смешивать краски с водой);

Этап 2. «Целенаправленных действий» - освоение отдельных

        операций

•      открывание банки с завинчивающимися крышками, складывание туда деревянных бус  (греметь);

•      открывание пластиковой бутылки с завинчивающимися крышками и кладем в нее фасоль (греметь);

•      втыкание в пластилин, глину, соленое тесто палочки, спички, фасоль

•      отрывание  маленьких кусочков пластилина, гофрированной бумаги, цветной бумаги и заполнение  контура;

•      вынимание (складывание) предметов из корзинки;

•      отыскивание  руками спрятанных предметов разной формы в тазике с опилками, песком, чечевицей, кофейными зернами, водой;

•      съём и прикрепление прищепок, ломка  тонких прутиков, вытаскивание шнурков из пособий по шнуровке.

 Этап 3. Обучение использованию инструментов

•      умение заводить игрушку (например, мышку) и ловить ее;

•      разрезание ножницами: разрезание ниток, узких ленточек ;

•      резание ножницами по прямой линии, по кривой;

•      надевание  крупных деревянных бус на деревянную палку, держа двумя руками, надевание бус на толстую проволоку, умение удерживать кисть и проводить ею линии на бумаге;

•      умение держать деревянный молоточек и стучать им (например, по металлофону;

Этап 4. Обучение планированию своей деятельности, удержанию цели последовательности действий

•      изготовление колобков из непряденой шерсти;

•      изготовление цветка из блестящей бумаги;

•      аппликация и другие виды продуктивной деятельности;

Примерное содержание коррекционных занятий

Действия с материалами.

Пропедевтический уровень - 1 уровень.

          Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны. Размазывание материала (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками. Переливание воды с использованием инструмента (стаканчик, ложка).

Действия с предметами.

         Пропедевтический уровень - 1 уровень

         Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь), катание валика двумя (одной) руками. Умение ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Нажимание на кнопку, коммуникатор всей кистью (пальцем). Застегивание/расстегивание липучек. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки ) двумя руками (одной рукой). Вынимание предметов из емкости (корзины, коробки). Складывание предметов в емкость (корзины, коробки). Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, вкладыши)

Результаты освоения программы

Действия с материалами

Пропедевтический уровень - 1уровень

- умеет сминать материал (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками и одной рукой;

- умеет разрывать материал (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны;

- умеет размазывать материал (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу);

- умеет разминать материал (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками;

- умеет пересыпать материал (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками;

- умеет переливать воду с использованием инструмента (стаканчик, ложка).

Действия с предметами

Пропедевтический - 1 уровень

- умеет захватывать и  удержать предметы (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки);

     - умеет встряхивать предметы, издающие звук (бутылочки с бусинками или крупой);

     - умеет толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь);

- умеет катать валик двумя и одной руками;

- умеет ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины);

- умеет притягивать предмет к себе (игрушка на колесиках, ящик);

- умеет нажимать на кнопки, коммуникатор всей кистью или пальцем;

- умеет застегивать и расстегивать липучки;

- умеет сжимать предмет (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой);

- умеет вынимать предметы из емкости (корзины, коробки);

- умеет складывать предметы в емкость (корзины, коробки);

- умеет перекладывать предметы из одной емкости в другую;

- умеет вставлять предметы в отверстия (одинаковые стаканчики, вкладыши)

Действия с предметами

2-уровень. Захватывание предмета (шарики, кубики, шишки). Удержание предмета (шарики, кубики, шишки). Отпускание предмета (шарики, кубики, шишки).

Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).

Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Нажимание на предмет всей кистью (юла, рычаг) Сжимание предмета двумя руками (звучащие игрушки из разных материалов, губки ). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Нанизывание предметов на стержень (шары, кольца, крупные бусины) Вставление предметов в отверстия (стаканчики, вкладыши, крупная, напольная мозаика). Умение создавать простые конструкции из 2-х деталей. Использование при конструировании понимание названия детали - кубик, понимания основных цветов (красный, синий). Умение создавать простые конструкции по образцу из 2-х деталей.

Счетные палочки Выкладывание методом наложения с опорой на образец (2 детали)

Плоскостное конструирование  Умение использовать геометрические фигуры (не называя их) накладывая на образец.

Мозаика (крупная, напольная) Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.

Сборно-разборные игрушки Собирание вкладных кубов, чашек и т.д. разных по величине (по двум контрастным величинам). Завинчивание и раскручивание предметов (крышки, гайки и др.)

Действия с материалами

           2-уровень - Знакомство с видами материалов: бумага различной фактуры, природный материал (шишки, каштан, песок, ракушки)

пластичный материал (тесто, пластилин, вата,  нитки).

Сминание материала двумя руками, одной рукой. Разминание материала

двумя руками, одной рукой. Разрывание материала двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя. Размазывание материала. Наматывание ниток.

Результаты освоения программы

Действия с предметами

         - умеет захватывать и удержать предметы (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.);

    - умеет встряхивать предметы, издающие звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.);

     - умеет толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.);

- умеет  катать валик двумя и одной руками;

- умеет ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины);

- умеет притягивать предмет к себе (игрушка на колесиках, ящик);

- умеет нажимать на кнопки, коммуникатор всей кистью или пальцем;

- умеет застегивать и расстегивать липучки;

- умеет сжимать предмет (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой);

- умеет вынимать предметы из емкости (корзины, коробки);

- умеет складывать предметы в емкость (корзины, коробки);

- умеет перекладывать предметы из одной емкости в другую;

- умеет вставлять предметы в отверстия;

- умеет создавать простые конструкции из 2-х деталей по образцу;

- понимает названия основных цветов (красный, синий);

- умеет использовать геометрические фигуры (не называя их) накладывая на образец;

- умеет выкладывать прямой ряд из мозаики одного цвета.

- умеет собирать вкладные кубы, чашки  разные по величине (по двум контрастным величинам);

- умеет завинчивать  и раскручивает предметы (крышки, гайки)

Действия с материалами

- умеет сминать материал (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька ) двумя руками и одной рукой;

- умеет разрывать материал (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны;

- умеет размазывать материал (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу);

- умеет разминать материал (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками;

         - умеет пересыпать материал (крупа, песок, земля, мелкие предметы)  

          двумя руками;

- умеет переливать воду с использован с использованием инструмента (стаканчик, ложка).

Действия с предметами

       3 уровень - Захватывание предмета (шарики, кубики, шишки). Удержание предмета (шарики, кубики, шишки). Отпускание предмета (шарики, кубики, шишки).

       Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Нажимание на предмет всей кистью (юла, рычаг ).  Сжимание предмета двумя руками (звучащие игрушки из разных материалов, губки ) одной рукой звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки ; пальцами (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки ).

       Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.     Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Нанизывание предметов на стержень (шары, кольца, крупные бусины). Вставление предметов в отверстия (стаканчики, вкладыши, крупная, напольная мозаика).                           

        Умение создавать простые конструкции из 2-х деталей. Использование при конструировании  понимание названия детали – кубик , понимания основных цветов (красный, синий).

          Деревянный конструктор, «Лего».  Умение создавать простые конструкции. Владение простыми способами конструирования (комбинирование, надстраивание). Умение выделять в объектах пространственные характеристики : длину, высоту, ширину .При конструировании знание названий деталей,  цвета, формы.

        Счетные  палочки  Выкладывание методом наложения с опорой на образец (4 детали). Соблюдение пространственных отношений вверху, внизу, по середине.

        Плоскостное конструирование Знание названий геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Умение использовать данные фигуры при составлении  (предметных картинок накладывая на образец,  с опорой на образец);  сюжетных картинок , накладывая на образец, с опорой на образец

различение понятий середина (центр), верх – низ, вверху – внизу.

        Мозаика. Выкладывание «чередующего ряда» из 2-х контрастных цветов красный – синий – красный – синий и т. П. Выкладывание элементов мозаики: по подражанию, по образцу (крупная, напольная) .

        Сборно-разборные игрушки. Завинчивание и раскручивание предметов (крышки, гайки и др.) собирание различных вкладных предметов разных по двум контрастным величинам

        Работа с разрезными картинками.  Составление предметных картинок

накладывая на образец 2, 3, 4; с опорой на образец 2, 3, 4;

Составление сюжетных картинок, накладывая на образец 2, с опорой на образец 2.

Действия с материалами

        3 уровень - Знакомство с видами материалов: бумага различной

фактуры: бумага, салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца,

газета, цветная бумага, картон, папиросная бумага, калька и др. ,природный материал (шишки, каштан, песок, ракушки, горох) песок

пластичный материал (тесто, пластилин, вата, нитки).

Сминание материала двумя руками, одной рукой. Разминание материала

двумя руками, одной рукой. Разрывание материала двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя. Размазывание материала двумя руками, одной рукой. Наматывание ниток.

Результаты освоения программы

Действия с предметами

         -   умеет захватывать и  удержать предметы (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки);

    - умеет встряхивать предметы, издающие звук (бутылочки с бусинками или крупой);

   - умеет толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь);

- умеет  катать валик двумя и одной руками;

- умеет ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины);

- умеет притягивать предмет к себе (игрушка на колесиках, ящик );

- умеет нажимать на кнопки, коммуникатор всей кистью или пальцем;

- умеет застегивать и расстегивать липучки;

- умеет сжимать предмет (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой);

- умеет вынимать предметы из емкости (корзины, коробки);

- умеет складывать предметы в емкость (корзины, коробки);

- умеет перекладывать предметы из одной емкости в другую;

- умеет вставлять предметы в отверстия;

- умеет создавать простые конструкции из 2-х деталей по образцу;

- понимает названия основных цветов (красный, синий);

- умеет использовать геометрические фигуры (не называя их) накладывая на образец;

- умеет выкладывать прямой ряд из мозаики одного цвета.

- умеет собирать вкладные кубы, чашки и т.д. разные по величине (по двум контрастным величинам);

- умеет завинчивать  и раскручивает предметы (крышки, гайки);

- умеет составлять предметные из 2,3,4частей  и сюжетные картинки из 2- частей  с опорой на образец.

Действия с материалами

умеет сминать материал (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками и одной рукой;

- умеет разрывать материал (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны;

- умеет размазывать материал (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу);

- умеет разминать материал (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками;

- умеет пересыпать материал (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками;

- умеет переливать воду с использованием инструмента (стаканчик, ложка).

4. Календарно - тематическое планирование
курса «Предметно - практические действия»
первый год обучения

№	Наименование разделов и тем	Оборудование	Количество часов
сенсорный, пропедевтический уровень - 1 уровень
1.	Поочередное извлечение звуков: «на - дай мне». Игры со звучащими предметами	колокольчик, бубен, маракас	2
2.	Формирование реакции на голос при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука	источник звука	2
3.	Прослеживание за звучащим предметом	источник звука, звучащая игрушка : заводная машинка, звучащая кукла	1
4.	Исследование различных запахов	лаванда, мята, сосна	2
Действия с материалами
5.	Сминание материала двумя руками (одной рукой)	салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета	2
6.	Сминание материала двумя руками (одной рукой)	фольга, альбомный лист, картон	2
7.	Сминание материала пальцами	Салфетки, туалетная бумага, альбомный лист, картон.	1
8.	Разрывание материала двумя руками, направляя руки в разные стороны	бумагу, вату, природный материал, непряденую шерсть	2
9.	Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).	пена, краска, клейстер, пластилин	2
10.	Смешивание красок. Игры с разноцветной водой	вода, разноцветные краски	1
11.	Игры с мыльными пузырями	мыльные пузыри	1
12.	Разминание в руках	соленое тесто, пластилин, глина, пластичная масса	2
13.	Пересыпание материала двумя руками	крупа, песок, земля, мелкие предметы	2
14.	Переливание воды с использованием инструмента	стаканчик, ложка	1
	Действия с предметами
15.	Захватывание предмета	шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки	1
16.	Удержание предмета	шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки	1
17.	Отпускание предмета	шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки	1
18.	Встряхивание предмета, издающего звук глухой и звонкий	погремушки, коробочки с наполнение, бутылочки каштанами, звучащие цилиндры	2
19.	Встряхивание сосуда с жидкостью	сосуды с жидкостью	1
20.	Встряхивание сыпучих материалов и жидких, сравнение	погремушки, коробочки с наполнением, сосуды с жидкостью	1
21.	Толкание предмета от себя, катание валика двумя (одной) руками	игрушка на колесиках, ящик, входная дверь	1
22.	Умение ловить катящийся по поверхности мяч	мячи (разной величины)	1
23.	Нажимание на кнопку, коммуникатор всей кистью (пальцем).	коммуникатор, кнопка	1
24.	Застегивание/расстегивание липучек	липучки, кнопки	1
25.	Сжимание предмета двумя руками (одной рукой), пальцами	звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки	1
26.	Вынимание предметов из емкости	корзины, коробки	1
27.	Перекладывание предметов из одной емкости в другую	мелкие игрушки, кубики, шарики, непряденая шерсть, кусочки фольги	1
28.	Вставление предметов в отверстия	одинаковые стаканчики, вкладыши	1

5. Календарно - тематическое планирование
курса «Предметно – практические действия»
второй год обучения

№	Наименование разделов и тем	Оборудование	Количество часов
Действия с предметами
1.	Захватывание предмета	шарики, кубики, шишки	1
2.	Отпускание предмета	шарики, кубики, шишки	1
3.	Встряхивание предмета, издающего звук	бутылочки с бусинками или крупой .	1
4.	Толкание предмета от себя	игрушка на колесиках, ящик, входная дверь.	1
5.	Притягивание предмета к себе	игрушка на колесиках ,ящик и	1
6.	Нажимание на предмет всей кистью	юла, рычаг	1
7.	Сжимание предмета двумя руками	звучащие игрушки из разных материалов, губки	1
8.	Вынимание предметов из емкости	из коробки, ящика	1
9.	Складывание в коробку	в коробку, на полку, в ящик	1
10.	Нанизывание предметов на стержень (пирамидка), крупных бусин на нить или проволоку	шары ,кольца, крупные бусины	1
11.	Вставление предметов в отверстия	стаканчики, вкладыши, крупная, напольная мозаика	1
12.	Умение создавать простые конструкции из 2-х деталей	кубики, красный, синий	1
13.	Конструирование простой конструкции ( по образцу) «Башня»	кубики разной величины, «Розовая башня»	1
14.	Выкладывание методом наложения с опорой на образец (2 детали)	счетные палочки	1
15.	Плоскостное конструирование из геометрических фигур (не называя их) накладывая на образец	круг, квадрат, прямоугольник, треугольник	1
16.	Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета	мозаика, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)	1
17.	Собирание вкладных кубов, чашек  разных  по величине (по двум контрастным величинам)	сборно-разборные игрушки	1
18.	Открывание банки с завинчивающимися крышками (кладем туда деревянные бусы и гремим)	банки с завинчивающимися крышками, деревянные бусы	1
19.	Открывание пластиковой бутылки с завинчивающимися крышками (кладем в нее фасоль, каштаны, мелкие игрушки и гремим)	пластиковая бутылка, фасоль, каштаны, мелкие игрушки	1
20.	Отыскивание руками спрятанные предметы разной формы в тазике с опилками, песком, чечевицей, кофейными зернами, водой.	мелкие игрушки, предметы разной формы	1
21.	Вытаскивание шнурка из пособий по шнуровке, игры с прищепками (снимание и прикрепление прищепок), ломка тонкого прутика	шнурки, пособия  по шнуровке, прищепки, тонкие прутики	1
22.	Расстегивание и застегивание пуговиц	рамка с пуговицами, одежда	1
23.	Расстегивание и застегивание кнопки	рамка с кнопками	1
Действия с материалами
22.	Знакомство с видами материалов	бумага различной фактуры, природный материал, (шишки, каштан, песок, ракушки и др.) пластичный материал (тесто, пластилин, вата,  нитки).	1
23.	Втыкание в пластилин, глину, соленое тесто палочки, спички, фасоли	палочки, спички, фасоль, пластилин, глина, соленое тесто	1
24.	Отрывание маленьких кусочков пластилина, гофрированной бумаги, цветной бумаги и заполнение  контура	пластилин, гофрированная бумага, цветная бумага	1
25.	Сминание материала двумя руками, одной рукой.	газета	1
26.	Разминание материала двумя, одной рукой.	тесто, пластилин, глина, пластичная масса	1
27.	Разрывание материала двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя	бумага, вата, природный материал	1
28.	Размазывание материала	краска, клейстер, пена, тесто, пластилин, глина, пластичная масса	1
29.	Наматывание ниток	нитки разной толщины, шнурки	1
30.	Пересыпание материала из одной емкости в другую (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками.	Крупа, песок, земля, мелкие предметы	1
31	Переливание воды из разных емкостей в емкость. Игры с водой (удерживание рук в воде, плескание, доставание из воды разных предметов (рукой, ситечком, ложкой)	стаканчики, кружка, кувшинчик, пластиковая бутылка, ситечко, ложка	2

6. Календарно – тематическое планирование
курса «Предметно – практические действия»

третий год обучения

№	Наименование разделов и тем	Оборудование	Количество часов
Действия с предметами
1.	Захватывание предмета двумя (одной рукой) руками	шарики, кубики, шишки, мячи разной величины, воздушные шарики разной формы	1
2.	Удерживание двумя (одной рукой) предмета	шарики, кубики, шишки, мячи разной величины, воздушные шарики разной формы	1
3.	Бросание двумя и удерживание предмета (одной рукой) предмета	мячик, воздушный шарик	1
4.	Притягивание предмета к себе	тележка на колесиках, ящик, дверь	1
5.	Нажимание на предмет всей кистью	юла, рычаг, кнопка	1
6.	Нажимание на предмет пальцем	юла, рычаг, кнопка	1
7.	Сжимание предмета двумя руками	звучащие предметы из разных материалов, прищепки, губки	1
8.	Вынимание крупных предметов из емкости, выполнение задания с предметом	природный материал, крупные предметы	1
9.	Складывание крупных предметов в емкость, возвращение коробки с предметами на место	крупные предметы, природный материал	1
10.	Вынимание мелких предметов из емкости, выполнение задания с предметом	мелкие предметы, природный материал	1
11.	Складывание мелких предметов в емкость, возвращение коробки с предметами на место	мелкие предметы, природный материал	1
12.	Перекладывание крупных предметов из одной емкости в другую	крупные предметы, природный материал, коробка, банка, чашка	1
13.	Перекладывание мелких предметов из одной емкости в другую	мелкие предметы, природный материал, коробка, банка, чашка	1
14.	Нанизывание предметов на стержень	шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.	1
15.	Нанизывание предметов на нить	шары, кольца, крупные и мелкие бусины	1
16.	Плетение косичек из толстых шнуров	толстые шнуры	1
17.	Завязывание узелков на концах. Развязывание и завязывание бантов	толстые шнуры, шнурки, банты, рамка с бантами	1
18.	Шнурование ботинок	рамка со шнуром и отверстиями	1
19.	Расстегивание и застегивание ремней	рамка с ремнями	1
20.	Вставление в отверстия мозаики подходящих компонентов	мозаика	1
21.	Вставление предметов в отверстия одинаковых по форме	доски с отверстиями, дидактические игры	1
22.	Использование предмета как орудия действия: доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте	палка, швабра	1
23.	Сталкивание палкой предмета со стола	палка, швабра	1
24.	Использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко	стул, диванчик	1
25.	Выполнение простых конструкций, выделяя длину, ширину, высоту деталей, понимая названия цвета, формы деталей	деревянный конструктор, «Лего».	2
26.	Выкладывание методом наложения с опорой на  образец (4детали). Соблюдение пространственных отношений вверху, внизу, по середине.	счетные палочки	1
27.	Выполнение предметного  плоскостного  конструирования по графическому образцу (прием наложения)	круг, квадрат, прямоугольник	1
28.	Выполнение сюжетного  плоскостного  конструирования по графическому образцу (прием наложения)	круг, квадрат, прямоугольник	1
29.	Выкладывание «чередующего ряда» из 2-х контрастных цветов красный – синий – красный – синий	мозаика  2-х контрастных цветов	1
30.	Завинчивание и раскручивание предметов (крышки, гайки и др.) собирание различных вкладных предметов разных по двум контрастным величинам		1
32.	Составление предметных картинок накладывая на образец 2ч., 3., 4.; с опорой на образец 2ч, 3ч, 4ч;	разрезные картинки из 2-х,3-х, 4-х частей	1
33.	Составление сюжетных картинок, накладывая на образец 2ч, с опорой на образец 2ч.	Разрезные картинки из 2-х частей	1
Действия с материалами
34.	Знакомство с видами материалов: бумагой разной фактуры, ,природным материалом, пластичным материалом	бумага, салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная бумага, картон, папиросная бумага, калька; шишки, каштан, песок, ракушки, горох) песок, пластичным материалом (тесто, пластилин, вата, нитки ).	3
35.	Аппликация из бумаги	бумага разной фактуры, шаблоны, клей	1
36.	Аппликация из природного материала	Природный материал, картонный шаблон	1
37.	Размазывание материала руками по кругу.	тесто, пластилин, глина, краски, пластичная масса.	1
38.	Наматывание ниток на втулку, в клубок	нитки различной фактуры	1
39.	Разминание в руках пластилина и предание формы, выполнение лепки знакомых предметов	пластилин, соленое тесто. пластичная масса	1

7. Планируемые результаты освоения универсальными учебными действиями

Личностные универсальные учебные действия:

1.     положительно относиться к занятиям по ППД;

2.     стать более успешным в учебной деятельности;

3.     с заинтересованностью воспринимать учебный материал;

4.     умение мотивировать свои действия;

5.     умение проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.;

6.     установка на здоровый образ жизни и реализация в реальном поведении и   поступках.

Регулятивные универсальные учебные действия:

1.     принятие учебной задачи;

2.     сохранение учебной задачи;

3.     удержание цель деятельности до получения ее результата;

4.     уметь учитывать установленные правила поведения на уроках по ППД;

5.     быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей.

Познавательные универсальные учебные действия:

1.     следить за звуковым и интонационным оформлением речи;

2.     использование по назначению учебные материалы;

3.     выполнение действия по образцу и по подражанию.

4.     формирование умения выполнять задание:

Ø в течение определенного периода времени;

Ø от начала до конца;

Ø с заданными качественными параметрами.

5.     использование схем, пиктограмм, рисунков для решения поставленных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

1.     формирование учебного поведения:

Ø направленность взгляд (на говорящего взрослого, задание),

Ø выполнять инструкции учителя;

2.     осуществление учебного сотрудничества с педагогом;

3.     осуществление учебного сотрудничества со сверстниками;

4.     стремление наладить с ними общение,

5.     оказание в сотрудничестве посильную помощь.

8. Перечень учебно-методического  обеспечения коррекционно-развивающего процесса.

№ п/п	Название	Автор	Выходные данные
1	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида	Воронкова В.В.	Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Москва, 2010
2	Программа для детских домов – интернатов для умственно – отсталых детей «Воспитание, обучение и социализация детей – инвалидов» под редакцией	Худенко Е. Д.	Москва, АНМЦ «Развитие и коррекция», 2007
3	Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью	Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н.	Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
4	Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии.	Эрхард Филлер	Минск, Белорусская ассоциация помощи детям инвалидам и молодым инвалидам, 1999
5	Обучение специальным предметам	Немецкий государственный институт школьной педагогики и образования	Минск, Белорусская ассоциация помощи детям инвалидам и молодым инвалидам, 2000
6	Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.	Забрамная С.Д.,  Исаева Т.Н.	ТЦ "Сфера", Москва, 2007
7	Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и методическими нарушениями развития: [программно-методические материалы]	Бгажнокова И.М.,  Ульянцева М.Б., Комарова С.В.	Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Москва, 2007
8	Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.	Стребелева Е.А., Катаева А.А.	Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,Москва,2001

9. Описание учебно-методического  обеспечения коррекционно-развивающего процесса

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает:

Ø предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить

ü кольца,

ü шары,

ü бусины,

Ø звучащие предметы для встряхивания,

Ø предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),

Ø вставления (стаканчики одинаковой величины),

Ø деревянный конструктор,

Ø «Лего»,

Ø счетные палочки,

Ø палочки Кюизнера,

Ø крупная, напольная мозаика,

Ø предметы из практической реальной жизни (предметы быта, посуда),

Ø различные Монтессори – материалы.

10. Средства мониторинга и оценки динамики развития:

           При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого воспитанника. Выявление результативности развития должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий воспитанникам должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

Оценка выявленных результатов развития осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

- «выполняет действие самостоятельно»,
- «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
- «выполняет действие по образцу»,
- «выполняет действие с частичной физической помощью»,
- «выполняет действие со значительной физической помощью»,

Выполнение действий	балл
Выполняет действие самостоятельно	5
Выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной)	4
Выполняет действие по образцу	3
Выполняет действие с частичной физической помощью	2
Выполняет действие со значительной  физической помощью	1
Действие не выполняет	0

Краткое описание документа:

Рабочая программа по предметно-практическим действиям для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, проживающих в учреждениях социальной защиты населения города Москвы.

Рабочая программа коррекционного курса для воспитанников ГКУ Центра содействия семейному воспитанию.

Коррекционно-развивающая рабочая образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах; права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.