Рабочая программа по литературе 5-9 класс

Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:

Заседанием МО Заседанием МС Директор МОУ СОШ Учителей от от «__» августа20__ п. Баляга /Сидоренко О.Г «__» августа 20__ Председатель МС от «__» августа 20__

Руководитель МО

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п. Баляга

муниципального района « Петровск-Забайкальский район»

Забайкальского края

Рабочая программа

основное общее образование

для 5—9 классов

По литературе

2016/2017

Программа разработана

Учителями русского языка и литературы

Лисихиной О.М. и Сергеевой А.С.

Категория 1

Пояснительная записка

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (c изменениями и дополнениями).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ,утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 г. (с дополнениями и изменениями)

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (далее – СанПиН) со всеми изменениями и дополнениями;

4. Примерная основная образовательная программа ООО (ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол от 8 апреля 2015 г ( со всеми изменениями и дополнениями).

5. Примерная программа для общеобразовательных учреждений: «Литература» 5-9 классы Авторы- составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин (ФГОС Инновационная школа). Москва «Русское слово» 2014

6. Основная образовательная программа МОУ СОШ п. Баляга.

1.Положение о рабочей программе ООО МОУ СОШ п. Баляга.

В программе учтена специфика образовательного учреждения МОУ СОШ п. Баляга

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.

Учебно-методический комплект

7. 1. Г.С. Меркин. Литература 5 класс. М.: «Русское слово», 2014

   2. Г.С. Меркин. Литература 6 класс. М.: «Русское слово», 2014

   3. Г.С. Меркин. Литература 7 класс. М.: «Русское слово», 2014

   4. Г.С. Меркин. Литература 8 класс. М.: «Русское слово», 2014

   5. С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев. Литература 9 класс. М.: «Русское слово», 2014

   6. Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин. 3-е издание. М.: «Русское слово», 2014 г.

   7. Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература». 5 класс, «Литература». 6 класс

   8. Ф.Е. Соловьёва. Уроки литературы 5 класс. Методическое пособие. М.: «Русское слово» 2014

   9. Ф.Е. Соловьёва. Уроки литературы 6 класс. Методическое пособие. М.: «Русское слово» 2013

Ф.Е. Соловьёва. Уроки литературы 8 класс. Методическое пособие. М.: «Русское слово» 2013

Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

Компетентность читателя предполагает:

– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;

– готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;

– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;

– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной

социальной адаптации учащихся.

В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.

Цель литературного образования определяет его задачи:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нрав-ственного выбора.

7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстовхудожественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.

Принцип построения программы концентрический на хронологической основе (5 – 8 классы) с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала (9 класс). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общая логика движения материала представляется следующей:

5 класс: Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении.

Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни

человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у

учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика

отдельных граней художественного произведения на основании конкретных

теоретических понятий

6 класс: Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в

круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования

личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности,

свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов

к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных

произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных

системных категорий (например, силлабо-тоническая система)

7 класс: Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки

лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема,

проблема милосердия, писатель и власть; не только характеристика одного

художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение

понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе

(классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте

наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика.

8 класс: Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными

событиями и направлениями, но и с особенностями отдельных исторических

процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя.

Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности,

обществе, социально-этических проблемах — произведения, в центре которых

решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек — общество —

государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте

нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-

литературного процесса (сентиментализм, романтизм)

9 класс: Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя;

характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основных категорий ис-

торико-литературного процесса в русской литературе.

То же можно сказать и о речевых умениях школьников — начиная с малых устных и письменных пересказов, сочинений, школьники постепенно осваивают различные виды пересказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных рассказов (создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям разных жанров (на литературную и свободную тему, в форме диалога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, интервью, отзыва и т. д.).

Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:

— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

— умение владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады, рефераты;

— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях;

— умение сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинение по картине.

Из базовых эстетических понятий и категорий, необходимых для всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного произведения (характеристика текста

в единстве формы и содержания), школьники по завершении 9 класса должны усвоить и уметь пользоваться следующими:

I

1. Искусство. Книга как явление культуры и искусства.

2. Миф как явление эстетическое. Мифы народов мира.

3. Фольклор. Виды и формы фольклора. Художественные средства в фольклорных произведениях. Структура волшебной сказки. Варианты текстов сказки. Сказители. Собиратели и исследователи фольклора.

II

1. Художественная речь. Средства изобразительности (выразительности) речи. Интонация. Многозначность слова. Ассоциативное восприятие (книга — писатель — читатель).

2. Система образов. Образы центральные и второстепенные. Образ — персонаж — герой — тип. Образ-персонаж, образ-пейзаж. Герой — лирический герой. Портрет. Коллективный портрет.

III

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры. Поэтическая речь как художественная система.

1. Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора; рассказ, новелла, повесть, роман). Тематика и проблематика. Сюжет, фабула, композиция в эпическом произведении. Система образов. Язык. Разнообразие лексических пластов.Авторский замысел и художественная идея.

2. Лирика. Жанры лирических произведений. Жанровое образование (лирическое стихотворение). Строгие формы лирических стихотворений (сонет). Тема и мотив. Строфа. Стопа. Метр и ритм. Рифма. Типы рифм. Сюжет лирического произведения. Композиция лирического стихотворения.

3. Лироэпические произведения. Фабула. Фабульные элементы: пролог (экспозиция), развитие действия, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Басня. Баллада. Поэма.

4. Драма. Драматургия. Жанры драматургии (комедия [водевиль, мюзикл], драма, трагедия). Драматическая сказка. Творческая история пьесы. Специфика драматургического

произведения. Диалог. Позиция автора. Конфликт в драматургическом тексте.

IV

Литературный процесс. Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Золотой век русской литературы; Серебряный век русской поэзии.

Содержание литературных произведений каждого класса основной школы учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов; в каждом классе предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов (в 5 классе, например - размышление о книге в начале курса, внутри и в конце; басня русская и зарубежная; сказка

народная и литературная, русская и зарубежная; произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и отношение их к книге и чтению и т.д.). То же самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекаются или продолжаются темы и знакомство с творчеством писателей внутри групп

классов (5—6, 7—8, 9) и внутри концентра 5—9, что помогает выстроить серию учебников, содержательно и логически связанных друг с другом. Например, если в 5 классе идет в большей

степени разговор о книге и увлечении ею пятиклассников, то в 6 классе осмысляют роль, значение и особенности художественной литературы, поднимаясь на новую ступень постижения литературного наследства, с которым им предстоит знакомиться.

Данная программа нацелена на формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанной на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (УУД) (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.).

Принципы В программе реализованы личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности; культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип опоры на культуру как мировоззрение; коммуникативно-деятельностный подход.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования программа учебного предмета «Литература» рассчитана на следующее количество часов:

Класс

Кол-во часов в год

Кол-во часов в неделю

Всего учебных недель

5

102 ч

3 ч/н

34

6

102 ч

3 ч/н

34

7

68 ч

2 ч/н

34

8

68 ч

2ч/н

34

9

102 ч

3 ч/н

34

Количество часов для проектной деятельности по годам обучения

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия:

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:

• формулировать проблему,

• выдвигать аргументы,

• строить логическую цепь рассуждения,

• находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

• осуществлять библиографический поиск,

• извлекать необходимую информацию из различных источников;

• определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

• применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• ставить и адекватно формулировать цель деятельности,

• планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;

• осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения языка в школе.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Создание письменных сообщений.

Выпускник научится:

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста;

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5 класс

Введение Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира.Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на ост-

рове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания коми народа.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества. Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы.Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в РК.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Из древнерусской литературы Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Басни народов мира. Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.

Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.

Развитие речи: выразительное чтение.

Русская басня. Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самона-деянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тема-

тика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.

Краеведение: сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Из литературы ХIХ века.А.С. ПУШКИН.Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта.Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна.Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богаты-рях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки.Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть;письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: Пушкинские места Республики КОМИ.

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе. М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет. «Чудная картина...»,И.З. Суриков. «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь

к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных

Отечественной войне 1812 года.

Н.В. ГОГОЛЬ. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ.Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму.

Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление

вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ.Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».

Краеведение: литературная гостиная «Н.Некрасов и И.Куратов»

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом (н-р«Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВ. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из литературы XX века. И.А. БУНИН. Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух».Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».

П.П. БАЖОВ. Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал».

Н.Н. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема,система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века.Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:В.Ф. Боков. «Поклон»;Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;В.И. Белов. «Весенняя ночь»;В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы.Д. ДЕФО.Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН. Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения

Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

• Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).

И.С. Тургенев. «Русский язык».

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).

Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).

С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).

Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.

Для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце.

Нарцисс.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.

Из русской литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из русской литературы XIX века

И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».

К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».

А.А. Дельвиг. «Русская песня».

Е.А. Баратынский. «Водопад».

А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».

А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».

М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь»,«Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг».

В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».

Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».

Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».

Из русской литературы XX века

М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».

И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».

И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».

М.М. Пришвин. «Моя родина».

А.Т. Твардовский. «Лес осенью».

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»

Е.И. Носов. «Варька».

В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).

В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».

А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».

В.И. Белов. «Скворцы».

В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”»

Р.П. Погодин. «Тишина».

Из зарубежной литературы

В. Скотт. «Айвенго».

М. Рид. «Всадник без головы».

Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».

Дж. Лондон. «Мексиканец».

А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».

А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».

6 класс

Введение. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино). Развитие представлений о литературе; писатель и его место в

культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

Из греческой мифологии. Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид».

Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.

Из устного народного творчества. Предания, легенды, сказки. «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки,.

Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино.

Краеведение: сказки о богатырях в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора своей местности.

Из древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении

Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный

характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).

Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра.

Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века. М.В. ЛОМОНОСОВ. Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение

в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

Из русской литературы ХIХ века. В.А. ЖУКОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Гадающая Светлана».

А.С. ПУШКИН. Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы

дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.

Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; репродукция картины И.Шишкина «На севере диком…»; работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.

Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.

Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.

Н.В. ГОГОЛЬ. Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».

И.С. ТУРГЕНЕВ. «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.

Н.А. НЕКРАСОВ. Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений:

разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к ге-

роям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники».

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На балконе.)» и К. Маковского «Дети, бегущий от грозы».

В.Г. КОРОЛЕНКО. Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»:

проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов.Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Я думаю, что я поступил бы...».

А.П. ЧЕХОВ. Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.

Из русской литературы XX века

И.А. БУНИН. Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

А.И. КУПРИН. Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Теория литературы: рождественский рассказ.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна.

С.А. ЕСЕНИН. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»: А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»; Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»; Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).

М.М. ПРИШВИН. Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.

А.А. АХМАТОВА. Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века.Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине.

Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: военный плакат.

Из поэзии о Великой Отечественной войне.Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов.«Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа».

Возможные виды внеурочной деятельности: письма с войны и на войну.

В.П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

Н.М. РУБЦОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Тихая обитель».

Из зарубежной литературы «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна

ночь». История создания, тематика, проблематика.

Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению; арабский пейзаж.

Я. и В. ГРИММ. Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

О. ГЕНРИ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.

Теория литературы: новелла, юмор, ирония.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»

М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).

Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…»

И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»

С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).

Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).

ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Из устного народного творчества

Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».

Из героического эпоса

Карело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).

Из древнерусской литературы

«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».

Из русской литературы XIX века

В.А. Жуковский. «Кубок».

А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...»

М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».

Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три — по выбору).

Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».

Н.С. Лесков. «Человек на часах».

А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».

Из русской литературы XX века

А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег..»

Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»

И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...», «Тропами потаенными..Б.Л. Пастернак. «После дождя».

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»

А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».

В.К. Железников. «Чучело».

В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».

Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».

А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».

А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)

7 класс

Введение. Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора,позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.

Теория литературы: литературные роды, текстология.

Из устного народного творчества. Былины «Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках Коми края.

Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Краеведение: песенный фольклор коми народа.

Связь с другими искусствами: лубок.

Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.

Из древнерусской литературы. Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность,

твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века.М.В. ЛОМОНОСОВ. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия:

Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.

Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

Г.Р. ДЕРЖАВИН. Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспи-

тание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений);

классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

Из русской литературы XIX века. А.С. ПУШКИН.Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет,

метафора), жанровое образование — дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова;

портрет Петра I.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага,

независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в

произведении. Художественное богатство «Песни...».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

Н.В. ГОГОЛЬ. Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному

сюжету.

Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

И.С. ТУРГЕНЕВ. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; худо-

жественное богатство стихотворения.

Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Н.А. НЕКРАСОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта;

своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературнокраеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как

один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века»:А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»; Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»; И.С. Никитин. «Пахарь»; А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»; А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война,жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».

Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.

Н.С. ЛЕСКОВ. Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

Ф.И. ТЮТЧЕВ. Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Темы человека и природы.

Теория литературы: философская поэзия, художественные средства.

Развитие речи: выразительно чтение.

А.А. ФЕТ. Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть.

А.П. ЧЕХОВ. Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;

А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;

Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

Произведения русских поэтов XIX века о России

Н.М. Языков. «Песня».

И.С. Никитин. «Русь».

А.Н. Майков. «Нива».

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»

Из русской литературы XX века. И.А. БУНИН. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение —основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А.И. КУПРИН. Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

М. ГОРЬКИЙ. Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием

контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.

Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».

А.С. ГРИН. Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Романтические традиции. Экранизации повести.

Теория литературы: развитие представлений о романтизме.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к повести; репродукция картины В.Фалилеева «Волна».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественный вечер, посвященный романтизму.

В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация

конца предложения), аллитерация.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.

С.А. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмо-

циональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения

«Мой Сергей Есенин».

И.С. ШМЕЛЕВ. Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН. Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ. Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» —по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса

А.Т.Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения

и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

А.А. Сурков. «В землянке»;

М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.

Лирика поэтов — участников

Великой Отечественной войны

Н.П. Майоров. «Творчество»;

Б.А. Богатков. «Повестка»;

М. Джалиль. «Последняя песня»;

В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.

Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ. «Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М. ШУКШИН. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Краеведение: Сростки — малая родина писателя.

Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

Поэты XX века о России

Г. Тукай. «Родная деревня».

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»

И. Северянин. «Запевка».

Н.М. Рубцов «В горнице».

Я.В. Смеляков. «История».

А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».

А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»

К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким был малым ни был мой народ…»

Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».

А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».

А.Д. Дементьев. «Волга». Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы. У. ШЕКСПИР. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

МАЦУО БАСЁ. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

Теория литературы: хокку (хайку).

Развитие речи: попытка сочинительства.

Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.

Р. БЁРНС. Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».

Р.Л. СТИВЕНСОН. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

Теория литературы: приключенческая литература.

Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.

Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

Р. БРЭДБЕРИ. Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.

Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.

Я. КУПАЛА. Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.

Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.

ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).

Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).

А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).

М.Ю. Лермонтов. «Родина».

И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).

Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).

М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).

С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»

А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»

У. Шекспир. Один сонет (по выбору).

М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).

Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).

ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Из устного народного творчества

Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

Из русской литературы ХVIII века

Г.Р. Державин. «Признание».

Из русской литературы ХIХ века

А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»).

М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».

И.С. Тургенев. «Первая любовь».

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».

А.П. Чехов. «Смерть чиновника».

В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».

Из русской литературы ХХ века

М. Горький. «В людях».

И.А. Бунин. «Цифры».

В.В. Маяковский. «Адище города».

А.Т. Твардовский. «Дом у дороги».

Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».

В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».

В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

К. Булычев. «Белое платье Золушки».

В.М. Шукшин. «Забуксовал».

Ф.А. Искандер. «Петух».

Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».

8 класс

Введение. Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

Из устного народного творчества. Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне»,

«Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен.

Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен; репродукция картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»

Краеведение: запись музыкального фольклора региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.

Из древнерусской литературы. «Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный

Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.

Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; икона святых благоверных князей-страстотерпцов Бориса и Глеба; древнерусская миниатюра; репродукция картины М. Нестерова

«Видение отроку Варфоломею».

Из русской литературы XVIII века. Г.Р. ДЕРЖАВИН. Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения:

«Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте; ода.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.

Связь с другими искусствами: портрет Г.Р. Державина.

Н.М. КАРАМЗИН. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.

Тынянова “Пушкин”».

Связь с другими искусствами: портрет Н.М. Карамзина.

Из русской литературы XIX века. В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Невыразимое».

К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система

образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, элементы романтизма, романтизм.

Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».

А.С. ПУШКИН. Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы». Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.

Теория литературы: эпиграмма, послание, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.

Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями; портрет Екатерины II (художник В. Боровиковский).

Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ.Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри —

любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).

Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукции картин М.Ю.Лермонтова.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов — художник».

Н.В. ГОГОЛЬ. Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Го-

голь и А.С. Пушкин».

И.С. ТУРГЕНЕВ. Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).

Н.А. НЕКРАСОВ.Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворении.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль

глаголов и глагольных форм.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей; репродукции картин А. Рылова «Зеленый шум» и А. Венецианова «Крестьянка с косой и граблями».

А.А. ФЕТ. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.

Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: портрет А.А. Фета; репродукция картины И.Шишкина «Дубы в Старом Петергофе».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века»: Н.И. Гнедич. «Осень»; П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»;

А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама…»; А.Н. Плещеев. «Отчизна»; Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»; И.З. Суриков. «После дождя»; А.К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает…»; И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая,

сценическая история пьесы.

Теория литературы: драма.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В. Васнецовым; прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки».

А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная

красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: портрет Л.Н. Толстого; работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.

Из русской литературы XX века. М. ГОРЬКИЙ.Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода —по Руси».

В. В. МАЯКОВСКИЙ. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах

В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В.Маяковский — художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.

О серьезном — с улыбкой (сатира начала ХХ века).Н.А. Тэффи «Свои и чужие»;

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык».Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государс-

тво; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, красоты, духовноcти. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

М.В. ИСАКОВСКИЙ. Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша»,

«Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве. М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.

Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.

Развитие речи: выразительное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского».

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной —один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.

Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А.Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;

В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»;

Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;

М.В. Исаковский. «Катюша»;

А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины…»;

М.А. Светлов. «Веселая песня»;

А.А. Вознесенский. «Слеги»;

Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»;

В.С. Высоцкий. «Я не люблю» и др.

В.П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление характера.

Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:

А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;

Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;

М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;

К.М. Симонов. «Жди меня»;

П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);

О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»;

М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;

Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;

Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.

В.Г. РАСПУТИН. Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.

Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.

Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на кино-экране.

Из зарубежной литературы

У. ШЕКСПИР. Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь,смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.

М. СЕРВАНТЕС. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в

русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Г.Р. Державин. «Памятник».

В.А. Жуковский. «Невыразимое».

А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».

М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).

Н.А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…».

А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).

В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».

М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).

А.Т. Твардовский. «За далью — даль» (отрывок).

ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Из устного народного творчества

«В темном лесе, в темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».

Из древнерусской литературы

«Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».

Из русской литературы ХIХ века

И.А. Крылов. «Кошка и Соловей».

К.Ф. Рылеев. «Державин».

П.А. Вяземский. «Тройка».

Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза».

А.С. Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновья посетил...».

М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад».

Н.В. Гоголь. «Портрет».

И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».

Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка».

А.А. Фет. «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо».

Л.Н. Толстой. «Холстомер».

Из русской литературы ХХ века

М. Горький. «Сказки об Италии».

А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...».

М.И. Цветаева. «Генералам 1812 года».

С.А. Есенин. «Письмо матери».

Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво...»

А. Грин. «Бегущая по волнам».

В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель».

Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Лида».

В. Шаламов. «Детский сад».

В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки».

В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши».

Д.С. Лихачев. «Заметки о русском».

Из зарубежной литературы

В. Гюго. «Девяносто третий год».

9 класс

Введение. Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.

Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

Из древнерусской литературы. Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литера-

туры. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художес-

твенном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.

Связь с другими искусствами: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...»; иконы А.Рублева «Святая Троица», «Спас Вседержитель», икона Божией Матери Владимирской.

Из русской литературы XVIII века. Основные тенденции развития русской литературы в XVIII

столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой

поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков,

Д.И. Фонвизин, Я.Б.Княжнин). Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт клас-

сицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями). Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях

Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

Теория литературы: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления; литература путешествий, панегирик, сатира, ода, комедия.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты, сочинение.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.

Связь с другими искусствами: классицизм в живописи и архитектуре.

Русская литература первой половины XIX века. Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века. Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической точности», «гражданский романтизм»; романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.

Связь с другими искусствами: романтизм в живописи и музыке.

А.С. ГРИБОЕДОВ. Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров

о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоста-

вительный анализ образов.

Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог, внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль, сочинение.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума»; сопоставление с трагедией У. Шекспира «Гамлет, принц Датский». Связь с другими искусствами: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

А.С. ПУШКИН.Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений. «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Теория литературы: эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода, лирический отрывок, романтическая поэма, реализм, пародия, трагедия, роман в стихах, онегинская

строфа, лирическое отступление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; репродукции картин русских художников первой трети XIX века; графические и музыкальные интерпретации произведений

А.С. Пушкина.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая

нива...», «Родина».

«Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.

Теория литературы: байронический герой, пафос, лирический мотив, историческая дума, гражданская сатира, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика, типический характер, повествовательный цикл.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей; Печорин и

Фауст.

Связь с другими искусствами: репродукции картин М.Ю. Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова; «Герой нашего времени» в театре и кино.

Н.В. ГОГОЛЬ. Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Теория литературы: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть; ирония, художественное бытописание, литература путешествий, гротеск, художественная деталь, лирические отступления, фантастика.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе; «Мертвые души» Гоголя и «Божественная комедия» Данте.

Связь с другими искусствами: портрет Н.В. Гоголя; поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

Русская литература второй половины XIX века. (Обзор с обобщением ранее изученного)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева).

Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого).

Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»). Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

Из русской литературы XX века. (Обзор с обобщением ранее изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн). Драма М. Горького «На дне»). Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, фу-

туризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Де-

вушка пела в церковном хоре…», поэма «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.

Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.П. Платонова). Повесть Булгакова «Собачье сердце»: предуп-

реждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.

Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М.Шукшина, А.И. Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко, Н.М. Рубцова, Б.Ш.Окуджавы, В.С. Высоцко-

го). Рассказ Солженицына «Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки.

Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Л.С. Петрушевской, В.О. Пелевина и др., лирика И.А. Бродского, О.А.Седаковой

и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Связь с другими искусствами: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).

Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).

К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).

В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).

А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок).

А.С. Пушкин. Четыре — пять стихотворений (по выбору).

М.Ю. Лермонтов. Четыре — пять стихотворений (по выбору).

Для домашнего чтения

Из русской литературы первой половины XIX века

А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы»,

«Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».

М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи - значенье...», «Предсказание», «Молитва»

(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).

Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Невский проспект».

Из русской литературы второй половины XIX—XX века

И.А. Гончаров. «Обыкновенная история».

А.Н. Островский. «Свои люди — сочтемся».

Ф.И. Тютчев. «Ночь и день», «Поэзия», «Эти бедные селенья…».

А.А. Фет. «Это утро, радость эта…», «На заре ты ее не буди…».

А.К. Толстой. «Меня, во мраке и в пыли…», «Против течения», «Смерть Иоанна Грозного».

Ф.М. Достоевский. «Белые ночи».

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Карась-идеалист».

Н.С. Лесков. «Запечатленный ангел».

А.П. Чехов. «Дуэль», «В овраге».

М. Горький. «Бывшие люди».

А.А. Блок. «На поле Куликовом».

А.Н. Толстой. «День Петра».

Н.С. Гумилев. «Огненный столп».

С.А. Есенин. «Собаке Качалова», «Мы теперь уходим понемногу…».

А.П. Платонов. «На заре туманной юности», «В прекрасном и яростном мире».

М.А. Шолохов. «Родинка».

А.Т. Твардовский. «Страна Муравия».

В.И. Белов. «Привычное дело».

В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».

В.Г. Распутин. «Пожар».

Тематическое планирование

5 класс

Предметные

З- знать, у- уметь

1.

Введение. Книга – твой друг.

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память).

Формирование моральных норм и ценностей, развитие культурной и этнической толерантности

Умение самост-но ставить новые учебные цели и задачи, задавать вопросы для организации собственной деятельности, высказывать и аргументировать собств точку зрения, пользоваться изучающим видом чтения, строить рассуждения

З: строение УМК,

У:понимать образную природу литературы как явления словесного искусства, фомулировать собств отношение к пр-ям литературы, уметь пользоваться учебником

работа с учебником и диском; лексическая работа.

Контроль начального уровня.

Викторина «Назови героя»

2.

Мифология Античный миф. Происхождение мира и богов в античных мифах «Рождение Зевса». «Олимп»

Формирование уважения к мировой истории, развитие культурной и этнической толерантности

Умение адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы, выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, строить рассуждения, излагать содержание прочитанного выборочно

З:мифологию рождения и детства Зевса

У: работать с илл., выразит читать, пересказывать, выделять главное в прочитанном( прослушанном

представление книги Н.А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции»; выразительное чтение; составление таблицы; подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ; сообщение.

Выразительное чтение мифов. Различные виды пересказа; словесное рисование. Составление схемы пути следования Одиссея

Тест.

3.

Мифологические герои и события в мифе «Одиссей на острове циклопов. Полифем»

Промежуточный контроль

Викторина «Мифологический персонаж».

4.

Мифы древних славян как форма познания действительности.

Р.р. Рассказ с использованием загадок

Сообщение группы обучающихся, выполн. исследоват. работу

5.

Устное народное творчество. Загадки

Формирование уважения к истории, интереса к учению

Умение устанавливать целевые приоритеты, способы достижения целей, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять классификацию, расширенный поиск информации с использованием доп.ресурсов

З:тематику и семантическую структуру загадок

У:определить тему загадки, сочинить свою.

исследовательская работа с текстом; применение теоретико-литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставление сказки и мифа; формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пересказа, в том числе художественный пересказ; рассказ по картине; составление таблиц; лексическая работа (определение значений непонятных слов с помощью толкового словаря); создание комментария к иллюстрациям; подготовка рабочих материалов для сочинения Проект

 "Мифология в рисунках детей"

Р.р. Рассказ с использованием пословицы.

Составление словарной статьи.

6.

Пословицы и поговорки

Ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение устанавливать целевые приоритеты, способы достижения целей, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять классификацию, расширенный поиск информации с использованием доп.ресурсов

З:Источники происхождения посл. И погов., различия между ними, В.И.Даль как фольклорист

У: различать пословицы и поговорки по структуре, теме

Промежуточный контроль

7

Сказка «Царевна-лягушка» Особенности волшебной сказки.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение самост-но формулировать тему, проблему, цели урока,выступать перед аудиторией сверстников, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ

З:черты сказки как фольклорн. Пр-я, виды сказок, их отличит. Черты, определение понятия « бродячий сюжет», отличия лит сказки от народной

У:определять вид сказки, выявлять ее осн. Идею,читать по ролям, худож пересказывать, работать с иллюстрациями

Выразительное чтение сказок. Различные виды пересказа.
Анализ художествен. средств: повторов, эпитетов, гипербол Выступления по группам с размышлениями о названии сказки, философском смысле

8.

Трудолюбие, доброта и находчивость как главные достоинства героев в сказке «Царевна-лягушка»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Выразительное чтение сказки. Инсценирование фрагментов

9.

Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение ставить новые учебные цели и задачи, выступать перед аудиторией сверстников, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ

Выразительное чтение сказки. Инсценирование фрагментов

10.

Сказки народов России . «Падчерица»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение ставить новые уч. Цели и задачи, выступать перед аудиторией сверстников, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ

Промежуточный контроль -графическая работа

11.

Подготовка к сочинению.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы, оформлять свои мысли в письм форме

У:использовать полученные знания при сочинении своей сказки, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Интерактивное задание из Коллекции Единых образовательных ресурсов

12

"Устное народное творчество – золотое наследие русской старины." (Обобщающий урок по устному народному творчеству)

Осуществление рефлексии.Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение ставить новые уч. Цели и задачи, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

У: уметь применять получ. Знания о малых жанрах фольклора, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Составление таблицы

Самостоятельная работа с книгой, иллюстрациями и оглавлением

13.

Древнерусская литература

Из «Повести временных лет»

Формирование уважения к истории, гражданского патриотизма, этнической толерантности

Умение адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З:содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев

У:художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

пересказ текстов древнерусской литературе; оформление плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи учебника; выразительное чтение.

Подготовить вопрос соседу Чтение по ролям. Словарная работа в группах

14.

«Кий, Щек и Хорив» «Хазары»

Игра «Вставьте авторское слово»

Составление цитатного плана. Пересказ с использованием старинных слов и выражений..

15.

Нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы

Промежуточный контроль- составить алгоритм «Особенности басни»

17.

Басни народов мира

Раскрытие характера персонажей в баснях Эзопа «Лисица и виноград» .

Жан де Лафонтен «Лисица и виноград».

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение ставить новые уч. Цели и задачи

давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов, осуществлять анализ

выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З:строение басни, легенды об Эзопе, особенности языка басен, значения крылатых выражений

У: :художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

лексическая работа; выразительное чтение; инсценирование; составление вопросов к статье учебника; письменный ответ на вопрос; сообщение.

Творческое списывание: продолжить строку басни

18.

Русская басня

В.К.Тредиаковский «Ворон и Лиса»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение ставить новые уч. Цели и задачи

давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З: биографич сведения о писателе, особенности языка басен, значения крылатых выражений, понятие авторского замысла

У:художественно пересказывать ( инсценировать), формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.

Чтение басен по ролям Интерактивное задание из Коллекции Единыхобразовательных ресурсов. Промежуточный контроль-работа в парах по статье учебника.

19.

Басни И.А.Крылова.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение ставить новые уч. Цели и задачи

давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З: биографич сведения о писателе, особенности языка басен, значения крылатых выражений, понятие авторского замысла

У:художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.

Сочинение-размышление над иносказательным смыслом басен.

20.

И.А. Крылов «Волк на псарне». «Демьянова уха», «Свинья под дубом»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение самост-но формулировать тему, проблему, цели урока , ставить новые уч. Цели и задачи

давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З: биографич сведения о писателе, особенности языка басен, значения крылатых выражений, понятие авторского замысла

У: :художественно пересказывать ( инсцен), формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности, видеть средства создания характера героев

Промежуточный контроль- тест

21.

Русская басня XX в. Последователи И.Крылова в жанре басни.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение самост-но формулировать тему, проблему, цели урока , ставить новые уч. Цели и задачи

давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З: биографич сведения о писателе, понятие авторского замысла

У: выявить связь сюжетов басен разных времен, художественно пересказывать( инсценировать), формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Самостоятельное редактирование текстов

22.

Творческий практикум

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности, оформлять свои мысли в письм форме

У: писать сочинения разных жанров, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Промежуточный контроль

23.

Литература XIXв.

А.С. Пушкин. Краткие сведения о детстве поэта.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

З: Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна ,отличит признаки стихотв речи

У: выразительно читать наизусть, работать с табл., илл-ми, анализировать худож. тропы

выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о героях; работа с учебником; работа с иллюстрациями в учебнике; словесное рисование; комментарий к портретам А.С. Пушикина; сообщение; сжатый пересказ; оформление таблиц; устное рисование.

Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение

24.

А.С.Пушкина «Няне»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

Взаимоконтроль в парах: восстановите текст, вставив пропущенные эпитеты 

25.

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» .

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

З: краткий сюжет, значение и роль сказочных персонажей, худ-изобр. Средств, авторская позиция

У: пересказ, выр. Чт. Наиз, работа с уч. И илл-ми.

Кроссворд по произведениям А. С. Пушкина

26-27.

Беззащитность добра и зла в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях. Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки

Осуществление рефлексии

Умение осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

выступать перед аудиторией

Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов

28.

А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок)

Чтение наизусть

29.

А.С. Пушкин «Зимняя дорога»

Стихотворная речь. Ритм, рифма, строфа.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

З: биографич сведения о писателе, худ-изобр. Средства

У: исследовать поэтич. Текст, выявлять худож особенности и идеи стихотв., выразит читать

Интерактивное задание: соотнесите строки стихотворений с именем поэта. Выразительное чтение наиз.стих. Создание иллюстраций.

30-31

«Перед ликом священной природы». Родная природа глазами русских поэтов и художников 19 века, современных экологов.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

выступать перед аудиторией

У: исследовать поэтич. Текст, выявлять худож особенности и идеи стихотв., выразит читать

определение значения непонятных слов; подбор ключевых слов; составление опорных словосочетаний и небольших тезисов; выразительное чтение и чтение наизусть; иллюстрирование; групповая исследовательская работа с текстом; прослушивание музыкальных композиций.

Мини-сочиение по материалу урока

32

Сочинение по творчеству А.С. Пушкина

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности, оформлять свои мысли в письм форме

У: писать сочинения разных жанров, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Сочинение

33

М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о детских годах поэта.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: биографич сведения о писателе, факты, повлиявшие на становление личности

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, илл.

выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя; работа со словарем (характеристика военной лексики); работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; сообщение; творческая работа «На Бородинском поле»; работа с таблицей; конструирование диалога; составление кадров кинофильма (мультфильма, презентации).

Устный опрос

34-35

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Историческая основа и прототипы героев.

Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве.

Формирование гражданского патриотизма, уважения к родной истории, эмпатии

Умение выступать перед аудиторией, оформлять свои мысли в письменной форме

самост вычитывать все виды текстовой информации , осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: историч.основу пр-я, худож идею стихотворения, авторск позицию, лит тропы

У: исследовать текст( аллитерация, ассонанс), читать наизусть, работать с уч и илл.

Литературная игра « На поле Бородино»

Выразительное чтение наизусть стих.

36.

Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы» . Повествование о событиях от лица их участника.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы, ставить новые уч. Цели и задачи

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности, оформлять свои мысли в письм форме

У: формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, конструировать сочинение, определять основную мысль

Сотавление таблицы. Групповые защиты проектов

37.

Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: биографич сведения о писателе,

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, илл.

лексическая работа; работа с материалами учебника; составление цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; работа с таблицей; подбор материала для изложения с творческим заданием; формулировка учащимися вопросов для творческой работы; словесное рисование; инсценирование.

Интерактивный тест

38.

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы.. Историческая основа повести. Оксана и кузнец Вакула.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией,задавать вопросы, необходимые для организации деят-ти

пользоваться изучающим видом чтения,

способствовать развитию культурной и этнической толерантности

З:краткую историю «Вечеров..», содержание повести, историч основу, фолькл источники и мотивы,

У: исследовать Текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать, работать с илл., создавать словес портрет героя

Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов: определить, какому эпизоду соответствует иллюстрация художников

39.

Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией,задавать вопросы, необходимые для организации деят-ти

пользоваться изучающим видом чтения,

способствовать развитию культурной и этнической толерантности

З: роль фант персонажей в пр-ии,смысл противопост Диканьки и Петерб., худож идея повести

У: формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

40

Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы, ставить новые уч. Цели и задачи

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности, оформлять свои мысли в письм форме

У: формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, конструировать сочинение, определять основную мысль

Промежуточное тестирование. Составление таблицы

41.

И.С.Тургенев. Детские годы. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: биографич сведения о писателе, повлиявш на мировоззр писателя,роль имения в жизни писателя

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями

Характеристика персонажей; рассказ о герое по плану; письменный отзыв на эпизод; словесное рисование (портрет героя); составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс); чтение наизусть; сообщение; письменный рассказ о герое.

Конкурс художественного пересказа фрагмента. Обучающий тест

42.

И.С.Тургенев «Муму». Образ Герасима.

Интерактивное задание из Коллекции Единых образовательных ресурсов: определить, какому эпизоду соответствует иллюстрация художников

43.

Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим

Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов: расположите названия событий в правильной последовательности

44.

Герасим и Муму. Немой протест героя - символ немоты крепостных крестьян.

Развитие монологической письменной речи

45

Сочинение на тему: «Роль эпизода в рассказе «Муму».

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы, ставить новые уч. Цели и задачи

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности, оформлять свои мысли в письм форме

У: формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, конструировать сочинение, определять основную мысль

Обобщающий тест

46-47.

Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией

самост формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

З:термин, худож. Идеи стихотворений, роль худож троппов

У: выраз чтение, лексич, исследоват работа, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Составление таблицы

48.

Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: биографич сведения, повлиявш на мировоззр поэта,

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, илл

лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение; подбор ключевых слов для рассказа о герое; работа со словарями; сообщение; работа с иллюстрациями и репродукциями; составление цитатного плана; прослушивание романса и народной песни.

Ответ на проблемный вопрос

49.

Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» Особенности композиции произведения.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З:творч история стих-я, крестьянская тема, особенность композиции и её роль в реализации худ идеи

У: исследовать Текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

Интерактивное задание Единой образовательной коллекции: вставить пропущенные слова в отрывок

50.

Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия.

Осуществление рефлексии

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З:гражд позиция автора в стих-ии,

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Промежуточный контроль

51.

Н.А.Некрасов «Тройка»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З:гражд позиция автора в стих-ии, фолькл основа пр-я

У: исследовать Текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы З:

Промежуточный контроль

52.

Строфа

Осуществление рефлексии

Умение выступать перед аудиторией

выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: термин

У: выделить строфы в стих тексте, определить вид строфы

Редактирование текстов

53.

Л.Н. Толстой. Сведения о писателе. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник»

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: биографич сведения о писателе(Кавказ), историко-литературная основа

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, илл

различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод; рассказ по плану; художественный пересказ эпизода; словесное рисование; исследовательская работа с текстом; сообщение; сочинение; письменная формулировка вывода; дискуссия.

Работа в парах по составлению вопросов к статье учебника.

54.

Л.Н.Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение адекватно оценивать свои суждения и вносить необх коррективы в ходе дискуссии

высказывать и обосновывать свою т зр, работать в группе

строить рассуждения , осуществлять сравнение, устанавливать причинно-следств связи

З:содержание текста, реалии жизни горцев, что такое литературный портрет

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

. Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов

55.

Осуждение войны и национальной вражды в рассказе «Кавказский пленник»

Осуществление рефлексии

Умение адекватно оценивать свои суждения и вносить необх коррективы в ходе дискуссии

высказывать и обосновывать свою т зр, работать в группе

строить рассуждения, осуществлять сравнение, устанавливать причинно-следств связи

З:содержание прочитанного, изученные теоретико-литературные понятия( тема, идея, композиция)

У: сопоставлять героев, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею пр-я, определять элементы сюжета, композиции

Промежуточный контроль

56.

Сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник?»

Осуществление рефлексии. Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

оформлять свои мысли в письм форме, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

З:содержание прочитанного пр-я

У:сопоставлять героев, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею пр-я

Контрольное сочинение

57

«Война и дети» (Урок внеклассного чтения по фрагменту из романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир»)

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Умение адекватно оценивать свои суждения и вносить необх коррективы в ходе дискуссии

высказывать и обосновывать свою т зр, работать в группе

строить рассуждения

З:содержание текста У: определять роль портретной характеристики героя

Ответ на проблемный вопрос

58

А.П.Чехов. Краткие сведения о писателе..

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: биографию Чехова, У:готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстративного материала;

— готовить сообщение о роли книги в жизни А.П. Чехова;

лексическая работа; характеристика эпизода, героя, сопоставительная характеристика героев; различные виды чтения и комментария; сообщение; письменный отзыв; формулировка микровыводов и выводов; пересказ юмористического произведения от другого лица; исследовательская работа с текстом; подготовка вопросов и заданий для экспресс-опроса; ответы на вопросы по личным впечатлениям и наблюдениям.

59

Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник».

Промежуточный контроль

60.

Подготовка к сочинению.

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

оформлять свои мысли в письм форме, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

З:содержание прочитанного пр-я

У:сопоставлять героев, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею пр-я

Промежуточный контроль

61.

Литература XX века.

И.А.Бунин. Краткие сведения об И.А.Бунине.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У:характеризовать образ-пейзаж;

определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

определять характеры главных героев произведения;

составлять цитатный план;

лексическая работа; пересказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.

Викторина. Составление таблицы

62.

«Стихотворение И.Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: художественные особенности стихтворения

У:составлять письменный ответ на вопрос;

проводить заочную экскурсию по литературным местам («Литературный Орел»);

определять особенности стихотворения-размышления;

Самоконтроль (изготовление карточек)

63

И.А.Бунин «В деревне»

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

З:содержание пр-я

У:характеризовать тематику и проблематику рассказа;

Взаимоконтроль

64

Бунин «Подснежник»

Тест

65

Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче». Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У:формулировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного;

создавать устный портрет героя (словесное рисование);

находить наиболее значимые эпизоды для характеристики героя;

определять художественную идею рассказа;

составлять тезисы для последующего рассказа-размышления о герое;

лексическая работа; выразительное чтение; сообщение; пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

Тест

66.

67.

Л.Н. Андреев. Рассказ «Петька на даче». Значение финала.

Противопоставление мира города и дачи в рассказе.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

промежуточный контроль

68.

А.И. Куприн Краткие сведения о писателе.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У:пересказывать произведение с заменой лица;

характеризовать образы и сюжет рассказа;

создавать устный портрет персонажа (словесное рисование);

определять значение слов по контексту и с помощью словарей;

готовить устный ответ по цитатному плану;

выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе;

определять неочевидные смысловые связи в произведении (микромотивы и их роль в формировании темы рассказа).

пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; словесное рисование; сообщение; характеристика персонажа; лексическая работа; составление цитатного плана.

Проект «Тема добра и зла в литературе»

взаимоконтроль

69.

Рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

Игра «ДАнетки»

70.

Письменная работа-отзыв об эпизоде (обучение анализу эпизода).

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

оформлять свои мысли в письм форме, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

З:содержание прочитанного пр-я

У:сопоставлять героев, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею пр-я

Проверочная работа- урок письменного контроля знаний

71.

А.А.Блок.

Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У: характеризовать образ-пейзаж;

определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

выразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведений; работа с иллюстрациями и репродукциями; подготовка к сообщению.

Урок комплексного контроля знаний

72.

А.Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…»

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У: характеризовать образ-пейзаж;

определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

самоконтроль

73.

С.А.Есенин. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У: характеризовать образ-пейзаж;

определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

лексическая работа; чтение наизусть; цитатный план; сопоставление двух стихотворений разных авторов о природе; подготовка сообщения; работа с учебником; работа с иллюстрациями и репродукциями; исследовательская работа с текстом.

Урок комплексного контроля знаний

74.

С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню…»

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

тест урок письменног о контроля знаний

75.

А. Платонов. Сведения о жизни и творчестве.

«Цветок на земле»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

З: биографич сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

выразительное чтение; рассказ о писателе; подготовка сообщения; работа с рефлексивной таблицей; исследовательская работа с текстом; характеристика образа-персонажа; художественный пересказ фрагмента; составление словаря для характеристики предметов и явлений.

викторина урок устного контроля знаний

76.

А.П.Платонов. Рассказ «Никита»

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

урок письменного контроля знаний

77-78

П.П.Бажов. «Каменный цветок»

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно

З: биографич сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

лексическая работа; выразительное чтение; пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; сообщение; работа с рефлексивной таблицей; работа с учебником; составление цитатного плана.

Взаимоконтроль Урок устного контроля знаний

79.

П.Бажов. «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа.

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

взаимоконтроль

80.

Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя Рассказ

Н.Носова «Три охотника».

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

выразительное чтение по ролям; работа с учебником (составление плана статьи учебника); работа с иллюстрациями и репродукциями; художественный пересказ; подготовка сообщения; составление комментариев к книжной выставке.

Викторина. Урок устного контроля знаний

81.

Рассказ

Н.Носова «Три охотника»,.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

Промежуточный контроль

82.

В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно

З: биографич сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

выразительное чтение; исследовательская работа с текстом; художественное рассказывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; подготовка сообщения; составление тезисов; работа с иллюстрациями художников.

Проект «Мои ровесники в литературных произведениях»

Урок устного контроля знаний

83.

Становление характера Васютки

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно

Урок комплексного контроля знаний

84.

Подготовка к домашнему сочинению: «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение?»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективн способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

оформлять свои мысли в письм форме, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

З:содержание прочитанного пр-я

У:сопоставлять героев, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею пр-я

Промежуточный контроль знаний

85.

Е.И.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

лексическая работа; пересказ (краткий и от другого лица); письменный ответ на вопрос; инсценированное чтение; составление плана статьи учебника; выразительное чтение по ролям; оформление рефлексивной таблицы; исследовательская работа с текстом; сочинение; дискуссия.

Игра-«Кластер»

86.

Человек и природа-друзья или враги природы?» Родная природа в произведения писателей 20 века.

ИЛИ

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно

З:особенности изображеня природы в лирике 20в.

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

лексическая работа; исследовательская работа с текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лирической прозы

Составьте текст из двух – трёх предложений на данную тему в публицистическом стиле.

87.

В.И.Белов. Рассказ «Весенняя ночь»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

лексическая работа; исследовательская работа с текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лирической прозы

Работа в группах: анализ фрагментов рассказа

88.

В.Г.Распутин. Отрывок из повести «Век живи – век люби»

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: биографич сведения о писателе

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

выразительное чтение; составление комментариев; различные виды пересказа; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.

Урок устного контроля знаний

89.

90.

Зарубежная литература

Даниэль Дефо. Краткие сведения о писателе. «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации

различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; характеристика персонажей; подготовка сообщения; комментарий к книжной выставке; изложение с элементами сочинения.

Урок устного контроля знаний

91.

92.

Ганс Христиан Андерсен. Краткие сведения о писателе. Сказка «Соловей»:

Внутренняя и внешняя красота, благодарность

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографич сведения о писателе

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

лексическая работа; различные виды пересказов, сообщение; составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям; заполнение рефлексивной таблицы.

Самоконтроль-составление рефлексивной таблицы

93.

СЧ Ганс Христиан Андерсен. «Снежная королева».

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Взаимоконтроль, интерактивное задание: к имени героя сказки подберите соответствующие цитаты, вклющие эпитеты и сравнения 

94.

Победа добра над злом. Наши любимые сказки.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения

выступать перед аудиторией

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связ

З:

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями

Интерактиные задания

95-96-97

Марк Твен. Отрывок из «Приключения Тома Сойера».

Образ Тома Сойера. Жизнерадостность, неутомимость, бурная энергия героя

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографические сведения о писателе

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение по ролям; различные вида чтения и пересказа; письменный отзыв о герое.

Урок устного контроля знаний

Промежуточный контроль

98-99

Джек Лондон. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Сказание о Кише»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографические сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

составление цитатного плана; работа с учебником; письменная и устная характеристика героя; работа с иллюстрациями.

Урок устного контроля знаний

Промежуточный контроль

100.

Жозеф Рони-Старший. Краткие сведения о писателе.

Повесть «Борьба за огонь»

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

давать определения понятиям, излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: биографические сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

выразительное чтение; составление комментариев; различные виды пересказа; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.

Урок устного контроля знаний

101

Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. «Приключения Эмиля из Леннеберги»

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффективн способ её достижения,

выступать перед аудиторией

излагать содержание прочитанного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осуществлять расширенный поиск информации с использ доп ресурсов

З: биографические сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

выразительное чтение; сообщение; художественный пересказ; подбор вопросов для викторины

Урок устного контроля знаний

Промежуточный контроль

102

Заключительный урок. Литературный час «Я хочу рассказать вам…».

Рекомендации для летнего чтения

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Умение выступать перед аудиторией, обоснованно высказывать свою т зр,

У: формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Проект "Моя любимая книга" 

Итоговый контроль

6 класс

Предметные

З- знать, у- уметь

1.

О литературе, писателе и читателе. Книга и её роль в жизни человека.

Формирование ответственного отношения учению готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.

З: строение УМК,

У:Формулировать собственное отношения к произведениями русской литературы, их оценка.

Работа с учебником литературы (художественные произведения,

статьи об авторе, справочный аппарат), беседа, выразительное чтение

Диагностирование умения бегло и выразительно читать, понимать смысл прочитанного, по существу отвечать на вопросы (выявляются в процессе беседы по вопросам учебника). 

Из греческой мифологии – 3 часа

2

Миф «Пять веков»

Формирование представлений о труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Честный, добросовестный трудна родной земле - обязанность человека

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа жизни

З: Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид»

У:анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Г.Моро «Гесиод и Муза»; выразительное чтение отрывка из поэмы Гесиода «Труды и дни», сравнение с научно-популярным пересказом

Н.А. Куна

Составить тезисный план статьи

учебника «Для вас, любознательные!», посвященной Гомеру Подготовить сообщение о Троянской войне и отражении ее в произведениях литературы и искусства.

Подготовить сообщение

о Гесиоде.

Подготовить выразительное чтение фрагмента поэмы Гесиода «Труды и дни»

3

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «/(едал и Икар», Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Похищение огня Прометем как обретение человечеством привилегии богов – способности к самостоянию и творчеству

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни.

З: Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту

У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

Составление цитатного плана, выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями.

Составить цитатный план мифа о Прометее.

Подготовить сообщение об Эсхиле.

Подготовить сообщение об образе Прометея в литературе, музыке, живописи

4

Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид»

Формирование представлений о труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Честный, добросовестный трудна родной земле - обязанность человека.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа жизни.

З: мифологический сюжет

У:анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Составление тезисных планов статьи учебника,

выразительное

чтение фрагмента поэмы Гесиода «Труды и дни», беседа, работа с иллюстрациями, работа с терминами и учебником

Прочитать миф «Яблоки Гесперид». Составить его тезисный

план.

Иллюстрации «Герои мифов»

Из устного народного творчества – 3 часа

5

Легенда «Солдат и смерть»

Формирование представлений об экзистенциальных ценностях гуманизма. Смерть как часть жизни. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

З: ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора.

У:различать предания, легенды и сказки

Художественный пересказ,

сообщения

учителя, заполнение таблицы, беседа. Самостоятельная исследовательская работа с текстом,

работа с терминами и с учебником

Подготовить художественный пересказ и иллюстрации к эпизодам легенды:

1 вариант. Прощание с друзьями. Встреча со старухой.

2 вариант. Чудесная котомка.

В усадьбе у барина.

3 вариант. Солдат и нечистая сила. Солдат на том свете.

4 вариант. Солдат у райских ворот. Солдат «откармливает»

смерть (в мешке с камнями, в табакерке, в яме).

6

Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана»

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Противопоставление коварства, жестокости, хитрости великана великодушию, бескорыстию, честности. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни.

З:Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Выразительное

чтение, работа

с иллюстрация-

ми, составление таблицы,

исследование

(сравнение

предания и

мифа), беседа, работа с терминами, художественный пересказ сообщения

учителя, работа

с учебником

Подготовить художественный пересказ встречи Бадыноко с великаном. Создать иллюстрации к эпизоду.

7

Сказки

«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и ее художественные особенности

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

З: мифологические элементы в волшебной сказке

У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

Самостоятельная исследовательская работа с текстом и

иллюстрациями, заполнение

таблиц, сообщения учителя

и учащихся, беседа

Выписать из текста сказки

афористические и крылатые выражения, а также названия волшебных предметов.

Выписать из текста обороты речи, свойственные русским народным сказкам.

Из древнерусской литературы – 4 часа

8-9

«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем». Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

З:связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. У: отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Сообщения «искусствоведа», «литературоведа» и учителя,

составление плана статьи

учебника, беседа,

слайдовая презентация, прослушивание музыкального

фрагмента, выразительное чтение

учителем. Работа

с терминами и

иллюстрациями,

продолжение предложений по данному началу.

Подготовить сообщение «искусствоведа» о фресках

Георгиевского собора новгородского Юрьева монастыря,

собора новгородского Антониева монастыря, о Николо-

Дворищенском соборе, Спасо-

Мирожском Завеличском монастыре, Георгиевской церкви в Старой Ладоге, о

Мстиславовом Евангелии.

Подготовить сообщение «литературоведа» о «Повести временных лет» и Несторе.

Прокомментировать трудные

слова из текста сказания.

Групповое задание. Оформить выставку «Культура Древней Руси» или слайдовую презентацию на эту тему.

10-11

«Поучение Владимира Мономаха»

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Милосердие и сострадание. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

З:связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

У: пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Лексическая работа, сообщения «историка», «литературоведа», «искусствоведа» и учителя,

слайдовая презентация, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа.

Выписать ключевые тезисы,

содержащие советы Монома-

ха. Прочитать статью «Для

вас, любознательные!» о

Мономахе.

Из литературы XVIII века – 3 часа.

12

М.В. Ломоносов

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

Формирование представлений о познании как гуманистической ценности. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

• З: . Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение

в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Формирование эстетического вкуса.

Составление планов статей

учебника, работа с таблицами, сообщения учителя и учащегося, беседа

Пересказ статьи учебника

13

М.В. Ломоносов о значении русского языка. М. В. Ломоносов и Петр Великий

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Пафос поэзии Ломоносова – служение высоким целям государственного переустройства России, возвеличиванию русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

З:связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания..

У: отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Лексическая работа, сообщения учащихся,

выразительное

чтение наизусть, беседа,заполнение таблицы

Выучить наизусть стихотворение М.В. Ломоносова «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф...».

Из литературы XIX века - 23часа.

14

В.А. Жуковский

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского.

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Отражение в творчестве Жуковского национальной самобытности русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.

• З: биографические сведения о поэте, жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема

любви в балладе

У: выразительно читать наизусть, работать с табл., илл-ми, анализировать худож. тропы

Выразительное

чтение,

сообщения учащихся и учите-

ля, экскурсия, обращение к

стенду, прослушивание музыкальных коллекций,заполнение таблиц.

Подготовить пересказ статьи учебника «На родине В.А. Жуковского». Выучить наизусть стихотворение «Майское утро» и фрагменты стихотворения «Сельское кладбище», «Певец во стане русских воинов»

15

«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.

Формирование представлений о квазиценностях. Восприятие жизни через призму исключительного, необычного, рационально необъяснимого. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного.

З:связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. У:пересказывать, выразительно читать наизусть, работать с учебником и илл-ми

Беседа, составление перечня основных признаков

баллады в ходе сообщения

учащегося,

словарная

работа

Прочитать статью учебника, посвященную В.А. Жуковскому.

Прочитать балладу «Светлана».

Составить цитатный план.

16

А.С. Пушкин

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга

Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Особая атмосфера, «лицейский дух»: уважение личной чести достоинства воспитанников, культивирование духа товарищества, гордой независимости, безупречного нравственного поведения, исключавшего холопство, чинопочитание; чувство свободы, независимости мнений и поступков, патриотизма

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

З: Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер».

У: вести диалог. Формирование эстетического вкуса.

Чтение наизусть стихотворений,

сообщения

учителя и учащихся, работа

с иллюстрациями, инсценирование

эпизода «Экзмен», выставка, прослушивание музыкальной

композиции.

Прочитать вступительную статью, посвященную А.С. Пушкину. Выучить наизусть отрывки из стихотворений А.С. Пушкина «19 октября»,

«Воспоминания в Царском Селе»,

17

А.С. Пушкин «Деревня»

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности её различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежды на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

У:анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения..

Лексическая работа, составление ассоциативных рядов,

письменного высказывания по предложенному началу,

беседа, работа

с терминами,

работа с учебником, сообщения

учителя и учащегося

Прочитать и пересказать вводную статью учебника об А.С. Пушкине.

Составить рассказ о лицейских

годах А. С. Пушкина с использованием материалов учебника и

урока.

18

А.С. Пушкин «Редеет облаков летучая гряда». «Зимнее утро»

Конкурс выразительного чтения.

Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, красоте и совершенстве. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

У: определять в произведении изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Писать классные творческие работы.

Самостоятельная исследовательская работа с текстом,

сообщения

учителя и учащихся, прослушивание музыкальной

композиции, беседа

Прочитать статью учебника

«Для вас, любознательные!»

об элегии «Редеет облаков летучая гряда…».

Определить признаки элегии

в тематике и образном строе

стихотворения «Редеет облаков летучая гряда…»

19

А. С. Пушкин «Дубровский» История создания. Прототипы. Историческая эпоха в романе.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

• З: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

У: исследовать поэтич. Текст, выявлять худож особенности и идеи пр-я

Сообщение учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, заполнение таблицы, сравнение

описаний усадеб

Петровское, Архангельское, Михайловское, Кистенево,

Болдино с изображенными в тексте усадьба-

ми, просмотр

слайдовой

презентации «Русская усадьба XIX века», лексическая работа, работа

с учебником, беседа, вырази-

тельное чтение.

Прочитать роман, ответить на вопросы

20

А.С. Пушкин

«Дубровский» .

Причины ссоры Дубровского и Троекурова

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделённого чувством собственного достоинства, к противостоянию несправедливому социальному закону, которому беспрекословно подчинялись власть и общество

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение.

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, анализировать литературное произведение: формулировать тему, идею. Понимать авторскую позицию и своё отношение к ней, пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, понимать роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений

Составление сопоставительных таблиц, лексическая

работа, выразительное чтение, самостоятельная

исследовательская работа с

текстом, беседа

Ответить на вопросы

21

2.Отец и сын.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Духовная преемственность, чувство ответственности за судьбу народа. Противостояние честности и своеволия, обусловленного несправедливым социальным законом.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

У:характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, уметь отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

Подбор цитат для ответа на

поставленный

вопрос, пересказ эпизода от

лица героев и пересказ анализ, беседа, лексическая работа с заполнением таблицы, сообщение

учащегося, чтение по ролям,

выразительное

чтение

Ответить на вопросы

22

Владимир Дубровский – доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Столкновение честности, благородства, смелости, доброты, чувства ответственности за судьбу других людей и своеволия, упрямства, эгоизма, обусловленных несправедливым социальным законом.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

З:нравственные и социальные проблемы

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.

Анализ эпизода

«Дубровский в Кистеневской

роще», выразительное чтение

по ролям, краткий пересказ от лица героя,

просмотр кадров диафильма, прослушивание музыкальной

композиции, беседа, работа с учебником

Ответить на вопросы

23

Дубровский и Маша Троекурова

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над враждебностью. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.

Составление сравнительной

таблицы,

выразительное

чтение, пересказ от лица

героев, беседа,

работа с учебником, лексическая работа

Ответить на вопросы

24-25

Р. Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский»

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью.

У: писать сочинения на тему, связанную с проблематикой изученного произведения

Написание сочинения.

Сочинение.

26

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя)

У: Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки

Выразительное чтение, анализ художественных особенностей

Наизусть

27

М.Ю. Лермонтов

«Тучи»

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

З:ключевые проблемы изученных произведений литературы XIX века.

У: отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

Сообщения учащихся и учителя,

выразительное

чтение наизусть,

работа с иллюстрациями, заполнение хронологической таблицы по ходу урока. Беседа, работа

с учебником.

Подготовить экскурсию по

выставке портретов М.Ю. Лермонтова.

Подготовить выразительное

чтение фрагментов стихотворений М. Ю. Лермонтова

28

Вольнолюбивые мотивы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус».

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противоречие между жизнью вообще и человеческой личностью, вечно стремящейся к чему-либо и не знающей счастья ни в покое, ни в буре. Постоянный поиск истины – непременное условие обретения гармонии.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

Лексическая работа, вырази-

тельное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся,

самостоятельная

исследовательская работа с

текстом, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями и терминами, работа

с учебником, прослушивание музыкальной

композиции.

Выучить наизусть стихотворение

29

Трагическое одиночество человека в мире и исторической «бездомности» поколения в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Листок».

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека, бесцельности существования.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров.

Лексическая работа,

самостоятельная

исследовательская работа в

группах, сообщения учителя

и учащихся, выразительное

чтение наизусть,

работа с иллюстрациями,

беседа.

Выучить наизусть стихотворение

30

Трагическая непреодолимость одиночества при общей родственности судьбы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…»

Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

У: определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа)..

Выразительное чтение наизусть, исследовательская работа с текстом, репродукциями картин художников.

Выучить наизусть стихотворение

31-32

Развитие речи. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос

владеть начальными навыками литературоведчес-кого анализа.

З: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова?

У: писать сочинения

Чтение творческих работ и защита

своей точки зрения, комментарии собственных

иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций

художников, чьи

картины созвучны

по тематике.

Создать миниатюры (по выбору).

«Диалог туч, мчащихся «с милого севера в сторону юную»,

монолог Паруса, скользящего

«в луче золотом», рассказ

Листка о его путешествии к Черному морю из «отчизны суровой». Подобрать или создать

к ним иллюстративный ряд.

33

Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

составлять план ответа на проблемный вопрос

З: краткие сведения о жизни

У:составлять план ответа на проблемный вопрос

Тезисный план

Пересказ

34-35

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести.

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Эпический образ песенной, героической и идеальной казачьей вольницы в повести. Запорожская Сечь как воплощение вольнолюбивого духа украинского народа, духа борьбы за попранные права. Изображение смелых, весёлых, сильных духом людей, сплочённых чувством товарищества, безграничной любви к родине и свободе.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

З:связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. У:вести диалог

Создание речевой

ситуации с гипотетическим изменением социальной

функции ученика

(исторический экскурс в изображенную Гоголем эпоху

с привлечением

картины И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»),

конкурс знатоков

повести, работа с

таблицей, беседа,

сообщения учителя и учащихся.

Сообщения Ответы на вопросы.

36

«Бранное трудное время…» Степь как образ Родины в повести Гоголя

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мужество, сила духа, отвага героизм – основные качества характера героев. Родные места, степь, Родина – источник силы героев.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры

У: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

Лексическая работа, чтение

по ролям и

выразительное

чтение, беседа,

сообщения учащихся, работа с

иллюстрациями, работа с учебником

Подготовить рассказ об истории создания повести и исторической основе произведения с использованием материалов статьи учебника и

урока.

Выписать из повести предложения, в которых особо подчеркнуто чувство матери при расставании с сыновьями из первой главы повести «Тарас Бульба».

Подготовить выразительное

чтение второй главы.

37

Андрий и Остап.

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Сложность и многогранность характеров героев. Богатство внутренних сил Андрия. Благородство, справедливость, чувство долга, храбрость, доблесть, самоотверженность, внутренняя готовность к подвигу Остапа. Остап и Андрий - «могучие сыновья» Тараса Бульбы, принадлежащие эпическому миру могучего, свободного, прекрасного человека.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.

Выразительное

чтение, художественный

пересказ, работа с иллюстрациями, составление таблицы «Остап и Андрий», аналитическая беседа,

лексическая работа, дискуссия, работа с учебником, сообщения

учителя и учащихся, самостоятельная

исследовательская работа с

текстом.

Найти эпизоды, в которых наиболее отчетливо проявились

характеры героев.

Исследовательская работа с

текстом.

38-39

Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Гоголя.

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Тарас Бульба - выразитель национальных интересов русского народа. Беспримерное мужество, подвиг народа во славу своей Отчизны. Служение людям как высокое призвание.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение.

З: Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

У: пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Выразительное

чтение, работа с

иллюстрациями, конкурс планов

рассказа о герое, беседа, работа с учебником.

Составить план рассказа о

жизни Тараса Бульбы.

Выписать из текста имена казаков. Найти в тексте эпизоды,

посвященные их делам и подвигам. Подготовить вырази-

тельное чтение эпизодов.

40-41

Р.Р Мастерская творческого письма. Подготовка к написанию рассказа о событиях от лица участника.

Воспитание российской, гражданской идентичности: патриотизма, уважение к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

У: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, понимать авторскую позицию и своё отношение к ней, писать творческие работы

Выполнение коллективных

творческих

заданий, создание иллюстраций, текстов по

предложенному началу,

работа с термином, беседа.

Заполнить сопоставительную таблицу «Остап и Андрий», подобрать цитаты для характеристики казаков в повести Гоголя.

Подобрать или придумать и

описать иллюстрации к основным событиям повести.

42

И. С. Тургенев. Биография

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности

З: сведения о жизни и творчестве писателя

У:работать с различными словарями и пособиями

Тезисный план

Пересказ

43

И. С. Тургенев. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Духовные и нравственные качества русского народа, чувство собственного достоинства, жажда воли, вера в жизнь, достойную человека. Тема социальной несправедливости в отношениях помещиков к крестьянам и поруганного человеческого достоинства русского мужика. Жестокость и эгоизм крепостников, их самодурство, вопиющее пренебрежение к крестьянам, нежелание считать мужика человеком, роскошь и расточительство, обеспечиваемые ценой ущемления жизненных интересов народа

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

З:содержание произведения

У: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

Работа с

иллюстрациями, художественный пересказ, беседа, сообщения

учителя, лексическая работа.

Художественный пересказ с цитированием

(предварительно составить план пересказа, в котором значимые для понимания

идеи-цитаты будут представлены как пункты).

44

И. С. Тургенев «Бирюк»: служебный и человеческий долг, общечеловеческое в рассказе.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способности, высокая нравственность, чувство внутренней свободы Бирюка. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным бунтом, «бессмысленным и беспощадным».

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров.

Лексическая работа, составление ассоциативных рядов,

работа с иллюстрациями, чтение по ролям и

выразительное

чтение, беседа,

сообщения

учителя и учащихся, работа с

учебником

Пересказ фрагментов

Творческое задание: составить комментарии для

экскурсии по выставке картин

художников Крамского, Репина, Перова (краткие сведения об авторе, описание картин).

45

Тема любви в лирике И.С. Тургенева: «В дороге».

Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности, человеческой доброте, любви

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.

У: составлять письменный ответ на вопрос

Выразительное

чтение наизусть, создание

вопросов, лексическая работа, сообщения

учителя и учащегося, беседа,

работа с учебником, прослушивание музыкальной

композиции.

Заполнить таблицу, следуя

образцу.

46

Н.А. Некрасов -

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...».

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Горькая ирония поэта над «всевыносящим» русским народом. Настроение сомнений, тревоги, пессимизма, ощущение общего неблагополучия и катастрофичности в поздней лирики Н.А. Некрасова

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

З: биографич сведения о писателе

У:формулировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного;

создавать устный портрет героя (словесное рисование);

находить наиболее значимые эпизоды для характеристики героя;

определять художественную идеюпр-я;

составлять тезисы для последующего рассказа-размышления о герое;

Составление тезисного плана статьи

учебника, работа с учебником,

сообщения

учителя и учащихся, вырази-

тельное чтение

стихотворений, работа с иллюстрациями, беседа, лексическая работа, работа с терминами

Выучить наизусть стихотворение «В дороге».

Составить тезисный план

статьи учебника, посвященной Н.А. Некрасову

47

Л.Н. Толстой

Жизнь и творчество

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности

З: сведения о жизни и творчестве писателя

У:работать с различными словарями и пособиями

Тезисный план

Пересказ

48

Л.Н. Толстой

«Детство» (главы из повести): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору.

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.

З:содержание прочитанного пр-я

У:сопоставлять героев, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею пр-я

Сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы по материалам

сообщений, составление

устного высказывания об

услышанном.

Подготовить слайдовую презентацию или книжную выставку «Л.Н. Толстой и

Ясная Поляна».

49

Уроки доброты Л.Н. Толстого Рассказ «Бедные люди»

Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Самопожертвование во имя добра и любви.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров.

З:содержание прочитанного пр-я

У:сопоставлять героев, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею пр-я

Лексическая работа, составление комментариев к афоризмам

Л.Н. Толстого, чтение наизусть, беседа, работа со словарями, составление устных высказываний на заданную тему

Прочитать рассказ «Бедные

люди». Подготовить его пере-сказ.

50-51

Мастерская творческого письма.

Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Самопожертвование во имя добра и любви.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного

У: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Сбор материалов к сочинению

1 группа. Вспомнить о тех добрых делах, которые вы совершили в своей жизни.

2 группа. Вспомнить о тех добрых делах, которые совершили ваши родственники, друзья, знакомые. Написать о наиболее интересном случае.

52

В.Г.Короленко. «В дурном обществе» («Дети подземелья»). Картины нищеты и страданий бедных людей в изображении рассказчика

Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Личная ответственность писателя за «общественную неправду». Чуткость к чужому горю, отзывчивость, ранимость Васи; отчаяние, затмившее чувство сострадания.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

З:содержание прочитанного пр-я

У:сопоставлять героев, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы, понимать и формулировать тему, идею пр-я

Работа с учебником, выразительное чтение,

прослушивание сообщений

учителя и учащихся, беседа,

самостоятельная исследовательская работа с текстом.

Составить вопросы к повести.

Подготовить выразительное

чтение по ролям эпизода от

слов: «Иногда же, растянувшись около нее на траве, смотрели в небо...» до слов:

«...никогда отец не любил и не полюбит меня так, как Тыбурций любит своих

детей».

53

Роль дружбы в жизни героев повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; представлений об участии как гуманистической ценности.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценка. Уметь вести диалог.

Выразительное

чтение по

ролям, исследовательская

работа с текстом, беседа,

лексическая

работа, работа с

иллюстрацией

и термином.

Подготовить художественный

пересказ эпизода встречи Васи с детьми подземелья.

54

Дети и взрослые в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; представлений об участии как гуманистической ценности. Утверждение справедливости в отношениях между людьми.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью.

У:формулировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного;

создавать устный портрет героя (словесное рисование);

находить наиболее значимые эпизоды для характеристики героя;

определять художественную идею рассказа;

составлять тезисы для последующего рассказа-размышления о герое

Работа с иллюстрациями, лексическая работа, чтение по ролям, беседа. художественный пересказ, выразительное чтение, работа с учебником.

художественный

пересказ главы VII; выразительное чтение эпизода от слов: «Наконец он повернулся» до слов: «Слово

“смерть” не имеет еще полного

значения для детского слуха,

и горькие слезы только теперь, при виде этого безжизненного тела, сдавили мне горло...»

55-56

Классное сочинение №3 «Мой друг Вася

(от имени Валека)».

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

У: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Сбор материалов к сочинению.

Сочинение

57

Особенности раннего творчества А.П. Чехова. Сатирические и

юмористические

рассказы

А.П. Чехова. «Налим».

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Юмористическое видение жизни, неотделимое от иронии, трагической усмешки писателя.

Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

З: биографич сведения о писателе

У:пересказывать произведение с заменой лица;

характеризовать образы и сюжет рассказа;

создавать устный портрет персонажа (словесное рисование);

определять значение слов по контексту и с помощью словарей;

готовить устный ответ по цитатному плану;

выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе;

определять неочевидные смысловые связи в произведении (микромотивы и их роль в формировании темы рассказа).

Выразительное

чтение, самостоятельная

исследовательская работа с

текстом, работа

с терминами и

иллюстрациями, беседа,

сообщения

учителя и учащихся, работа с

учебником, заполнение таблицы.

Прочитать высказывания о

Чехове В.П. Катаева, А.И. Куприна, К.И. Чуковского, И.А. Бунина. На основе приведенных высказываний об А.П. Чехове создать устный портрет писателя, в котором отобразить не только детали его внешности, но

и его внутренний облик.

58

А.П. Чехов «Толстый и тонкий»: социальное неравенство. Чинопочитание, угодливость в рассказе.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Утверждение гуманистической идеи ценности каждой человеческой личности, человеческого достоинства.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

У: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Лексическая работа, вырази-

тельное чтение,

чтение по ролям, самостоятельная исследовательская

работа с текстом, работа с

иллюстрацией,

беседа, сообщения учителя,

работа с учебником, заполнение таблицы.

выразительное чтение рассказа по ролям.

59

Юмор в рассказе А.П. Чехова «Шуточка».

Формирование представлений об обмане как антиценности. Проблема «игры с чужой душою» и «права» человека на такую игру. Причины разочарования, апатии, склонности к рефлексии героев рассказов А.П. Чехова.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

З: биографич сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы.

Индивидуальные сообщения

учителя и учащихся, беседа,

выразительное

чтение, анализ

эпизодов, работа с учебником

Выписать из текста слова,

которыми герой характеризует состояние Наденьки в моменты их встреч. Как эти описания показывают его отношение к Наденьке?

60-61

Мастерская

творческого

письма.

Смешной

случай из

жизни.

Формирование представлений об антиценностях. Обличение ханжества, чванливости, невежества, глупости, лицемерия, пошлости в юмористических рассказах.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

У: самостоятельно создавать тексты на заданную тему

Самостоятельная исследовательская работа с текстом,

подготовка к созданию письменных рассказов, лексическая работа.

Прочитать раздел учебника

«Для вас, любознательные!»,

в котором приведены отрывки

из повести «Степь».

Ответить на вопросы 1 и 2

после раздела.

Составить устный рассказ о

смешном случае из жизни.

Написать юмористический

рассказ о случае из жизни, используя некоторые приемы

создания комического.

Из литературы XX века - 16 часов.

62

И.А.Бунин

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. «Не видно птиц...»,

Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма. Напряжённое тяготение к вечной красоте и гармонии. Целостное представление о ценностях земли, таящихся даже во внешне неприглядных реалиях. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.

З: биографич сведения о писателе

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, иллюстрациями

Самостоятельная исследовательская работа с текстом,

сообщения

учителя и учащихся, экскурсия по выставке картин

русских художников, выразительное чтение

и чтение наизусть, прослушивание музыкальной

композиции.

Выучить стихотворение

«Не видно птиц. Покорно чах-

нет…» наизусть.

63

И.А.Бунин. «Лапти»: душа крестьянина в изображении писателя

Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противостояние сил добра и зла, любви и смерти.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Самостоятельная исследовательская

работа

с текстом, лексическая работа, вырази-

тельное чтение,

художественный пересказ,

беседа, сообщения учащихся

и учителя,

работа с учебником.

Сообщения. Пересказ фрагмента

64-65

А.И. Куприн

Детские годы писателя. «Белый пудель»

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма: верность дружбе, доброта, искренность. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

З: биографич сведения о писателе

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

Подготовить пересказ от лица Сережи об освобождении Арто.

66

А.И. Куприн

«Тапёр». Основная тема и характеристика образов. Дети и взрослые в рассказе.

Формирование представлений о творческом труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Формирование уважительного отношения к труду, участия в социально значимом труде

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Художественный пересказ,

лексическая работа, сообщения учащихся,

работа с учебником, прослушивание музыкальной

композиции.

Выписать ключевые слова,

характеризующие героев, и

наиболее значимые детали, передающие атмосферу дома

Рудневых.

67

Есенин. Слово о поэте. «Песнь о собаке»: творческая история; автор и его герои.

Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Сочувствие всему живому. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.

З: биографич сведения о поэте

У: выразительно читать и анализировать

Чтение наизусть,

выразительное

чтение, беседа,

сообщения учителя и учащихся,

работа с терминами и учебником.

68

«Разбуди меня завтра рано…»: пафос и тема стихотворения С.А. Есенин

Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская

работа с текстом,

беседа, лексическая работа, выразительное

чтение и чтение наизусть, работа с иллюстрациями, работа с

учебником.

69

М.М.Пришвин. Слово о писателе-натуралисте.

Формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия. Решительность, чувство полной свободы, стремление к новым открытиям, любовь к природе. Вера в торжество добра, доверие и любовь к человеку, читателю-другу. Творчество – призыв к правде и красоте, любви к природе. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

З: биографич сведения о писателе

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

Сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская

работа с текстом,

беседа, лексическая работа, выразительное

чтение и чтение наизусть, работа с иллюстрациями, работа с

учебником.

Подготовить сообщения о М.М. Пришвине.

Подготовить художественный

пересказ рассказа «Болото»

70

М.М.Пришвин. «Кладовая

солнца» —

сказка-быль. Особенности

жанра.

Диалог с природой, уважение её законов, бережное отношение, стремление к воссозданию её ресурсов как непреходящие ценности народного жизненного опыта.

Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Сообщение учителя и учащихся, заполнение таблицы, художественный пересказ,

выразительное

чтение,

слайдовая

презентация или выставка,

беседа

Составить устный портрет

Писателя

Подготовить сообщение о значении слов «сказка» и «быль»

71

М.М.Пришвин. «Кладовая

солнца». Настя и Митраша.

Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Нерасторжимое единство природы и человека. Стремление человека к познанию окружающего мира на основе опыта, накопленного многими поколениями. Осуждение эгоизма и самолюбия.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Сообщения учителя, работа

с учебником, беседа, работа

с терминами.

Нарисовать иллюстрацию к

эпизоду о ели и сосне. Подо-брать из текста цитаты для

надписи под рисунком Подготовить художественный

пересказ спора Насти и Митра-ши.

72

Смысл

названия

сказки-

были М.М.Пришвина «Кладовая

солнца».

Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов – особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста.

З:Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Конкурс рисунков, выразительное чтение по

ролям, художественный пересказ, беседа,

работа с иллюстрацией. Работа с учебником,

самостоятельная

исследовательская работа с

текстом, лексическая работа.

Подготовить художественный рассказ о Блудовом болоте и Слепой елани

73-74

В мастерской художника (М.М.Пришвина)

Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Вклад писателя в дело охраны природы. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

З:Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

Художественный пересказ и

рассказ, беседа,

выразительное

чтение, работа

с иллюстрациями, работа с учебником.

Составить цитатный план

сказки-были.

75

Проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине в стихотворениях А.А. Ахматовой «Мужество», «Победа», Родная земля», «Перед весной бывают дни такие…»

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, об истинных и вневременных ценностях, могуществе национального духа.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

З: биографич сведения о поэте

У: определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

Конкурс на лучший цитатный

план и на знание

художественной

детали, вырази-

тельное чтение,

беседа, сообщение учителя.

Составить тезисный план статьи учебника, посвящённой А.А. Ахматовой

76

Литературно-музыкальная

композиция:

«Сороковые роковые…».

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мироощущение человека на войне. Всеобщий патриотический подъем, единение русских людей перед лицом врага, мужество, стойкость, героизм в дни испытаний.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

З:содержание прочитанных произведений

У:выразительно читать наизусть, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Чтение наизусть, беседа, работа с терминами, лексическая работа.

Подготовить сообщения о стихотворениях: А.А. Ахматова «Мужество», «Победа». С.С.Орлов

«Его зарыли в шар земной…»,

К.М. Симонов «Жди меня…»,

Р.Г. Гамзатов «Журавли», Д.С. Самойлов «Сороковые», М.В. Исаковский «В лесу прифронтовом».

Выучить стихотворения наизусть.

Подготовить сообщение о Седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича. Подготовить сообщение о плакате «Родина-мать зовет» художника И.М. Тоидзе.

Подготовить сообщение о Сада-

ко Сасаки. Подготовить вырази-

тельное чтение статьи учебника

(письмо И. Козлова

77

Краткие

сведения о

В.П. Астафьеве. Повесть

«Последний

поклон».

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний, рождающих привязанность к родным местам. Размышления о вечности, о человеческой доброте, виновности и запоздалом раскаянии.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

З: биографические сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям литературы

Сообщения учителя и учащихся, чтение

наизусть, прослушивание музыкальных

композиций,

выразительное

чтение, выставка, беседа,

работа с учебником

Подготовить художественный

пересказ рассказа «Последний

поклон», «Далекая близкая

сказка» с включением вырази-

тельного чтения эпизода

78

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в послевоенные годы.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Противопоставление эгоистического стремления к самоутверждению за счёт других, безалаберности, трудолюбию и ответственности.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям литературы

Сообщения учителя и учащихся, художественный

пересказ, выразительное чтение, работа с

иллюстрациями, беседа, работа с учебником.

Подготовить рассказ о писателе с использованием материалов урока и статьи учебника.

Прочитать рассказ

В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Сформулировать вопросы

79

Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Бабушка Екатерина Петровна, ее роль в рассказе. Герой рассказа Санька Леонтьев

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма, веры в торжество законов справедливости и добра. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Отбор наиболее важных для понимания

произведения

вопросов, лексическая самостоятельная работа, сообщения учителя и

учащихся,

работа с текстом, вырази-

тельное чтение,

чтение по

ролям, работа с

иллюстрациями, беседа,

работа с учебником

1 вариант. Нарисовать портрет бабушки, попробовав

передать особенности ее характера на рисунке.

Сделать к рисунку подпись,

используя цитату из текста.

2 вариант. Нарисовать портрет Саньки и Вити, попробовав передать особенности их характеров на рисунке.

Сделать к рисунку подписи,

используя цитаты из текста.

80-81

Творческая работа по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

З:содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев

У:художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Работа с

иллюстрациями, лексическая работа, дискуссия, беседа, работа с учебником, выразительное

чтение

Составить краткий письменный рассказ о событиях из

жизни Витьки Потылицына,

включив оценку поступков героев.

82

Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Человек и природа в поэзии Рубцова. Стихотворение «Звезда полей»

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека и природы как гармонично целого, верность отчему дому, Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов надежды, правды, любви и добра.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом.

З: биографич сведения о поэте

У: определять роль изобразительно-выразительных средств, выразительно читать

Редактирование собственных работ.

Подготовить сообщение о символическом значении

образа звезды в народной традиции.

83

Неразрывная связь героя с Родиной в стихотворении Н.М. Рубцова «Тихая моя родина».

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осознание неразрывной связи с родиной. Степенность, неторопливость, несуетность как черты русского национального характера. Воспитание чувства ответственности и долга пред Родиной.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Сообщения учителя и учащихся, прослушивание музыкальной

композиции, лексическая

работа, беседа,

работа с терминами, выставка,

работа с учебником и иллюстрация-

ми, выразительное чтение

Выучить наизусть стихотворение «Звезда полей».

Создать иллюстрацию к стихотворению Н.М. Рубцова «Тихая моя родина». Подобрать иллюстрации к строчке стихотворения.

Чтение наизусть, вырази-

тельное чтение,

беседа, работа с

иллюстрациями.

84-85

Восточные сказки. Разнообразие тем и сюжетов сказок из книги «Тысяча и одна ночь». «Сказка о Синдбаде-мореходе». История создания, тематика, проблематика.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Умение не терять присутствие духа, настойчивость, терпение, смелость. Торжество правды, осуждение пороков.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений мировой культуры.

З: биографические сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Пересказ,

сообщения

учителя и учащихся, беседа, работа с учебником, выразительное чтение

Нарисовать иллюстрации к

эпизодам, подготовить художественный пересказ этих эпизодов:

86

Краткие

сведения

о братьях

Гримм.

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

З:содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев

У:художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Составление плана статьи

учебника, сообщения учителя,

беседа, выставка, посвященная творчеству

братьев Гримм,

работа с терминами

Составить план статьи учебника о братьях Гримм.

87-88

Сходство и

различия

народных и

литературных сказок.

Сказка

братьев

Гримм

«Снегурочка» и

«Сказка

о мертвой

царевне

и о семи

богатырях»

А.С. Пушкина.

Формирование представлений об особенностях национального менталитета.

Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

З:содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев

У:художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Художественный

пересказ с привлечением иллюстраций, самостоятельная исследовательская работа, беседа, работа с

терминами, сообщения учителя и учащихся,

работа с учебником, лексическая

работа, заполнение таблицы.

Прочитать сказку братьев

Гримм «Снегурочка».

Перечитать «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина, изученную в 5 классе.

Проиллюстрировать любой эпизод сказки братьев Гримм

«Снегурочка», подготовить

художественный пересказ эпизода, изображенного на иллюстрации

89-90

Краткие сведения об О. Генри. Утверждение душевной красоты «маленьких людей» в новелле «Дары волхвов».

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Формирование представлений об участии как гуманистической ценности, бескорыстии, самоотречении и альтруизме.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

З: биографические сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Сообщения учителя и учащихся, беседа,

заполнение таблицы, лексическая работа, работа с термином,

выставка

Подготовить сообщение о жанре новеллы.

Подготовить сообщение «Герои

произведений О. Генри», а также

художественный пересказ новеллы «Дары волхвов» с цитированием наиболее важных для понимания идеи новеллы эпизодов.

Подготовить сообщение «Как

работал писатель».

91

О детстве с улыбкой и всерьёз. О. Генри. «Вождь краснокожих». Языковые средства создания комического.ождь краснокожих"й и всерьёз.

Формирование представлений о антиценностях. Авторская ирония над пороками мира взрослых: ханжеством, стяжательством, жаждой наживы.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров.

З:содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев

У:художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Лексическая работа, сообщения учителя и

учащихся,

выразительное

чтение, создание словесного

портрета, беседа, работа с

учебником, заполнение таблицы

Подготовить рассказ о писателе по материалам учебника и урока. Составить словесный портрет Джонни из рассказа «Вождь краснокожих».

Выписать из текста фразы,

вызвавшие у вас смех.

92

Краткие

сведения

о Дж. Лон-

доне. «Северные рассказы»

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Духовные качества человека. Нравственная позиция человека. Воля и безволие. Человечность и своекорыстие. Чувство морального долга, освобождение от индивидуализма, ожесточённости, недоверия друг к другу.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

З: биографические сведения о писателе

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Сообщение учителя, художественный пересказ, беседа, работа с учебником

Подготовить художественный пересказ рассказа Дж. Лондона «Белое безмолвие» с цитированием эпизодов.

Подготовить художественный

пересказ «Закон жизни» с цитированием эпизодов

93-95

Д.Лондон «Любовь к жизни»: изображение силы человеческого духа, беспредельности возможностей человека. Сюжет и основные образы. Смысл названия.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. утверждение неизбежности победы человечности над эгоизмом, жестокостью, алчностью.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

З:содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев

У:художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Работа с

иллюстрациями, самостоятельная исследовательская работа, беседа,

сообщения учащихся и учите-

ля, работа с учебником, лексическая

работа

1 вариант. Выписать из текста словосочетания, характеризующие место действия.

2 вариант. Начертить марш-

рут героя, восстановить хронологию событий.

96-97

Творческая работа по рассказу Д.Лондона «Любовь к жизни»

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.

З: терминов из теории литературы: приключенческая литература. История создания романа.

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Редактирование собственных работ.

Представить, что человек вернулся в свой маленький

домик «среди цветов и апельсиновых деревьев, где живет

его мать». Как сложится его

жизнь теперь? Ответить на

этот вопрос письменно

98

Контрольный тест. Рекомендации для летнего чтения.

Итоговое повторение

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории обр.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

У: формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Сообщение учителя. Написание теста.

Тест.

99-102

Резерв

7 класс

Предметные

З- знать, у- уметь

Тема 1. Введение (1 час) Знакомство с литературой и особенностями учебника.

Знакомство с литературой и особенностями учебника. Литературные роды (эпос, лирика, драма). Жанр и жанровое своеобразие. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа.

Формирование представления о русском национальном характере.

Знакомство с видами учебной и внеучебной работы; приёмами работы с научной и учебной информацией

З: строение УМК,

У:Формулировать собственное отношения к произведениями русской литературы, их оценка.

Чтение вступительной статьи учебника, ответы на вопросы 1,2,3,4,5,6 на стр.5

Работа с презентацией «Литературные роды (эпос, лирика, драма). Жанр и жанровое своеобразие. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество».

Ответы на вопросы

Тема 2. УНТ (4 часа)

Былины. «Святогор и Микула Селянинович». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа.

Понимание поучительного смысла былины.

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение распределять роли в работе в группе.

Групповая работа по сбору необходимой информации.

З Содержание и особенности былин

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Работа в группах:

По предложенному тезисному плану рассказ о русских былинах:

Выразительное чтение

«Илья Муромец и Соловей-Разбойник».

А.К. Толстой «Илья Муромец».

Конфликт былины, поучительная речь, отражение народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Постижение красоты и богатства, выразительности русского слова.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа,

формирование представлений о русском национальном характере.

Развитие умения осмысленного поискового чтения, оценивания правильности выполнения учебной задачи.

Извлечение необходимой информации из различных источников.

З: Содержание и особенности былин

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии

Проект « Сочиняем былину»

Работа с текстом:

Поиск постоянных гипербол в тексте былины.

Составление цитатного плана на основе предложенных структурных частей былины (вопр.4, с.25).

Письменный ответ на вопросы № 1, 5, 6 с.25 (на выбор).

Инд. Рассказ о герое-богатыре: Илье Муромце, Добрыне Никитиче, А.Поповиче, Святогоре;

Возможные виды внеурочной деятельности: Проект на тему «Богатыри в живописи».

Заучив наизусть отрывка

анализ текста

Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!.., «Наша Масленица дорогая…»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка.

Быт, нравственные представления народа в песне.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере.

Извлечение необходимой информации из различных источников.

У: находить постоянные гиперболы, отмечать особенности ритма, лексики былины

Исследование жанрового многообразия русских песен и своеобразия поэтического языка русской народной песни.

Возможные виды внеурочной деятельности:

«посиделки» в литературной гостиной,

устная газета «Лубок».

Тестирование

Необрядовая позия

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере.

Работа с разными источниками информации и владение основными способами её обработки и презентации.

З: термины из теории литературы «песенные жанры в фольклоре», «обрядовая поэзия», «лироэпическая песня».

У:Выразительно читать песни

чтение

легенд и преданий о былинных героях новгородского края.

Возможные виды внеурочной деятельности:

фольклорный праздник (песенный фольклор региона),

наизусть

Тема 3. Из древнерусской литературы (2 часа)

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), Поучительный смысл древнерусской литературы, мудрость, преемственность поколений, Любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.

Формирование представлений о патриотизме: понимание поучительного смысла древнерусской литературы, мудрости, преемственности поколений, любви к родине.

Формирование умений подробно пересказывать эпизод из древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

З: основных теоретических понятий, связанных с изучением историческх произведений: «эпические жанры», «летопись», «поучение», «наставление», «путешествие», «повесть».

Подробный пересказ эпизода из «Повести временных лет» «И вспомнил Олег коня своего» (вопр. 1 с. 40)

Пересказ

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Мудрость, твёрдость духа, религиозность как народные идеалы древнерусской литературы.

Развитие представления об образе человека в древнерусской литературе.

Формирование представлений о

об идеале и идеальном образе человека и человеческих отношений в литературе Древней Руси.

Формирование умений подробно рассказывать об одном из героев древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

З: основных понятий, связанных с изучением образа человека в древнерусской литературе: «святой», «нравственность», «благочестивый», «праведный», «преподобный», «блаженный», «смиренный», «милосердный».

У:Подготовка развёрнутого рассказа об одном из героев «Повести о Петре и Февронии Муромских».

Чтение «Повести о Петре и Февронии Муромских»

Подготовка развёрнутого рассказа об одном из героев "Повести о Петре и Февронии Муромских».

Тестирование

Тема 4. Из литературы 18 века (7 часов)

М.В.Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, учёного. «О вы, которых ожидает…» (из «Оды на день восшествия…). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Особенности поэтического языка оды и лирического стихотворения, поэтические образы.

Развитие представления об образе человека в русской литературе 18 века.

Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, о

творчестве и творческом процессе, просвещении, вере в творческие способности народа.

Воспитание интереса к личности и творчеству М.В. Ломоносова.

Формирование умений писать сочинение-стилизацию, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

З: основные понятия,связанные с изучением литературы 18 века: «литературное направление», «классицизм», «ода». «силлабическое стихосложение», «тема и мотив».

Формирование представлений о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносова, о человеке определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически, об основных жанрах поэтического творчества М.В. Ломоносова

У: работать с материалом учебника

чтение вступительных статей учебника «Классицизм»,

«Михаил Васильевич Ломоносов»; ответы на вопросы учебника с.54, 57;

сочинение с элементами рассуждения на тему «Слава науке» (рубрика «Живое слово» с. 59).

Наизусть

Пересказ

Теория о «трёх штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Формирование представлений о роли науки в жизни государства.

Формирование умений собирать материал к выставке о М.В. Ломоносове, писать текст экскурсии по созданной выставке.

З: основные положения и значения теории о стилях художественной литературы.

Чтение вступительных статей учебника «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке», «Учение М.В. Ломоносова о «трёх штилях», ответы на вопросы с.62-63-64.

Сбор материала к выставке о М.В. Ломоносове, текст экскурсии по созданной выставке (рубрика «После уроков» с. 64)

Анализ стихотворений

Г.Р.Державин. Биография Державина (по страницам книги В.Ходасевича «Державин»).

Формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике.

Формирование умений собирать материал по краеведению, писать текст виртуальной экскурсии по державинским местам

З: биографию и творчество Державина , отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.

У: выразительно читать

составление тезисного плана фрагмента В.Ф. Ходасевича о Державине.

Развёрнутый (аргументированный) ответ на вопрос «какие взгляды Державина вызывают у вас наибольшее сочувствие и уважение?» (с.68, вопр 1,2)

Тезисный план

«Властителям

и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Державина в сравнении со стихотворениями Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.

Формирование понимания гражданской авторской позиции в литературном произведении.

Совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

З: терминов из теории литературы:

лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

У: анализировать стих-я

составление тезисного плана фрагмента В.Ф. Ходасевича о Державине.

Развёрнутый (аргументированный) ответ на вопрос «какие взгляды Державина вызывают у вас наибольшее сочувствие и уважение?» (с.68, вопр 1,2)

Наизусть

Сравнит анализ стихов

Д.И.Фонвизин. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения.

Умение выявлять основные проблемы прочитанного текста, обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений, инсценировать в группе.

Распределение в группе ролей «актер» и «режиссер», «режиссер» и «художник» с учётом авторского замысла и возможностей исполнения.

З: терминов из теории литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм

У:устно рисовать портреты литературных героев

юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии

Возможные виды внеурочной деятельности:

Инсценирование эпизодов комедии «Недоросль»

Знание литературоведческих терминов

Основной конфликт пьесы «Недоросль» и её проблематика.

Проблема образования и образованности, воспитания и семьи.

Социальные вопросы в комедии. Проблема крепостного права и государственной власти в комедии. Позиция писателя.

Освоение социальных норм, правил поведения через осмысление основного конфликта произведения.

Умение видеть традиции и новаторство литературного произведения.

Т.П. Макогоненко: “Художественное новаторство Фонвизина проявилось в “Недоросле”… в сюжете, раскрывающем главный исторический конфликт…”

З: Основной конфликт пьесы «Недоросль

У:анализировать произведение с учетом его проблематики, идейно-художественного своеобразия, определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка

Викторина на знание комедии.

Анализ любовного и социально-нравственного конфликтов пьесы,

Сообщения по теме

«Особенности конфликта комедии Д.И.Фонвизина».

Сообщения по теме

«Особенности конфликта комедии Д.И.Фонвизина».

«Недоросль».

Образы комедии (портрет и характер, поступки, мысли и язык героев).

Осознание значимости чтения и анализа проблемных произведений для личного развития и становления характера.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

З: терминов из теории литературы: «говорящие» фамилии.

У: выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения , определение нравственной позиции автора и авторской оценки героя.

Викторина на знание комедии.

Составление речевой характеристики героев.

Сообщения по теме

« Система образов в комедии Д.И.Фонвизина»,

Характеристика персонажей

Из литературы 19 века (27 часов)

А.С.Пушкин. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд»

Осознание значимости фактов биографии великого поэта (крепкая дружба, верные друзья, верность идеалам молодости, свободолюбие, определении их роли в духовном становлении

поэта ) для личного развития и становления характера.

Умение делать выводы по готовым тезисам.

З: фактов биографии А.С.Пушкина: имена лицейских педагогов и товарищей, быта лицеистов

Знание терминов из теории литературы:

жанровое своеобразие – дружеское послание

Проект «Памятник А.С. Пушкину».

Чтение вступительной статьи «После лицея» и составление тезисного плана, работа с иллюстрациями, презентации учащихся.

Анализ стихотворений

Наизусть

Человек и природа в поэзии Пушкина. «Туча».

Понимание явной и скрытой информации в тексте. Осознание роли природы в жизни человека.

Сопоставление фактов биографии и образов, идей произведений., составление статьи на заданную тему.

З: терминов из теории литературы: тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора, аллегория).

Анализ стихотворения, составление статьи «Аллегория в стихотворении «Туча»

Анализ стихотворения, составление статьи «Аллегория в стихотворении «Туча»

«Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописи и балладе Пушкина. Мотивы судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие.

Осмысление философских мотивов: судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие.

Сопоставление текстов разных жанров, поиск сходства и отличия.

З: терминов из теории литературы:

художественный образ и прототип.

У:анализировать литературный текст, характеризовать героев по их речи, поступкам.

чтение и исторический комментарий к балладе поэта.

Работа с иллюстрациями, рисунки учащихся

Отрывок наизусть

Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Своеобразие поэтического языка.

Гражданский пафос поэмы.

Формирование интереса к историческому страны

прошлому через показ интереса поэта к истории, к деятельности полководцев.

Развитие внимания, устной речи, воображения.

Развитие умения сравнивать, сопоставлять.

З: терминов из теории литературы:

поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов.

У:Определять авторское отношение к героям, к назначению поэта; внимания автора к судьбе маленького человека» и искреннее сочувствие ему.

Исследование на тему « Образ Петра и тема России в поэме «Полтава», «Своеобразие поэтического языка поэмы «Полтава» (через элементы сопоставительного анализа).

Отрывок наизусть

М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Родина».

Родина в лирическом и эпическом произведении.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству М. Ю. Лермонтова. Осмысление философской темы «родина», гражданское воспитание.

Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

З: терминов из теории литературы:

градация

У:Анализировать идейно-художественного содержания стихотворения Лермонтова «Родина»; показ новаторства поэта в разработке темы.

Выразительное чтение наизусть стихотворения «Родина» , составление словаря лексики стихотворения.

отработка навыка анализа стихотворения;

сочинение–эссе по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Родина»

Тезисный план

«Песня про купца Калашникова». Проблематика и основные мотивы произведения (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость, личность и власть)

Воспитание эмоциональной отзывчивости

на события исторические и литературные.

Умение определять связь литературного произведения с народным творчеством.

З: терминов из теории литературы: стилизация как литературно-художественный прием.

Углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении

У:

Проект «Две правды в «Песне про купца Калашникова»».

Проект « Образ Ивана Грозного в живописи», «Фольклорные элементы в произведении». «Художественное богатство «Песни...».

«Опричнина» и др

Цитатный план

Проект

«Песня про купца Калашникова». Центральные персонажи «Песни…» и художественные приёмы их создания; речевые элементы в создании характера героя.

Развитие умения характеризовать людей, опираясь на их речь, поступки, отношение к другим людям; формировать внимание к слову, художественной детали.

Умение в чтении интонационно передавать настроение героев и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

З:Содержание « Песни…»

У: определять тему, проблематику и идею произведения,

характеризовать персонажей и сравнивать их между собой; определять атмосферу действия на основе пейзажа;

анализ

художественных особенностей произведения; сравнение с народным творчеством.

Выразительное чтение

«Песня про купца Калашникова». Фольклорные элементы. Художественное богатство произведения.

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста;

Развитие речевых умений, совершенствование навыков сравнительно-сопоставительного анализа.

З: терминов из теории литературы: фольклорные элементы.

У: характеризовать персонажей и сравнивать их между собой;

Беседа по вопросам.

Сбор материала к сочинению.

Сочинение

Н.В.Гоголь. Гоголь в Петербурге. Новая тема – изображение чиновничества и «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству Н. В. Гоголя.

Творчески мыслить; высказывать свое мнение о прочитанном.

З: терминов из теории литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

Петербург как символ творчества Гоголя на примере повести «Шинель» и Невского проспекта.

Сообщения на тему « Гоголь в Петербурге»

Возможные виды внеурочной деятельности:

заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

Сообщения на тему « Гоголь в Петербурге»

Повесть «Шинель»: основной конфликт, трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.

Формирование

убеждения на примере повести в том, что человека нельзя оценивать только по социальному положению, в том, что даже самый обычный, незаметный человек может быть очень интересным.

Умение сосредоточить внимание на значимых художественных деталях текста, Умение связывать частное с общим, видеть отражение идеи произведения в отдельных образах, деталях.

З: терминов из теории литературы:

“сквозная тема в русской литературе”, “маленький человек”

У: анализировать литературный текст, характеризовать героев по их речи, поступкам

Чтение повести «Шинель». Пересказ эпизодов.

Подготовка к устному сочинению по теме «Образ Акакия Акакиевича»

Исследование по теме «Трагическая судьба маленького человека в повести Н.В.Гоголя «Шинель», «Роль сквозного образа шинели в произведении», «Символический смысл образа шинели»

Устное сочинение

И.С.Тургенев. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами взаимосвязи человека и природы через осмысление рассказов Тургенева.

Умение самостоятельно организовывать групповую работу.

З: биографию и творчество И.С. Тургенева

У:отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Сведения из жизни И.С. Тургенева , чтение и анализ идейного своеобразие рассказов из цикла «Записок охотника»; аргументированная защита прочитанного (сообщения, презентации) – работа в группах.

Пересказ

Тезисный план

Рассказ «Хорь и Калиныч». Природный ум, трудолюбие, талант, смекалка, сложные социальные отношения в деревне.

Размышление над вопросами особенностей русского национального характера , сложных

характеров крестьян, социальных

отношений людей в деревне.

Умение атрибутировать текст.

З: терминов из теории литературы:

портрет и характер.

У:выделять атрибуты в тексте

( сравнение крестьянина с «вечерним небом» , с Сократом и др.)

Письменные характеристики Хоря и Калиныча, (особенности их отношения друг к другу, к окружающим людям, к занятиям).

Письменные характеристики Хоря и Калиныча,

«Певцы»: талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям. Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика, художественное богатство.

Размышление над вопросами особенностей русского национального характера : талант и чувство достоинства крестьян

Умение вычленять главное в произведениях.

З: терминов из теории литературы:

стихотворение в прозе (углубление представлений

У: пересказывать, выразительно читать наизусть, работать с учебником и илл-ми

Комментированное чтение отрывков. Подготовка к аналитической беседе

Комментированное чтение отрывков

Н.А.Некрасов. Краткие сведения о поэте. «Вчерашний день часу в шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда». Доля народа – основная тема произведений, чванство, равнодушие, покорность судьбе. Своеобразие поэтической музы поэта. Писатель и власть.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами пртивостояния писателя и власти.

Умение делать выписки для характеристики героев, составлять цитатный план, использовать элементы тезисного плана.

З: терминов из теории литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Понимание

своеобразия

поэтической музы Н.А. Некрасова,

новые типы героев и персонажей. Умение определять тематику творчества; определять худож. особенности поэзии Н.А. Некрасова

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, анализировать литературное произведение: формулировать тему, идею.

Знакомство со страницами жизни и творчества Н.А.Некрасова.

Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Инд. Сообщение «историка» на тему «Сенная площадь»

Инд. Сообщение «литературоведа» об образе музы в поэзии Н.А. Некрасова

Возможные виды внеурочной деятельности:

историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Некрасов в Чудово».

наизусть

Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Судьба русской женщины, любовь и чувство долга, верность, преданность, независимость, стойкость.

Размышление над вопросами роли декабристов в жизни страны, в освободительном движении;

их патриотизма, стойкости мужества, а также верности их жен, гордости , самоотверженности, судьбы русской женщины, любви и чувства долга.

Умение в чтении интонационно передавать настроение героев (нарастания напряжения в противостоянии двух воль: воли губернатора и воли княгини) и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

З: терминов из теории литературы: Диалоговая речь

Развитие представлений о жанре поэмы.

Знакомство с поэмой «Русские женщины

У: Понимать авторскую позицию и своё отношение к ней, пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, понимать роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений

Изучение нового материала с выступлениями учащихся. Работа с книгой.

Н.А. Некрасов и художники-передвижники

Анализ отрывка

М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткие сведения о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразие сюжета. Проблематика сказки: труд, власть, справедливость.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. Размышление над вопросами

пороков эксплуататоров и их высокомерия, никчемности; критики автором покорности русского мужика.

Умение анализировать прочитанное, определять художественные особенности произведения, высказывать собственное мнение.

З: терминов из теории литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, уметь отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся о личности

и творчестве писателя.

Текстовая к/р

«Дикий помещик». Приёмы создания образа помещика. Позиция писателя.

Размышление над вопросами «позиция писателя».

Умение анализировать прочитанное, определять художественные особенности произведения, высказывать собственное мнение.

З: терминов из теории литературы: приёмы создания образа героя, позиция писателя.

Работа с иллюстрациями.

У: У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, уметь отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

С.319-322, пересказ, отв. на вопросы.

Работа с иллюстрациями.

иллюстрации

Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Умение исследовать тему творчестве автора, связать её с биографией; строить собственное высказывание.

З: терминов из теории литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

У: исследовать тему истории в творчестве Толстого, связь с его биографией.

Составление текста-рассуждения

Чтение С.333-354, ответ на вопр.2,3 с 354

Рассказ очевидца обороны Севастополя в форме письма с фронта

ответ по плану

сост цитатного плана

Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества – основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Размышление над вопросами «литература и история».

Сопоставление личных впечатлений учащихся с впечатлениями героев произведения.

З: терминов из теории литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений), подбор материалов для ответа по плану,

У: составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение

подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение

Краткий пересказ

Н.С.Лесков. Биография писателя. «Лесков – писатель будущего». Повесть «Левша».

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Умение давать аргументированные ответы.

З: терминов из теории литературы:

своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений

Краткий пересказ.

Возможные виды внеурочной деятельности:

Образ Левши в русском искусстве (живопись).

отзыв о проблематике в сказе Лескова.

«Левша»: особенность проблематики и центральная идея повести.

Размышление над вопросами «особенности стиля произведения» Идея сказа.

Умение высказывать собственное мнение

З: терминов из теории литературы: жанра сказа.

У: определять художественные особенности произведения

Выписать неологизмы Лескова.

Написать отзыв о проблематике в сказе Лескова.

сост цитатного плана

«Левша»: образный мир произведения.

Размышление над особенностями жанра сказа

Умение беседовать по вопросам учебника; давать отзыв о фрагментах художественного фильма.

З: терминов из теории литературы: жанр сказа

Написать отзыв об образах в сказе Лескова

сочинение

А.А.Фет. Русская природа в стихотворениях «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Умение сопереживать.

З: терминов из теории литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

У: выразительно читать стихи, определять тему, идею стихотворения; находить тропы.

читать стихи, определять тему, идею стихотворения; находить тропы.

Наизусть

Общечеловеческое

в лирике Фета; наблюдательность, чувства добрые, красота земли; стихотворение-медитация.

Размышление над вопросами: наблюдательность, чувства добрые, красота земли;

Умение сопереживать.

З: терминов из теории литературы:

стихотворение-медитация

У: Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки

выразительное чтение, аналитическая беседа, устное рисование.

Анализ стих

А.П.Чехов «Хамелеон»: разоблачение беспринципности, корыстолюбия. Своеобразие сюжета

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: главный герой рассказов писателя – смех над человеческими пороками, порожденными социальными обстоятельствами

Развитие умения выделять художественные детали для навыков анализа, видеть краткость, простоту, точность авторского языка.

З:

У: выразительно читать рассказ, определять тему, идею.

Чтение рассказа Чехова «Хамелеон», пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

составление словаря языка персонажа

«Смерть чиновника»: разоблачение чинопочитания, самоуничижения. Способы создания образов. Социальная направленность рассказов. Позиция писателя

Размышление над вопросами: внимание к людям, разоблачение чинопочитания, самоуничижения.

Развитие умения выделять художественные детали для навыков анализа, видеть краткость, простоту, точность авторского языка.

З: творческую манеру Чехова, психологизм его рассказов;

У: выявлять средства раскрытия характеров персонажей

Проект «Тяжесть таланта»

работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.

Выраз чт

Аналит беседа

Произведения русских поэтов 19 века о России (Пушкин, Языков, Никитин)

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэтов, их

Умение выразительно читать стихи, определять тему, идею стихотворения; находить тропы.

З: стихотворения поэтов

У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

выразительное чтение, аналитическая беседа, устное рисование.

Устное рисование

Из литературы 20 века (18 часов)

М. Горький. Повесть «Детство» (выборочные главы). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе. Становление характера мальчика

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость не только взрослых, но и детей, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки детей;

умение иллюстрировать отдельные высказывания и оценки автора конкретными примерами из текста произведения, раскрывать мастерство писателя в создании портретных характеристик, показывать роль деталей в них.

З: терминов из теории литературы: автобиографическая проза, герой – романтик, приём контраста.

У: составлять план ответа на проблемный вопрос

Сообщения учащихся по биографии писателя. Комментированное чтение отдельных глав повести.

Выборочный пересказ

содержания повести.

Выборочный пересказ

содержания повести.

«Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»)

Проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, непокорность, гордость, жалость). Авторская позиция. Контраст как основной приём раскрытия замысла.

Размышление над вопросами: готовность героя легенды на самопожертвование.

Работа над выразительностью чтения вслух, над составлением плана, подбором и расположением материала, отбором соответствующих плану цитат, их оформлением; учить логическому расположению материала; обогащать словарный запас.

З: терминов из теории литературы: лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Знакомство с содержанием легенды, определение основной мысли.

У: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

Художественный пересказ легенды о Ларре.

Сообщение о значениях имён Данко и Изергиль. Сообщение о символическом значении красного цвета.

Различные виды пересказа, цитатный план.

Художественный пересказ легенды о Ларре

Наизусть отрывок

цитатный план.

И.А.Бунин. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…» Образ природы.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Умение сравнивать темы и идеи произведений; строить собственные высказывание.

З: терминов из теории литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Анализ стихотворения.

Анализ стихотворения

наизусть

Рассказ «Кукушка». Смысл названия, доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение. Образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Размышление над вопросами: доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение.

подготовка вопросов для дискуссии «Что есть доброта?»

З: терминов из теории литературы: темы и мотивы произведения

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких

,

Подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

Диспут

Подготовка вопросов для дискуссии

А.И.Куприн «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст, художественная идея.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

умение характеризовать героев на основе их деяний.

З: терминов из теории литературы:

рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений

пересказ, отв.на вопр.

Отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Отзыв на эпизод, составление плана ответа

В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приёмы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Знакомство с особенностями творчества поэта, с темами его произведений, понимание им своего назначения, его человеколюбием.

Умение выявлять смысл названия произведения, мотивации поступков героев; проанализировать использованные поэтом средства художественной выразительности.

З: терминов из теории литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

У: пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста

пересказ, отв.на вопр.

Выразительное чтение стихов.

Анализ стихотворения. Умение определять особенности его поэзии; находить тропы.

Анализ стихотворения

С.А.Есенин «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» Тема лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Умение обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений; подвести к пониманию настроения, чувства поэта, определить способы создания образов.

З: терминов из теории литературы:

образ-пейзаж, эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис, лирический герой, точность и образность языка, емкость эпитетов и сравнений

У:выразительно читать и анализировать

Выразительное чтение. Анализ стихотворения.

Инд. Сообщение о цветовой символике поэзии С.Есенина

Инд. Сообщение об образе клёна в его лирике

Анализ стихотворения.

Инд. Сообщение о цветовой символике поэзии С.Есенина

Наизусть

Человек и природа в поэзии Есенина, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Умение обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений; подвести к пониманию настроения, чувства поэта, определить способы создания образов.

З: терминов из теории литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

У: выразительно читать и анализировать

Беседа, анализ стихов. Сообщение о фотографиях Есенина, помещенных в учебнике

Сообщение о фотографиях Есенина, помещенных в учебнике.

И.С.Шмелёв «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.

Размышление над вопросами: национальный характер.

Умение точно и выразительно излагать мысли.

З: терминов из теории литературы:

рассказчик и его роль в произведении; рассказ с элементами очерка; антитеза

пересказ, устное рисование

Работа со словарями, отзыв. Составить план рассказа и приготовить пересказ по нему.

отзыв. Составить план рассказа и приготовить пересказ по нему

М.М.Пришвин «Москва-река». Тема и основная мысль рассказа. Родина, человек и природа. Образ рассказчика.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Умение строить монологическое высказывание.

З: терминов из теории литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоставлять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

пересказ, история села.

Составление тезисов

Составление тезисов

К.Г.Паустовский. Повесть «Мещерская сторона» (гл. «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Умение строить изложение с элементами рассуждения.

З: терминов из теории литературы: проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

пересказ, беседа с комментированным чтением отрывков.

Ответы на вопросы учебника.

комментированное чтение отрывков.

Ответы на вопросы учебника.

Человек и природа, малая родина в творчестве Паустовского. Образ рассказчика в произведении.

Размышление над вопросами: человек и природа, малая родина.

Умение отбирать материал для написания изложения с элементами рассуждения.

З: терминов из теории литературы:

лирическая проза, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Изложение с элементами рассуждения

Изложение

Н.А.Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…» Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Умение выделения стихотворной композиции, ее связующих частей.

З: терминов из теории литературы: риторическое восклицание, метафора; морфологические средства выразительности: роль глаголов и местоимений

У: выразительно читать

Составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике

Составление словаря лексики стихотворения

А.Т.Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…». Сыновняя память – основные мотивы военной лирики поэта.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Умение понимать важную роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.

З: терминов из теории литературы: композиция лирического стихотворения, поэтический синтаксис (риторические фигуры). знакомство с поэзией поэта по теме Великой Отечественной войны

У: определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

знакомство с поэзией поэта по теме Великой Отечественной войны

Анализ текста.

Наизусть

«Василий Тёркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Умение понимать важную роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.

З: Знание терминов из теории литературы

У: выразительно читать наизусть, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Анализ текста

Ответы на вопросы учебника

Б.Л. Васильев «Экспонат №…». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения; проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Размышление над вопросами: разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования.

З: терминов из теории литературы: рассказчик и его роль в повествовании. Художественные особенности рассказа

У:

исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям

Прочитать рассказ Б. Васильева «Экспонат №…»

Составить цитатный план рассказа о судьбе Анны Федотовны

Пересказ содержания.

Комментирование эпизода.

Составить цитатный план рассказа

В.М.Шукшин. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах Шукшина. «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека.

Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

З: терминов из теории литературы: способы создания характера. Художественные особенности рассказов Шукшина. деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

У:исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям

Составление словаря персонажа, сочинение - рассуждение

Составить цитатный план рассказа

Русские поэты ХХ века о России. (Ахматова, Цветаева, Смеляков и др.) Своеобразие раскрытия темы России

Размышление над вопросами:

Поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью.

Умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

З: биографич сведения о поэте

У: определять роль изобразительно-выразительных средств, выразительно читать

Анализ поэтического текста

Проект

Из зарубежной литературы

У.Шекспир. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…»

« Уж если ты разлюбишь…», «Люблю, - но реже говорю об этом…»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами.

З: терминов из теории литературы: Сонет. Особенности перевода. С.Я.Маршак как переводчик

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Краткие сведения об авторе. Чтение стихов.

Анализ поэтического текста.

Чтение стихов.

Анализ поэтического текста.

М. Басё. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

З: Знание терминов из теории литературы: хокку (хайку).

У:Развитие речи: попытка сочинительства.

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа

попытка сочинительства

Р.Бёрнс. Краткие сведения об авторе. Стихотворения «Возвращение солдата» (или «Джон ячменное зерно») Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

З: Знание терминов из теории литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений

У: исследовать текст, выявлять худож особенности и идеи, выразит читать по ролям, работать с илл., создавать словес портрет героя

формулировать собств отношение к пр-ям зарубежной литературы

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа по зад. 1-5 с. 282

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я.Маршак — переводчик».

Р.Л.Стивенсон. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья «Мои приключения на суше») Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность - наиболее привлекательные качества героев.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

З: терминов из теории литературы: приключенческая литература. История создания романа.

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл.,выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности

Чтение

Сообщения учащихся

А. де Сент-Экзюпери. Краткие сведения о писателе. «Планета людей» (или «Маленький принц»).

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Формирование

убеждения на примере повести в том, что в мире существует

добро, справедливость, мужество, порядочность, честь

Развитие монологической речи.

З: терминов из теории литературы:

лирическая проза, правда и вымысел,

начальное представление о «вечных» вопросах в литературных произведениях.

У: формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Чтение вступительной статьи учебника об основных биографических сведениях А. де Сент-Экзюпери, изучение произведений в рамках темы.

Анализ текста

А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей» (или «Маленький принц»). Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Формирование

убеждения на примере повести в том, что в мире существует

добро, справедливость, мужество, порядочность, честь

Сопоставление произведения с экранизацией.

Развитие монологической речи

З: терминов из теории литературы:

лирическая проза, правда и вымысел,

начальное представление о «вечных» вопросах в литературных произведениях

У: Проект ««Ты нам нужен, Маленький принц?!

Чтение

Ответы на вопросы учебника

Янка Купала

Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.

Формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике, воспитание доброжелательного личностного отношения к другим

национальным культурам.

Развитие речи: Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам , делать сопоставительную характеристику тем стихов белорусского поэта с темами русских поэтов, воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

З: Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах поэта

У: сравнивать разные переводы одного стихотворения

Чтение вступительной статьи учебника об основных биографических сведениях, изучение поэтических произведений в рамках темы

сопоставительная характеристика тем стихов

Контрольная работа за год

Заключительный урок.

Подведение итогов, задание на лето.

8 класс

Предметные

З- знать, у- уметь

1

Художественная литература и история

Формирование моральных норм и ценностей, развитие культурной и этнической толерантности

Регулятивные

Умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров

Познавательные.

Смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

Коммуникативные

Умение обсуждать вопросы в группах

З что такое «художественная литература». Объяснять отличия произведений художественной литературы.

У составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными

Рассказ учителя с элементами беседы Составление таблицы

пересказ,

устный ответ развитие речи сообщения

учащ-ся

УНТ

Из устного народного творчества

Из устного народного творчества

2

Исторические песни XVI века. «Иван Грозный молится по сыне»

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Регулятивные

Умение оценивать степень трудности выполнения учебной задачи

Познавательные.

Умение выразительно читать, определять жанр, составлять план, работать со словарем. Анализировать песни-плачи, выяснять нравственную проблематику.

Коммуникативные.

Умение выступать

перед аудитори-

ей сверстников с

сообщениями

З особенности жанра народной песни, содержание песен и преданий. Различать былины, летописи и исторические песни

У анализировать образы, определять тематику и проблематику произведения.

уметь формулировать проблему, затронутую в песне, составлять сопоставительную хар-ку. Работать со статьёй учебника, иллюстрациями.

Развивать нравственно-эстетические представления в ходе выявления лексического значения слов самодержавие, самодержец

различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен

развитие речи сообщения

учащ-ся

3

Исторические песни XVII века. «Плач Ксении». «Возвращение Филарета»

развитие речи сообщения

учащ-ся

4

Песни о Степане Разине. 20-ые годы XVII – начало XVIII века. Солдатские песни XVIII-XIX века

Постижение красоты и богатства, выразительности русского слова.

Выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа,

формирование представлений о русском национальном характере.

Ответы на вопросы учебника

Из древнерусской литературы

5

«Житие Сергия Радонежского»

Формирование представлений о

об идеале и идеальном образе человека и человеческих отношений в литературе Древней Руси.

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

Осмысляют закономерности развития древнерусской литературы и её роли в становлении отечественной классической и современной литературы;

Коммуникативные. Формулируют собственное мнение и

позицию

З по теории лит: житийная литература,

содержание преданий, содержание и историческую основу “Повести о житии … Александра

У анализировать образы , определять тематику и проблематику произведения. объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать духовно-идейное содержание.

уметь выразительно читать поэтический текст, видеть средства выразительности. Уметь вести исследовательскую работу с древнерусским текстом.

Развивать нравственно-эстетические представления в процессе выявления значения слов премудрый, правоверный

Проект « Идеальный образ древнерусской литературы»

различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

пересказ

6

«Слово о погибели Русской земли…»

Формирование представлений о патриотизме: понимание поучительного смысла древнерусской литературы, мудрости, преемственности поколений, любви к родине.

различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений

сообщения

учащ-ся

7

«Житие Александра Невского»

Развитие представления об образе человека в древнерусской литературе.

Формирование представлений о

об идеале и идеальном образе человека и человеческих отношений в литературе Древней Руси.

различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений

пересказ,

устный ответ

8

Конкурс рефератов

различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений

реферат

Из литературы 18 века

9

Г.Р. ДЕРЖАВИН

Поэт и государственный чиновник. Тема поэта и поэзии в стихотворении «Памятник»

Развитие представления об образе человека в русской литературе 18 века.

Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, о

творчестве и творческом процессе, просвещении, вере в творческие способности народа.

Воспитание интереса к личности и творчеству Г.Р. Державина Формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике

Регулятивные

Принимают решения в проблемной ситуации на основе переговоров

Познавательные.

Подбирают дополнительный материал о биографии и творчестве поэта. Выразительно читают и анализируют стихотворения. Выделяют средства художественной выразительности, определя-

ют их функции в тексте.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З основные мотивы стихотворений поэта, традиции классицизма в лирическом тексте

У выразительно читать лирический текст, владеть анализом лирического произведения, находить ключевые слова и словосочетания в тексте при ответе на вопрос.

Развивать нравственно-эстетические представления в процессе выявления значения слова дерзать

выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний

анализ

текста

10

Н. М. Карамзин

Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Сентиментализм в литературе

Умение выявлять основные проблемы прочитанного текста, обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений, инсценировать в группе

З определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки. Знать порядок составления характеристики литературного героя;

Изученные теоретико-литерат. понятия:

система ценностей героя; психологизм;

способы изображения внутреннего мира.

Уразличать произведения литературы с точки зрения литературного направления. Владеть различными видами чтения и пересказа. Выразительно читать, определять основную мысль, тему, проблему текста.

Анализировать эпизод, составлять рассказ о герое, используя различные приёмы

различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю.

пересказ,

устный отв

ет

11

Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность.

Умение выявлять основные проблемы прочитанного текста, обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать отрывки произведений, инсценировать в группе

различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов

письменная

работа

12

Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Осознание значимости чтения и анализа проблемных произведений для личного развития и становления характера.

сочинение

сочинение

Из литературы XIX века

13

Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники. Романтизм

Осознание значимости фактов биографии великого поэта (крепкая дружба, верные друзья, верность идеалам молодости, свободолюбие, определении их роли в духовном становлении

поэта ) для личного развития и становления характера.

Регулятивные

Оценивают степень трудности выполнения учебной задачи

Познавательные.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Анализируют стихи, ведут дискуссии, беседы, наблюдения

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте.

Коммуникативные.

Выступают

перед аудитори-

ей сверстников с

сообщениями

У выразительно читать лирический текст. Владеть анализом лирического произведения. Находить ключевые слова и словосочетания из текста при ответе на вопрос.

составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

выразительное

чтение

14

В.А.Жуковский. Анализ баллады «Лесной царь»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта

Владеть анализом лирического произведения.

У составлять цитатный или тезисный план, выразительно читать лирическое произведение.

Анализ баллады

выразительное

чтение

Анализ

15

В.А.Жуковский. Анализ стихотворения «Невыразимое», «Море»

Размышление над вопросами «особенности стиля произведения»

Владеть анализом лирического произведения.

У составлять цитатный или тезисный план, выразительно читать лирическое произведение.

Выразительное чтение наизусть работа с музыкальными произведениями

Наизусть

16

К.Ф.Рылеев. «Иван Сусанин», «Смерть Ермака» (сам.работа)

Размышление над вопросами «литература и история».

З основные темы и мотивы лирики поэтов.

У находить признаки думы в лирическом произведении, выразительно читать лирическое произведение.

составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

Сообщения

Цитатный план

17

Тематическое богатство поэзии А.С.Пушкина. «19 октября» (1825)

Осознание значимости фактов биографии великого поэта (крепкая дружба, верные друзья, верность идеалам молодости, свободолюбие, определении их роли в духовном становлении

поэта ) для личного развития и становления характера.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведений.

Излагают содержание прочитанного

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Подбирают цитаты из текста произведения по заданной теме. Формулируют вопросы по тексту произведения.

Характеризуют героев в сопоставлении. Работают над нравственными понятиями «честь», «совесть», «благородство».

Делают выводы об особенностях художественного мира Пушкина.

Коммуникативные. Формулируют собственное мнение и

позицию

Приходят к общему решению в

совместной дея-

тельности

З тематическое многообразие пушкинской поэзии.

У составлять вопросы к статье, использовать знания для устного высказывания.

выразительное чтение, чтение наизусть

Пересказ

Сообщения

18

«Песни о Стеньке Разине» (сам.работа)

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведений.

Излагают содержание прочитанного

Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Подбирают цитаты из текста произведения по заданной теме. Формулируют вопросы по тексту произведения.

Характеризуют героев в сопоставлении. Работают над нравственными понятиями «честь», «совесть», «благородство».

Делают выводы об особенностях художественного мира Пушкина.

Коммуникативные. Формулируют собственное мнение и

позицию

Приходят к общему решению в

совместной дея-

тельности

З тематику предложенных поэтических текстов.

Владеть навыками выразительного чтения стихотворения, элементами анализа поэтического текста.

самостоятельный анализ произведе ния

Пересказ,

устный ответ

19

«Капитанская дочка». Историческая основа романа. Творческая история произведения. Тема семейной чести в романе (анализ 1-2 глав)

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: главный герой,тема произведения

З особенности жанра, исторической основы произведения.

Владеть навыками работы с учебной статьей,

У строить устное высказывание

составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Пересказ

20

Порядки в Белогорской крепости. Петр Гринев в испытаниях любовью и «дружбой» (анализ глав 3-5)

Размышление над вопросами: доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение

З содержание романа.

У пересказывать художественное произведение с использованием цитат из текста, анализировать события, давать им оценку

беседа

Пересказ

21

Темы человека и истории, народа и власти, внутренней свободы в романе (анализ 6-14 глав)

Размышление над вопросами «литература и история».

З содержание романа.

У анализировать прозаическое произведение;

уметь осмыслить тему, определить ее границы, создавать письменное высказывание.

составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Пересказ

План

22

Защита рефератов по творчеству А.С.Пушкина

Размышление над вопросами: национальный характер.

З содержание романа.

У выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку, выражать и обосновывать свое мнение о герое, использовать знания для составления устного высказывания.

Проект «Русский национальный характер»

составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Реферат

Проект

23

Кавказ в жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова. Особенности композиции поэмы «Мцыри». Смысл эпиграфа к поэме

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера

Анализируют жизненную философию героя. Изучают романтизм как

литературное направление. . Выделяют смысловые части поэмы. Характеризуют лирического героя и сопоставляют его с образами природы, иллюстрациями к поэме. Анализируют композицию и приемы создания образа.

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З биографию поэта, выделять основные периоды его творчества, называть тематику произведения.

У выразительно читать стихотворение, составлять цитатный план.

различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.

сообщения

учащ-ся

24

Художественная идея поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

Размышление над вопросами: человек и природа, малая родина.

З содержание поэмы.

У определять тему и идею лирического произведения, определять средства художественной

Пересказ

План

Сочинение

25

Краткие сведения о Н.В.Гоголе. А.С.Пушкин и Н.В.Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы. Знакомство с афишей комедии

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству Н.В. Гоголя

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера

Анализируют жизненную философию героя. Изучают романтизм как

литературное направление. . Выделяют смысловые части поэмы. Характеризуют лирического героя и сопоставляют его с образами природы, иллюстрациями к поэме. Анализируют композицию и приемы создания образа.

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З биографию писателя, основные его произведения,

У определять их жанровое своеобразие.

различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

Выразительное чтение

Анализ

26

«Сборный город всей темной стороны». Анализ первого действия

Развитие умения характеризовать людей, опираясь на их речь, поступки, отношение к другим людям; формировать внимание к слову, художественной детали.

З содержание комедии

У давать характеристику образам комедии, составлять цитатный план

различные виды чтения и комментирования

Ответы на вопросы учебника

27

Хлестаков и городничий. Анализ второго действия

Развитие умения характеризовать людей, опираясь на их речь, поступки, отношение к другим людям; формировать внимание к слову, художественной детали.

З основной конфликт пьесы.

У характеризовать литературного героя с использованием цитат из текста произведения.

различные виды чтения и комментирования

анализ текста

28

Хлестаков-«вельможа» и «значительное лицо». Анализ третьего действия

З жанровые особенности комедии.

У анализировать драматическое произведение.

Анализ эпизода

пересказ,

устный ответ

29

Хлестаков – ревизор. Анализ четвертого действия.

З жанровые особенности комедии.

У анализировать драматическое произведение.

Анализ эпизода

выразительное чтение

пьесы

30

Художественная идея комедии. Анализ пятого действия.

Воспитание эмоциональной отзывчивости

на события исторические и литературные.

З жанровые особенности комедии.

У анализировать драматическое произведение.

Анализ эпизода

Выразительное чтение наизусть

выразительное чтение

пьесы

31

Речь как средство создания образов героев комедии. Новаторство Н.В.Гоголя. Подготовка к сочинению «характеристика речи героев комедии»

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

З основной конфликт пьесы.

У характеризовать литературного героя с использованием цитат из текста произведения.

Составление плана сочинение. Обсуждение содержания письменных работ

сочинение

32

Краткие сведения о И.С.Тургеневе

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами взаимосвязи человека и природы через осмысление рассказов Тургенева.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного. Ведут дискуссии, беседы, наблюдения

Анализируют жизненную философию героя. Характеризуют героев.

Отвечают на вопросы. Выявляют детали. Подбирают цитаты из текста. Выявляют авторскую позицию. Комментируют чтение.

Отвечают на проблемный вопрос

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З основные вехи биографии писателя, своеобразие жанра «лирическая повесть».

У выделять главное, составлять тезисный план.

различные виды пересказа.

тезисный план,

33

И.С.Тургенев «Ася». Господин Н.Н. и Гагин. Русские и немецкие литературные традиции в повести

Размышление над вопросами особенностей русского национального характера, социальных

отношений людей

З особенности композиции повести.

У высказывать свою точку зрения о прочитанном, владеть разными видами пересказа.

тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа,

сообщения

учащ-ся

34

Композиция повести. Образ Аси

Воспитание уважения к ценностям семьи, любовь к природе, признания ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира

З содержание повести, особенности образа героини.

У давать характеристику образа героини повести. Использовать навыки для создания письменного высказывания.

Проект «Любовь в повести И. С. Тургенева «Ася».

отзыв о прочитанном

художествен. пересказ

35

Образ природы. Тема рока в повести. Подготовка к сочинению

З содержание повести.

У давать характеристику героям повести, анализировать эпизоды. Использовать знания для построения диалога, дискуссии

сочинение

сочинение

36

Краткие сведения о Н.А.Некрасове. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами противостояния писателя и власти

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Читают стихотворения выразительно.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте.

Характеризуют лирического героя.

Анализируют текст с позиций жанра.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности.

З тематику произведений поэта.

У выразительно читать и анализировать стихотворения.

выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

сообщения

учащ-ся

37

Н.А.Некрасов «Зеленый шум». Подготовка к сочинению по картине А.А.Рылова «зеленый шум»

У выразительно читать и анализировать стихотворения

выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

чтение наизусть

38

Краткие сведения об А.А.Фете. «Целый мир от красоты…»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта

З особенности показа мира природы в лирике поэта.

У по характерным признакам узнавать поэзию Фета, выразительно читать стихотворения и анализировать их.

выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

сообщения

учащ-ся

чтение наизусть

39

«Учись у них – у дуба, у березы…»

Размышление над вопросами: наблюдательность, чувства добрые, красота земли;

выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

чтение наизусть сообщения

учащ-ся

40

Краткие сведения об А.Н.Островском. Пьеса-сказка «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными традициями. Элементы фольклора в сказке

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

Выполняют задания творческого и поискового характера

Дают устный ответ на вопрос по тексту.

Комментируют прочитанное. Разъясняют символику. Слушают музыку к произведению

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З о вкладе писателя в развитие русского театра. У определять жанр пьесы, композицию, видеть связь с мифологией, давать характеристику образу, владеть навыками чтения по ролям. Использовать знания для составления письменного высказывания.

чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

пересказ,

устный ответ

41

Особенности конфликта пьесы-сказки. Берендеево царство в пьесе А.Н.Островского

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

пересказ,

устный ответ

42

Защита рефератов

Выступления с сообщениями

пересказ,

устный ответ

43

Краткие сведения о Л.Н.Толстом. «Отрочество»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

Выполняют задания творческого и поискового характера

Дают устный ответ на вопрос по тексту.

Комментируют прочитанное. Разъясняют символику. Слушают музыку к произведению

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З основные вехи биографии писателя, особенности жанра.

У определять проблемы, затронутые в произведении, владеть различными видами пересказа.

различные виды пересказа, тезисный план,

сообщения

учащ-ся

44

Л.Н.Толстой «После бала». История создания. Анализ первой части рассказа

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

З содержание рассказа. У определять проблемы, затронутые в произведении, владеть различными видами пересказа, находить художественные детали в тексте, составлять тезисный план для характеристики героя. Использовать навыки для написания письменного высказывания.

различные виды пересказа, тезисный план,.

пересказ,

устный ответ

«После бала». Анализ второй части рассказа

сочинение-рассуждение.

сочинение-рассуждение

Из литературы 20 века

45

М.Горький «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности. Специфика романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М.Горького

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки ;

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы. Выявляют особенности языка и

стиля произведения.

Трактуют образы – символы. Работают со вспомогательными статьями учебника.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности

З в чем смысл противопоставления Сокола и Ужа.

У выявлять авторскую позицию и способы ее выражения, использовать разные виды чтения.

различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

анализ

текста

46

М.Горький «Мой спутник». Образ Шакро и рассказчика. Проблема слияния «разумного» и «стихийного» начал

З жанровое своеобразие произведений Горького.

У наблюдать над композицией рассказа, выявлять проблему произведения, составлять цитатный план.

различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

развитие речи,

устные ответы

учащ-ся

47

Краткие сведения о В.В.Маяковском

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Знакомство с особенностями творчества поэта, с темами его произведений, понимание им своего назначения, его человеколюбием

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Анализируют стих. Читают стих. наизусть. Работают со статьёй учебника.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте. Характеризуют лирического героя

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З особенности поэтики поэта.

У находить отличительные признаки поэзии Маяковского, владеть навыками выразительного чтения и анализа его стихотворений.

выразительное чтение, чтение наизусть.

выразител. чтение наизусть

48

Поэт и толпа в стихах В.Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям»

выразительное чтение, чтение наизусть.

анализ

текста

49

Краткие сведения о Н.А.Тэффи. Темы творчества

Размышление над вопросами: национальный характер.

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З особенности творчества писателей.

У находить авторскую позицию, составлять план статьи. Использовать разные виды пересказа и чтения. Отличать юмор от сатиры, выявлять средства создания автором сатирического или юмористического произведения.

различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.

развитие речи,

устные ответы

учащ-ся

50

Н.А.Тэффи «Свои и чужие»

Размышление над вопросами: национальный характер.

различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.

анализ

текста

51

М.М.Зощенко. Большие проблемы «маленьких людей». Человек и государство. Художественное своеобразие рассказов

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

З особенности творчества писателей. Использовать разные виды пересказа и чтения. Отличать юмор от сатиры, выявлять средства создания автором сатирического или юмористического произведения.

различные виды чтения и пересказа

развитие речи,

устные ответы

учащ-ся

52

М.М.Зощенко «Обезьяний язык»

З особенности творчества писателей. Использовать разные виды пересказа и чтения. Отличать юмор от сатиры, выявлять средства создания автором сатирического или юмористического произведения.

составление словаря лексики персонажа.

выразител. чтение

53

Краткие сведения о Н.А.Заболоцком. Темы лирики 1940-1950-х годов

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

З особенности лирики поэта.

У выполнять сравнительный анализ стихотворений, строить письменное высказывание

выразительное чтение наизусть,

наизусть

54

Н.А.Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе…»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Различные виды чтения

анализ

текста

55

Н.Заболоцкий «Некрасивая девочка», «Старая актриса»

письменный ответ на вопрос «Что есть красота?».

развитие речи,

устные ответы

учащ-ся

56

М.В.Исаковский «Катюша»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

З особенности лирики поэта.

У выполнять сравнительный анализ стихотворений, строить письменное высказывание

Различные виды чтения

Выразительное чтение наизусть

выразител. чтение наизусть

57

М.В.Исаковский «Враги сожгли родную хату…»

Различные виды чтения

Выразительное чтение наизусть

выразител. чтение наизусть

58

М.В.Исаковский «Три ровесницы» (самостоятельная письменная работа)

различные виды чтения, цитатный план.

анализ

текста

59

Краткие сведения об А.Т.Твардовском. «За далью-даль». История создания поэмы. Анализ первой главы

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

З основные направления творчества поэта, уметь приводить примеры из текстов, подтверждающие автобиографичность произведения. Понимать, какое место занимали в жизни поэта родные места, свое мнение уметь аргументировать примерами из поэмы.

У анализировать главы поэмы по плану

различные виды чтения, цитатный план.

развитие речи,

устные ответы

учащ-ся

60

А.Т.Твардовский. «За далью-даль». Анализ главы «Огни Сибири»

различные виды чтения, цитатный план.

пересказ,

устный ответ

61

Краткие сведения о В.П.Астафьеве. «Последний поклон». Тема человека и истории в произведении

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З своеобразие произведений Астафьева о детях и детстве в сравнении с произведениями других писателей на эту тему.

У пересказывать эпизоды рассказа, используя цитаты из рассказа.

У находить художественные детали при описании образов бабушки и учителя.

различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

анализ

текста

62

Проблема нравственной памяти в рассказе В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Образ рассказчика

Размышление над вопросами о детях и детстве

различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

развитие речи,

устные ответы

учащ-ся

63

Краткие сведения о В.Г.Распутине. 20 век на страницах прозы В.Г.Распутина

Размышление над вопросами: человек и природа, малая родина.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного. Выявляют компоненты сюжета. Работают над исследовательским проектом. Анализируют фрагмент текста самостоятельно. Отвечают на вопросы.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

Приходят к общему решению в

совместной дея-

тельности

З основные вехи биографии писателя.

У создавать сообщения с применением презентации

составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.

пересказ,

устный ответ

64

Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского»

Размышление над вопросами: рравнодушия, милосердия

З творческую историю рассказа.

У находить в тексте произведения детали, подтверждающие автобиографичность рассказа.

подготовка тезисов к уроку-диспуту.

пересказ

Из зарубежной литературы

65

Эпоха Возрождения. Краткие сведения об У.Шекспире. История сюжета и прототипы героев трагедии «Ромео и Джульетта»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта

Регулятивные

Работают по пла-

ну, сверяя свои дей-

ствия с целью.

Познавательные.

Излагают

содержание прочитанного. Находят в тексте незнакомые

слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы.

Характеризуют героев. Выявляют детали

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

Зжанровые характеристики трагедии.

У находить в тексте пьесы художественные средства выразительности, видеть проблематику, составлять характеристику героям.

дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

пересказ,

устный ответ

66

Идеалы Возрождения в трагедии «Ромео и Джульетта». Проблематика трагедии

дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

пересказ

67

Краткие сведения о М.Сервантесе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика и художественная идея. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта

Регулятивные

Самостоятельно

ставят новые цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З жанровые характеристики трагедии. У находить в тексте пьесы художественные средства выразительности, видеть проблематику, составлять характеристику героям.

дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

сообщения

учащ-ся

68

Контрольная работа

В диалоге с учи-

телем вырабатывают критерии оценки и определяют степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с

этими критериями

Обобщение и систематизация изученного по направлениям, жанрам, литературным родам. Самостоятельное применение ЗУН

Проект

« Книга вчера, сегодня, завтра»

тест

пересказ,

устный ответ

9 класс

Предметные

З- знать, у- уметь

1

Введение.

Вводный инструктаж по технике безопасности. Своеобразие изучения литературы в 9 классе. Историко-литературный процесс.

Формирование моральных норм и ценностей, развитие культурной и этнической толерантности

Регулятивные

Умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров

Познавательные.

Смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

Коммуникативные

Умение обсуждать вопросы в группах

Знать: Историко-литературный процесс

Лекция с элементами беседы

Тестирование

2

Развитие литературы от устного народного творчества , древнерусской литературы, литературы 18 века к 19 и20 векам.

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: .. основные темы, затронутые писателями ХУ111,Х1Х, ХХ в.в.

Различные типы

чтения и пересказа,

дискуссия

Ответы на вопросы

Зарубежная литература

3

У.Шекспир Жанровое многообразие драматургии. Проблематика трагедий. «Гамлет».

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: понятие трагедии/, характеристика гуманизма эпохи Возрождения

У: видеть общее

и частное, характери

стика героев.

Выступления, обмен

мнениями, составление

тезисов, дискуссия

Само- и взаимо-

контроль

4

У.Шекспир «Гамлет». Центральный конфликт трагедии.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Различные типы

чтения и пересказа,

дискуссия

Текущий,

самоконтроль

5

Ж.Б.Мольер. Краткие сведения о драматурге. Тематика и проблематика комедий Мольера.

«Высокая комедия» Ж.Б. Мольера. Обзор.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории обр.

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З:Понятие комедии,

уметь видеть коми-

ческое в обыденном

Выступления, обмен

мнениями, составление

тезисов.

Само- и взаимо-

контроль

6

Ж.Б.Мольер «Мнимый больной». Основной конфликт и образы комедии.

Уметь отстаивать и

доказывать свою

точку зрения

У: видеть общее

и частное, давать характе-

ристику героев.

Различные типы

чтения и пересказа,

дискуссия

Текущий,

самоконтроль

7

Объекты

уничтожающего

смеха в комедии.

Комедии

Мольера и современность

Выступления, обмен

мнениями, составление

тезисов, диспут

Само- и взаимо-

контроль

8

И.В.Гете. Краткие сведения о поэте. «Фауст» - вершина философской литературы.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории обр.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы. Выявляют особенности языка и

стиля произведения.

Трактуют образы – символы. Работают со вспомогательными статьями учебника.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности

З: характеристика

особенностей эпохи

Просвещения

У :составлять

тезисный план по

ходу лекции,

характеризовать

эпоху Просвещения

Составление

тезисов, запись выводов

Самоконтроль

9

И.В.Гете «Фауст». Аналитическое чтение. Характеристика фрагментов.

З: характеристика особенностей эпохи Просвещения

У: строить рассуждения по прочитанному материалу

Различные типы

чтения и пересказа,

обмен мнениями.

Гёте и современность

Само- и взаимо-

контроль

Из древнерусской литературы

10

Художественно-литературные памятники Древней Руси. «Слово о полку Игореве».

Постижение красоты и богатства, выразительности русского слова.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

Знать: жанры древнерусской литературы, особенности «Слова…» Знать особенности

развития древнерусской

литературы,

У: строить рассуждения по прочитанному материалу

Конспектирование сообщения учителя, беседа.

Комментированное чтение. Фрагменты.

Ответы на вопросы

11-12

«Слово о полку Игореве»: история написания и публикации, основная проблематика, система образов.

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Работают по пла-

ну, сверяя свои дей-

ствия с целью.

Познавательные.

Излагают

содержание прочитанного. Находят в тексте незнакомые

слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы.

Характеризуют героев. Выявляют детали

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: специфику жанра, образов, языка «Слова» самобытный характер древнерусской литературы, богатство и разнообразие ее жанров, историю открытия «Слова о полку Игореве».

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями.

Работа над текстом.

Эвристическая беседа

Наизусть отрывок

13

Мысль о единстве Русской земли в «Слове…». Сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний, рождающих привязанность к родным местам. Размышления о вечности, о человеческой доброте, виновности и запоздалом раскаянии.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: специфику жанра, образов, языка «Слова»

сообщения учителя, беседа.

14

Проблема ответственности за судьбу Руси в «Слове…».

Регулятивные

Работают по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные.

Излагают

содержание прочитанного. Находят в тексте незнакомые

слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы.

Характеризуют героев. Выявляют детали

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

У: писать сочинение

Составление плана сочинения

Написать сочинение

Из литературы XVIII века

.

15

А.Н.Радищев Основные вехи биографии. «Путешествие из Петербурга в Москву».

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осознание неразрывной связи с родиной. Степенность, неторопливость, несуетность как черты русского национального характера. Воспитание чувства ответственности и долга пред Родиной

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы. Выявляют особенности языка и

стиля произведения.

Трактуют образы – символы. Работают со вспомогательными статьями учебника.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности

З: жанр путешествия

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями

Лекция. Обучение

конспектированию. Работа над содержанием произведения

Ответ на вопрос учебника

Пересказ

16

А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву». Основная проблематика книги.

З: замысел книги, понятие «подтекст»

У:устно рисовать портреты литературных героев

Практикум

Сравнительный анализ взглядов Державина и Радищева

Из русской литературы XIX века

17

А.С.Грибоедов. Основные вехи биографии. «Горе от ума». Творческая история. Личное и социальное в конфликте.

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Анализируют стих. Читают стих. наизусть. Работают со статьёй учебника.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте. Характеризуют лирического героя

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: жизненный путь и творчество писателя.

У:анализировать произведение с учетом его проблематики, идейно-художественного своеобразия, определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка

Лекция, видеофильм

хронологическая таблица биографии и творчества писателя; сообщение об истории создания комедии «Горе от ума»

18-19

А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии

Регулятивные

Работают по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные.

Излагают

содержание прочитанного. Находят в тексте незнакомые

слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы.

Характеризуют героев. Выявляют детали

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: сюжет и композицию пьесы

У: выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения , определение нравственной позиции автора и авторской оценки героя.

Аналитическая беседа. Чтение ключевых сцен

Расставить основ-

ные события пьесы в хронологическом порядке. Выписать выражения, став-

шие крылатыми

20

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма, веры в торжество законов справедливости и добра. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: оценка

Москвы главными персонажами комедии

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении идеи

Работа с текстом: анализ фрагментов (действие1, явл.7; действие2,явл.1; действие3, явл. 5-10).

Характеристика отдельных образов (представителей фамусовского общества),определение позиции автора.

Сообщения уч-ся о представителях фамусовского общества. Вы-

явить отношение главных героев к Москве, само

оценку образов-персонажей, принадлежащих к фамусовскому обществу

21

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Анализируют стих. Читают стих. наизусть. Работают со статьёй учебника.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте. Характеризуют лирического героя

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: роль личности автора

У: выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения , определение нравственной позиции автора и авторской оценки героя.

Обсуждение главных монологов Чацкого.

Сопоставление образа Чацкого с его идейными противниками

Ответить на вопрос: Чацкий –реалистический или романтиче-

ский персонаж? Цитатный план-характеристика

22

Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума»)

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма, веры в торжество законов справедливости и добра. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Регулятивные

Работают по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные.

Излагают

содержание прочитанного. Находят в тексте незнакомые

слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы.

Характеризуют героев. Выявляют детали

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

Урок развития речи. Заполнение таблицы «Речевые характеристики героев комедии

Урок развития речи. Заполнение таблицы «Речевые характеристики героев комедии

Пересказ эпизода. Ответить на вопрос: «Чем проблематика и образы комедии

важны читателю ХХ1 века?»

23-24

И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: особенности оценки пьесы И.А.Гончаровым и А.С.Пушкиным

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении идеи

Урок развития речи Составление плана на тему: "Барская Москва". План-характеристика "Полковник Скалозуб"; Молчалин и Софья. Комментирование основных положений статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний»

Ответы по содержанию статьи «Мильон терзаний» И.Гончарова:

1. Что говорит Гончаров о Чацком?

2.По каким принципам живет фамусовское общество, по мнению Гончарова?

3.По поводу чего спорит Гончаров в статье?

25

К. Н. Батюшков – основатель «школы гармонической личности»

Регулятивные

Работают по пла-

ну, сверяя свои дей-

ствия с целью.

Познавательные.

Излагают

содержание прочитанного. Находят в тексте незнакомые

слова и определяют их значение. Отвечают на вопросы.

Характеризуют героев. Выявляют детали

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: творчество поэта, особенности лирики

У:анализировать литературный текст, характеризовать героев по их речи, поступкам.

К. Н. Батюшков – основатель «школы гармонической личности»

Конспект статьи

26

Поэты пушкинской поры. А.А. Дельвиг, Е.А. Баратынский, Н.М. Языков

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

В диалоге с учи-

телем вырабатывают критерии оценки и определяют степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

З: творчеств поэтов, особенности лирики

У: связно

излагать свои мысли

по теме.

Устные рассуждения, записи выводов.

Само- и взаимо-

контроль.

27

А.С.Пушкин. Творческая биография поэта.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Анализируют стих. Читают стих. наизусть. Работают со статьёй учебника.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте. Характеризуют лирического героя

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: основные этапы и мотивы творчества поэта

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении идеи

Лекция. Аналитическая беседа. Заполнение хронологической таблицы жизни и творчества поэта

Анализ стихотворения

28

Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А.С.Пушкина. «К морю», «Анчар».

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: смыслообразующие изобразительно-выразительные средства

У:Определять авторское отношение к героям, к назначению поэта; внимания автора к судьбе маленького человека» и искреннее сочувствие ему.

Слово учителя. Аналитическая беседа. Выразительное чтение

Составить лексический словарь стихотворения «К Чаадаеву», распределив по группам:гражданская и полити-

ческая(1) и романтическая и любовная(2

29

Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. «Н а холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…». Адресаты любовной лирики поэта.

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Анализируют стих. Читают стих. наизусть. Работают со статьёй учебника.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте. Характеризуют лирического героя

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: определять тему стихотворения, содержание и форму стихотворений о любви

У: определять тему, проблематику и идею произведения,

характеризовать персонажей и сравнивать их между собой; определять атмосферу действия на основе пейзажа;

Лекция, беседа. Исследование содержания и формы стихотворений о любви

выразительное чтение наизусть стихотворений

30

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы»Обучение анализу одного стихотворения.

Регулятивные

Самостоятельно отвечают на вопросы

Познавательные.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З: понятие реализм,

реализм в русской литературе

У: анализировать литературный текст, характеризовать героев по их речи, поступкам

Беседа, ответы на вопросы. Чтение с комментарием и анализ стихотворений

Проанализировать лексику стихотворения «Пророк».Сопо-

ставить стихотворение «Я памятник воздвиг

нерукотворный» с ранними: «Элегия», «Желание», «Моя эпитафия»

Наизусть

31

Контрольная работа по романтической лирике начала XIX века, комедии «Горе от ума», лирике А.С.Пушкина

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной

В диалоге с учи-

телем вырабатывают критерии оценки и определяют степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с

этими критериями

Письменные

рассуждения по теме

Ответы на вопросы

Общий

контроль

32

А.С.Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко.

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Анализируют стих. Читают стих. наизусть. Работают со статьёй учебника.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте. Характеризуют лирического героя

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: сюжет, систему образов, романтические принципы изображения действительности

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении идеи

Урок внеклассного чтения. Фронтальная беседа. Анализ эпизодов.

Составить план сообщения «Проблемы и герои поэмы «Цыганы»

33-34

Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: особенности онегинской строфы и ее композиционно-стилевую роль в романе; историзм и энциклопедизм пушкинского романа

У: анализировать литературный текст, характеризовать героев по их речи, поступкам

Лекция. Рассмотрение проблемных вопросов и заданий.

Составить план о замысле, истории создания и особен-

ностях композиции романа. Групповые задания: подготвить ссобщения об Онегине (1гр.), о Ленском (2гр.), о Татьяне Лариной (3гр.), об Ольге (4гр.)

35

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Анализируют стих. Читают стих. наизусть. Работают со статьёй учебника.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте. Характеризуют лирического героя

Коммуникативные.

Формулируют собственное мнение и

позицию

З: патриархальное дворянство, лирическое отступлении, конфликт

У:отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Беседа. Выборочное чтение, сообщения уч-ся. Проблемная характеристика Онегина.

Письменно ответить на один из вопросов:

1.Почему Пушкин в деталях описывает день Онегина?

2.Онегин и Ленский: двойники или антиподы?

3.Как проявились черты героя времени в образах автора-повествователя, Онегина, Ленского?

36

Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: содержание романа, его оценку критиками (Белинский, Писарев)

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении идеи

Беседа. Проблемная характеристика образа. Анализ эпизодов.

Письменно проанализировать один из эпизодов, обсужденных на уроке. Составить план сообщения «Эволюция

образа Татьяны в романе» или «Исторические и общечеловеческие черты в образе Татьяны» (на выбор)

37

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: сюжет романа

У:отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Урок-дискуссия. Анализ эпизодов, рассмотрение проблемных вопросов

Завершить составле-

ние таблицы «Черты сходства и различия в характерах Татьяны и Онегина». Выучить наизусть одно из писем

38

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Роль лирических отступлений

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: новые принципы, используемые автором, в изображении окружающей жизни

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями

Беседа. Работа с текстом.

Составить план ответа на тему «Образ автора в романе «Евгений Онегин

39

Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека и природы как гармонично целого, верность отчему дому, Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов надежды, правды, любви и добра.

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

ЗУН по теме

Семинар. Обсуждение проблемных вопросов

Подобрать примеры, иллюстрирующие положений лекции учителя о реализме романа

40

Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский, философская критика начала ХХ века. Роман А..Пушкина и опера П.И.Чайковского. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: язык и стиль романа в оценке критиков

Обсуждение критических откликов и заполнение таблицы

«Роман «Евгений Онегин» в зеркале критики»

Написать сочинение на одну из тем:

1.Почему не находит счастья Онегин?

2.Могла ли Татьяна ответить на любовь Онегина?

3.Как в образе автора отразилась личность Пушкина?

4.Какую роль играют картины природы в композиции романа «Евгений Онегин»?

5.Сочинение-размышление «Онегин – лишний человек»

6.Мои любимые страницы из романа «Евгений Онегин»

41

А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства».

Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека и природы как гармонично целого, верность отчему дому, Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов надежды, правды, любви и добра.

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: трагедия как жанр драмы; проблематика, конфликт; содержание текста; реалистические и символические черты

Беседа по вопросам.

Комментирование отдельных эпизодов

Знать: трагедия как жанр драмы; проблематика, конфликт; содержание текста; реалистические и символические черты

42

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…»

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: основные этапы жизненного пути, тематику произведений

У: выразительно читать наизусть, работать с табл., иллюстрациями, анализировать художественные тропы

Лекция. Фронтальная повторительная беседа. Анализ стихотворений

Составить развернутый план рассказа о жизни М.Ю.Лермонтова. Выучить одно из стихотворений на тему вольности и одиночества.

43

Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова.» Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи – значенье…»

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: тематика лирических произведений, полифонизм лермонтовской поэзии

У: выразительно читать наизусть, работать с табл., иллюстрациями, анализировать художественные тропы

Практикум. Выразительное чтение и анализ стихотворений.

Составить тезисный план на тему «Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова.

Индив. Сообщения «Адресаты любовной лирики:Сушкова, Иванова, Лопухина»

44

Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: этапы литературоведческого анализа, художественно-выразительные средства языка

У: пересказывать, выразительно читать наизусть, работать с учебником и иллюстрациями

Практикум.

Выразительное чтение

Выучить наизусть одно из стихотворений

Прочитать стихотворение «Монолог

45

Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Родина»

«Предсказание». Тема России и ее своеобразие. Характер лирического героя его поэзии.

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З: основной пафос стихов Лермонтова

У: пересказывать, выразительно читать наизусть, работать с учебником и иллюстрациями

Семинар. Анализ стихотворений.

Читать «Герой нашего времени».

Сообщение «История создания романа»

46-47-48

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»- первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век Лермонтова в романе.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: особенности композиции романа

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении идеи

Лекция. Чтение и анализ предисловия

Тесты на знание содержания романа

49

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: концепция личности

У: Понимать авторскую позицию и своё отношение к ней, пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, понимать роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных

Беседа. Анализ эпизодов

Определить роль пейзажа в главе «Бэла».

Охарактеризовать нравственную сущность горских обычаев и дать им оценку.

50

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: психологический портрет героя

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать

с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении идеи

Беседа. Пересказ. Интерпретация ключевых эпизодов из «Журнала Печорина»

Пересказ эпизода, работа по карточкам

51

Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

тексте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: основные мотивы мировоззрения гл. героя; романтизм и романтичность; мотив дуэли в русской классике

У: характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, уметь отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

Практикум. Анализ эпизодов

Составление плана

Сопоставить характеры и судьбы Онегина и Печорина Сообщение на одну из тем: 1.Печорин в системе мужских образов романа. 2.Сравнительная характеристика двух мужских образов романа.

52

Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З: композиционная функция женских образов

У: составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение

Практикум.

Пересказ и анализ эпизодов. Запись в тетради наиболее существенных моментов при анализе произведения

Групповая характеристика женских образов

53

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».Поэзия М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: романтическое и реалистическое в романе; герой литературного произведения; связь его с автором; среда и герой, наделенный способностями

У: составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение

Семинар. Сопоставление мнение критиков по роману. Рассмотрение проблемных вопросов.

Прокомментирвать высказывания критиков В.Г.Белинского,Н.Г.Долининой, В.И.Коровина об образе Печорина

54

Контрольная работа по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего времени»

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

ЗУН по теме

Урок контроля

сочинение по роману «Герой нашего времени»

55

Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» (с обобщением ранее изученного). Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки ;

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

тексте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: жизненный путь и творчество писателя; замысел, история создания поэмы

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в произведении идеи

Лекция, эвристическая беседа. Составление хронологической таблицы

Подготовиться к анализу образов помещиков и эпизодов купли-продажи мертвых душ по плану.

56

Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода.

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: смысл художественного времени и пространства в главах о помещиках

У: составление цитатного плана

Беседа. Составление опорной схемы по образам помещиков Практикум: анализ глав, эпизодов купли-продажи по плану

Сопоставить провинциальную и столичную жизнь в поэме.

57

Образ города в поэме «Мертвые души»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки ;

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций

У: определять художественные особенности произведения

Ответы на вопросы. Составление плана. Викторина.

Сопоставить провинциальную и столичную жизнь в поэме

58

Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З: литературный тип, понятие о герое и антигерое

У: выразительно читать, определять тему, идею

Ответы на вопросы. Составление плана. Викторина

Сопоставить образ города N в «Мертвых душах» с образом города в «Ревизоре»

59-60

«Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души» Поэма в оценках В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки ;

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: единство комического и лирического начал

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии

Семинар: рассмотрение проблемных вопросов, составление опорной схемы, выразительное чтение лирических отступлений (конец 1 т.)

Прокомментировать оценку поэмы В.Г.Белинским

61

Основные вехи биографии

Ф.И. Тютчева. Основные

темы и мотивы лирики.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Читают стихотворения выразительно.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте.

Характеризуют лирического героя.

Анализируют текст с позиций жанра.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности.

З: о жизни поэта, философская лирика

У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

Попутный

конспект, выразительное

чтение, анализ стихотворений

Само- и взаимо-

контроль

62

Художественное

Своеобразие

философской лирики, нравственная позиция,

лирика размышлений

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

У:интерпретировать поэтический текст

Анализ поэтического

текста, запись выводов чтение наизусть

Само- и взаимо-

контроль

63

А.А. Фет. Слово о поэте. Темы и мотивы лирики.

Лирика любви

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: о жизни поэта, уметь анализировать поэтический текст

У: Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки

Попутный конспект, выразительное чтение, анализ

стихотворений

Само- и взаимо-

контроль

64

Художественное

своеобразие стихов Фета. Природа и человек

поэзии Фета

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З:понятие медитативной лирики, анализ текстов У: Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства

языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять

виды рифм и способов рифмовки

Анализ поэтического

текста, запись

выводов, чтение наизусть

Само- и

взаимоконтроль

65

Творческая биография Н.А. Некрасова. Отражение в ли-

рике гражданской позиции

и взглядов революционной демократии. «Памяти Добролюбова»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Читают стихотворения выразительно.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте.

Характеризуют лирического героя.

Анализируют текст с позиций жанра.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности.

З: понятие гражданской лирики, выразительное

чтение

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии

Попутный конспект, выразительное чтение, анализ стихотворения

Само- и

взаимоконтроль

66

Ф.М. Достоевский. Основ-

ные вехи биографии. Обзор романа «Бедные люди»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: биографические сведения о п

писателе, содержание романа

У: У: выявлять средства раскрытия характеров персонажей

Попутный конспект,

запись выводов

Само- и взаимоконтроль

67

Материальное и духовное в повести, характеристика образов,

позиция писателя.

Развитие темы

«маленького человека».

Достоевский и Гоголь.

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

У: художественно пересказывать,

формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные

в произведении

Чтение, анализ, запись выводов

Само- и

взаимоконтроль

68

Л.Н. Толстой. Основные

вехи биографии. Автобиографическая

проза: повесть «Юность»

-обзор.

Чтение, анализ,

запись выводов

Само- и

взаимоконтроль

69

Нравственные идеалы, меч-

ты и реальность, становле-

ние личности, основные

приёмы создания образа

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: содержание повести,

У: работать с

текстом

Чтение, анализ, запись выводов

Само- и взаимоконтроль

70

Внеклассное чтение по литературе 19 века. Проверочное

тестирование по

литературе 19 в.

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

ЗУН по теме

У: рассуждать о писателях и героях их книг

Рассуждения-размышления о прочитанном,

тесты

Само- и

взаимоконтроль,

текущий

71

Своеобразие литератур-

ного процесса 1-ой

четверти

20 века: реализм, авангардизм, модернизм.

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

тексте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З Своеобразие литературного процесса 1-ой четверти 20

века: реализм, авангардизм, модернизм.

У: вести попутные записи,

знать о своеобразии

литературы

20 века

Запись выводов по прослушанному

материалу, чтение.

Само- и

взаимо-

контроль

72

М.Горький: основные

вехи биографии. Своеобразие

прозы в раннего

Горького. Основной конфликт

в расска-

зах «Челкаш» и

«26 и одна».

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З:Романтизм и реализм,

У:составлять сложный план.

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями, выявлять заложенные в

Произведении идеи

Попутный конспект,

запись выводов, чтение.

Само- и

взаимоконтроль

73

Люди «дна» и проблема человека и

человеческого, художественная идея

рассказов Горького

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

Размышление над вопросами: жестокость, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки ;

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

тексте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З:новый тип героя, понятие художественной идеи

У: выявлять средства раскрытия характеров персонажей

Рассуждения-

размышления о прочитанном,

запись выводов

Само- и

взаимоконтроль

74

Своеобразие «Песен».

Идейно-художественное своеобразие

«Песни о Буревестнике»

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Противопоставление коварства, жестокости, хитрости великана великодушию, бескорыстию, честности. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Читают стихотворения выразительно.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте.

Характеризуют лирического героя.

Анализируют текст с позиций жанра.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности.

З:Романтизм и реализм

У: выявлять средства раскрытия характеров персонажей

Чтение, анализ, запись выводов

Само- и взаимоконтроль

75

Из поэзии Серебряного

века. Многообразие поэтических голосов эпохи, основные

темы и мотивы.

Своеобразие поэзии

А. Блока и Н. Гумилёва

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З:Понятия авангардизма, модернизма, фольклор и литература, поэтический

анализ

У: составлять план ответа на проблемный вопрос

Чтение наизусть, интерпретация пр-ий

анализ

Текущий, индивидуальный

76

Своеобразие поэзии В.В. Маяковского и С.А.

Есенина

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Читают стихотворения выразительно.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте.

Характеризуют лирического героя.

Анализируют текст с позиций жанра.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности.

З:Анализ поэтического

Текста

У: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

Чтение наизусть, интерпретация пр-ий

анализ

Текущий, индивидуальный

77

Своеобразие лирики М. Цветаевой и

А.Ахматовой

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З: Своеобразие лирики М. Цветаевой и А.Ахматовой

У: анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

Чтение наизусть, интерпретация пр-ий

анализ

Текущий, индивидуальный

78

Внеклассное чтение по

поэзии Серебряного века

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Читают стихотворения выразительно.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте.

Характеризуют лирического героя.

Анализируют текст с позиций жанра.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности.

З:Анализ поэтического текста

Чтение наизусть, интерпретация пр-ий

анализ

Текущий, индивидуальный

79-80

РР Подготовка к домашнему сочинению по поэзии Серебряного века

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

В диалоге с учи-

телем вырабатывают критерии оценки и определяют степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

У: составлять план. Анализировать текст

Анализ, запись выводов, составление плана

Само- и взаимоконтроль

81

М.А. Булгаков. Основные

вехи биографии. Повесть «Собачье сердце» - обзор

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З:Сатира, сарказм, различные виды пересказа

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии

Запись выводов по прослушанному

материалу, чтение

Само- и взаимоконтроль

82

Основная проблематика и

образы «Собачьего сердца». Литература и история, нарицательный персонаж (Шариков, Швондер)

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Противопоставление коварства, жестокости, хитрости великана великодушию, бескорыстию, честности. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: прием гротеска в повести; художественная условность, фантастика

Чтение, пересказ, анализ, запись выводов, составление плана

Само- и взаимоконтроль

83

Предшественники

булгаковских

персонажей в русской литературе

20 века. Пафос

произведения и

авторская

позиция.

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: проблематика повести

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с иллюстрациями

Чтение, пересказ, анализ, запись выводов, составление плана

Само- и взаимоконтроль

84

«Война. Жесточе нету

слова...»-обзор совр.

лит. о войне.

М.А. Шолохов: основные

вехи биографии.

Русский характер в пр-ях Шолохова

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З: реалистическая типизация, образ автора-повествователя

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов, составление плана

Само- и взаимо-

контроль

85

Рассказ «Судьба человека»:

образы, роли сюжета и композиции в создании

худ. идеи, нравственные проблемы рассказа

Воспитание любви к Родине, уважения к ее нелегкой истории, любви к родному языку и литературе.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

тексте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: содержание рассказа, роль детали в художественном произведении

У: анализировать рассказ, высказывать и аргументировать свою точку зрения

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов

Само- и взаимоконтроль

86

Проблемы человека на

войне, долг, любовь, сострадание, добро на страницах рассказа. Связь с очерком

«Наука ненависти»

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя, его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы,читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З:Различные виды пересказа и анализа, составление плана

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов

Само- и взаимоконтроль

87

В.В. Быков. Основные биографические сведения.

Тема войны в творчестве

Быкова «Альпийская баллада».

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: жизненный путь и основные произведения писателя

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов

Само- и взаимоконтроль

88

Проблематика повести.

Любовь и война. Образы

Ивана и Джулии

Пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству поэта.

Размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

тексте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З:Различные виды пересказа и анализа, характеристика

героев

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов

Само- и взаимоконтроль

89

Человек на войне.

Верность и предательство-обзор повестей

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З:Различные виды пересказа и анализа, характеристика

героев

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов

Само- и взаимоконтроль

90

Контрольное

тестирование

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

В диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

З: теорию и содержание

произведений

Обобщение и систематизация знаний

Текущий

91

А.Т. Твардовский.

Сведения о поэте.

Военная тема в лирике

поэта. «Я убит подо Ржевом», «Лежат они,

глухие и немые…»

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З особенности лирики поэта.

У выполнять сравнительный анализ стихотворений, строить письменное высказывание

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов

Само- и взаимоконтроль

92

Мотивы исторической и человеческой памяти в послевоенной лирике, художественное

своеобразие

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Регулятивные

Самостоятельно ставят новые цели урока.

Познавательные.

Читают стихотворения выразительно.

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте.

Характеризуют лирического героя.

Анализируют текст с позиций жанра.

Коммуникативные.

Приходят к общему решению в совместной деятельности.

З особенности лирики.

У выполнять сравнительный анализ стихотворений,

строить письменное высказывание

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов

Само- и взаимоконтроль

93

А.С. Солженицын.

Основные вехи биографии

писателя.

Творческая

история рассказа

«Матрёнин двор».

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

текте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З: жизненный путь и основные произведения писателя

У пересказывать эпизоды рассказа, используя цитаты из рассказа.

Запись выводов по прослушанному

материалу, чтение

Само- и взаимоконтроль

94

Образы Матрёны и рассказ-

чика, реалии и обобщение. Традиции Некрасова в

рассказе

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Противопоставление коварства, жестокости, хитрости великана великодушию, бескорыстию, честности. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: понятия «народный характер», «тип героя-праведника» нравственный смысл рассказа-притчи

У: находить художественные детали при описании образов

Чтение, пересказ, анализ,

запись выводов

Само- и взаимо-

контроль

95

Самостоятельный анализ рассказа «Как жаль»

Размышление над вопросами: национальный характер.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З творческую историю рассказа.

У: самостоятельно

анализировать произведение

Самостоятельный

анализ рассказа

Текущий

96

Контрольное тестирование

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

В диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

З: теорию и содержание

произведений

Обобщение и систематизация знаний

Текущий

97

Своеобразие авторской

песни как нового явления в русской поэзии 20 века.

Судьбы российских бардов. Военная тема в поэзии Б.Ш. Окуджавы.

Размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного (смысловое чтение и извлечение необходимой информации.)

Выделяют комические средства

художественной выразительности, определяют их функции в

тексте. Характеризуют героя. Оценивают его поступки.

Коммуникативные.

Высказывают и обосновывают свою точку

зрения.

З особенности лирики поэта.

У выполнять сравнительный анализ стихотворений, строить письменное высказывание

Чтение, анализ, запись выводов

Само- и взаимоконтроль

98

Основные темы и мотивы авторской песни. Военная

тема в поэзии

В.Высоцкого

Размышление над вопросами: эмоциональное богатство лирического героя

Регулятивные

Оценивают свою работу и работу товарищей

Познавательные.

Работают со статьёй учебника (изучающее чтение). Отвечают на вопросы, читают и пересказывают, составляют словарь лексики персонажа

Коммуникативные.

Аргументируют свою точку зрения

З: своеобразие

авторской песни

Чтение, анализ, запись выводов

Само- и взаимоконтроль

99

Итоговый урок. Обзор литературы для летнего

Чтения. Повторение

Размышление над вопросами: национальный характер.

Регулятивные

Самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока.

Познавательные.

Излагают содержание прочитанного.

Выполняют задания творческого и поискового характера.

Работают над историческим комментарием. Пересказывают сюжета от другого лица. Характеризуют рассказчика и его роль в повествовании. Составляют план, композиции рассказа.

Коммуникативные.

Оформляют свои мысли в устной и письменной форме

З: теорию и содержание произведений

Обмен мнениями,

дискуссия

Текущий

100-102

Резерв

Материально-техническое обеспечение

1.Персональный компьютер

2. Проектор мультимедиа

3. Интерактивная доска

Основная литература

1. Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2010 г.

2. Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 3 ч./Авт.-сост. Г. С. Меркин – М.: «Русское слово», 2010 г.

Дополнительная литература

1. Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. – М.: ВАКО, 2008г.

2. Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г.

3. Журнал «Литература в школе»

4. «Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»

5. Тематическое планирование к учебнику «Литература.8 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин). Ф.Е.Соловьева. М.: «Русское слово», 2011

6. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 8 класс. Методическое пособие к учебнику «Литература.8 класс» М.: «Русское слово», 2012

7. Литература в 8 классе. Урок за уроком. Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.Н.Гороховская, Е.А.Виноградова.-М.; «Русское слово» 2001

Наглядные пособия

1. Комплекты портретов писателей

2. Дидактические раздаточные материалы

Образовательные электронные ресурсы:

http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.

http://www.repetitor.org/ Система сайтов «Репетитор». Информация для школьников, абитуриентов и родителей: учебные программы по русскому языку и литературе; методика написания сочинений и различные учебные материалы; полезная справочная информация.

http://www.rusword.org/rus/index.php Мир слова русского. Этот сайт - для любознательных. Для тех, кто не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и будущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории славянской письменности. Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается английское зеркало сайта, дополненное материалами по английской филологии.

http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкинъ. Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г, посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некоторых произведений поэта и литографии.  

http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор.  Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.

http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/3880/osn.html Клуб любителей творчества Ф.М. Достоевского. Сайт содержит биографию, библиографию и тексты большинства произведений писателя, цитаты из его произведений, иллюстрации к произведениям, критические статьи, материалы в помощь учителю литературы.

http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

http://lit.1september.ru/index.php Газета "Литература".  Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.

http://www.pisatel.org/old/ Древнерусская литература. На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.

http://www.klassika.ru/ Классика. Электронная библиотека классической литературы. Почти 3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфавиту и по хронологии.

Планируемые результаты изучения литературы

Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:

• умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

• выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

• осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

• умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

• умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

• умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

• умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

• умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

• умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

• умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

• умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение и сопоставление;

• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезиса, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В результате изучения разделов литературы:

Устное народное творчество

Ученик научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице);

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Ученик научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя, определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера).

Характеристика учащихся 5 класса

В 5 классе на начало учебного года 25 учащихся. Этот период является адаптационным при переходе из начального звена обучения в средние звено обучения. Примерно половина класса проявила явные лингвистические способности: умение построить высказывание, владение навыками языковых разборов, умение применять методы для решения лингвистических задач, интерес к происхождению слова.

Отличительные особенности класса: любознательный, живой ум, критическое отношение к работе одноклассников, стремление к успеху, высокая работоспособность.

Моменты, на которые следует обратить внимание в будущем: необязательность при выполнении домашнего задания, низкая мотивация к работе у отдельных учащихся.

В классе есть дети с недостатком родительского контроля, поэтому неаккуратно ведутся тетради, домашнее задание не доделывается .

В целом у класса высокий потенциал в учебной и творческой деятельности.

Характеристика учащихся 6 класса

В классе обучается 18 человек, из них 5 девочек, 13 мальчиков. Двое учеников- дети с ОВЗ, обучаются на дому. Класс по способностям средний. Хорошие способности в учебе у 4-х учащихся Ребята на уроках активны, но не всегда готовы Особенности реализации образовательной программы: у учащихся неодинаково сформирована речь, наличие в классе детей с ограниченным словарным запасом, поэтому важной задачей является: развитие устной речи, развитие навыков работы с текстом. Класс с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевают трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач, быстро ориентируются, находят общий язык. Критическое отношение к своим поступкам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и работу своих товарищей. В классе преобладает деловой, доброжелательный настрой. Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предмету, поощрять их самостоятельные занятия дома.

Характеристика учащихся 7 класса

В 7 классе на начало учебного года 16 учащихся, два ребенка с ОВЗ обучаются на дому.

Для ребят характерна низкая работоспособность , невнимательность, низкий уровень самоконтроля. Заинтересованы в успехе на уроке 4-5 учащихся. Остальная часть достаточно пассивна.

Домашнее задание выполняется практически всегда. Но , к сожалению, есть ребята, которые, пользуясь Интернет-ресурсами, копируют работы, что сказывается на качестве работы в классе. В связи с этим отдельные этапы урока организуются таким образом, что в работу вовлекаются все учащиеся класса, и это мобилизует ребят, заставляет собраться.

Формы работы: игра, работа в группе , взаимопроверка, устные презентации любимых книг.

Особое внимание в классе уделяется отработке умению давать устные связные ответы как на уроках литературы , так и русского языка, так как ребята мало читают, словарный запас беден.

Успех на уроках в данном классе достигается чаще всего личной мотивацией каждого ребенка.

Характеристика учащихся 8 класса

В 7 классе – 20 человек: 12 мальчиков и 8 девочек. В возрастном отношении почти все дети одинаковы. В классе есть двое детей с ограниченными возможностями здоровья. Один ребенок-инвалид обучается на дому по программе VIII вида. Ребенок, обучающийся по программеVII, работает со всем классом, но для проверки знаний ему предлагаются индивидуальные задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей.

На уроках учащиеся активные.

Класс дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевают трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач, быстро ориентируются, находят общий язык.

Критическое отношение к своим поступкам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и работу своих товарищей. В классе преобладает деловой, спокойный, доброжелательный настрой.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предмету, поощрять их самостоятельные занятия дома.

Характеристика учащихся 9 класса

В классе учится 12 человек, из них 7 мальчиков, 5 девочек. Все дети 2001года рождения. Учатся вместе 7-й год

В классе всего 4 хорошиста. Эти уч-ся могут успешно освоить курс русского языка в 9 классе. Есть дети со слабой успеваемостью. Один ребенок из класса – слабослышащий, сидит на первой парте. Перед учителем. Ребенок работает со всем классом, но для проверки знаний ему предлагаются индивидуальные задания, составленные с учетом его индивидуальных особенностей.

У учеников обнаружились следующие типы мышления как теоретический, наглядно-образный, интуитивный и репродуктивный. Класс активный, дети принимают активное участие во всех мероприятиях, у многих детей есть явные черты лидера. На уроках активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Критическое отношение к своим поступкам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и работу своих товарищей. В классе преобладает деловой, спокойный, доброжелательный настрой.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предмету, поощрять их самостоятельные занятия дома.

Особенности реализации образовательной программы: в классе неодинаково сформирована речь, наличие в классе детей с ограниченным словарным запасом, поэтому важной задачей является: развитие устной речи, развитие навыков работы с текстом.

В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.