- 18.10.2015
- 771
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 509
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
· Основная образовательная программа основного общего образования;
· Федеральный перечень учебников, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.14г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
· Авторская программа Г.И. Беленького // Литература. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Г.И.Беленький, О.М.Хренова. – М.: Мнемозина, 2013.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Являясь частью общественно-гуманитарного цикла, литература взаимодействует с другими дисциплинами: во взаимодействии с МХК, ИЗО и музыкой формирует эстетическое отношение к окружающему миру; как обществознание и история, обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает историческую память обучающихся..
Литература как искусство слова опирается на все богатство национального языка: в единстве с русским языком развивает речевую культуру обучающихся. Изучение русской литературы требует внимания к художественной речи.
Перечисленные особенности литературы как учебного предмета определяют цели его изучения в школе.
Цель литературного образования – приобщение обучающихся к богатству, нравственно-эстетическим ценностям русской и мировой литературы; овладение эстетической читательской деятельностью как способом переживания и понимания ценностного смысла подлинно художественных произведений, способом формирования собственного ценностного сознания; привитие потребности в такой деятельности.
Достижение этой цели предполагает:
· чтение, изучение, обретение опыта эстетического освоения выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
· формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
· развитие умения обучающихся осмысливать художественное своеобразие произведения, его языка в свете авторского замысла;
· формирование теоретико-литературных и историко-литературных знаний, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;
· развитие художественно-творческих способностей, воображения обучающихся, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;
· развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью, умения устно и письменно выражать свои мысли и чувства, вызванные произведениями искусства слова;
· овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Специфика литературы как образовательной области определяется сущностью литературы как вида искусства. Литература эстетически осваивает мир, богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщает их к духовным исканиям художников слова, к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Особую роль в этом отношении играет русская литература с ее гуманистическим пафосом, патриотизмом и всечеловечностью.
Основу курса литературы в школе составляет чтение, изучение и эстетическое освоение художественных произведений. Более глубокому и осмысленному их восприятию способствуют теоретико-литературные и историко-литературные знания.
В каждом классе в качестве организующего начала выдвигается общественная проблема, не подавляющая специфики изучаемых произведений, а помогающая полнее и глубже освоить их содержание и особенности формы. Так, в 7 классе – это специфика изображения пространства и времени в литературе. В соответствии с ведущей проблемой материал 7 класса объединен в разделы: «Минувшее проходит предо мною…» (писатели о прошлом нашей Родины), «Художник - голос своей эпохи», «В мире фантастики и приключений. Тема будущего», «Хочу, чтоб каждый из людей был человеком!» (Человек в движении времени. Тема становления личности), «Перекличка эпох». Художественному времени в лирике посвящен раздел «Запечатленные мгновенья». Общее и особенное в искусстве слова, музыке и живописи рассматривается в разделе «Содружество искусств».
Основное внимание, как и в предыдущих классах, уделяется чтению и осмыслению текстов художественных произведений – чтению медленному, выразительному, комментированному, по ролям. Обучающиеся выявляют своеобразие сюжетов, композиции, изображения персонажей; речевые особенности произведений. Вопросы и задания, приведенные в конце глав, носят преимущественно проблемный характер: например, обсуждается проблема служебного долга и естественных нравственных побуждений человека в рассказе Н.С.Лескова «Человек на часах». Кроме того, внимание семиклассников привлекается к изображению внутреннего мира персонажей, рассматриваются мотивы поступков и взаимоотношения подростков («Детство» и «Отрочество» Л.Н.Толстого, «Мальчики» Ф.М.Достоевский, «Детство» М.Горького, рассказы В.А.Солоухина, Р.Брэдбери, сказка А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц»).
Программа составлена на 102 часа, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:
· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи обучающихся;
· освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:
В результате освоения содержания курса литературы обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера;
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений
Формы организации учебного процесса:
· Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.
· Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- составление обучающимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-написание сочинений;
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
- подготовка рефератов, докладов;
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
· Виды деятельности обучающихся на уроке:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.
Формы и средства контроля:
1. Конспекты.
2. Составление тезисного плана.
3. Тестирования.
4. Чтение наизусть.
5. Сочинения (устные и письменные).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации и учебным планом образовательного учреждения для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в 7 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
· совершенствование духовно-нравственных качеств обучающихся;
· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, долга перед Родиной; осознание своей этнической принадлежности; воспитание чувства ответственности;
· формирование уважительного отношения к культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и стремиться в нем к взаимопониманию;
· развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
· развитие эстетического сознания, формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности;
· формирование ответственного, основанного на осознанной мотивации, отношения к учению, обучению и познанию, к самообразованию.
Метапредметные результаты:
· целеполагание: постановка учебных задач на основе соотнесения известного, усвоенного и того, что предстоит узнать;
· планирование: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и определение последовательности действий;
· прогнозирование: предвосхищение результата и уровня выполнения заданий;
· самоконтроль: соотнесение своих действий с планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов действий в рамках предложенных условий и требований, корректировка своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией;
· самооценка: оценка правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
· владение основными видами чтения художественных и других текстов в соответствии с конкретной учебной задачей;
· умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; строить рассуждения и формулировать выводы;
· работа индивидуально и в группе; умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками: умение находить общее решение на основе согласования позиций;
· осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; владение устной и письменной монологической речью;
· работа с разными источниками информации, использование современных информационно-коммуникационных технологий; умение находить необходимый материал.
Предметные результаты:
· понимать эстетическую, образную природу литературы как искусства слова;
· воспринимать художественную литературу как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи духовно-нравственных ценностей;
· осознавать значимость чтения и испытывать потребность в нем для личного развития;
· осознанно выбирать произведения для самостоятельного чтения; пользоваться чтением разных видов (изучающим, поисковым, выборочным); работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации;
· выразительно читать художественные тексты, заученные наизусть;
· пересказывать прозаические произведения или их фрагменты с использованием изобразительно-выразительных средств художественной речи, цитат из текста;
· отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
· писать изложения, сочинения, связанные с тематикой, проблематикой изученных и самостоятельно прочитанных произведений;
· понимать ключевые проблемы изученных произведений древнерусской литературы, русской литературы XVIII, XIX, XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
· определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
· формулировать тему, идею, идейно-нравственное содержание произведения;
· характеризовать литературных героев (индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика);
· определять конфликт, прослеживать развитие сюжета, мотивов, характеризовать композицию, раскрывать функциональную роль изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения;
· владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе художественного текста;
· выявлять авторскую позицию, определяя свое отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
· анализировать и истолковывать произведения с учетом их жанровой природы, аргументировать свое отношение к прочитанному;
· сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение (2 ч.)
Путешествие без расстояний. Пространство и время в литературе. Роды и виды (жанры) литературы.
I «Минувшее проходит предо мною…»
(Писатели о прошлом нашей Родины)
(17 ч +7 ч)
М. Ю. Лермонтов. Историческая тема в творчестве поэта.
Для чтения и изучения
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и пафоса поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным (честь против бесчестия, человеческого достоинства против произвола и деспотизма). Сила и цельность характера Калашникова.
Поэма Лермонтова и устное народное творчество. Оценка персонажей поэмы с позиции народа (гусляры в поэме). Композиция поэмы, ее язык, ритмика.
А.К. Толстой.
Для чтения и бесед
«Василий Шибанов». Изображение характеров трех героев произведения. Отношение автора к ним. Роль главного героя.
Н.В. Гоголь. Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь о Запорожской Сечи.
Для чтения и изучения
«Тарас Бульба». Историческая основа, патриотический пафос повести. Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи. Любовь к Родине как источник формирования необыкновенных характеров. Черты характера Тараса Бульбы, обусловленные его героическим и жестоким временем. Остап и Андрий (противопоставление характеров и поведения). Трагедия Тараса Бульбы. Эмоциональная приподнятость повествования, гиперболизация, картины степи, выражение в них чувства писателя. Повесть Гоголя и устное народное творчество.
Понятие о литературном характере.
А.С. Пушкин. Прошлое Родины, тема Петра I в творчестве поэта.
Для чтения и изучения
«Полтавский бой» (из поэмы «Полтава»). Историческая основа поэмы. Величественная и реалистическая картина Полтавского боя. Сопоставление полководцев – Петра I и Карла XII. Утверждение правого дела, осуждение коварства и предательства.
Метафора.
Н.С. Лесков. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Человек на часах» - «отчасти придворный, отчасти исторический анекдот». Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей. Постников – лесковский герой-праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать, совестливость как выражение лучших черт русского народного характера. Карьеризм, чинопочитание, предельный эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных лиц. Проблема чувства и долга. Разговорный характер повествования.
Для чтения и бесед
И.С. Никитин. «Русь»; К.М. Симонов. «Тарас Бульба».
Для самостоятельного чтения ( к разделу 1)
Н.В. Гоголь. «Миргород», «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
; А.С. Пушкин. «Арап Петра Великого», «Пир Петра Великого», «Жених», «Вурдалак»; Н.С. Лесков. «Левша», «Тупейный художник»; Д.Б. Кедрин. «Зодчие»; А.К. Толстой. «Князь серебряный».
II. «Художник – голос своей эпохи»
(Писатели-классики о своем времени)
(16 ч + 4 ч)
И.С. Тургенев. Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника».
Для чтения и изучения
«Бирюк». Сущность конфликта и его роль в раскрытии характеров персонажей. Внутренний конфликт Бирюка, сложность и противоречивость его характера. Обстоятельства жизни, повлиявшие на него, драматизм его судьбы. Особенности тургеневского повествования: связь картин природы с идейно-художественным смыслом рассказа, мастерство диалога, значение художественных деталей, скрытый психологизм, роль рассказчика.
Для чтения и бесед
«Стихотворения в прозе»: «Русский язык», «Два богача», «»Щи», «Как хороши, как свежи были розы…», «Памяти Ю.П. Вревской». Особенности стихотворений в прозе как литературного жанра.
Н.А. Некрасов. Картины народной жизни в творчестве поэта.
Для чтения и изучения
«Железная дорога». Историческая основа стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль о величии народа, создателя всех духовных и материальных ценностей. «Благородная привычка» к труду как образец для подражания. Своеобразие композиции стихотворения: сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор. Роль пейзажа. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла стихотворения.
Для чтения и бесед
«Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская…», «Мороз, Красный нос» (отрывки). Внимание Некрасова к трагической судьбе русской женщины.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сведения о жизни писателя – «прокурора общественной жизни».
Для чтения и изучения
«Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил». Противопоставление невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования. Условность, заостренная сатирическая форма повествования. Гротеск, гипербола, авторская ирония.
Для чтения и бесед
«Премудрый пискарь». Сатира на трусливую обывательщину, на уход от жизни в собственную «норку».
А.П. Чехов. Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное.
Для чтения и изучения
«Хамелеон». Осмеяние самодурства и угодничества в рассказе. Значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина. Особенности композиции. Смысл названия рассказа.
Для чтения и бесед
«Тоска». Внешний юмор и глубокий трагизм рассказа.
Для самостоятельного чтения ( к разделу II )
И.С. Тургенев. «Записки охотника»; Н.А. Некрасов. «С работы», «Калистрат», «Дедушка», «Русские женщины»; М.Е. Салтыков-Щедрин. «Коняга», «Дикий помещик»; А.П. Чехов. «Предложение» (шутка в одном действии), «Злоумышленник», «Репетитор», «Гриша», «Юбилей» (пьеса-шутка); Т.Г. Шевченко. «Завещание» и другие стихотворения.
III. Запечатленные мгновенья. Страницы поэзии
(Художественное время в лирике)
(3 ч + 3 ч )
Для чтения и бесед
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Песок сыпучий на колени…», «Тихой ночью, поздним летом…», «Как неожиданно и ярко…»;
А.А. Фет. «Мотылек мальчику», «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Сосны», «Осенняя роза», «Севастопольское братское кладбище».
Одухотворенность пейзажей в стихах; параллелизм в изображении картин природы и человеческой жизни. Красота ритмов, звучаеий, мелодий. Патриотические мотивы в лирике Фета.
IV. «Хочу, чтоб каждый из людей был человеком!»
(Человек в движении времени. Тема становления личности)
(17 ч + 7 ч)
Л.Н. Толстой – автор повестей о становлении характера человека (автобиографическая трилогия).
Для чтения и изучения
«Детство» (главы из повести). Биографическая основа трилогии, история ее создания. Роль художественного вымысла. Формирование характера, взглядов, чувств Николеньки Иртеньева. Чувство сострадания - важнейшее нравственное качество человека в понимании писателя.
Повествование от лица героя-рассказчика.
Для чтения и бесед
«Отрочество» ( главы из повести). «Эпохи» детства и отрочества как два периода жизни человека в изображении Л. Толстого. Моральная перемена в Николеньке. Мысль Толстого о самосовершенствовании и самовоспитании как основе становления личности.
Ф.М. Достоевский. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Мальчики» (главы из романа «Братья Карамазовы» в издании для детей). Изображение страдающего человека в переломные, критические моменты жизни. Штабс-капитан Снегирев – «униженный и оскорбленный» персонаж Достоевского. Обостренное восприятие писателем страданий, особенно ребенка (Илюшечка Снегирев). Мастерство писателя в изображении психологических состояний героев. Алеша Карамазов – «положительно прекрасный» герой Достоевского.
Нравственные проблемы произведения: борьба добра и зла в душе человека; способность к состраданию, милосердию, деятельной любви как добрые начала человека.
Максим Горький. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Детство». Автобиографическая основа повести. Размышления писателя о «памятном былом» как композиционный прием построения повести. Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни». Становление характера, переживания, мысли и чувства Алеши Пешкова. Влияние бабушки, Цыганка, Хорошего Дела на Алешу, на формирование его характера, отношение к людям. Мастерство писателя в воображении быта и человеческих характеров.
Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении Горького. Вера писателя в творческие силы народа.
Для самостоятельного чтения ( к разделу IV )
В.А. Солоухин. «Закон набата», «Моченые яблоки»; А.Г. Алексин. «Мой брат играет на кларнете» (сборник повестей); А.М. Володин. «Старшая сестра»; И.А. Ефремов . «Лезвие бритвы»; В.А. Каверин. «Два капитана»; Л. Пантелеева, Г.Г. Белых. «Республика Шкид»; Е.И. Носов. «Потрава».
V. Содружество искусств
(Пространство и время в разных видах искусств)
(4 ч + 4 ч)
Для чтения и бесед
С.П. Шевырев. «Звуки»; К.Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками», «Исаак Левитан» (в сокращении); стихи русских поэтов об искусстве: А.А. Блок. «Я никогда не понимал…»; К.Д. Бальмонт. «Грусть»; К.М. Фофанов. «Художник», «Уснули и травы, и волны…».
Своеобразие музыки и живописи в сравнении с художественной литературой.
Эмоциональность и изящество рассказа Паустовского, изображение в нем покоряющей силы музыки. Роль искусств в обогащении духовного мира человека.
VI. Перекличка эпох
(5 ч + 3 ч)
Ж.Б. Мольер. Сведения о жизни комедиографа.
Для чтения и изучения
«Мещанин во дворянстве». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен). Сатирическое содержание, комизм сцен, диалогов. Приемы комического изображения героев. Осмеяние невежества, глупости и тщеславия мещанина Журдена.
И.А. Крылов. Крылов-драматург.
Для чтения и бесед
«Урок дочкам». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен). Роль театра как средства воздействия на нравственность человека. Сходство и различия проблематики комедий Мольера и Крылова.
Комедия как литературный жанр.
VII. В мире фантастики и приключений. Тема будущего
(4 ч + 4 ч + 2 ч итоговые занятия)
Для чтения и бесед
В.А. Рождественский. «Над книгой».
Для чтения и изучения
А. Де Сент-Экзюпери. Сведения о жизни писателя.
«Маленький принц» (избранные страницы).
Иносказательный смысл сказочных историй. Истинные и мнимые ценности жизни. «Взрослость» и «детскость» как критерии человечности. Смысл афоризмов в сказке: «Зорко одно лишь сердце», «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил».
Р. Брэдбери.
Для чтения и бесед
«Каникулы», «Земляничное окошко». Человек и его внутренний мир, переживания, мотивы поступков – главный объект изображения в произведении. Роль фантастических сюжетов в постановке нравственных проблем. Значение финалов рассказов в утверждении человечности, чувства долга, мужества и самообладания.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование раздела |
№ урока |
Тема урока |
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) |
Диагностический инструментарий |
Введение (2ч) |
1-2 |
Пространство и время в литературе. Роды и виды (жанры) литературы. Р/Р. Обучение поисковому чтению. |
П: Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии Л: выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником. М: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию |
Чтение |
«Минувшее проходит предо мною…» (24ч) |
3-4 |
Писатели о прошлом нашей Родины. М.Ю. . Историческая тема в творчестве поэта. Р/Р. Статья И. Андроникова «Судьба Лермонтова». Конспект отрывка статьи.
|
П: устанавливать связи произведения с эпохой, в нём отражённой, и временем написания Л: отбор материала для ответа на поставленный вопрос М: развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/cb613249-19b1-4606-833d-280419ce3b41/view/ Конспект |
|
5-6 |
«Песня про царя Ивана Васильевича…». Картины быта 16 века, их значение для понимания характеров и пафоса поэмы. Оценка персонажей поэмы с позиций народа (гусляры в поэме). |
П: Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М: умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e321c87b-71a5-4bc0-b0c7-1cf416c8c71d/view/
|
|
7-8 |
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Честь против бесчестия. |
П: Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М: умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. |
|
|
9-10 |
Сила и цельность характера Калашникова. Поэма Лермонтова и УНТ. Композиция поэмы, её язык и ритмика. Р/Р. Выразительное чтение народных песен. |
П: Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М: умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/82e728cb-aa1c-4ae1-88c3-11c6589fa097/view/ Выразительное чтение |
|
11-12 |
А.К.Толстой «Василий Шибанов». Историческая основа баллады и её творческое переосмысление поэтом. Изображение характеров трех героев. Отношение автора к ним. |
П: устанавливать связи произведения с эпохой, в нём отражённой, и временем написания Л: отбор материала для ответа на поставленный вопрос М: развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста |
|
|
13-14 |
Н.В.Гоголь. Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь о Запорожской Сечи. «Тарас Бульба». Историческая основа, патриотический пафос повести. Боевое товарищество Запорожской Сечи, её нравы и обычаи. |
П: устанавливать связи произведения с эпохой, в нём отражённой, и временем написания Л: отбор материала для ответа на поставленный вопрос М: развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста П: определение принадлежности произведения к одному из литературных родов и жанров. Л:целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности
|
|
|
15-16 |
Черты Тараса Бульбы, обусловленные героическим и жестоким временем. Понятие о литературном характере. Р/Р. Эмоциональная приподнятость повествования, гиперболизация, картины степи, выражение в них чувств писателя. |
П:выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свой отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/95b30042-a2a9-4c0d-beed-6aa2287cf04d/view/ Беседа |
|
17-18 |
Остап и Андрий (противопоставление характеров и поведения). Трагедия Тараса Бульбы. |
П: определение принадлежности произведения к одному из литературных родов и жанров. Л:целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/af6a6a59-e764-4a10-b590-62cfadae6361/view/
|
|
19-20 |
Р/Р. Характеристика литературного героя. Написание сочинения-характеристики литературного героя (по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба») |
П:характеризовать литературных героев (индивидуальная, сравнительная и групповая характеристика) Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал.
|
Сочинение |
|
21-22 |
А.С.Пушкин. Прошлое Родины, Тема Петра I. «Полтавский бой». Историческая основа поэмы «Полтава» Величественная и реалистическая картина Полтавского боя. Сопоставление полководцев - Петра I и Карла XII. Метафора. |
П: устанавливать связи произведения с эпохой, в нём отражённой, и временем написания Л: отбор материала для ответа на поставленный вопрос М: развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста П:анализировать и истолковывать произведение с учётом их жанровой природы, аргументировать своё отношение к прочитанному Л: формирование уважительного отношения к культуре, традициям РМ: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1ef50c4c-523a-4f92-afba-e6f3585713ad/view/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c3b4d401-0ff8-4f49-a74a-08819e02b4ef/view/
|
|
23-24 |
Н.С.Лесков. Сведения о жизни писателя. «Человек на часах». Конфликт чувства и долга. Постников – лесковский герой-праведник. |
П: устанавливать связи произведения с эпохой, в нём отражённой, и временем написания Л: отбор материала для ответа на поставленный вопрос М: развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста П: определение принадлежности произведения к одному из литературных родов и жанров. Л:целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7f1360a9-1d2e-48d8-b64c-5910ca2469f5/view/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a740e662-220e-4410-bfce-aea226895ea2/view/
|
|
25-26 |
И.С.Никитин «Русь», К.М.Симонов «Тарас Бульба». Вн.чт. Н.В.Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», А.С.Пушкин «Полтава», Н.С.Лесков «Левша». |
П: Знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1e706ad0-4407-4e7b-8121-c78e81cc063f/view/
|
«Художник – голос своей эпохи» (20ч) |
27-28 |
И.С.Тургенев. Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника» . «Бирюк». Сущность конфликта и его роль в раскрытии характеров персонажей. Особенности тургеневского повествования. |
П: устанавливать связи произведения с эпохой, в нём отражённой, и временем написания Л: отбор материала для ответа на поставленный вопрос М: развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста П: определение принадлежности произведения к одному из литературных родов и жанров. Л:целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/fd9f808b-a41e-46c0-a2d5-e587273f1140/view/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/06d2924b-7749-4e92-b47d-8af805a74495/view/
|
|
29-30 |
Вн.чт. Стихотворения в прозе: «Щи», «Два богача», «Воробей», «Русский язык», «Памяти Ю.В.Вревской». Р/Р. Особенности стихотворений в прозе как литературного жанра. Глубина содержания. |
П:анализировать и истолковывать произведение с учётом их жанровой природы, аргументировать своё отношение к прочитанному Л: формирование уважительного отношения к культуре, традициям РМ: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. П: формулировать тему, идею, раскрывать пафос, идейно-нравственное содержание произведения Л:развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М: владение основными видами чтения художественных текстов в соответствии с конкретной учебной задачей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7cf30c3c-d010-405a-9e13-f08d6afe59bf/view/ Беседа |
|
31-32 |
Н.А.Некрасов. Картины народной жизни в творчестве поэта. «Железная дорога». Историческая основа стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. Р/Р. Выразительное чтение произведения. |
П: Знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения П:анализировать и истолковывать произведение с учётом их жанровой природы, аргументировать своё отношение к прочитанному Л: формирование уважительного отношения к культуре, традициям РМ: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал.
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c476f12e-109f-448a-96e1-617441d566dc/view/ Выразительное чтение |
|
33-34 |
Вн.чт. «Орина – мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская…», «Мороз , Красный нос» (отрывки). Внимание Некрасова к трагической судьбе русской женщины. Р/Р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н.А.Некрасова |
П:характеризовать литературных героев (индивидуальная, сравнительная и групповая характеристика) Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. П: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М: умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ed7b2e07-e929-4d79-aecf-8a00201e26bb/view/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5f2b7742-96e3-496e-aa81-7b1ee95a037a/view/ Домашнее сочинение |
|
35-36 |
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сведения о жизни писателя – «прокурора общественной жизни». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Противопоставление невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости мужика. |
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/43e50225-914b-456e-9830-2aa112d82495/view/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/416c24bb-5fcf-45a6-98b9-6fc16945f112/view/
|
|
37-38 |
Вн.чт. «Премудрый пескарь». Сатира на трусливую обывательщину, на уход от жизни в собственную «норку». Р/Р. Анализ средств сатирического изображения персонажей в сказках Салтыкова-Щедрина. |
П:характеризовать литературных героев Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0edd5905-d38a-418c-a29c-59a961dd9896/view/ Беседа |
|
39-40 |
А.П.Чехов. Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное. Р/Р. Смысл названия рассказов Чехова. |
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/92350988-af85-4759-a402-0cf63a331ab2/view/ Беседа |
|
41-42 |
«Хамелеон». Осмеяние самодурства и угодничества. Значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров. Смысл названия рассказа.
|
П:характеризовать литературных героев Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать, структурировать материал. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a5ec7937-3f79-4d2b-af61-e092355bc4e6/view/
|
|
43-44 |
«Тоска». Внешний юмор и глубокий трагизм рассказа. Р/Р. О чём молчит писатель. Обучение выборочному конспектированию. |
П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
Конспект |
|
45-46 |
Вн.чт. Юмор в рассказах «Репетитор», «Гриша», «Злоумышленник». Р/Р. Инсценировка эпизода из рассказа Чехова «Хамелеон». |
П:характеризовать литературных героев Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/72274fff-bcc6-41e1-a94d-76b9327829ff/view/ Инсценировка |
Запечатленные мгновенья. Страницы поэзии (6ч) |
47-48 |
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Песок сыпучий по колено…», «Тихой ночью, поздним летом…», «Как неожиданно и ярко…». Р/Р. Художественное время в лирике. |
П: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М: умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/31c38ba6-da9d-4560-9fd7-650345a67eb2/view/ Беседа |
|
49-50 |
А.А.Фет. «Мотылёк мальчику», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Сосны», «Осенняя роза». « Севастопольское братское кладбище». Р/Р. Одухотворённость пейзажа. Параллелизм. |
П: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М: умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/41ae779f-2808-4443-beaa-7019e3576582/view/ Беседа |
|
51-52 |
Р/Р. Анализ поэтического текста. Сопоставление чернового и окончательного вариантов стихотворения. |
П: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
Беседа |
«Хочу, чтоб каждый из людей был человеком!» |
53-54 |
Л.Н.Толстой – автор повестей о становлении характера человека (автобиографическая трилогия). «Детство». Биографическая основа трилогии, история её создания. Различные эпохи в становлении духовного мира человека. |
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/bae6ffb2-2a0f-4228-a6b2-62f892a53d4e/view/
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1fae7228-c03e-4a9d-93ec-16b6551f5341/view/
|
|
55-56 |
Формирование характера, взглядов, внутреннего мира Николеньки Иртеньева. Мастерство Толстого в изображении движений души. Вн.чт. «Отрочество» (главы из повести). Мысль Толстого о самосовершенствовании и самовоспитании как основе становления личности. |
П:характеризовать литературных героев Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d276bad5-056b-4fb2-8869-011033f9ee13/view/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d2baf450-6621-4d9b-bc2f-2c236db54365/view/
|
|
57-58 |
Ф.М.Достоевский. Сведения о жизни писателя. «Мальчики». Изображение страдающего человека в переломные, критические моменты жизни. |
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e4bd3d4b-8ea3-4118-b1af-f7d870ed621e/view/
|
|
59-60 |
Штабс-капитан Снегирёв - «униженный и оскорблённый» персонаж Достоевского. Мастерство писателя в раскрытии психологических состояний героев. Р/Р. Функциональная роль пейзажа и интерьера в произведении. |
П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. П:характеризовать литературных героев Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности.
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0fe961e6-31e2-4661-8298-afada094d7a0/view/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/47aedeb4-6c2f-46b3-b408-5b695841fc18/view/ Беседа |
|
61-62 |
Алёша Карамазов – «положительно прекрасный» герой Достоевского. Нравственные проблемы произведения. |
П:характеризовать литературных героев Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b0754b7d-9843-4750-881c-531822ba1493/view/
|
|
63-64 |
Р/Р. Беседа «Самое яркое воспоминание из детства». Максим Горький. Сведения о жизни писателя. «Детство». Автобиографическая основа повести. |
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения |
Беседа |
|
65-66 |
Становление характера, переживания, мысли и чувства Алёши Пешкова. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении Горького. |
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения
|
|
|
67-68 |
Влияние на героя бабушки, Цыганка, Хорошего Дела. Вера писателя в «возрождение наше к жизни светлой, человеческой». Р/Р. Беседа «Чем мне нравится этот литературный герой». |
П:характеризовать литературных героев Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a128cb4f-5257-4cab-9b6d-5561c17214af/view/ Беседа |
|
69-70 |
Мастерство писателя в изображении быта, в создании речевых и портретных характеристик. Р/Р. Роль сравнений, эпитетов, выразительных глаголов в описаниях. |
П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
Беседа |
|
71-72 |
Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни». Р/Р. Размышления писателя о «памятном былом». |
П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f764db03-56b1-4ad8-a8bf-8296abcb34ca/view/ Беседа |
|
73-74 |
Вн.чт. В.А.Солоухин «Закон набата». Законы жизни в рассказе Солоухина. Р/Р. «Мочёные яблоки». Мастерство писателя в обрисовке осенней природы. |
П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2159d3ae-9746-46dd-a65f-27996725809a/view/ Беседа |
|
75-76 |
Р/Р. Чем прекрасно детство. Написание сочинения, основанного на личных впечатлениях (на основе произведений Л.Толстого, Ф.М.Достоевского) |
П:характеризовать литературных героев (индивидуальная, сравнительная и групповая характеристика) Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
Сочинение |
Содружество искусств (8ч) |
77-78 |
С.П.Шевырёв «Звуки». В мире звуков и красок. Р/Р. Пространство и время в разных видах искусства. Беседа «Какой вид искусства мне ближе?» |
П: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d2e2ad6f-556c-4dc2-b4be-a8ea823ef585/view/ Беседа |
|
79-80 |
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками, «Исаак Левитан». Эмоциональность и изящество рассказа Паустовского, изображение в нём покоряющей силы музыки. |
П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0e7941f8-8552-4510-a46e-4dd4080158ec/view/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/090b3597-831a-4ce9-ac51-740d81d06e38/view/
|
|
81-82 |
А.А.Блок «Я никогда не понимал…». К.Д.Бальмонт «Грусть».Своеобразие музыки и живописи в сравнении с художественной литературой. Р/Р. Подготовка к домашнему сочинению «Уникальные возможности писателя (музыканта, художника)». |
П: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
Домашнее сочинение |
|
83-84 |
К.М.Фофанов «Художник!, «Уснули и травы, и волны…». Роль искусства в обогащении духовного мира человека. Р/Р. Презентации на темы: «Мой любимый писатель», «Мое любимое произведение живописи», «Мое любимое музыкальное произведение». |
П: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения Л: анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
Презентации |
Перекличка эпох (8ч) |
85-86 |
Ж.Б.Мольер. Сведения о жизни комедиографа. «Мещанин во дворянстве». Сатирическое содержание, комизм сцен, диалогов. |
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1daa405e-edad-4b67-acbe-6e6cf1a5d106/view/
|
|
87-88 |
Осмеяние невежества, глупости и тщеславия мещанина Журдена. Приемы комического изображения героев пьесы. |
П:характеризовать литературных героев (индивидуальная, сравнительная и групповая характеристика) Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f17b3074-27b7-4536-b8b3-eeb141f77e24/view/
|
|
89-90 |
И.А.Крылов «Урок дочкам». Роль театра как средства воздействия на нравственность человека. Сходство и различие проблематики комедий Мольера и Крылова. |
П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5bc5fbfe-e16c-4bf6-b212-8a90ae627aad/view/
|
|
91-92 |
Комедия как жанр драматургии. Р/Р. Коллективное проектное задание: школьный спектакль по комедии И.А.Крылова. |
П:характеризовать литературных героев (индивидуальная, сравнительная и групповая характеристика) Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
Коллективное проектное задание |
В мире фантастики и приключений. Тема будущего (8ч) |
93-94 |
Р/Р. Выразительное чтение. В.А.Рождественский «Над книгой». Реальная жизнь и фантастика. А.де Сент-Экзюпери. Сведения о жизни писателя. «Маленький принц». Иносказательный смысл сказочных историй. |
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/428c6c3d-766a-4eb1-abf1-e91f779acbfc/view/ Выразительное чтение |
|
95-96 |
Истинные и мнимые ценности жизни. Символические значение образа маленького принца. Р/Р. Смысл афоризмов в сказке: «Зорко одно лишь сердце», «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил». |
П: выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры. Л: развитие компетентности в решении морально-нравственных вопросов на основе личностного выбора. М:осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения свои чувств и мыслей. |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f1299c6d-b413-453c-9361-becc156b17b7/view/ Беседа |
|
97-98 |
Р.Бредбери «Земляничное окошко». Человек и его внутренний мир, переживания, мотивы поступков – главный объект изображения в произведении. Роль фантастических сюжетов в постановке нравственных проблем.
|
П: знать автора, биографические факты жизни писателя Л:анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения М: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения |
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c508fd6f-409b-43f1-aa92-160bf5760549/view/
|
|
99-100 |
Значение финалов рассказов в утверждении человечности, чувства долга, мужества и самообладания. Р/Р. Смысл названия рассказа (мини-сочинение). |
П:характеризовать литературных героев (индивидуальная, сравнительная и групповая характеристика) Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности. М: умение осмысливать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать и структурировать материал. |
Мини-сочинение |
Итоговые занятия (2ч) |
101-102 |
Обобщение изученного. Итоговая контрольная работа. Р/Р. Устное описание картин русских художников. Рекомендации на лето. |
Л: формирование целостного мировоззрения, ценностно-смысловых установок, отражающих общечеловеческие ценности.
|
Итоговая контрольная работа. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e2b1811d-8d5e-43cf-a84d-f85bb11cb766/view/ |
Развитие речи – 34 часа, внеклассное чтение – 10 часов, сочинений: классных - 3, домашних – 2.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Перечень учебно-методического обеспечения
Литература для учителя:
Литература для учащихся:
Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература
1. Агеева И.Д. Литературные забавы на уроках и праздниках: Методическое помсобие. – М.: ТЦ Сфера, 2006
2. Есин А.Б., Ладыгин М.Б., Тренина Т.Г. Литература: Краткий справочник школьника. 5-11 кл. – М.: Дрофа, 1997
3. Ильина В.А. Литературные викторины. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2001
4. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей – словесников. – М.: ООО»ТИД «Русское слово – РС», 2006
5. Литература: Справ. Материалы: Кн.для учащихся/С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д.Вишневский и др. – М.:Просвещение, 1997
6. Пушкин в школе. Пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов. Сост. В.Я Коровина. – М.: РОСТ. 1999
7. Терентьева Н.П. Внеклассная работа по литературе. 5-8 классы. Жизнь и творчество А.С.Пушкина. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999
Справочные пособия
1. Афонина Г.Н. Школьный толково-этимологический словарь. – М.:Айрис-пресс, 2006
2. Мокиенко В.М. Почему мы так говорим? – М.: ЗАО «Олма медиа групп», 2011
3. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1983
4. Словарь иностранных слов для школьников. – М.: ООО «Дом славянской книги», 2004
5. Толковый словарь для школьников/ Под ред. М.П.Стерлигова. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005
6. Универсальный словарь по русскому языку. – Спб.: ИГ «Весь», 2009
Ресурсы ИКТ
1. Диск «Пушкин Александр Сергеевич. Сказки».
2. Диск «Сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка».
3. Диск 1,2 «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения литературы ученик должен знать:
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
· работать с книгой;
· определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
· владеть различными видами пересказа;
· строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
· выявлять авторскую позицию, определять род и жанр литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев; выражать свое отношение к прочитанному;
· выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
· участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
· воспринимать
и анализировать художественный текст, выделять его смысловые части.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
В нашем каталоге доступно 74 699 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 171 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Лапковская Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.