Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №50»
города
Томска
|
«ПРИНЯТО»
|
«СОГЛАСОВАНО»
|
«УТВЕРЖДАЮ»
|
|
Руководитель
МО
Протокол №__________
от
«___» __20 г.
|
Зам.директора по УВР
«»_______20
г.
|
Директор МАОУ СОШ № 50
Приказ №
от
« ___» ______20 г.
|
Рабочая
программа
по
учебному предмету
«Литература»
8
класс
основного
общего образования
на
2018-2019 учебный год
Рабочая
программа составлена на основе программы В.Я.
Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухина,
опубликованной в
сборнике
«Литература. Программы общеобразовательных
учреждений», Москва,
«Просвещение», 2010 г.
Составила:
учитель русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
Турунтаева Т.А.
222
Пояснительная записка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗПАИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Перечень
нормативных документов
Настоящая программа по литературе для 8 класса основной общеобразовательной
школы составлена на основе:
-- федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ
МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089);
-- примерных
программ по литературе (письмо Департамента государственной политики в
образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263);
-- сборника «Программы
общеобразовательных учреждений: Литература. 5—9 кл., 10—11 кл. / Под
редакцией В. Я Коровиной. — М.: «Просвещение», 2010 (с. 37-45, 134-143);
-- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях;
--
базисного учебного плана МАОУ СОШ № 50 на 2018-2019 учебный год;
-- Положения о рабочей программе МАОУ СОШ № 50 на
2018-2019 учебный год.
Общее количество часов
Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю, всего 70
учебных часов в год. Из них на
развитие связной речи – 10 часов, уроков внеклассного чтения – 10 часов.
Срок реализации
рабочей программы – один учебный год.
Цели и задачи образовательной деятельности по предмету
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Отличительные особенности рабочей программы и авторской: В рабочую программу по литературе внесены изменения по сравнению с
авторской: в раздел «Резерв» внесено 2 часа, так как по учебному плану МАОУ СОШ
№ 50 заложено 70 часов на изучение литературы в 8 классе.
Формы, методы
оценки образовательных результатов обучающихся
С
целью осуществления текущего контроля образовательных результатов учащихся
наиболее
оптимальным будет использование следующих форм и методов:
·
пересказ (подробный, сжатый, выборочный);
·
выразительное чтение;
·
развернутый ответ на вопрос;
·
анализ эпизода;
·
анализ и интерпретация произведения;
·
комментирование;
·
рассказ о литературном герое, характеристика
литературного героя или героев;
·
составление
плана и написание сочинения на литературную и свободную тему, отзыва о
произведении;
·
инсценирование;
·
защита
проектов, презентаций;
·
анализ
и интерпретация произведений.
Формы, методы и
средства обучения, технологии:
ü
личностно ориентированное обучение;
ü
проблемное обучение;
ü
информационно-коммуникационные технологии;
ü
здоровьесберегающие технологии;
ü
технология дистанционного обучения (участие в
дистанционных эвристических олимпиадах);
ü
дифференцированного обучения.
Формы обучения:
общие: парная, групповая, фронтальная;
внешние: урок-лекция, урок-семинар, урок-беседа, урок-практикум,
урок внеклассного чтения, комплексный анализ текста.
Методы и приёмы обучения:
- объяснительно-иллюстративный;
- проблемного обучения;
- частично-поисковый;
- репродуктивный.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате
изучения литературы ученик 8 класса должен
знать/понимать
·
образную природу
словесного искусства;
·
содержание изученных
литературных произведений;
·
основные факты жизни и творческого
пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
·
изученные
теоретико-литературные понятия;
уметь
·
воспринимать и
анализировать художественный текст;
·
выделять смысловые части
художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
·
определять род и жанр
литературного произведения;
·
выделять и формулировать
тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
·
характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
·
сопоставлять эпизоды
литературных произведений и сравнивать их героев;
·
выявлять авторскую
позицию;
·
выражать свое отношение к
прочитанному;
·
выразительно читать
произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
·
владеть различными видами
пересказа;
·
строить устные и
письменные высказывания в связи с изученным произведением;
·
участвовать в диалоге по
прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно
отстаивать свою;
·
писать отзывы о самостоятельно
прочитанных произведениях, сочинения.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка,
ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице»,
«Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение
различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек.
Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской
народной поэзии. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности
содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка
(развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от
нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный
подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и
вымышленных событий – главное новшество литературы XVII
века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и
судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская
повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные
представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы
(начальные представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая
направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме.
Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрецы.
Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика
«общественного договора» Ж.-Ж Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика
вмешательства императора Александра I в стратегию и
тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние
пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория
(развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир.
Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак
Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения
русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева – основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное
представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об
отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания
стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** (Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение
любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и
единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень общества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина
(«История Пугачева») и поправка Николая I («История
пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом
труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа,
дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный».
(А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя,
формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная
красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе.
Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие
авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной
литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм
(начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте
творчества Пушкина. Проблема «человека и судьбы» в идейном содержании
произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и
эпиграф к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и
символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей,
сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная
функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его
место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о
писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его
творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше,
вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный,
мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и
образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие
представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая
поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о
писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном
произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью».
История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к
комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять
«все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает их характеров» (В.И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина
как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие
представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность
этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль
фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий
рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок).
Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония
писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные
образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск
(развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления).
Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о
писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество.
Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство
создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие
представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о
писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий.
Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство
раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков
героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь.
Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль
антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А.С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М.Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф.И.
Тютчев. «Осенний вечер»; А.А. Фет. «Первый ландыш»; А.Н. Майков. «Поле зыблется
цветами…».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и
упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной
литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о
писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее
состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о
писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и
взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость
главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ
о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении,
его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве
поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему.
Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных
произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма
(начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о
писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к
творчеству. Сопоставление художественного произведения с
документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое
изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического
повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о
писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в
рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного
чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий
рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых
переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия
Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны. Картина жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература
(развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные
представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о
жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты,
сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого
героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм
воинов, защищающих свою Родину. М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли
родную хату», Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.
Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и
героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных
чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о
писателе.
«Фотография, на которой меня нет».
Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечта и
реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь
(развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное»,
«Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец,
уголок…»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп.
«Мне трудно без России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»;
Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо…».
Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь
героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета
драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не
блещет новизной…».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница
лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической
поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельны
сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве
Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во
дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира
(развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествие Гулливера». Сатира на
государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая
Англия в романе. Главные герои и события. История изображения «домашним
образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта,
обстановки, семейных устоев и отношений.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Содержание
учебно-методического комплекта:
1. Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухин В.П. «Литература.
Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 кл.», М.: Просвещение, 2010
г.
2.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература: 8 кл.: Учеб.: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.
3. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 кл.» (формат МР3). – М.:
Аудио-школа, Просвещение, 2010.
4. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…:
8 кл. – М.: Просвещение, 2008 (электронный вариант).
5. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 8 кл.: Методические советы
/Под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2003 (электронный вариант).
6. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. Книга для учителя. –
М.: Просвещение, 2009 (электронный вариант).
7. Беляева
Н.В. Литература. 5-9 классы. Проверочные работы. - М.: Просвещение, 2010. (электронный вариант)
Дополнительная литература:
1.Контрольно-измерительные
материалы. Литература: 8 класс / Сост.Н. С. Королева.-М.
ВАКО, 2011
2.Литература. ЕГЭ. Шаг за шагом. 5-8 классы. Липина
Е. Ю. –М. : Дрофа, 2011
3.
Егорова Н.В., Макарова Б.А.Универсальные
поурочные разработки по литературе:8 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 400 с
4. В.П.Полухина. Литература.
8 класс. Методические советы. 5-е издание, Москва, «Просвещение», 2008
5. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки
русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. Москва «Классик
Стиль» 2005
6.
Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.:
Просвещение, 2008.
7.
Ушакова О.Д. Мировая художественная культура: понятия и определения. Словарик
школьника. - С.-Петербург: Литера, 2006.
8.
Ушакова О.Д. Пословицы, поговорки и крылатые выражения. Словарик школьника. -
С.-Петербург: Литера, 2008.
9.
Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). - М., 1998.
Дидактические материалы:
1. Печатные пособия
(таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки,
альбомы демонстрационного и раздаточного материала)
2.
Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые
программы)
ЭОР
CD-ROM (MP3). Внеклассное чтение (для средней школы),
2010 г.
CD-ROM. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 8
класс
Литература:
Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ сост. В.Я.Коровина.- М.: «Просвещение», 2010
г.
Образовательные
электронные ресурсы:
http://akademius.narod.ru/index1.html
- Обучение в сети для учащихся 5-8 классов. http://www.posobie.ru/ - Учебники, уроки,
пособия.
http://schools-world.ru/
- Каталог образовательных ресурсов "Школьный мир"
http://lib.homelinux.org/
– огромное количество книг по различным предметам в формате Djvu
http://www.rvb.ru/
- Русская виртуальная библиотека.
http://lib.prosv.ru/
– «Школьная библиотека» – проект издательства «Просвещение»
http://litera.edu.ru
- Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы»
http:// www. Pedsovet.su
http:// www. Profistart.ru
http:// www. Zavuch. Info
http:// www. Proshkolu.ru
http:// www. 1 september.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Мультимедийный
компьютер (графическая операционная система, привод для чтения-записи
компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет;
оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных
программ (текстовых, графических и презентационных).
2.
Мультимедиапроектор.
3.
Средства телекоммуникации (электронная почта, выход в Интернет).
4.
Интерактивная доска.
5.
Документ-камера.
6.
Система тестирования и голосования.
7.
Сканер.
8.
Принтер лазерный.
9.
DVD-плеер.
10.
Телевизор (диагональ 72 см).
11.
Аудиоцентр.
12. DVD к/ф «Капитанская дочка», «Ромео и Джульетта», запись спектакля
«Ревизор».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).
А. С. Пушкин.
Капитанская дочка (отрывок).
М. Ю. Л е р м о н т о в. Мцыри
(отрывки по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).
Л. Н. Толстой. После
бала (отрывок на выбор).
А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО
ЧТЕНИЯ
Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в
темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная...». «Ивушка, ивушка, зеленая
моя...». «Ах вы ветры, ветры буйные...». Авдотья Рязаночка.
Из русской литературы XVIII века
Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор.
К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.
П. А. В я з е м с к и й. Тройка.
Е. А. Баратынский. 3—4
стихотворения на выбор.
А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука.
А. С. Пушкин.
«Вновь я посетил...». Повести Белкина.
М. Ю. Л е р м о н т о в. Маскарад.
Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты всегда хороша
несравненно...».
Ф. И. Тютчев.
Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».
А. А. Фет. «На
заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечернем...». «Я жду... Соловьиное
эхо...».
А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».
И. С. Тургенев.
Певцы.
А. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.
Из русской литературы XX века
В. Г. Короленко. Мгновение.
М. Горький. Старуха Изергиль.
И. Ф. А н н е н с к и й. Снег.
Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Кроткий вечер тихо угасает...».
К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеблей...».
А. А. Блок. Стихотворения (на выбор).
А. Белый. Заброшенный дом.
М. А. Волошин.
Коктебель.
А. А. Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед столом...». «Проводила друга до
передней...».
С. А. Есенин. Письмо матери.
Н. М. Рубцов. «В
святой обители природы...».
А. Т. Аверченко. О
шпаргалке.
А. Т. Твардовский. Теркин на том свете.
В. П. Астафьев. Ангел-хранитель.
А. С. Грин. Бегущая по волнам.
Н. Н. Дубов. Горе
одному.
Ч. Айтматов. Ранние журавли.
Л. С. Соболев.
Морская душа.
В. Ф. Тендряков. Весенние перевертыши.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь.
Дж. Свифт. Путешествия
Гулливера.
В. Скотт. Айвенго.
П. М е р и м е. Таманго.
Г. У э л л с. Война миров.
Э. П о. Золотой жук.
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Способы и формы
оценивания образовательных результатов обучающихся
Оценка устных
ответов.
При
оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
· знание текста
и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения;
· знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение
анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи;
· уметь
владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать
на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При
оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится
за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается
ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка сочинений.
В
основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное
понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и
обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие
плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей
и переходов между ними;
точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за
грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за
сочинение:
глубоко и
аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по
композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным
литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается
незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4”
ставится
за сочинение:
достаточно полно и
убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и
последовательное изложение содержания;
написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются
две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не
более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за
сочинение, в котором:
в главном и
основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения;
материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается
владение основами письменной речи;
в работе имеется
не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2”
ставится
за сочинение, которое:
не раскрывает
тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за
сочинение:
совершенно не
раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении
излагать свои мысли;
содержащее большее
число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка
“1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она
носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка тестовых
работ.
При проведении
тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих
работ.
Творческая работа выявляет
сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является
основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать
мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные
выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа
включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется
в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого
уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение
использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил
правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного
материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание
творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы
ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность
фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого
оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и
стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы
учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в
работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и
фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования
тех или иных источников.
Отметка “5” ставится,
если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается
богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство
текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится,
если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются
отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не
более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться,
если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более
4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится,
если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между
ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое
единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При
оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления.
Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым
положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.