Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
муниципального образования г. Саяногорск
Майнская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено и
рекомендовано Утверждено
для
утверждения на заседании
Приказом № 237
методического
совета от
31.08.15
МБОУ МСШ от
28.08.15 Директор
МБОУ МСШ
Протокол №1
Н.И. Новикова______________
Программа
по предмету «Литература»
для 5А класса
на 2015-2016 учебный год
(соответствует ФГОС ООО)
Разработала:
Мамонтова Л.И.
учитель русского языка и литературы
1 квалификационная категория
Саяногорск, рп. Майна 2015
1.Пояснительная
записка
Нормативно-правовая база
для написания программы:
Программа
по предмету «Литература» для 5А класса составлена:
- в соответствии с Законом Российской
Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими
изменениями и дополнениями).
- в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ №1897 от 17.12.2010);
- на основе примерной основной
образовательной программы основного общего образования (одобренной Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8
апреля 2015 г. № 1/15).
- в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- на основе основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ МСШ;
- Федеральным перечнем учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31
марта 2014 г. №253), с последующими изменениями и дополнениями;
- Положения «Об основной образовательной
программе МБОУ МСШ основного общего образования, программ учебных предметов»;
- в соответствии с рекомендациями
Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы. – М.
«Просвещение», 2011. (Литература 5-9 классы. Рабочие программы к предметной
линии учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5-9 классы. М.: Просвещение, 2014;
- Рабочей программе по предмету
«Литература» ФГОС на 2015-2020г. МБОУ МСШ.
Важнейшее значение в формировании духовно
богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса
школьной литературы положены принципы связи искусства с живой жизнью, единства
формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса
является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать художественные произведения, овладение
богатейшими выразительными средствами русского языка.
Изучение литературы в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности,
формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия
художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие
устной и письменной речи обучающихся;
-
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; -
овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при формировании собственных устных и письменных высказываний.
Достижение
поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
-
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям ФГОС;
-
обеспечение преемственности начального общего, среднего общего образования;
-
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том. числе и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
-
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с
учётом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
-
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
-
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
-
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием учреждений дополнительного образования детей;
-
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-
участие обучающихся, их родителей 9законных представителей), педагогических
работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
-
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
-
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация при поддержке педагогов, психологов в сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
-
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной
образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
·
воспитание и развитие личности, отвечающей
требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать
задачи построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
·
формирование соответствующей целям общего
образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
·
ориентацию на достижение основного
результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных
действий, познание и освоение мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
·
признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
·
учёт индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения
видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·
разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в
том числе одарённых детей, детей инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Цели изучения
литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям,
которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием
отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного
образования в школе состоит в том, чтобы познакомить обучающихся с
классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду.
Общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
Основные виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико–литературных понятий:
·
осознанное творческое чтение
художественных произведений разных жанров;
·
выразительное чтение художественного
текста;
·
различные виды пересказа (подробный,
краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
·
ответы на вопросы, раскрывающие знание и
понимание текста произведения4
·
заучивание наизусть стихотворных и
прозаических текстов;
·
анализ и интерпретацию произведения;
·
составление планов и написание отзывов о
произведении;
·
написание сочинений по литературным
произведениям и на основе жизненных впечатлений;
·
целенаправленный поиск информации на
основе знания её источников и умения работать с ними;
·
индивидуальную или коллективную проектную
деятельность.
Содержание деятельности по предмету в 5А классе
В этой
возрастной группе формируется представление о специфике литературы как
искусстве слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с
художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор
текстов учитывает возрастные особенности обучающихся, интерес которых в
основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные
понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения –
от метафоры до композиции.
Эта группа
активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно
техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух,
развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной
деятельности обучающихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
2. Общая характеристика учебного предмета
Как часть
образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с
предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных
источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений
способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Специфика
учебного предмета «Литература» определяется тем, что
он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература
как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины
бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.
Литература
как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности,
воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям
культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления
человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение
школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не
просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как
необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными,
нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного
искусства народа нашей страны расширяет представления обучающихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Художественная
картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,
языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не
случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют
«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Цель
изучения литературы в школе – приобщение обучающихся
к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу
произведений.
Главная
идея программы по литературе – изучение литературы
от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX,
XX
веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение
различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение
писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений,
отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система
ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы
за 5 класс.
Ведущая
проблема изучения литературы в 5 классе – внимание
к книге.
Одним
из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения
учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует
изучение литературы в 5 классе. Учитывая рекомендации, изложенные в
«Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях
введения Федерального компонента государственного стандарта общего
образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (РР), на уроки
внеклассного чтения (ВЧ). В программу включен перечень необходимых видов работ
по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и
письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также
произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Результаты
изучения предмета «Литература»
Личностными
результатами обучающихся к окончанию 5 класса,
формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
•
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
•
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные
результаты изучения предмета «Литература» к
окончанию 5 класса проявляются в:
•
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
•
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
•
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные
результаты выпускников 5 класса состоят в
следующем:
1)
в познавательной сфере:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•
овладение навыками анализа литературного произведения: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка;
•
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2)
в ценностно-ориентационной сфере:
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
•
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в
коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы;
4)
в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы
как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;
•
понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
Место курса
«Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный
образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего
образования в объёме: в 5 классе — 102 ч, в 6 классе — 105 ч,
в 7 классе — 70 ч.
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
Планируемые
результаты
|
|
1.
|
Введение. Книга в жизни человека
|
1
|
Ценностно-ориентационная
сфера:
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка.
|
|
2.
|
Устное народное творчество и
русская народная сказка
|
2
8
|
Познавательная
сфера:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора.
|
|
3.
|
Древнерусская литература
|
2
|
Познавательная
сфера:
понимание ключевых проблем древнерусской литературы, понимание связи
литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
|
|
4.
|
Литература XVIII века
|
2
|
Познавательная
сфера:
понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 18 века.
Определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения.
|
|
5.
|
Литература XIX века
|
47
|
Личностные
результаты:
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе.
Метапредметные
результаты:
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы.
Предметные
результаты:
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование
собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, умение
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного
типа, уметь вести диалог. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.
|
|
6.
|
Из русской литературы XX века
|
28
|
Личностные
результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств
личности.
Метапредметные
результаты:
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её,
определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками
информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной
работе.
Предметные
результаты:
понимание ключевых проблем изученных произведений, умение анализировать,
понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять их.
Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие. Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения. Формулирование собственного отношения к
произведениям русской литературы, их оценка. Написание сочинений на темы,
связанные с тематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы.
|
|
7.
|
Из зарубежной литературы
|
10
|
Личностные
результаты:
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культуре других народов. Предметные результаты: понимание
ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы, умение
анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею,
характеризовать героев, сопоставлять героев. Умение пересказывать
прозаические произведения с использованием образных средств и цитат из
текста, уметь вести диалог.
|
|
8.
|
Итоги года
|
2
|
Метапредметные
результаты:
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её,
определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками
информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной
работе. Понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства, эстетическое восприятие произведений литературы, формирование
эстетического вкуса. Понимание русского слова в его эстетической функции,
роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
|
|
Итого:
|
|
102
|
|
4. СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Писатели
о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения
другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик).
Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор
– коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе
народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных
произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора.
Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки,
загадки)
Теория
литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки
как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный
и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка».
Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы…
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль
чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки.
Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван
- крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная
богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.
Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности жанра.
«Журавль
и цапля», «Солдатская шинель» - народное
представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория
литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность
народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ
ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало
письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность
на Руси.
«Повесть
временных лет» как литературный памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.
Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория
литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ
ЛИТЕРАТУРЫ XVIII
ВЕКА
Михаил
Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни
писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились
вместе два астронома в пиру…» - научные истины
в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория
литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное
представление).
ИЗ
ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА
Русские
басни.
Жанр
басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века).
Иван
Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона
и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков –
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне»
- отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ
и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория
литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное
представление), понятие об эзоповом языке.
Василий
Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая
царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок».
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория
литературы. Баллада (начальное представление).
Александр
Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта
(детство, годы учения).
Стихотворение
«Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У
лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка
о мертвой царевне и семи богатырях»
- её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние
добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота
внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория
литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).
Антоний
Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Теория
литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок
разных народов.
Михаил
Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино»
- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория
литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай
Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное
место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и
мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь
перед Рождеством». (Для внеклассного
чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои
повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта
темных и светлых сил.
Теория
литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай
Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На
Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе
народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного
чтения).
«Есть
женщины в русских селеньях…». Поэтический образ
русской женщины.
Стихотворение
«Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория
литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван
Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство
и начало литературной деятельности).
«Муму»
- повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория
литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой
(начальное представление).
Афанасий
Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная
движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты
жизни.
Лев
Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский
пленник». Бессмысленность и жестокость национальной
вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и
Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Теория
литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное
представление).
Антон
Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия»
- осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория
литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей
(начальные представления) . речь героев как средство создания комической
ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И.
Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в
деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и обучающихся).
Теория
литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван
Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы».
Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ
«Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир
Галактионович Короленко. Краткий рассказ о
писателе.
«В
дурном обществе». Жизнь детей из
благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев
повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам.
Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание
– основа отношений в семье.
Теория
литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения
(начальное представление).
Сергей
Александрович Есенин. Рассказ о поэте.
Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»
- поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как
изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА
(обзор)
Павел
Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной
горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория
литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин
Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о
писателе.
«Теплый
хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,
реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил
Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать
месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория
литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей
Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита».
Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена
радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего
мира.
Теория
литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор
Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино
озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и
ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в
лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория
литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное
представление).
«Ради
жизни на Земле…»
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский
«Рассказ танкиста».
Война
и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ
ПРИРОДЕ
И.Бунин
«Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»;
Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные
зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и
русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Н.А.Тэффи.
"Валя" (для внеклассного
чтения), Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория
литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт
Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый
мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций
предков.
Теория
литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль
Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон
Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс
Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная
королева». Символический смысл фантастических
образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце
Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и
др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и
внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория
литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Марк
Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения
Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в
отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих
ситуаций.
Изобретательность
в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек
Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание
о Кише» - сказание о взрослении подростка,
вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер
мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Пословицы и поговорки.
В.А.Жуковский.
«Спящая царевна» (отрывок).
И.А.Крылов. Басни.
А.С.Пушкин. «У
лукоморья…».
Н.А.Некрасов «Есть
женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети»
(«Однажды в студёную зимнюю пору…»).
Ф.И.Тютчев.
«Весенние воды».
А.А.Фет. «Весенний
дождь».
М.Ю.Лермонтов.
«Бородино».
По теме «Война и
дети» - 1-2 стихотворения, по теме « О Родине и о родной природе» - 1-2
стихотворения.
Критерии оценки устного ответа по литературе
Оценка "OТЛИЧНО" ставится
за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста
произведения, умение использовать литературно-критические материалы для
аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой
терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы;
умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и
выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.
Оценка "ХОРОШО" ставится
за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала,
умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение
излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно
полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке
выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно;
допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении
высказываний.
Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится
за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или
недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ
текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов;
допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении
наизусть.
Оценка "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится,
если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если
анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры;
нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов;
недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной
нормы.
Оценка
сочинений
Объем сочинений в каждом конкретном классе является примерным, потому что объем
ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание
сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
полнота
раскрытия темы;
правильность
фактического материала;
последовательность
изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
стилевое
единство и выразительность речи;
число
языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная
грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.
Основные
критерии оценки
Грамотность
«5»
1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические
ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
4. Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе
допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.
Допускается:
1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка.
«4»
1.
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2.
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в
работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Допускается:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографическая
и 3
пунктуационные ошибки; или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфо
графических ошибок; а также 2 грамматические ошибки.
«3»
1. В
работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа
достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден
словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречает ся
неправильное словоупотребление.
5. Стиль
работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в
работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; или 3 орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок
«2»
1. Работа
не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических неточностей.
3.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне
беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, час ты случаи неправильного словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в
работе допущено до 6 недочётов в со держании и до 7 речевых недочетов.
Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок и 8
пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок,
или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если
объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах
оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку», то при оценке
работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 –
4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения
не принимается во внимание.
3. Первая
оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Условия
реализации программы по предмету «Русский язык» в МБОУ МСШ
|
Компоненты
оснащения
|
Необходимое
оборудование и оснащение
|
Необходимо
/ имеется в наличии
|
|
Компоненты
оснащения учебного кабинета основной школы
|
Нормативные
документы, программно-методическое обеспечение
|
Имеется
в наличии
|
|
|
Учебно-методические
материалы:
-
УМК по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской;
-
дидактические и раздаточные материалы по предмету;
-
словари и справочная литература;
-
аудиозаписи, слайды по содержанию учебного материала (электронные учебники с
5 по 9 классы); приложение к учебникам;
-
тексты художественных произведений русских и зарубежных писателей;
-
комплекты диагностических материалов (тесты, дидактический материал, сборники
диктантов и изложений, контрольные работы по классам).
Технические
средства:
-
компьютер;
-
мультимедиа;
-экран;
-
магнитофон;
-принтер;
Учебно-практическое
оборудование:
мебель
не соответствует требованиям СанПИНа;
-
учебная доска (обыкновенная);
-
Интернет;
|
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Необходимо
заменить
Необходимо
заменить
Рекомендуется
«Мегафон»
|
6. ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб.
для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ В.Я. Коровина,
В.П. Журавлёв, В.И .Коровин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 303 с.: ил.
Ахмадуллина Р.Г.
Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для обучающихся
общеобразовательных организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для
обучающихся:
1.
Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для обучающихся
общеобразовательных организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
2. Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А. Делетроз,
В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкина. – М.: Издательство МАИК
«Наука», 1996. – 96 с.
3. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5
класса: В 2ч. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.
4.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
5.
Репродукции картин художников
6. Словарь
литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО,
2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным
предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011.
– 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных
учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной.
Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5
класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки
по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический
материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. –
7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс /
Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные
материалы).
7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я.
Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб.
и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
8. Литература.
5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. –
Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
9. Литература в
таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель,
2011.
10. Литература в
таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224
с. – (Домашний репетитор).
11. Репин А.В.
Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
12. Словарь
литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО,
2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
13.
Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь
учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. –
М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
1.
Портреты русских и зарубежных поэтов и
писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин
художников
- Фонохрестоматия:
Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.:
Просвещение, 2012.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная
литература:
ü http://www.rusfolk.chat.ru
– Русский фольклор
ü http://www.pogovorka.com.
– Пословицы и поговорки
ü http://old-russian.chat.ru
– Древнерусская литература
ü http://www.klassika.ru
– Библиотека классической русской литературы
ü http://www.ruthenia.ru
– Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные
и методические материалы:
ü http://www.rol.ru
– Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
ü http://www.1september.ru
– Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Приложение к Рабочей программе
по
литературе
8.Поурочное
планирование
5 класс, 102 часа
Ф.И.О. учителя:
Мамонтова Л.И..
|
№
п/п
|
Дата
план
|
Дата
факт
|
Тема
|
Тип
урока
|
Вид
контроля
|
План
|
Факт
|
|
I
четверть
|
|
Введение
(1 час)
|
|
1
|
|
|
Книга
в жизни человека.
|
комбинированный
|
Опрос
|
1
|
|
|
Устное
народное творчество (2 часа)
|
|
2-3
|
|
|
Малые жанры фольклора.
НРК: малые жанры хакасского фольклора
|
комбинированный
|
Творческое
задание
|
2
|
|
|
4
|
|
|
Русские народные сказки. виды сказок.
|
комбинированный
|
Отработка
определения сказки, постоянного эпитета (теория литературы)
|
1
|
|
|
5
|
|
|
Волшебная сказка. «Царевна – лягушка» .
Народная мораль в сказке. Жанровые особенности сказки. НРК: хакасские
народные сказки
|
комбинированный
|
Развитие
речи
Пересказ
сказки
|
1
|
|
|
6
|
|
|
Волшебная сказка. «Царевна-лягушка».
Художественный мир сказки.
|
комбинированный
|
Составление
тезисного плана
|
1
|
|
|
7
|
|
|
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» -
волшебная сказка героического содержания
|
комбинированный
|
Развёрнутый
устный ответ на проблемный вопрос « Каков мой любимый герой русской народной
сказки?»
|
1
|
|
|
8
|
|
|
«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо».
Образ главного героя .Особенности сюжета
сказки
|
Развитие
речи
|
Обучение
составлению плана произведения. Развитие навыков пересказа, анализа текста,
описания произведений живописи ( по картине В.М. Васнецова «Бой Ивана
–царевича с трёхглавым змеем»
|
1
|
|
|
9
|
|
|
Сказка о животных. «Журавль и цапля».
Бытовая сказка «Солдатская шинель»
|
Урок
«открытия» нового материала
|
В
чём выражаются жанровые признаки сказки о животных.
|
1
|
|
|
10
|
|
|
Мои любимые сказки
|
Урок
рефлексии
|
Конкурс
на знание народной сказки. Защита собственных иллюстраций к сказке. Подготовить
свой собственный сборник сказок, дать ему название, включить сказки разных
видов, оформить обложку, вставить иллюстрации
|
1
|
|
|
11
|
|
|
Создание волшебной сказки
|
Развитие
речи
|
Написание
сказки
|
1
|
|
|
Древнерусская
литература (2 часа)
|
|
12
- 13
|
|
|
Повесть
временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина».
|
комбинированный
|
Чтение
и обсуждение
Чтение
по ролям
|
2
|
|
|
Русская
литература 18 века (2 часа)
|
|
14
|
|
|
М. В. Ломоносов. «Случилось вместе два
астронома в пиру…».
|
комбинированный
|
Выразительное
чтение
Анализ
текста
|
1
|
|
|
15
|
|
|
Роды и жанры литературы.
|
Урок
«открытия» новых знаний
|
Теория
литературы
|
1
|
|
|
Русская
литература 19 века (47 часов)
|
|
16
- 17
|
|
|
Русские басни. Басня и её родословная.
Басня как литературный жанр. Крылов. «Волк на псарне»
|
Урок
«открытия» новых знаний
|
Промежуточный
Обучение
выразительному чтению, инсценирование
|
2
|
|
|
18
- 19
|
|
|
«Свинья под дубом», «Ворона и лисица».
Басня, аллегория, эзопов язык. Истоки басенного жанра.
|
урок
общеметодичес
кой
направленности
|
Структурирование
и систематизация изучаемого предметного содержания.
Чтение
наизусть.
|
2
|
|
|
20
|
|
|
Понятие об эзоповом языке. Обучение
выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни
|
Урок
рефлексии
|
Презентация
и защита собственных презентаций
|
1
|
|
|
21
|
|
|
Басенный мир Ивана Андреевича Крылова
|
Урок
общеметодичес
кой
направленности
|
Анализ
басен с одинаковым сюжетом
|
1
|
|
|
22
|
|
|
Сочинение по басне
|
Урок
контроля
|
Развитие
речи
|
1
|
|
|
23
- 24
|
|
|
В. А. Жуковский.», «Кубок».
«Спящая красавица»,
Жанр «баллада»
Контрольный тест за 1-ую четверть
|
Уроки
«открытия» нового материала
Урок контроля
|
Чтение
и анализ текста. Составление сюжетного плана баллады.
Итоговый
|
2
|
|
|
|
|
|
IIчетверть
|
|
|
|
|
25
|
|
|
«Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты
литературной и народной сказки.
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Пересказ
фрагментов сказки с сочетанием элементов повествования, описания, рассуждения
|
1
|
|
|
26
|
|
|
А. С. Пушкин. Детские годы и годы
учения; «У лукоморья дуб зеленый…», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Развитие
речи по заданию учебника, стр. 93 или 94
|
1
|
|
|
|
27
|
|
|
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм,
рифма, строфа
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Теория
литературы .Понятия стих, ритм, стопа, строфа. Работа по составлению буриме.
|
1
|
|
|
28
|
|
|
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета, система образов
|
Урок
общеметодической направленности
|
Развитие
речи. сопоставительный анализ текстов
|
1
|
|
|
29
|
|
|
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях». Народная мораль,нравственность – красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом
|
Урок
общеметодической направленности
|
Развитие
речи. составление сравнительной характеристики
|
1
|
|
|
30
|
|
|
Сопоставление сказки «Спящая царевна»
В.А. Жуковского и сказки А.С. Пушкина
|
Развитие
речи
|
Сравнение
сюжетов, композиции.
|
1
|
|
|
31-32
|
|
|
Русская литературная сказка. Антоний
Погорельский «Чёрная курица или подземные жители».
Мир детства в изображении писателя
|
Урок
рефлексии
|
Теория
литературы. Понятие о литературной сказке. Пересказ и выразительное чтение
эпизодов сказки. Подготовка проекта электронной презентации «Иллюстрации к
сказке А. Погорельского
|
2
|
|
|
33
|
|
|
Писатели - сказочники и их герои
|
Урок
внеклассного чтения
|
Тестовое
задание
|
1
|
|
|
34
|
|
|
К/Р Тест
( контрольный)
|
Урок
контроля
|
Промежуточный
контроль
|
1
|
|
|
35
|
|
|
М. Ю. Лермонтов. Детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России. «Бородино».
|
Урок
общеметодической направленности
|
Теория
литературы. Сюжет, композиция, особенности повествования
|
1
|
|
|
36
|
|
|
Образ простого солдата – защитника
Родины в стихотворении «Бородино»
|
Объяснение
нового материала,
комбинированный
|
Презентация
Работа
с книгой
Чтение
наизусть
|
1
|
|
|
37
|
|
|
Н. В. Гоголь. Детство, годы учения,
начало литературной деятельности. «Заколдованное место».
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Презентация
Работа
с книгой
|
1
|
|
|
38
|
|
|
«Заколдованное место». Реальное и
фантастическое в сюжете повести
|
Урок
общеметодической направленности
|
Презентация
анализ текста
|
1
|
|
|
39
|
|
|
Урок - презентация других повестей
сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»
|
Уро
рефлексии
|
Выразительное
чтение. Тест
|
1
|
|
|
40
|
|
|
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Отрывок из
поэмы «Мороз Красный Нос», «Есть женщины в русских селеньях». – поэтический
образ русской женщины
|
Урок
общеметодической направленности
|
Письменный
ответ на вопрос «Что печалит поэта?»
|
1
|
|
|
42
|
|
|
Мир детства в стихотворении
«Крестьянские дети»
Н.А. Некрасова
|
Урок
общеметодической направленности
|
Чтение
наизусть
|
1
|
|
|
43
|
|
|
И.С. Тургенев. Слово о поэте. Рассказ
«Муму». Реальная основа рассказа.
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Тест
на знание текста
|
1
|
|
|
44
|
|
|
Герасим – «самое замечательное лицо»
В рассказе. Герасим в доме барыни
Герасим и Татьяна.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Развитие
речи. пересказ эпизода
|
1
|
|
|
45
|
|
|
Герасим и Муму. Счастливый год.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Обучение
описанию главного героя по плану. Подготовка к сочинению
|
1
|
|
|
46
- 47
|
|
|
Рр. Сочинение по повести И. С. Тургенева
«Муму»
|
Развитие
речи
|
Развитие
речи
Текущий
|
2
|
|
|
48
|
|
|
Анализ сочинения
|
Развитие
речи
|
Развитие
речи
|
1
|
|
|
3-я
четверть
|
|
49
|
|
|
К/Р Контрольный тест по творчеству А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева
|
Урок
контроля
|
Контрольный
тест
Промежуточный
контроль
|
1
|
|
|
50
|
|
|
А.А. Фет. Слово о поэте. Стихотворение
«Весенний дождь»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Обучение
анализу лирического текста
|
1
|
|
|
51
|
|
|
Ф.И. Тютчев – великолепный певец природы
|
Урок
общеметодической направленности
|
Анализ
текста.
Чтение
наизусть
|
1
|
|
|
52
|
|
|
Стихотворные размеры. Ямб, хорей,
дактиль, амфибрахий, анапест
|
Развитие
речи
|
Работа
по определению двух- и трёхсложных размеров в стихотворных текстах
|
1
|
|
|
53
|
|
|
Л. Н. Толстой. Детство, начало
литературной деятельности. «Кавказский пленник».
|
Урок
общеметодической направленности
|
Тест
на знание содеожания прочитанного текста.
Работа
по теории литературы: идея, сюжет, рассказ.
|
1
|
|
|
54
|
|
|
Жилин и Костылин – два разных характера,
две разные судьбы. Жилин и Дина.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Развитие
речи. Характеристика героя окружающим:детали портрета, поведение, отношение
к
|
1
|
|
|
55
|
|
|
Любимый рассказ Л.Н. Толстого. Смысл
заглавия рассказа. Роль картин природы в рассказе. Особенности языка
произведения
|
Урок
общеметодической направленности
|
О
чём говорят фамилии героев? Почему Л.Н. Толстой сам считал рассказ своим
лучшим произведением?
|
1
|
|
|
56
|
|
|
Р/р . Сочинение по рассказу «Кавказский
пленник».
|
Развитие
речи
|
Развитие
речи
Текущий
контроль
|
1
|
|
|
Русская литература 19 века (6 часов)
|
|
57
- 58
|
|
|
А. П. Чехов. Детство начало литературной
деятельности. «Хирургия». Краткость и выразительность рассказа.
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Презентация
Выразительное
чтение
Анализ
текста
|
1
|
|
|
59
|
|
|
Юмор ситуации. Речь персонажей как
средство их характеристики. Рассказы Антоши Чехонте.
|
Развитие
речи
|
Художественный
пересказ, чтение в лицах, инсценирование
|
1
|
|
|
60
- 61
|
|
|
Образы природы в русской поэзии в
литературе 19 века.
НРК: пейзажная лирика хакасских поэтов
19 века
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Создание
собственных иллюстраций к стихотворениям
|
2
|
|
|
62
|
|
|
Р/р. Обучение домашнему сочинению по
анализу лирического текста. Сочинение-миниатюра. «Роль описания природы в
создании настроения автора (героя) ».
|
Развитие
речи
|
Развитие
речи
Текущий
контроль
|
1
|
|
|
Русская
литература 20 века (12 часов)
|
|
63
|
|
|
И.А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ
«Косцы». Человек и природа в рассказе
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Чтение
и обсуждение текста, анализ эпизода
|
4
|
|
|
64
|
|
|
В. Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В
дурном обществе». Описание городка Княжье-Вено. Портрет как средство
изображения героев.
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Подготовить
выразительное чтени е и пересказ произведения с использованием характерных
для него слов и выражений
|
1
|
|
|
65
|
|
|
Обучение работе над сочинением
|
Развитие
речи
|
Выбор
темы сочинения. Формулирование дополнительных вопросов к выбранной теме.
Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце
сочинения
|
1
|
|
|
66
|
|
|
Контраст судеб героев в повести «В
дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко
|
Урок
общеметодической направленности
|
Проблема
урока:
«
Какие качества характера проявляются у героев из разных слоёв общества? Что
повлияло на изменение этих качеств?»
Связный
ответ на вопрос
|
1
|
|
|
67
|
|
|
Р/Р Анализ эпизода из повести В.Г.
Короленко «В дурном обществе»
|
Развитие
речи
|
Развитие
речи
Текущий
контроль
|
1
|
|
|
68
|
|
|
К/Р Контрольный тест по произведениям
русских писателей 20 века
|
Урок
контроля
|
Промежуточный
контроль
|
1
|
|
|
69
- 70
|
|
|
С.А. Есенин. Слово о поэте. Образ
родного дома в стихах Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с
голубыми ставнями…»
|
Урок
«открытия» нового материал
|
Подготовка
проекта
«
Иллюстрации к произведениям С.А. Есенина
Чтение
наизусть
|
2
|
|
|
71
|
|
|
П. П. Бажов. «Медной горы хозяйка».
Отличие сказа от сказки. Реальность и фантастика. НРК. Сказки Дарьи Дориной
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Выразительное
чтение.
Работа
с текстом. Обучение анализу эпизода
|
1
|
|
|
72
|
|
|
Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П.
Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Обучение
выразительному чтению, анализ текста.
Теория
литературы
|
1
|
|
|
73
- 74
|
|
|
К. Г. Паустовский. Слово о писателе.
Герои и их поступки в сказке. «Теплый хлеб». Роль пейзажа в сказке.
Нравственные проблемы произведения.
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Анализ
произведения, элементы сказки в произведении. Работа с иллюстрациями
|
2
|
|
|
75
|
|
|
К. Г. Паустовский Рассказ «Заячьи
лапы». Природа и человек в произведении.
|
Внеклассное
чтение
|
Работа
с иллюстрациями.
Чему
учит этот рассказ?
|
|
|
|
76
|
|
|
С. Я. Маршак. Слово о писателе.
«Двенадцать месяцев». Драма как род литературы.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Чтение
драматического произведения по ролям. Инсценирование
|
1
|
|
|
77
|
|
|
Анализ картины «Встреча падчерицы с 12-ю
месяцами»
|
Развитие
речи
|
Устное
словесное рисование
|
1
|
|
|
78
|
|
|
Положительные и отрицательные герои
пьесы «12 месяцев». Победа добра над злом – традиция русской народной сказки.
|
Урок
общеметодической направленности
|
р/р
Характеристика героев
|
1
|
|
|
4-ая
четверть
|
|
79
|
|
|
Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по
пьесе –сказке С.Я. Маршака «12 месяцев»: «Падчерица и королева», «Добро и зло
в сказке».
|
Развитие
речи
|
Текущий
контроль
|
1
|
|
|
80
|
|
|
А. П. Платонов. Слово о писателе.
Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита».
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Работа
с текстом (выписать из текста незнакомые слова, самостоятельно дать их
определение)
|
1
|
|
|
81
|
|
|
А. П. Платонов. Рассказ «Никита».
Представление о фантастике в литературном произведении
|
Урок
общеметодической направленности
|
Развитие
речи. описание иллюстраций и соотнесение их с текстом.
|
1
|
|
|
82
|
|
|
В. П. Астафьев. Рассказ о писателе.(НРК)
Автобиографический рассказ «Васюткино озеро».
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Составление
тезисного плана рассказа при консультативной помощи учителя
|
1
|
|
|
83
|
|
|
В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»
.Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа. Человек и
природа в рассказе.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Развитие
речи. Ответ на вопрос6 «Зачем эта история введена писателем в рассказ?»(
история с глухарём)
|
1
|
|
|
84
|
|
|
К.М. Симонов. Слово о поэте. «Майор
привёз мальчишку на лафете…» Война и дети.
А.Т. Твардовский. Слово о поэте «Рассказ
танкиста». Патриотические подвиги детей в годы великой Отечественной войны
|
Урок
«открытия» нового материала
|
Анализ
стихотворения. Чтение наизусть (на выбор)
|
1
|
|
|
85
|
|
|
Русские поэты 20 века о Родине и родной
природе: И.А. Бунин, А.А. Прокофьев, Д.Б. Кедрин. Образ Родины в стихах о
природе
|
Урок
общеметодической направленности
|
Развитие
речи. Обучение выразительному чтению
|
1
|
|
|
86
|
|
|
Русские поэты 20 века о Родине и родной
природе: Н.М. Рубцов «Родная деревня», Дон-Аминадо «Города и годы»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Развитие
речи. Обучение выразительному чтению
|
1
|
|
|
|
87
|
|
|
Писатели улыбаются. Саша Чёрный
«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики
как темы произведений для детей. Юмор.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения, находить в тексте ИВС, придающие
рассказу юмористический характер
|
1
|
|
|
88
|
|
|
Ю.Ч. Ким. «Рыба кит». Юмор в
стихотворной форме.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения, находить в тексте ИВС, придающие
рассказу юмористический характер
|
1
|
|
|
89
|
|
|
К/Р Итоговый урок по теме
«Русская литература 19 – 20 веков « (тестирование)
|
Урок
развивающего контроля
|
Промежуточный
контроль
|
1
|
|
|
Зарубежная
литература (8 часов)
|
|
90
|
|
|
Р. Л. Стивенсон. Баллада «Вересковый
мед». Подвиг героя во имя сохранения традиции предков
|
Урок
общеметодической направленности
|
Презентация
обзор
|
1
|
|
|
91-
92
|
|
|
Д. Дефо Слово о писателе. Роман
«Робинзон Крузо». Приключения Р. Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям
человека.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Презентация.
Пересказ текста. Характеризовать героя и его поступки
|
2
|
|
|
93-
95
|
|
|
Х.К. Андерсен. Краткий рассказ о
писателе. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки. Соотношение
реального и фантастического.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Пересказ
текста. Характеристика героев и их поступков
|
3
|
|
|
96
|
|
|
Р/Р Подготовка к домашнему сочинению
«Герда против Снежной Королевы», «Что изменилось в характере маленькой
разбойницы после встречи с Гердой?»
|
Урок
рефлексии
|
Написание
сочинения
Текущий
контроль
|
1
|
|
|
97
|
|
|
Джек Лондон. Трудная, но интересная
жизнь. «Сказание о Кише»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Презентация
обзор
|
1
|
|
|
98
- 99
|
|
|
Марк Твен. Слово о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера. Том и Гек. Внутренний
мир героев М. Твена.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Научиться
выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их
поступкам.
|
2
|
|
|
100
|
|
|
Итоговый урок – праздник «Путешествие по
стране Литературии».
К/Р Итоговый тест
|
Урок
рефлексии
|
Обобщить
и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.
Итоговый контроль
|
1
|
|
|
101
- 102
|
|
|
Итоги года.
Резерв
|
|
|
2
|
|
|
Итого:
|
102
часа
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.