Рабочая программа по литературе. ФГОС. 6 класс. По программе В. Коровиной.

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новобобовичская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНА

на заседании МО

учителей гуманитарного цикла

и начальных классов

Протокол № ___ от

«_____» ___________ 2016 г.

Руководитель МО

С.А. Хомякова /_________/

СОГЛАСОВАНА

зам. директора по УВР

/Горовая А.И./_____________/

«____» ____________ 2016 г.

УТВЕРЖДЕНА

Директор МБОУ «Новобобовичская СОШ»

Галанов А.А. /___________ /

«__» _____________ 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ДЛЯ 6 КЛАССА

Составитель:

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категориии

Улезько Наталья Александровна

2016 год

Пояснительная записка

Программа по литературе для 6 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, рекомендациями Примерной программы основного общего образования по литературе, с использованием авторской программы курса «Литература. 5-9 класс» под редакцией В. Я. Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П. Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева.- М.: Просвещение, 2016.), основной образовательной программы МБОУ «Старобобовичская СОШ» 2015-2019 г.

и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Учебник: Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.; под ред. В.Я. Коровиной. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016 г.
Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2015.

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

5 - 6 классы

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Формы и виды контроля: промежуточный и итоговый.
Устно:
- правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученных

наизусть;
- пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с максимальным

использованием особенностей текста);

- устное словесное рисование;

- устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению;

- характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая);

- рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения

дополнительной литературы;
- отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче,

прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении;

- сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея;

- индивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни,

былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).

Письменно:
- пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение);

- сочинение-рассуждение по изучаемому произведению;

- развернутый ответ на вопрос, написание тезисов;

- проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая);

- составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания;

- отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке;

- сочинение на основе личных наблюдений;

- доклад или реферат на литературную тему;

- конспект, план исторической статьи;

- работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и пр.).

Описание места учебного предмета» в учебном плане

Данная программа рассчитана на 68 ч., предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:

в 5 классе — 68 ч,

в 6 классе — 68 ч,

в 7 классе — 68 ч,

в 8 классе —68 ч,

в 9 классе — 102 ч.

На изучение литературы в 5 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю). Уроков развития речи-6 ч. Уроков внеклассного чтения – 6ч.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,

прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры

своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и

традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на

базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,

языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные

сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,

этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование

нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости

ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к

членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности

эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного предмета

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.

«Myxa». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (29 ч)

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений)..

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

«Человек на часах». Нравственные проблемы рассказа. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

«Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника». Юмор в рассказах. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (20ч)

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути) .

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.

Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2 ч)

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч)

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» .

Геродот. «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения).

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз.

Рыцарь —герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представления).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Метапредметные

Предметные

Введение (1 ч)

Писатели – соз-датели, хранит-ели и любители книги.

Приобщение к духовно-нравст-венным ценнос-тям русской литературы и культуры.

Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы, умение решать тесты.

Изучение содержания па-раграфа учебника, работа с теоретическим литерату-роведческим материалом, выразительное чтение от-рывков, работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой.

Письмен-ный ответ на вопрос

Устное народное творчество (3 ч)

Обрядовый фольклор. Весенние, летние и осенние песни.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.

Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины воз-никновения и цель создания малых жанров фольклора, использование их в устных и письменных высказываниях; различать пословицы и пого-ворки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных выска-зываниях, устно рецензиро-вать выразительное чтение одноклассников, исполнения актеров. Письменный ответ на проблемную тему.

Составление таблицы «Жанровые признаки про-изведений УНТ», тезисно-го плана по теме «Обрядо-вый фольклор», коллек-тивное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Конкурс на лучшее испол-нение обрядо-вых песен

Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.

Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины воз-никновения и цель создания малых жанров фольклора, использование их в устных и письменных высказываниях; различать пословицы и пого-ворки, использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных выска-зываниях, устно рецензиро-вать выразительное чтение одноклассников, исполнения актеров. Письменный ответ на проблемную тему.

Составление тезисного плана по теме «Послови-цы и поговорки», работа в парах по теме «Устное или письменное сочине-ние по пословице или поговорке», коллективное проектирование способов выполнения д/з, коммен-тирование выставленных оценок.

Толко-вание прямого и пере-носного смысла посло-виц и погово-рок

Загадки как

малый жанр фольклора. Афористич-ность загадок.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.

Групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алго-ритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения д/з, коммен-тирование выставленных оценок.

Сочине-ние загадок,тест

Из древнерусской литературы (2 ч)

Из древнерус-ской литерату-ры. «Повесть временных лет» - первая русская летопись.

Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учите-лем и сверстника-ми, уметь работать с разными источ-никами информа-ции.

Знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи, уметь характери-зовать стиль произведения.

Изучение содержания параграфа учебника, рабо-та с теоретическим лите-ратуроведческим материа-лом, групповая практи-ческая работа по алгорит-му выполнения задания по теме урока, выразительное чтение произведения, ра-бота в группах- составле-ние устного или письмен-ного ответа на вопрос с последующей взаимопро-веркой, с/р (поиск назна-комых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), проектирование диффе-ренцированного домаш-него задания, комментиро-вание выставленных оценок.

Вырази-тельное чтение

«Сказание о белгородском киселе». Отра-жение истори-ческих событий и вымысел, от-ражение народ-ных идеалов.

Воспитание патриотизма, уважения к Оте-честву, осозна-ние своей этни-ческой принад-лежности, знание истории, языка, культуры своего народа.

Уметь работать

с разными источниками информации.

Уметь подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображе-ния человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использовании-ем цитирования, участвовать в коллективном диалоге.

Работа в группах- состав-ление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, с/р (поиск назнакомых слов и определение их значения

с помощью справочной литературы),проектирова-ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Характе-ристика героя

Из литературы 18 века (2 ч)

Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Проти-вопоставление труда и безде-лья.

Формирование ответственного отношения к учению.

Принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических терминов, знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль.

Изучение содержания параграфа учебника, рабо-та с теоретическим лите-ратуроведческим материа-лом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, коллективная практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме урока, характеристика героев басни), выразительное чтение басни, коллектив-ное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Вырази-тельное чтение наизусть

И.А.Крылов «Листы и кор-ни», «Ларчик», «Осел и Соло-вей». Комичес-кое изображение невежественно-го судьи.

Развитие мораль-ного сознания и компетентности в решении мо-ральных проблем на основе лич-ностного выбо-ра; формирова-ние осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Знать краткие сведения о жизни баснописца и эпохи, определять идейно-смысло-вую нагрузку в басне, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смыс-ла, выразительно читать наизусть, презентовать и за-щищать собственные иллюстрации к басням, составлять план ответа на проблемный вопрос.

Истолкование аллегории и морали изученных и само-стоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни.

Викторина на знание басен и их иллюстрато-ров. Письменный ответ на вопрос «Какие человечес-кие пороки осуждает

И.А. Крылов в своих баснях?»

Инсце-нирова-ние басни, викто-рина

Из русской литературы 19 века (29 часов)

Лицейские годы жизни

А.С. Пушкина. Южная ссылка. «Узник». Воль-нолюбивые устремления поэта. Антитеза.

Приобщение к духовно-нравст-венным ценнос-тям русской литературы и культуры.

Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной вырази-тельности, подбирать цита-ты, иллюстрирующие поня-тие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотво-рении, работать со словарем литературоведческих терминов.

Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной тради-ции в стихотворении «Узник», подбор цитат-ных примеров, иллюстри-рующих понятие «анти-теза», особенности дру-жеского послания, о роли пейзажа в стихотворении.

Вырази-тельное чтение наизусть

Лицейские дру-зья Пушкина. «И.И. Пущи-ну». Светлое чувство друж

бы — помощь в суровых испы-таниях. Дву-сложные разме-ры стиха.

Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, подбор ци-татных примеров, иллю-стрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, о роли пейзажа в стихотво-рении, определение размера стихотворений.

.Вырази-тельное чтение наизусть

«Зимнее утро». Мотивы един-ства красоты человека и кра-соты природы, красоты жизни.

«Зимняя доро-га». Изображе-ние действии-тельности и внутреннего мира человека.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Комплексное повторение по итогам выполнения д/з, выразительное чтение стих-я с последующим письменным его рецен-зиированием и взаимо-проверкой, с/р (выявле-ние жанровых особеннос-тей стих-я по памятке), индивидуальное проек-тирование дифференци-рованного д/з , коммен-тирование выставленных оценок.

Вырази-тельное чтение наизусть

О создании романа «Дуб-ровский». Изображение русского барст-ва. Дубровский-старший и Тро-екуров. Отец и сын.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Знать историю создания романа; понимать зависи-мость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответст-вии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

Комплексное повторение д/з, выделение этапов развития сюжета повести, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая ра-бота « Составление срав-нительной характеристи-ки героев».

Ответы на вопро-сы,

характе-ристика героев

Протест Вла-димира Дуб-ровского про-тив беззакония и несправедли-вости. Бунт крестьян.

Знать содержание анализируемых глав; уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

Выборочное чтение эпизо-дов; осмысление сюжета, ответы на вопросы; худо-жественный пересказ эпи-зода; самостоятельный поиск ответа на проблем-ный вопрос; анализ глав романа.

Анализ эпизода

Романтическая история любви Владимира Дуб-ровского и Ма-ши Троекуро-вой.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Знать содержание анализи-руемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Различные виды чтения. Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану.

Сопоставительная харак-теристика. Речевая харак-теристика. Дискуссия.

Ответы на вопросы

Р. р. Сочинение по роману

А.С. Пушкина «Дубровский».

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Уметь правильно и чётко

давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения.

Составление плана сочи-нения, отбор материала к сочинению, определение композиции сочинения, характеристика героев, ответы на проблемные вопросы.

Сочине-ние

А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности повествования.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Знать сюжет и героев повес-тей Пушкина, уметь анализировать эпизоды повестей, передавая характер, чувства героев.

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.

Ответы на вопросы

Вн. чт.

А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Знать сюжет и героев повес-ти Пушкина, понимать пози-цию Пушкина-гуманиста: простые и естественные ка-

чества - самый короткий и самый прямой путь от чело-века к человеку, залог друж-бы и любви; уметь анализи-ровать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, ин-сценировать эпизоды повес-ти, передавая характер, чувства героев.

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; инсценировка эпизодов.

Проект стр. 145

М.Ю. Лермон-тов. «Тучи», «Листок». Чувство одино-чества и тоски в стихотворениях.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

Умение работать со словарем лите-ратуроведческих терминов, со спра-вочной литерату-рой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя).

Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки.

Изучение содержания параграфа учебника, рабо-та с теоретическим лите-ратуроведческим матери-алом, составление словаря средств выразительности в стих-ях поэта, самостоя-тельная работа по алго-ритму выполнения зада-ния (составление ответа на проблемный вопрос), индивидуальное проек-тирование дифференци-рованного д/з, комменти-рование выставленных оценок.

Выразительное чтение наизусть

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонто-ва «На севере диком…».

Прослушивание стихот-ворений в исполнении актера; осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; выра-зительное чтение, устное словесное рисование;

установление ассоциатив-ных связей с произведе-ниями живописи; анализ текста.

Выразительное чтение наизусть

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонто-ва «Утес», «Три пальмы».

Выразительное чтение наизусть Проект стр.160

Р. р. Подготовка к сочинению по лирике

М.Ю. Лермонто-ва.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-нию.

Владеть навыком письмен-ного развернутого ответа на проблемный вопрос, владеть начальными навыками литературоведческого анализа.

Письменная работа

по теме «Как выражается мотив одиночества в стихотворении

М. Ю. Лермонтова?» (по выбору)

Сочине-ние

Сочувственное отношение к крестьянским детям в расска-зе И.С.Турге-нева «Бежин луг».

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.

Смысловое чтение

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Знать факты биографии и творчества писателя, своеоб-разие цикла «Записки охот-ника», исторически реальные детали, изображенные в рас-сказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать ав-торское отношение к героям;

уметь связно рассказывать о героях, характерах, описы-вать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их.

Прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; ос-мысление сюжета, собы-тий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы; устное словес-ное рисование, устное со-общение о писателе; ком-ментирование отдельных фрагментов текста, уста-новление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ текста.

Сообще-ние, персказ эпизода

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг», их духовный мир.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.

Смысловое чтение

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Развивать представление о портретной характеристике персонажей, определять роль пейзажа в литератур-ном произведении, вырази-тельно читать фрагменты ( в том числе по ролям), участ-вовать в коллективном диа-логе, различать образ рас-сказчика и автора-повество-вателя.

Изучение содержания параграфа учебника, рабо-та с теоретическим лите-ратуроведческим матери-алом, групповая л/р по тексту рассказа (составле-ние портретной хар-ки ге-роев рассказа), самостоя-тельное составление те-зисного плана для перес-каза отрывков, коллек-тивное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Характе-ристика героев

Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело», «Листья», «С поляны кор-шун поднялся». Особенности изображения природы в

стихотворениях.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Умение работать

с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта.

Развитие понятия о пей-зажной лирике, развитие понятия о звукописи, на-чальное представление о строфе. Подбор цитатных примеров к теме «Особен-ности изображения при-роды в лирике Ф.И. Тют-чева и А.А. Фета», выяв-ление художественно зна-чимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и опреде-ление их художественной функции.

Выразительное чтение наизусть

Жизнеутвержда-ющее начало в стихотворениях А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку заве-сила», «Еще майская ночь…», «Учись у них – у дуба, у березы…».

Проект стр. 209

Н. А. Некрасов – поэт и гражда-нин. Стихотво-рение “Желез-ная дорога”. Картины подневольного труда.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.

Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов.

Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писа-теля о тяжелейшем каторж-ном труде рабочих, сочувст-вии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отби-рать материал в соответствии с поставленными вопросами.

Прослушивание стихо-творения в исполнении актера, чтение и восприя-тие художественного текста; ответы на вопросы; сообщение о поэте, выра-зительное чтение, устное

словесное рисование; ус-тановление ассоциатив-ных связей с произведениями живописи; анализ текста.

Выразительное чтение,

ответы на вопросы

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». Свое-образие языка и композиции.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.

Знать определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексиче-ский повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу-лы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.

Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотво-рения (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риториче-ские вопросы).

Выразительное чтение наизусть

Р.р. Трехслож-ные размеры стиха.

Развитие эстети-ческого сознания через освоение художественного наследия народа, творческой деятельности эстетического характера.

Знать определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»;

уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений.

Чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; ответы на вопросы; анализ поэтического текста.

Анализ стихот-ворения

Н. С.Лесков. Слово о писателе. Сказ “Левша”. Изоб-ражение русского характера.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Определять поня-тия, создавать обобщения, устана-вливать аналогии, классифицировать, самостоятельно вы-бирать основания и критерии для классификации.

Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»;понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов); уметь связно рассказы-вать о писателе, воссоздавать портрет главного героя.

Чтение и восприятие художественного текста; ответы на вопросы; выра-зительное чтение, сообще-ние о Н.С.Лескове и рас-сказ о тульском мастеро-вом; установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи; анализ текста.

Сообще-ние, персказ эпизода

Народ и власть в сказе

Н.С. Лескова «Левша».

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Определять поня-тия, создавать обобщения, устана-вливать аналогии, классифицировать,самостоятельно вы-бирать основания и критерии для классификации.

Знать содержание сказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе.

Ответы на вопросы; выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Лев-ша у англичан»;

самостоятельный поиск ответа на проблемный во-

прос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ художественного текста.

Чтение по ролям,

ответы на вопросы

Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша».

Приобщение к духовно-нравст-венным ценнос-тям русской ли-тературы и культуры.

Знать и понимать

сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобра-зие его сюжета и компози-ции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении.

Презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»;

комментирование худо-жественного произведе-ния; анализ языка произведения.

Ответы на вопросы

Р. р. Сочинение по сказу

Н.С. Лескова «Левша».

Формирование ответственного отношения к уче-нию, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-нию.

Уметь самостоя-тельно организо-вывать собствен-ную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов.

Развернутый письменный ответ на проблемный

вопрос.

Сочине-ние

Вн. чт.

Н.С. Лесков «Человек на часах». Нравст-венные пробле-мы рассказа.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Умение осознанно использовать рече-вые средства в соответствии с задачей коммуни-кации для выраже-ния своих чувств, мыслей и потреб-ностей; владение устной и письмен-ной речью, моно-логической кон-текстной речью.

Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий «анекдот», «парадокс»; понимать идею рас-сказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев.

Выборочное чтение глав, ответы на вопросы; комментирование, сопоставление произведений худо-жественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Выразительное чтение,

ответы на вопросы

Встреча

с А. П. Чехо-вым – писате-лем и челове-ком. Рассказ «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе.

Совершенство-

вание духовно-нравственных качеств личнос-ти, уважитель-ного отношения к русской литературе.

Определять поня-тия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, класси-фицировать, само-стоятельно выби-рать основания и критерии для классификации.

Знать факты биографии писателя, содержание расска-за, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать смысл названия рассказа; уметь делать наблюдения над речью геро-ев, внешним обликом, пове-дением, выделяя художест-венные детали описания.

Рассказ о писателе, ответы на вопросы; самостоятель-ный поиск ответа на проб-лемный вопрос; коммен-тирование художествен-ного произведения; анализ текста.

Сообще-ние,

ответы на вопросы

Вн. чт. А.П.Чехов. «Пересолил», «Лошадиная фамилия»,

«Смерть чиновника». Юмор в рассказах.

Развитие эстети-ческого сознания через освоение художественного наследия.

Уметь самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов.

Знать содержание расска-зов, определение понятий «юмор», «сатира»; уметь сопоставлять рассказы.

Конкурс на лучшее инсце-нирование рассказов; создание викторины на знание текста рассказов, создание собственных иллюстраций к рассказам.

Инсценирование расска-зов, вопросы для викторины

Родная природа в стихотворе-ниях русских поэтов XIX века. Я. Полонский «По горам две хмурых тучи..», «Посмотри – какая мгла…».

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, использо-вать в самостоя-тельной деятельно-сти, определять понятия, создавать обобщения, уста-навливать анало-гии, классифициро-вать, самостоя-тельно выбирать основания и кри-терии для классификации.

Уметь выделять характер-ные признаки лирики в изу-чаемых стихотворениях, сос-тавлять устный и письмен-ный сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка стихотворений.

Выявление характерных признаков лирики в изуча-емых стихотворениях, составление устного и письменного сопостави-тельного анализа стихот-ворений, выявление художественно значимых изобразительно-вырази-тельных средств языка писателя и определение их художественной функции.

Анализ стихот-ворений

Е.А. Баратын-ский. «Весна! Весна! Как воздух чист…», «Чудный град..». А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Состояния

природы и человека в стихотворениях.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Анализ стихот-ворений

Из русской литературы 20 века (20 ч)

А.И. Куприн. Слово о писате-ле.. «Чудесный доктор». Приз-наки святочного рассказа в

произведении Куприна.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Умение работать с разными источни-ками информации из ресурсов Ин-тернета находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Знать, что такое святочный рассказ, подбирать цитатные примеры, анализировать различные формы выраже-ния авторской позиции, составлять план устного и письменного высказывания.

Поиск в тексте черт свя-точного рассказа и под-бор цитатных примеров, особенности святочного рассказа, составление устного рассказа о герое и его прототипах.

Сообще-ние,

ответы на вопросы

А. П. Плато-нов. Страницы жизни и творче-ства. “Неизвестный цветок”. Прекрасное вокруг нас.

Совершенство-

вание духовно-нравственных качеств личнос-ти, уважитель-ного отношения к русской литературе.

Умение осознанно использовать рече-вые средства в со-ответствии с зада-чей коммуникации для выражения своих чувств, мыс-лей и потребнос-тей; владение устной и письмен-ной речью, моно-логической кон-текстной речью.

Знать автора, факты его жиз-ни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему

автор назвал свое

произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского; автор-ское отношение к героям повествования; уметь отме-чать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное.

Художественный пересказ, ответы на вопросы; сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование;

сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт.

Сообще-ние,

перес-каз,

ответы на вопросы

А. Грин. Слово о писателе. Повесть “Алые паруса”. Победа роман-тической мечты над реально-стью жизни.

Приобщение к духовно-нравст-венным ценнос-тям русской литературы и культуры.

Умение работать с разными источни-ками информации, находить ее, анали-зировать, исполь-зовать в самостоя-тельной деятель-ности.

Знать автора, факты его биографии, творческой

деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»;

уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-симво-лы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмич-ность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Чтение статьи учебника об А.С. Грине; осмысле-ние сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятель-ный поиск ответа на проб-лемный вопрос; установ-ление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Сообще-ние,

ответы на вопросы

Душевная чис-тота главных героев повести А.С. Грина "Алые паруса". Авторская позиция в произведении.

Усвоить понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки, уметь давать сравнительную характеристику героев.

Составление таблицы «Сравнительная харак-теристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстри-рующих роль антитезы в композиции повести, сопоставление повести и ее киноверсии.

Сочине-ние-миниа-тюра «Мои пожела-ния

героям»

Стихи русских поэтов о Вели-кой Отечествен-ной войне.

К.Г. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины..»

Совершенствова

ние духовно-нравственных качеств личнос-ти, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русской литера-туре, к культу-рам других народов.

Выделять причин-но-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы.

Знать авторов стихотворе-ний, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворе-ния, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину.

Чтение статьи учебника «Учимся читать выразит-ельно»; устные сообщения о поэтах фронтового поко-ления К.М. Симонове, Д.С.Самойлове, прослуши-вание стихотворений в за-писи; выразительное чтение стихотворений;

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, выявление худо-жественно значимых изобразительно-вырази-тельных средств языка писателя и определение их художественной функ-ции, подбор примеров к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».

Сообще-ние,

ответы на вопросы

выразительное чтение наизусть

Д.С. Самойлов. «Сороковые». Патриотические чувства автора.

Сообще-ние,

ответы на вопросы

выразительное чтение

В.П. Астафьев «Конь с розо-вой гривой». Слово о писате-ле. Картины жизни и быта сибирской де-ревни в после-военные годы.

Развитие мораль-ного сознания и компетентности в решении мо-ральных проблем на основе лич-ностного выбора.

Умение опреде-лять понятия, соз-давать обобщения, устанавливать ана-логии, классифи-цировать.

Знать автора, факты его жизни и творческой деятель-ности, содержание рассказа;

определение понятий «эпи-зод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализиро-вать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы.

Пересказ эпизодов расска-за; устный рассказ о писа-теле, устное словесное ри-сование, самостоятельный поиск ответа на проблем-ные вопросы, установле-ние ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ текста.

Сообще-ние,

ответы на вопросы

пересказ

Нравственные проблемы рас-сказа В.П. Аста-фьева “Конь с розовой гривой”.

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.

Устный рассказ об одном из героев; самостоятель-ный поиск ответа на проб-лемные вопросы, анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...».

Сравни-тельная характе-ристика героев,

проект стр. 84

Р. р. Сочинение по рассказу

В.П. Астафьева “Конь с розовой гривой”.

Развернутый письменный ответ на проблемный

вопрос.

Сочине-ние

В.Г. Распутин. Слово о писа-теле. «Уроки французского».

Отражение в по-вести труднос-тей послевоен-ного времени.

Развитие мораль-ного сознания и компетентности в решении мо-ральных проблем на основе лич-ностного выбора.

Умение опреде-лять понятия, соз-давать обобщения, устанавливать ана-логии, классифи-цировать.

Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-

повествователь», «рассказ», «посвящение»,«предисловие, «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анали-зировать и сопоставлять эпи-зоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помога-ет понять характер героя.

Чтение статьи учебника «Уроки доброты», «Из истории создания расска-за»; ответы на вопросы; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги).

Сообще-ние,

ответы на вопросы

Душевная щед-рость учитель-ницы, ее роль в жизни мальчи-ка. Смысл наз-вания рассказа.

Формирование нравственных чувств и нравст-венного поведе-ния.

Умение строить логическое рассуждение, умозаключение

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михай-ловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопо-ставлять рассказы В.Распу-тина и В.Астафьева, нахо-дить черты сходства.

Ответы на вопросы; само-стоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование расска-за; сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств, анализ эпизода «Игра в замеряшки».

Анализ эпизода

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по повести

В.Г. Распутина «Уроки фран-цузского».

Развернутый письменный ответ на проблемный

вопрос.

Сочине-ние

Особенности ге-роев- «чудиков» в рассказах

В. М. Шукши-на «Чудик» и «Критики».

Развитие мораль-ного сознания и компетентности в решении мо-ральных проблем на основе лич-ностного выбора.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учите-лем и сверстника-ми .

Знать содержание рассказа; понимать смысл его назва-ния, уметь анализировать характер героя, подтверж-дать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа.

Чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; ответы на воп-росы; заочная экскурсия в село Сростки, устное сло-весное рисование, чтение по ролям эпизода; само-стоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа

Выразительное чтение по ролям

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Герак-ла». Влияние учителя на фор-мирование дет-ского характера.

Развитие мораль-ного сознания и компетентности в решении мо-ральных проблем на основе лич-ностного выбора, формирование нравственных чувств и нравст-венного поведе-ния.

Знать автора, факты его био-графии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанно-го, анализировать юмористи-ческие эпизоды повествова-ния, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии.

Чтение статьи учебника о писателе; ответы на воп-росы; художественный пересказ отрывка из авто-биографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ художественного текста.

Ответы на вопро-сы,

состав-ление

кросс-сворда

к рассказу

Родная природа в русской поэ-зии XX века. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний ве-чер», «О, как безумно за ок-ном…». Поэти-зация родной природы.

Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, ос-нов культурного наследия наро-дов России и че-ловечества; усво-ение гуманисти-ческих, демокра-тических и тра-диционных ценностей.

Умение осознанно использовать рече-вые средства в со-ответствии с зада-чей коммуникации для выражения своих чувств, мыс-лей и потребнос-тей; владение уст-ной и письменной речью, монологи-ческой контекст-ной речью.

Знать автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; пони-мать, как лирика А. Блока передает трагическое миро-ощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие мироощу-щение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лири-ческого героя.

Чтение статьи учебника; прослушивание стихотворения в исполнении акте-ра, ответы на вопросы; устный рассказ об А.Бло-ке, выразительное чтение стихотворений А.А. Бло-ка, создание иллюстраций к ним; самостоятельный поиск ответа на проблем-ный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки;

анализ текста.

Выразительное чтение наизусть

анализ стихот-ворений

С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и да-ли…», «Поро-ша». Чувство любви к родной природе и Родине.

Знать автора стихотворений, определение понятий «образ», «фольклорный образ»,

«сравнение»,«олицетворе-ние»,«аллитерация»;

понимать близость стихот-ворений С.Есенина к произ-ведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к Родине и природе, находить фольклорные образы, средст-ва художественной изобра-зительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонацион-но передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность).

Чтение статьи учебника;

прослушивание стихо-творения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы;

рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений; самосто-ятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведе-ниями музыки;анализ текста.

Сообще-ние,

выразительное чтение наизусть

А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты.

Знать автора; понимать, как в одном развернутом слож-ном предложении А.Ахмато-ва передает ощущение весен-него пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обо-няемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатле-ния от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя.

Чтение статьи учебника; прослушивание стихотворения в исполнении акте-ра, ответы на вопросы; сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений; самосто-ятельный поиск ответа на проблемный вопрос, уста-новление ассоциативных связей; анализ текста.

Сообще-ние,

выразительное чтение наизусть

Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда по-лей», «Листья осенние»,

«В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и

природа в его «тихой» лирике.

Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурно-го наследия на-родов России и человечества; усвоение гума-нистических, демократических и традиционных ценностей.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учите-лем и сверстника-ми; работать ин-диивидуально и в группе.

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произне-сенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь ин-тонационно передавать пе-сенные напевы лирики: заду-шевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя.

Чтение статьи учебника; прослушивание стихотворений в исполнении актера, ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворений; самостоя-тельный поиск ответа на проблемный вопрос, уста-новление ассоциативных связей с музыкальным произведением; анализ текста.

Анализ стихот-ворений,

выразительное чтение наизусть

Из литературы народов России (2 ч)

Г.Тукай. Слово о поэте. «Род-ная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу. Великая роль книги в жизни человека.

Воспитание чув-ства любви к многонацио-нальному Оте-честву, уважи-тельного отно-шения к русской литературе, к культурам других народов.

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества; уметь определять общее и индивидуальное, неповторимое в литератур-ном образе Родины и твор-честве разных поэтов; сос-тавлять устный и письмен-ный сопоставительный ана-лиз стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразитель-ные средства языка стихо-творений.

Чтение статьи учебника; прослушивание стихотворений в исполнении актера, ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворений; самостоя-тельный поиск ответа на проблемный вопрос, ана-лиз текста. Подбор цитат, иллюстрирующих обще-человеческое и нацио-нальное в лирике разных народов.

Выразительное чтение, развёр-нутый ответ на проб-лемный вопрос

К.Кулиев. Слово о поэте. "Когда на меня навалилась бе-да...", "Каким малым ни был мой народ..". Тема Родины и народа.

Выразительное чтение, развёр-нутый ответ на проб-лемный вопрос

Из зарубежной литературы (11 ч)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скот-ный двор царя Авгия», «Ябло-ки Гесперид».

Знание основ культурного нас-ледия человече-ства; усвоение

гуманистиче-ских, демократи-ческих и тради-ционных цен-ностей.

Знать определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифоло-гии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхож-дения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеаль-ного героя: мужественного, выносливого, изобретатель-ного, уважающего волю бо-гов; мировосприятие древне-го человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать харак-теристику герою, анализировать его поступки.

Пересказ, ответы на воп-росы; выразительное чтение мифологического текста; самостоятельный поиск ответа на проблем-ный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живопи-си; сопоставление произ-ведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса).

Вырази-тельное чтение, пересказ

Геродот. Слово о писателе и ис-торике. "Леген-да об Арионе". Отличие мифа от сказки.

Знание основ культурного нас-ледия человече-ства; усвоение

гуманистиче-ских, демократи-ческих и тради-ционных цен-ностей.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учите-лем и сверстни-ками; работать индивидуально и в группе.

Знать определение понятий «легенда», «миф», «реаль-ность»; понимать, в чем

отличие мифа от легенды и сказки; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое.

Чтение легенды; ответы на вопросы; выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), самостоятельный по-иск ответа на проблемный вопрос; сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»).

Вырази-тельное чтение

Гомер. «Илиа-да» как героиче-ская поэма.

Знание истории языка, основ культурного наследия человечества.

Знать понятие «героическо-го эпоса» (начальные пред-ставления), признаки и отли-чительные особенности геро-ического эпоса, определение понятий «гипербола», «пос-тоянный эпитет», «гекза-метр», «античная мифология»; понимать, как сочета-ется в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им, значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особеннос-ти стихотворной речи, опре-делять их роль, давать харак-теристику героям, анализи-ровать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха.

Ответы на вопросы; сооб-щения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; самосто-ятельный поиск ответа на проблемный вопрос, уста-новление ассоциативных связей с произведениями живописи; сопоставление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм).

Сообще-ние

вырази-тельное чтение

Гомер. «Одис-сея» - поэма о героических подвигах, муже-ственных геро-ях.

Ответы на вопро-сы,

вырази-тельное чтение

Вн. чт.

М.де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» как па-родия на рыцар-ские романы.

Нравственный смысл романа.

Знание истории языка, основ культурного нас-ледия человече-ства; усвоение гуманистиче-ских, демократи-ческих и тради-ционных ценно-стей.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учите-лем и сверстника-ми; работать инди-видуально и в группе.

Знать автора, факты его био-графии и творческой деятель-ности; понимать смысл по-нятий «пародия», «рыцарский роман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непо-хожесть; соотносить содер-жание прочитанных глав ро-мана со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собст-венное.

Ответы на вопросы, худо-жественный пересказ эпи-зодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвра-щение домой»; сообщение о писателе, рассказ о глав-ных героях романа; ком-ментирование фрагментов глав, сравнение двух геро-ев: дон Кихота и Санчо Пансы; сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворе-нием Д.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника.

Сообщение, пересказэпизода

Ф.Шиллер. «Перчатка».

Проблемы благородства, достоинства и чести в балладе.

Знание истории языка, основ культурного на-следия челове-чества; усвоение гуманистиче-ских, демократи-ческих и тради-ционных ценностей.

Знать автора, сведения о его биографии и творческой дея-тельности; определение по-нятия «баллада как литера-турный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэ-том в балладе,; уметь соот-носить жанровые особеннос-ти повести, рассказа и балла-ды и определять жанр произ-ведения; соотносить содер-жание баллады с иллюстра-цией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого.

Сообщение о поэте и дра-матурге, ответы на вопро-сы; выразительное чтение;

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассо-циативных связей с произ-ведениями живописи; сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского).

Сообще-ние

вырази-тельное чтение

П.Мериме. «Маттео Фаль-коне». Отец и сын Фальконе. Проблемы чести предательства.

Знание истории языка, основ культурного нас-ледия человече-ства; усвоение гуманистиче-ских, демократи-ческих и тради-ционных ценнос-тей.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество и совместную дея-тельность с учите-лем и сверстника-ми; работать

индивидуально и в группе.

Знать автора, сведения о его жизни, творческой дея-тельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение.

Чтение статьи учебника, сообщение о писателе, от-веты на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; самостоятельный поиск от-вета на проблемный воп-рос; установление ассоци-ативных связей с произве-дениями живописи; анализ текста (сравнение прозаи-ческого текста новеллы и стихотворного).

Сообще-ние, пересказэпизода

Вн. чт.

А.де Сент-Эк-зюпери. «Ма-ленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

индивидуально и в группе.

Знать автора, факты его биографии и творческой дея-тельности; определение понятий «философская сказ-ка», «притча», «символ» (начальные представления);

понимать философский смысл сказки; уметь опреде-лять сказочные и реальные элементы сказки.

Сообщение о писателе, от-веты на вопросы; рассказ о героях сказки; самостоя-тельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведе-ниями живописи.

Сооб-щение, ответы на вопро-сы

Вн. чт.

А.де Сент-Экзю-пери. "Малень-кий принц". Ма-ленький принц, его друзья и вра-ги. Мечта о есте-ственных отно-шениях между людьми. Вечные истины в сказке.

Ответы на вопро-сы

Итоговое тестирование.

Знать изученные теоретико-литературные понятия, содержание произведений.

Выполняют тестовую работу. Оценивают достигнутый результат.

Тест

Урок-праздник "Путешествие по стране Лите-ратурии 6 клас-са". Задание на лето.

Формирование по-ложительного отношения к учению, познава-тельной деятель-ности, желание приобретать но-вые знания, уме-ния, совершенст-вование имею-щихся.

Знание истории языка, основ куль-турного наследия человечества; усво-ение гуманистиче-ских, демократи-ческих и традиции-онных ценностей.

Обобщение изученного материала.

Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах.

Викто-рина

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для учителя:

Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2015.

Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2014.

Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. - М: ВАКО, 2012.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс/Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011.
Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. –Волгоград : Учитель, 2011.

Для учащихся:

Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.; под ред. В.Я. Коровиной. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016 г

Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим...:6 класс: Дидактические материалы по литературе.
Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM/Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев,

В. И. Коровин.

Интернет - ресурсы:

Художественная литература:

1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Материально-техническая база кабинета

Компьютер.
Портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц, программные иллюстрации.
Программное обеспечение:

операционная система Windows;
текстовый редактор MS Word

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств

личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая

в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов

разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании

количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, систематизацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям)

при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для

самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи

характерные для былин художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и

давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для

самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального

характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными

целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу

сходства и различия).

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа

исследовательского характера, реферат, проект).

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по литературе. ФГОС. 6 класс. По программе В. Коровиной."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 668 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Пояснительная записка к рабочей программе по литературе.

13.07.2017
678
0

docx

Календарно-тематическое планирование по литературе. ФГОС. 5 класс. Программа В. Коровиной.

13.07.2017
475
0

docx

Итоговая контрольная работа по литературе. 6 класс. По программе В. Коровиной.

13.07.2017
1968
8

docx

Входная контрольная работа по русскому языку. 5 класс

Рейтинг: 4 из 5

13.07.2017
19674
33

docx

Эссе "Моя будущая профессия"

12.07.2017
3906
11

docx

Тест по теме "Синтаксис сложного предложения" (9 класс)

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: § 46 Синтаксис

Рейтинг: 5 из 5

12.07.2017
6651
26

«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

docx

Тест для промежуточной аттестации по литературе СПО

12.07.2017
1023
4

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 13.07.2017 3391
- DOCX 416 кбайт
- 15 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Пинчукова Елена Константиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Пинчукова Елена Константиновна
- На сайте: 7 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 29456
- Всего материалов: 9