Рабочая программа по литературе к учебнику В.В. Агеносова, А.Н. Архангельского, Н.Б. Тралковой (11 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 1   им. Н.М. Пржевальского» города Смоленска

РАССМОТРЕНО Протокол заседания кафедры _________________________ от ___________ 20__  года № ___ ___________   _________________                подпись зав. кафедрой         Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _______________     ______                подпись              Ф.И.О.               ______________ 20__  года

УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от ________ 20__ года протокол № __ _______               ____________________             подпись руководителя ОУ    Ф.И.О.

                                         Рабочая программа

по литературе

 ^{(углубленный)}

^{11 класс}

^{(170 часов)}

^{2016 – 2017 гг.}

Составитель программы:

учитель  русского языка и

литературы

Третьякова Алла Викторовна

2016

                                                  Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена согласно требованиям  федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, на основе учебного плана гимназии на 2016-2017 учебный год, - примерной образовательной программы основного общего образования по литературе, - программы литературного образования В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой на основе учебно-методического комплекса по литературе  для 10 -11 классов А. Н. Архангельского, В.В. Агеносова.

Планирование уроков литературы в 11 классе полностью охватывает все материалы, представленные в учебнике-хрестоматии. Программа направлена на воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную ценность произведений, определить их место в историко-литературном процессе.

Стержневой методологической идеей программы литературного образования для средней (полной) школы является принятая методистами России и Европы мысль о необходимости сочетания эстетического и исторического анализа явлений литературы, когда критическое осмысление творчества каждого выдающегося писателя сопровождается историческим обозрением литературного процесса. Такое соединение наиболее полно соответствует психолого-возрастным особенностям учащихся 10—11 классов: стремление к пониманию общих закономерностей, к воссозданию цельной картины мира и определению своего места и назначения в этом мире. Литература как часть культуры ответственна за формирование духовной доминанты личности, поэтому данная программа по литературе, интегрируя и реализуя информационную, воспитательную и мировоззренческую функции, направлена на подготовку учащихся старших классов к восприятию единого литературного и — шире — культурно-исторического процесса с позиций современной антропологии и аксиологии. Литература творчески отражает жизнь во всех ее проявлениях и дает возможность старшекласснику не только открыть для себя взрослый мир, но и приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций, проблем и конфликтов, задуматься об уникальности каждого человека и многообразии человеческих типов, освоить богатство русского литературного языка и научиться грамотно и понятно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.

Литература как «человековедение» помогает молодым людям заглянуть «внутрь себя». В этом возрасте формируется Я-концепция как новый уровень самосознания, что выражается в появлении потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. В процессе чтения, восприятия, анализа, интерпретации и оценки произведений формируется мотивационная сфера ученика, система его эмоционально-ценностных ориентаций и самооценки. Литература как искусство слова влияет на формирование и развитие эстетического вкуса школьников— «способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства»

1. В процессе эстетического развития учащимся «открывается неутилитарная ценность всего окружающего, появляется чувство эмоционально-духовной сопричастности воспринимаемому, т. е. развивается эстетическое отношение к миру»

2. Основой для отбора авторов и произведений, включенных в программу, является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования

3. Для изучения в 10—11 классах предлагается сравнительно небольшой круг писателей, каждый из которых представляет то или иное характерное явление литературного процесса. А совокупность творческих индивидуальностей позволяет увидеть многообразие художественно-философских и стилевых течений в русской литературе.

Главная цель программы— помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, характеризовать культурный идеал эпохи и соотносить с ним авторский и личностный идеал.

Работая по данной программе, учитель в зависимости от специфики образовательного учреждения и уровня подготовленности учащихся за период обучения в основной школе может использовать в учебно-воспитательном процессе как весь материал, представленный в программе, так и часть его в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования и спецификой программы развития своего образовательного учреждения.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики должны:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

- сознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира.

Главной задачей курса является изучение творческого пути писателя как отражения развития основных идей эпохи.

     Объём произведений, предлагаемых для изучения в 10 классе, значительно больше объёма произведений предшествующих годов. Построение курса истории литературы на основе интеграции новых и полученных ранее знаний также требует чтения новых и повторения уже прочитанных произведений. В этих условиях велика роль самостоятельного чтения, на базе которого строится работа на уроке (поэтому подавляющее большинство занятий имеет форму семинара).  Также планируется систематическая  работа по  повторению уже изученных теоретических понятий.

11 класс

Важнейший принцип построения курса литературы для 11 класса — принцип преемственности. XX век стал преемником всех без исключения традиций русской культуры, а литература отразила все стороны многогранного русского национального характера. Литература XX века — это и советская литература, и литература русского зарубежья, и то, что в годы советской власти находилось в глубоком подполье и было известно лишь узкому кругу специалистов (литература андеграунда).Данная программа интегрирует все эти направления в единых обзорах, построенных на принятой ныне большинством ученых «укрупненной» периодизации: рубеж веков—1890—1917 годы; 1920-е годы; 1930-е — середина 1950-хгодов; 1950— конец 1980-х годов и современный этап — с начала 1090-х годов до наших дней. В обзорах представлены литературные явления на фоне культурных и социально-политических событий. Это прежде всего формирование тех или иных художественно-философских концепций мира и человека; становление и развитие литературных школ и стилевых направлений; художественные открытия эпохи. Принцип преемственности предполагает введение в 11 классе таких теоретических понятий, как неореализм, социалистический реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодерн, а также ряд терминов, углубляющих представление школьников о художественных приемах в прозе и поэзии (мифологизм, реминисценция, стилизация, повествовательная перспектива, дольник, верлибр и др.).Отчетливое понимание перегруженности школьника, его физической неспособности объять необъятное привело к изменению структуры монографических разделов программы. Вместо перечисления всех произведений каждого изучаемого писателя, оборачивающегося на практике схоластическим заучиванием положений учебника, ученику предлагается текстуальное изучение небольшого числа произведений, позволяющих выявить своеобразие художественного мира конкретного писателя в его соотнесенности с литературным процессом, освещенным в обзорах. Вместе с тем введение в программу писательских имени текстов, выходящих за рамки ФГОС, позволит учителю более глубоко и широко осветить литературный процесс, расширить кругозор учеников в соответствии с современной тенденцией обращения к творчеству писателей русского зарубежья, андеграунда, постмодернизма, организовать самостоятельную читательскую деятельность старшеклассников на основе новейших образовательных технологий, в том числе ИКТ.

Методическое обеспечение эффективной реализации концепции, цели и задачи программы Процесс реализации данной программы обеспечивается разработанной методической концепцией и УМК, содержащего:

—учебники литературы (10 и 11 классы);

—хрестоматии (10 и 11 классы);

—рабочие тетради (10, 11 классы);

—методические рекомендации учителю (10, 11 классы);

—порталы цифровых образовательных ресурсов

Методическая концепция предусматривает также использование современных образовательных технологий: проектной и исследовательской деятельности, РКМЧП, «мозговой штурм», «творческая мастерская», «литературные дебаты» и др. Методическая концепция эффективной реализации данной программы для 10 и 11 классов разработана в соответствии с основными государственными документами об образовании, осуществляет системно-деятельностный подход и обеспечивает требования ФГОС полного (среднего) общего образования к обучению школьников литературе. В основе концепции— идея расширения спектра процессуальных читательских умений школьников, их систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (систему читательской деятельности), развитие читательской культуры и читательской самостоятельности в контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств.

Формирование ИКТ-компетентности школьников как базовой для самореализации, социализации, развития концептуального мышления и повышения конкурентоспособности обеспечивается работой с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инструментами и средами, электронными словарями и библиотеками, филологическими сайтами, сайтами писателей и др.

Учебный материал предъявляется ученику в форме лабораторных занятий, цель которых— поэтапное формирование и развитие интегративных читательских умений на системно-функциональной основе: все лабораторные занятия обусловлены читательской потребностью понимания смысла очередного изучаемого художественного произведения, творческих открытий автора, его концепции мира и человека. Знание основных законов построения литературного произведения и владение аппаратом его исследования на базовом уровне является основой развития более сложных интегративных читательских умений старшеклассников (например, характеристика хронотопа, сквозного образа, пафоса произведения и др.), а уникальность произведения способствует творческому поиску и пополнению личного опыта читателя и юного исследователя.

Формулировки вопросов и заданий, структура предъявления материала, инструкции к выполнению школьником задач в поле рабочей тетради создают для ученика ситуацию успеха в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, способствуют развитию читательской компетентности и читательской культуры.

Таким образом, УМК обеспечивает реализацию требований ФГОС полного (среднего) общего образования к результатам обучения школьников на трех уровнях: личностном— что находит отражение в интерпретационной, оценочной и рефлексивной деятельности читателя-школьника, способствующей формированию аксиологической составляющей личности; метапредметном— что выражается в классификациии систематизации, анализе и синтезе материала школьником, поиске и обработке информации разных видов и типов, активном использовании ИКТ в коллективной и самостоятельной деятельности, развитии языковой и коммуникативно-речевой компетенций; предметном— что отражается в обновленном филологическом содержании и концептуально новом методическом аппарате УМК.

Новоприобретенный культурный опыт — чтение, восприятие, анализ, истолкование и оценка художественных произведений и литературно-критических статей в историко-культурном контексте, выявление авторского идеала и соотнесение его с идеалом конкретной эпохи и своего времени в процессе коллективной и самостоятельной читательской деятельности на основе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий — будет способствовать повышению общей читательской культуры и осознаванию старшеклассником новых задач самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации.

Основными видами деятельности  школьников по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий являются:

·        осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

·        выразительное чтение;

·        различные виды пересказа;

·        заучивание наизусть стихотворных текстов;

·        определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру;

·        анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

·        выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

·        участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

·        подготовка рефератов, презентаций, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

  Для достижения поставленных целей планируется использование элементов следующих образовательных технологий:

•        тестовая технология;

•        информационно-коммуникационная технология;

•        технология проблемного обучения;

•        интернет-ориентированные технологии;

•        исследовательский метод;

•        индивидуальное и дифференцированное обучение,

а также различных методов и форм обучения:

•        словесных (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), в которые входит работа с учебником и книгой (конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление биографических справок, составление формально-логической модели).

•        наглядных: метод иллюстраций, метод демонстраций (показ видеофильмов, кинофильмов, фрагментов спектаклей, мультимедийных презентаций)

•        практических: словарная работа, различные виды пересказа, выразительное чтение, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.

Основными формами контроля  являются:

•        тестирование, проверяющее знание учащихся изученных теоретико-литературных понятий, содержания изученных литературных произведений, основных фактов жизни и творческого пути писателей;

•        сочинения (классные и домашние) по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений, которые позволяют увидеть  сформированность у учащихся конкретных практических умений и навыков – орфографических, пунктуационных, стилистических,  а также навыков анализа, систематизации информации, умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа.

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение (1ч)

Литература XX в. — наследница всех ветвей рус­ской национальной культуры: духовно-нравственной, революционно-активной и философско-смеховой, лишь в совокупности отражающих многообразный русский национальный характер.

Глава 1. Русская литература конца XIX — начала XX века (1890-1917) (21ч.)

Социально-политические особенности эпохи и куль­тура. Наука и культура рубежа веков. Разграничение понятий «литература рубежа веков» и «литература се­ребряного века». Литературные направления: реализм (темы и герои реалистической литературы; жанры и стилевые особенности реалистической прозы; понятие неореализма); модернизм (символизм, акмеизм, футу­ризм), крестьянские писатели.

Поэтические индивидуальности серебряного века (К. Д. Бальмонт, В. Я. Брюсов, И. Ф. Анненский, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северя­нин). Проза русских символистов (Д. С. Мережков­ский, Ф. К. Сологуб, А. Белый).

Теория литературы: понятие о модернизме; модернистские течения в литературе; жанры лирики.

И.А.Бунин (3ч)

Личность писателя. Бунинская концепция мира и человека. Восприятие жизни как величайшего дара и  осознание ее трагической хрупкости. Художественный мир писателя. Проблематика, эстетические принципы, основные мотивы творчества. Своеобразие бунинского неореализма.

Рассказы «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Сюжетная организация рассказов Бунина. Точка зрения персонажа и авторская точка зрения. Пространственная и временная организация рассказов. Предметная детализация бунинского текста. Ритмиче­ская и звуковая организация рассказов. Социальная и экзистенциальная проблематика: от кризиса «дворянских гнезд» («Антоновские яблоки») к кризису челове­ческой цивилизации («Господин из Сан-Франциско»). Социальный пессимизм писателя. Любовь в художественном мире Бунина. Бунин как один из лучших стилистов в русской ли­тературе XX в.

Теория   литературы: расширение представлений о реализме. Разновидности предметной изобразительности (портрет, интерьер, бытовая деталь, речевая характеристика). Ритм в прозаическом произведении.

А.И. Куприн (2ч)

 Жизнь и творчество. Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся». Талант  любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет»

Л. Н. Андреев (2 ч)  

Личность писателя. Основные этапы творческого пу­ти. Эволюция художественного метода от реализма к неореализму и символизму. Рассказ «Большой шлем». Пьеса «Жизнь человека».

Теория литературы: неореалистические ху­дожественные методы.

А. А. Блок (5ч)  Лирика Блока как «трилогия вочеловечения», как «роман в стихах»: своеобразие композиции, место сти­хотворения в цикле, сборнике, книге, томе. Эволюция лирического героя. Мир стихий в лирике Блока: сти­хии природы, любви, искусства. Любовь-ненависть — формула отношения к миру. Величие и трагедийность выбора, совершаемого лирическим героем. «Страшный мир» в поэзии Блока. Мотив безысходности, утраты аб­солюта. «Рождение человека «общественного» ценою утраты части души». Россия в лирике Блока.

Стихотворения:   «Вхожу   я   в   темные   храмы...», «Я, отрок, зажигаю свечи...», «Предчувствую Тебя...», «Мне страшно с Тобою встречаться...», «Незнаком­ка», «Фабрика», «О весна, без конца и без краю...», «Снежная маска», «Кармен», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Соловьиный сад», «На поле Куликовом», «Россия».

Особенности поэтического стиля лирики: ассоциа­тивный характер метафоры, новизна ритмики, своеоб­разие символики.

«Двенадцать». Революция как внерассудочная, не знающая норм и правил стихия. Неотвратимость рево­люции как страшной необходимости. Крушение гума­низма и предвидение нового обретения Христа. Кон­трастность и дисгармония как основы стиля поэмы. Мотив пути как композиционный стержень произведе­ния. Образы-эмблемы в поэме. Шум крушения мира в мелодике и ритмике поэмы.

Теория литературы: развитие представлений о метафоре (ассоциативная метафора); понятие символа; расширение представлений о ритмике; дольник.

М. Горький (4ч)

Личность писателя. Основные этапы творческо­го пути. Поиск положительного героя. Романтические рассказы. Проблема творческого метода раннего Горь­кого: романтический реализм.

Драма «На дне». Социальное и философское в пьесе. Чеховские традиции в драматургии Горького. Своеоб­разие системы образов драмы. Социальный критицизм Горького. Философская проблематика: проблема веры; различное понимание правды в драме (позиции Сатина, Луки и Бубнова). Неоднозначность смыслового итога

Пьесы.

Горький-прозаик. Романы «Мать», «Дело Артамо­новых» (по выбору учителя и учащихся). Роман «Мать». Идейное своеобразие романа, его связь с ранним творчеством писателя. Соединение со­циального и общечеловеческого в образе Ниловны. Роль христианских мотивов в романе.

Роман «Дело Артамоновых». Семейная хроника. Горьковская концепция исторического развития Рос­сии. Своеобразие системы образов. Человек и история в эпосе Горького («Жизнь Клима  Самгина» - обзор).

Теория литературы: философский метажанр   в литературе. Особенности принципов литературы со­циалистического реализма (новый герой, соотношение ^:   личности, масс и истории).

Формы литературной жизни. Литературные направления, традиции и их переосмысление. (4ч)

 М. А. Шолохов. «Донские рассказы». Братоубийственная война как трагедия.  «Революционный» гуманизм. Политическая тенденциозность рассказов. А. А. Фадеев. «Разгром». Утверждение «революционного» гуманизма. Ф.Гладков. «Цемент». Разнообразие стилевых манер писателей. Б. Пильняк. «Голый год».

Глава 2. Русская литература  20- 30 гг. (20ч)

А. А. Ахматова. (3ч) Личность поэтессы. Изображение женской судьбы и психологии в поэзии А. Ахматовой. Эволюция лириче­ской героини. Гражданский пафос поэзии Ахматовой. Трагический путь женщины-поэта. Любовная лирика Ахматовой. Глубина психологизма. Соединение обы­денной детали с глубиной чувств лирической героини. Исторические или литературные герои, друзья-совре­менники в произведениях Ахматовой. Пушкин и Блок в лирике Ахматовой. Христианские мотивы творчест­ва. Голос Ахматовой — голос всего русского народа, го­лос его совести, его веры, его правды.

Стихотворения: «Песенка», «Песни последней встречи», «Перед весной бывают дни такие...», «Я научила женщин Говорить...», «Пушкин», «Запла­канная осень, как вдова...», «Мне ни к чему одиче­ские рати...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Приморский сонет», «Родная земля» и др. (по выбору учителя и учеников). Поэма «Реквием».

М. И. Цветаева. (3ч) Судьба и творчество Цветаевой. Романтическая ос­нова лирики. Безоблачный мир «Вечернего альбома». Краски, ритмика, лексика, характер лирической геро­ини юношеских стихов. Эволюция цветаевской поэти­ки («Версты»). Трагедийное звучание «Лебединого ста­на». Фольклорные мотивы в лирике Цветаевой. Остро­та конфликта с миром в стихах периода эмиграции. «Безмерность в мире мер». Мифотворчество Цветаевой. Миф о поэте. Поэт и время. Своеобразие лирической ге­роини. Экспрессивность поэтического стиля. Особен­ности цветаевской ритмики. Стихотворения: «Молитва», «Идешь, на меня похо­жий...», «Моим стихам, написанным так рано...», «Ба­бушке», «Говорила мне бабка лютая...», «Кабы нас с тобой да судьба свела...», «Дон», «Стенька Разин», «Если душа родилась крылатой...», «Поэты», «Кто со­здан из камня, кто создан из глины...», «Стихи к Бло­ку», «Стихи к Пушкину», «Прокрасться...», «Душа», «Жизни»,  «Тоска по Родине! Давно...»,  «Читателям газет», «Стол», «Куст» и др. (по выбору учителя и учеников).

Теория литературы: углубление представле­ний о мифопоэтике и компонентах поэтического ритма.

С. А. Есенин (6ч)

Мир человека и мир природы в лирике Есенина. Об­раз родины. Крестьянское мироощущение Есенина и его воплощение в поэзии. Гуманизм и предельная иск­ренность есенинской лирики. Противоречивость в ос­мыслении и оценке послереволюционной действитель­ности. Ощущение трагической разъединенности со сво­ей родиной и народом в стихах Есенина 20-х гг. Эволюция лирического героя поэта. Народно-песенная основа лирики Есенина. Самобытность интонации и об­разного строя. Символика цвета. Значение творчества Есенина для развития русской литературы.

Стихотворения: «В хате», «Гой ты, Русь моя, род­ная...», «Песнь о собаке», «О красном вечере задума­лась дорога...», «Я покинул родимый дом...», «Каж­дый труд благослови, удача!..», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная, жидкая лунность...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Гори, звезда моя, не падай...», «Отговорила роща золо­тая...», «Синий туман, снеговое раздолье...», поэмы «Черный человек», «Анна Онегина».

Теория литературы: «избяной космос» в русской поэзии XX в.

В. В. Маяковский (5ч)

Противоречивость личности и творчества поэта. Ос­новные этапы творческого пути. Свежесть и сила поэ­тического слова в дооктябрьской лирике поэта. Мир большого города в стихах Маяковского. Антивоенный и антимещанский пафос стихов. Бунтарство и одиноче­ство лирического героя. Стихотворения: «Утро», «Ночь», «Адище города», «А вы могли бы?», «Война объявлена», «Вам!», «Ма­ма и убитый немцами вечер», «Я и Наполеон», «На­те!», «Скрипка и немножко нервно», «Послушайте!», поэма «Облако в штанах». Социальный критицизм и интимно-лирическое начало в поэме «Облако в шта­нах». Трагическое мироощущение лирического героя поэмы. Поэтическое новаторство Маяковского: обновление поэтической лексики, приемы развернутой и реализо­ванной метафоры, новизна ритмико-интонационного строя. «Штурм социалистического рая» в лирике револю­ционных и послереволюционных лет. Понимание Ма­яковским назначения поэта в революционной действи­тельности.

Стихотворения: «Левый марш», «Товарищу Нетте — пароходу и человеку», «О дряни», «Прозаседав­шиеся», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэ­зии». Своеобразие любовной лирики и сатиры Маяков­ского.

Политическая и эстетическая левизна Маяковского. Постепенное осознание противоречивости общекуль­турной ситуации. Канонизация ранее найденных худо­жественных приемов. Декларативность лирики. По­эма «Хорошо!». Поэма «Во весь голос» — честный и искренний итог жизненного и творческого пути. Роль Маяковского в развитии русской поэзии. Теория литературы: понятие о тоническом стихе.

Е. И. Замятин (2ч) Своеобразие личности и художественного мира Е. Замятина. Уездное как сквозная тема творчества пи­сателя. Трагическая концепция личности в рассказе «Пещера». Временная и пространственная организа­ция рассказа. Метафоричность. Система персонажей; своеобразие замятинского психологизма. Выразитель­ность речевых характеристик. Конструктивная жест­кость и экспрессивная сила деталей. Роман «Мы». Ан­тиутопический мир на страницах романа. Язык и тип сознания граждан Единого Государства. Герой антиуто­пии; центральный конфликт романа. Прогностическая сила романа.

Героическая концепция личности. Ю. Либединский. «Неделя» (1ч)

Теория литературы: понятие об экспрессио­низме. Жанр антиутопии.

Глава 3. Русский исторический роман 20—30-х годов (4ч)

А. Н. Толстой, М. А. Алданов, Ю. Н. Тынянов. Идея исторического процесса в советской литерату­ре. Концепция человека и истории в романах советских писателей (А. Чапыгин, А. Новиков-Прибой, С. Сергеев-Ценский). Роман А. Толстого «Петр Первый». Ста­новление личности в эпохе. Проблема соотношения личности и народных масс. Особенности изображения исторической эпохи. Способы создания характеров. Язык и стиль романа. Понимание истории в творчестве писателей русского зарубежья. Роман М. Алданова «Святая Елена, маленький остров». Пушкинская тра­диция изображения человека, оказавшегося на пере­крестках истории. Философия случая. Внимание к нравственным проблемам. Своеобразие исторической прозы Ю. Тынянова. Понимание истории и проблема соединения документа и вымысла в рассказе «Поручик Киже», в романе «Пушкин» (обзор).

Теория   литературы: понятие историзма в литературе, жанр исторического романа в XX в.

Глава 4. Литературный процесс 30-50гг (20ч)

М. М. Пришвин (3ч)

Фольклорно-«этнографический» путь писателя в ли­тературе («В краю непуганых птиц», «За волшебным колобком », « Черный араб »). Становление философской концепции творческой личности, находящейся во внутренней гармонии с ми­ром, в романе «Кащеева цепь» и повести «Журавлиная родина». Художественное воплощение проблемы смыс­ла жизни в повести «Жень-шень». Решение темы люб­ви в поэме в прозе «Фацелия» и в посмертно изданной книге «Мы с тобой». Соединение философии, лирики и наблюдений ученого-натуралиста в дневниковых кни­гах «Лесная капель», «Глаза земли» и др.

Теория литературы: жанр лирической ми­ниатюры.

Н. А. Заболоцкий  (1ч)

Творческий путь поэта. Раннее творчество (ОБЭРИУ, книга «Столбцы», 1929): мир, полный «не­уклюжего значения»; художественный эксперимент и гротеск в лирике поэта. Олицетворение как конструк­тивный прием поэзии Н. Заболоцкого. Творчество поэ­та после 1933 г.: натурфилософская поэзия, проблемы гармонии человека и природы, места человека в миро­здании, бессмертия личности. Эволюция в сторону «не­слыханной простоты» поздней лирики.

Стихотворения: «Новый быт», «Движение», «Ива­новы», «Рыбная лавка», «Лицо коня», «В жилищах наших», «Я не ищу гармонии в природе...», «Вчера, о смерти размышляя...», «Метаморфозы», «Уступи мне, скворец, уголок...», «Завещание», «Читая стихи», «О красоте человеческих лиц», «Где-то в поле возле Магадана...», «Не позволяй душе лениться...» (по вы­бору учителя и учеников).

Теория   литературы: понятие о медитатив­ной лирике.

О. Э. Мандельштам (2ч)

Основные этапы творчества. «Тоска по мировой культуре» как определяющая особенность творчества Мандельштама. Изменчивость эстетики Мандельшта­ма, изменение отношения к слову. Архитектурная точ­ность, вещественность в поэтике «Камня». Значение историко-культурных реминисценций. Проблема раз­рыва культурных эпох. Особенности поэтики Ман­дельштама 20-х — начала 30-х гг. Цикл «Tristia». Кон­цепция «осевого времени». Поэт и его век.

Стихотворения: «Я изучил науку расставанья...», «Отравлен хлеб и воздух выпит...», «Ласточка», «Я не увижу знаменитой Федры...», «Я слово по­забыл, что я хотел сказать...», «Сумерки свободы», «В Петербурге мы сойдемся снова...», «Импресси­онизм», «Век», «Ленинград», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Мы живем, под собою не чуя страны...», «Ода» (по выбору учителя и учеников): про­блематика и художественное своеобразие лирики.

М. А. Булгаков (6ч)

Творческий   путь   писателя.   Социально-историче­ское и философское в повести «Собачье сердце». Философско-этическая  проблематика  романа   «Мастер   и Маргарита». Библейский сюжет и его интерпретация. Особенности  сатиры  в  романе.   Своеобразие  и  роль фантастики в романе. Тема судьбы и личной ответст­венности в романе. Судьба художника. Лирическое на­чало в романе. Бессмертие любви и творчества. Экзис­тенциальная проблематика романа. Композиция про­изведения.   Особенности   жанра.   Традиции   Гоголя, Щедрина и Достоевского в творчестве Булгакова. Связь романа «Мастер и Маргарита» с традициями мировой литературы.

Теория литературы: расширение представ­лений об эпических жанрах. Понятие «философско-мифологическая литература».

И. С. Шмелев (2ч)

Нравственно-философская линия в литературе рус­ского зарубежья. Судьба и личность И. Шмелева. Ро­ман «Лето Господне». Тема постижения ребенком Божьего мира. Красочность описаний, портретов. Обра­зы людей из народа. Своеобразие языка (сочетание на­родной, библейской и литературной лексики). Изобра­жение русского национального характера в рассказах «Мартын и Кинг» и «Небывалый обед»

Т.В.Иванов (1ч) Эволюция творчества поэта. Экзистенциальные мо­тивы в поэзии Г. Иванова эмигрантского периода. Вне­сение в поэзию непоэтических образов XX столетия. Г. Иванов и поэты «парижской ноты». Новаторство ху­дожественных решений.

Значение Г. Иванова для развития новейшей рус­ской поэзии. «Оттого и томит меня шорох травы...», «Грустно, друг...», «Россия счастие. Россия свет...», «Ликование вечной блаженной весны...», «Поговори со мной еще немного...» и др. (по выбору учителя и учеников).

Литературный процесс 30-х гг. Пафос революцион­ного преобразования действительности и утверждение творчески активной личности в советской литературе. Постановление ЦК ВКП(б) о роспуске РАПП и других литературных объединений и создании единого Союза писателей СССР. I съезд писателей (его положительное и отрицательное значение для развития русской лите­ратуры). Социалистический реализм: история возникнове­ния; политические и эстетические принципы. Репрессии 1930-х гг. и личные судьбы писателей.

Писатели русского зарубежья и андеграунда — про­должатели традиций русской классической литерату­ры XIX столетия и серебряного века. Развитие русской идеи соборности и духовности, всеединства и любви в творчестве писателей-эмигрантов.

Русская литература в годы Великой Отечественной войны. Основные темы. Идеи патриотизма и народнос­ти в освещении войны. Возвращение трагедийного на­чала в отечественную литературу.

Постановление ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград». Нормативность в эстетике 1940— 1950-х гг. Теория бесконфликтности.

Жанры литературы 30—50-х гг. Производственный роман («Время, вперед!» В. Катаева, «Энергия» Ф. Гладкова, «День первый» И. Эренбурга и др.) как важнейший жанр литературы социалистического реализма. «Соть» Л. Леонова и «Люди из захолустья» А. Малышкина как высшее до­стижение жанра и преодоление его канонов. Роман воспитания. Проблема героического характера и ее решение в романах Н. Островского «Как закалялась сталь» и А. Макаренко «Педагогическая поэма». Роман М. Шолохова «Поднятая целина». Философский роман. «Кащеева цепь» М. Пришвина, «Evgenia Ivanovпа» Л. Леонова, «Мастер и Маргарита» М. Булгакова. Экзистенциальные проблемы в творчестве писате­лей русского зарубежья. Поэзия Б. Поплавского: про­блематика, сюрреалистические образы.

Юмористическая и сатирическая литерату­ра (5ч)

Оптимистическая сатира И. Ильфа и Е. Петрова («Двенадцать стульев», «Золотой теленок»). «Грустная сатира» А. Аверченко, Н. Тэффи, М. Зощенко. Творче­ство М. Зощенко («Аристократка», «Бедность», «Исто­рия болезни», «Баня», «Гости», «Качество продукции», «Дама с цветами» и другие рассказы 20-х гг.). Своеобразие юмора и сатиры Зощенко. Герой Зощенко: его социальный статус и мироощущение. Сказовое на­чало в рассказах писателя. Автор и рассказчик. Рече­вые характеристики рассказчика и персонажей. Ко­мизм положений и речевой комизм. Истоки и важней­шие особенности языка произведений Зощенко. Язык Зощенко как выражение своеобразия эпохи. Теория литературы: углубление представ­лений о разновидностях комического. Развитие пред­ставлений о сказе.

Рассказы Тэффи («Кефер?», «Городок», «День», «Маркита», «Доктор Коробко», «Яго», «Мать», «Сле­пая», «Где-то в тылу», «Гурон»). Мастерство психоло­гических характеристик персонажей. Грустный юмор рассказов писательницы.

Теория литературы: философско-мировоззренческий характер юмористической литературы. Поэзия военных лет (М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, П. Антокольский и др.).

Глава 5. Судьба России в творчестве  А.П.Платонова, М.А.Шолохова, Б.Л.Пастернака, А.И.Солженицына (10ч)

А.П.Платонов (2ч)

Своеобразие художественного мира писателя. Основ­ные лейтмотивы платоновской прозы: мотив дороги, мотив сиротства, мотив смерти, тоска по абсолюту; об­раз странника. Своеобразие художественного простран­ства произведений Платонова. Самозабвенный поиск истины, смысла всего сущего героями Платонова. Ос­мысление революции и послереволюционной эпохи в прозе Платонова. Рассказ «Сокровенный человек», по­весть «Котлован». Философская глубина произведе­ний. Принципы создания портрета и пейзажа. Симво­лика в произведениях писателя. Стилевая неповтори­мость прозы Платонова. Язык Платонова: истоки и важнейшие законы.  Теория литературы: многообразие языко­вых приемов в литературе XXв.

М. А. Шолохов (5ч).

Своеобразие личности писателя. Развитие толстов­ской традиции эпического изображения судьбы народа в романистике писателя. Романы «Тихий Дон», «Поднятая целина» (по выбору учителя и учеников).

Роман «Тихий Дон». Духовный мир донского казачества в романе. Система персонажей романа. Поиски правды. Проблема «общей» и «частной» правды. «Мысль семейная» в романе. Женские образы. Тема материнства. Трагедия Григория Мелехова. Природное и социальное в личности героя. Конкретно-историче­ское и общечеловеческое в романе. Мастерство Шоло­хова-художника. Функции портрета, пейзажа, массо­вых сцен в романе. Драматургические принципы в эпи­ческом произведении. Своеобразие языковой манеры Шолохова. Сюжетно-композиционная многоплано­вость «Тихого Дона». Своеобразие жанра романа-эпо­пеи в творчестве Шолохова.

Роман «Поднятая целина». Две части романа — взгляд на события коллективизации с позиций совре­менности и временного расстояния. Реализм и идеали­зация. Система образов романа: большевики и крестья­не. Роль вставных новелл и лирических отступлений во второй книге. Споры о романе.

Теория литературы: углубление представле­ний о жанре романа-эпопеи, углубление понятия тра­гического в литературе.

Б. Л. Пастернак (3ч)

Творческий путь и особенности мироощущения поэ­та. Сила и интенсивность контакта лирического героя с миром. Мгновенье и вечность, быт и мироздание в поэ­зии Пастернака. Художник и время.

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и пла­кать...», «Метель», «Про эти стихи», «Определение поэзии», «Плачущий сад», «Душная ночь», «Сестра моя — жизнь и сегодня в разливе...», «О, знал бы я, что так бывает...», «На ранних поездах», «Ночь», «В больнице», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Зимняя ночь», «Гамлет», «На Страстной», «Единственные дни» и др. (по выбору учителя и учеников). Своеобра­зие метафоры Пастернака. Роль предметной детали в его поэзии. Мастерство звукописи.

«Доктор Живаго» (общая характеристика романа с рекомендациями для самостоятельного чтения). Судьбы русской интеллигенции и своеобразие оценки исторических событий в романе. Поэтическая природа прозы Пастернака. «Доктор Живаго» как «лирическая автобиография» поэта (Д. С. Лихачев). Судьба писателя и его романа.

Теория литературы: понятие лирического романа (проза поэта).

Глава 6. Проза и поэзия Великой Отечественной войны (7ч)

А. Т. Твардовский (3ч)

 Развитие гоголевской и толстовской традиций в пос­левоенных романах и повестях о войне («Молодая гвар­дия» А. Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова, «Спутники» В. Пановой).

Формирование личности поэта. Образ дороги — ха­рактерный лейтмотив творчества А. Твардовского. По­эма «Страна Муравия». Сказочно-фольклорный харак­тер поэмы. Сложность исканий Моргунка, воплощен­ная в духе классических традиций русской поэзии.

Твардовский в годы Великой Отечественной войны. Поэма «Василий Теркин» (повторение). Сочета­ние бытовых реалий и символики, героики и юмора. Теркин — воплощение русского национального харак­тера. Проблема соотношения автора и героя. Жанр по­эмы. И. Бунин о «Василии Теркине».

«За далью — даль» как лирическая эпопея. Хроно­топ поэмы. Духовный мир лирического героя, образы «далей» современности и исторических «далей». Конк­ретность и обобщенность картин и образов поэмы. Ис­торизм. Способы создания персонажей из народа. Язык и стиль поэмы. Связь публицистических и лирико-исповедальных черт стиля. Поэма «По праву памяти». Автобиографизм и историческое обобщение. Оратор­ский склад и трагический пафос поэмы.

Лирика Твардовского. «Я убит подо Ржевом», «Па­мяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «Бе­реза». Исповедальность лирики поэта, сопряжение био­графического и общечеловеческого.

Твардовский — редактор. Значение творчества Твар­довского для русской литературы.

М.Шолохов (1ч)

Рассказ «Судьба человека». Тра­гическое описание войны. Гуманизм рассказа. Своеоб­разие композиции.

Б.Л.Васильев (1ч)

 Романтическое восприятие войны в повести Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие...». Народный взгляд на войну. Прием несобственно-прямой речи. «У войны не женское лицо»: женщина на войне. Ро­мантизация конфликта и образов героев в повести.

В. В. Быков (1ч)

 Решение философско-этических проблем, связан­ных с войной, в прозе В. В. Быкова. Повесть «Сотни­ков». Проблема выбора. Проблема нравственного под­вига. Система персонажей. Приемы раскрытия внут­реннего мира человека. Своеобразие композиции и сюжета. Христианские мотивы в повести.

В. Л. Кондратьев (1ч)

Творчество В. Л. Кондратьева. Повесть «Сашка». Ге­рой повести. Композиция и ее роль в раскрытии харак­тера Сашки. Испытание властью, любовью и дружбой. Проблема гуманизма на войне. Подробно изучается одно произведение по выбору учителя и учеников. Теория литературы: понятие лирической и романтической фронтовой прозы, притчевого повество­вания о войне.

Усиление догматизма и нормативности в советской литературе конца 1940-х гг.

Глава 7. Литературный процесс 60-х.  Деревенская и городская проза (10ч)

«Послевоенная поэзия русского зарубежья (И. Елагин и Н. Моршен)  (обзорное изучение).  Характеристика второй волны русской эмиграции. Проблематика творчества И. Елагина: трагедия вой­ны; ужас цивилизации; тема России. Сочетание ре­алистических и условно-гиперболизированных обра­зов. Живописность и графичность стихов поэта. Циклы «По дороге оттуда», «Дракон на крыше», «В зале Все­ленной». Поэма «Звезды». Постижение тайн жизни через слово - характерная особенность поэзии Н. Моршена. Тема поэта и поэзии в стихотворениях «Волчья верность», «Былинка», «Умолкший жаворонок». Поиск внутреннего смысла слова в стихотворениях «Многоголосый пересмеш­ник», «Белым по белому». Оправдание смысла жизни в стихотворениях «Мир стихотворца глазами Панглоса» и «О звездах».

Активизация общественной и литературной жизни в стране в 50-е гг. в связи со смертью И. В. Сталина и решениями XX съезда Коммунистической партии, пе­риод так называемой «оттепели». Обретение «второго дыхания» писателями старшего поколения. Вступле­ние в литературу нового поколения поэтов, прозаиков, драматургов. Появление новых литературно-художест­венных журналов и альманахов. Дискуссии о соци­алистическом реализме, об идеальном герое, о пробле­ме «самовыражения», об искренности в литературе.

Роль «возвращенной» отечественной литературы (произведения Е. Замятина, А. Платонова, Б. Пильня­ка, М. Булгакова, А. Ахматовой, А. Солженицына, В. Шаламова, В. Гроссмана, Б. Пастернака, И. Брод­ского и др.) и литературы русского зарубежья (произведения И. Шмелева, Д. Мережковского, 3. Гиппиус, М. Алданова и др.) в этом процессе.

Литературно-эстетические явления 50— 90-х гг. Признание правомерности художественного многообразия в литературе. Преодоление нормативиз­ма, догматизма, иллюстративности. Стремление осо­знать во всей полноте обретения и трагедии нашего пу­ти. Усложнение художественных конфликтов. Отказ от одного типа героя, появление наряду с положительны­ми так называемых амбивалентных героев.

Постановка общечеловеческих и религиозно-нравст­венных проблем в литературе. Усиление аналитиче­ских начал, связанное с осмыслением героического и трагического пути России в XX в. Возникновение так называемой «громкой» и «тихой» лирики; «городской» и «деревенской» прозы.

«Оттепель» И. Эренбурга, тетралогия Ф. Абрамова «Братья и сестры», произведения А. Яшина, В. Тен­дрякова. Проза В. М. Шукшина. Проблема народа как центральная в его творчестве. Создание многообразного народного национального характера, утверждение пра­ва человека на индивидуальность и уважение («Чу­дик», «Жена мужа в Париж провожала»). Изображе­ние трагедии нереализованных возможностей, неприя­тие зла, бездуховности (рассказы по выбору учителя и учеников). Роль литературно-художественных журна­лов в литературном процессе. Журнал «Новый мир». Деятельность А. Т. Твардовского на посту главного ре­дактора «Нового мира».

А. И. Солженицын (5ч)

Изображение русского национального характера и судьбы России в мировой истории — основная тема творчества А. Солженицына. «Узловой» принцип сюжетно-композиционного построения произведений пи­сателя. Солженицынская философия языка. «Словарь языкового расширения».

Рассказ «Один день Ивана Денисовича». Изображе­ние «системы» тоталитаризма и репрессий. Иван Дени­сович как тип русского национального характера. Сю­жетные и композиционные особенности.

Рассказ «Матрёнин двор». Смысл первоначального заголовка «Не стоит село без праведника». Праведница Матрёна и традиции житийной литературы; Противо­стояние людей и «паразитов несочувственных» в систе­ме образов. «Матрёнин двор» и «деревенская проза» 1960— 1970-х гг. Проблемы жизни и смерти, выбора и ответственнос­ти в романистике писателя («Раковый корпус»). Авто­биографичность и художественный вымысел. Реализм и символика. Общая характеристика эпопеи «Красное колесо».

В. Т. Шаламов (1ч)

Трагическая судьба писателя. Проблема нравствен­ного выбора личности в условиях абсолютной несвобо­ды в «Колымских рассказах» и других книгах писате­ля. Полемика с Ф. М. Достоевским и А. И. Солженицы­ным по вопросу о роли «лагерного опыта» в жизни человека («Красный крест»). Понятие «самого последне­го» в жизни заключенного («Выходной день»). Природ­ное и человеческое в рассказе «Стланик»; притчевое на­чало малой прозы писателя. Теория  литературы: понятие притчи.

В. Г. Распутин (1ч)

 Проблематика творчества: память и беспамятство; че­ловек и природа; человек и «малая родина». Мотив по­каяния. Повесть «Прощание с Матёрой». История и сов­ременность в повести. Система персонажей. Своеобразие художественного пространства. Роль символики. Траге­дия современной жизни России в рассказе «Нежданно-негаданно». Традиции русской классики в прозе В. Рас­путина. Языковое мастерство писателя. Творчество Рас­путина как высший этап «деревенской    прозы». Теория литературы: понятие о «деревен­ской прозе».

Ю. В. Трифонов (1ч)

 Нравственная проблематика творчества Ю. Трифо­нова и ее перекличка с произведениями писателей-«деревенщиков». Повесть «Обмен». Бытовой, нрав­ственный и социально-исторический смысл названия. повести. Способы изображения внутреннего мира со­временного горожанина. Чеховские традиции в творче­стве Ю. Трифонова. История и современность в романе «Старик». Влияние творчества Ю.Трифонова на «городскую прозу» последующих поколений.

Теория литературы: понятие о «городской прозе».

Ф. А. Искандер (1ч)

Нравственно-философская модель мира в прозе Ф. Искандера. Принцип приятия бытия как безуслов­ного единства и абсолютной ценности. Философский смысл метафоры «дерево» в творчестве писателя. Функция юмора. Рассказ «Колченогий» как характер­ное явление прозы Ф. Искандера.

Н.Набоков (1ч)

Творческий путь писателя. Феномен двуязычия и его влияние на стилистику Набокова. Своеобразие ху­дожественного мира писателя. Гносеологическая проб­лематика его произведений. Герои Набокова. Роман «Приглашение на казнь». Сюжет романа. Система пер­сонажей и предметный мир. Металитературные аспек­ты произведения. Литературный прием как главный герой набоковской прозы. Виртуозность словесной тех­ники Набокова. Многообразие интерпретаций романа.

Глава 8. Художественные поиски и традиции 70-х – 90-х годов и современной литературы (13ч)

Развитие толстовской реалистической и гоголевской романтической традиций в современной военной лите­ратуре. Антивоенный пафос военной прозы. Значение рассказа М. А. Шолохова «Судьба челове­ка» для решения в литературе 50-70-х гг. проблемы «человек на войне».

Художественно-документальные произведения о Ве­ликой Отечественной войне. С. С. Смирнов. «Брестская крепость»; А.М.Адамович и Д. А. Гранин. «Блокад­ная книга» и др. Историческая правда и мастерство ху­дожественного обобщения.

К. М. Симонов, В. С. Гроссман (1ч)

Эпическое изображение войны в романах «Живые и мертвые» К. М. Симонова и «Жизнь и судьба» В. С. Гроссмана. Толстовские традиции. Тема гуманиз­ма на войне. Философское восприятие войны как миро­вой битвы демократии и тоталитаризма. Авторское сло­во в романах Симонова и Гроссмана. «Окопная правда» в повести К. Д. Воробьева «Уби­ты под Москвой». Проблема нравственного выбора че­ловека на войне. Традиции «лейтенантской прозы».

Роман Ю. В. Бондарева «Горячий снег»: от тради­ций «лейтенантской прозы» к эпическому повествованию. Испытание жизненной позиции человека в усло­виях войны. Проблема подвига на войне.

Многообразие стилей и поэтических школ - основ­ная черта современной поэзии. Проблема традиции в поэзии последних десятилетий XX в. Творчество Л. Н. Мартынова. Тютчевские традиции в творчестве Д. С. Самойлова. Особенности поэзии сти­хотворений Б. А. Слуцкого и Б. А. Чичибабина.

«Эстрадная поэзия». Общее и индивидуаль­ное в лирике А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, Б. А. Ахмадулиной (1ч).

 Публицистический характер лирики. Ориентация на слушателя, новизна взаимоот­ношений поэта с аудиторией. Освоение традиций рус­ской поэзии первой трети XX в. Сила и слабость «эстрадной поэзии», ее значение в расшире­нии диапазона художественных средств и дальнейшей демократизации русского стиха.

«Тихая лирика». Поиск национальной почвы, мотив возвращения к истокам. Тревога за судьбы мира. Обра­щение к традициям русской поэзии XIX в.

Развитие есенинских и блоковских традиций в твор­честве Н. М. Рубцова. Концепция «тихой»,  «смирен­ной»  родины («Тихая моя родина»,   «Огороды рус­ские», «Чудный месяц плывет над рекою...»). Филосо­фия покоя в лирике.  Образ современной России в контексте истории, Русь древняя и сегодняшняя; моти­вы самобытности и духовного богатства Руси («Виде­ния на холме», «Душа хранит»). Поэзия и красота де­ревенского лада. Драматизм, трагедийность мироощу­щения поэта и его тяга к гармонии. Единство общей тональности и неповторимость индивидуальных поэтических стилей Н. Рубцова, Ю, П. Кузнецова. Соединение реалистических и пост­модернистских традиций в поэзии Ю. Кузнецова. Эк­зистенциальные трагические мотивы стихов поэта.

Постмодернистская поэзия И. Ф. Жданова, А. В. Ере­менко, А. М. Парщикова и других поэтов нового поколе­ния.

Теория литературы: понятие постмодерниз­ма. Закрепление понятий реминисценции и аллюзии, усвоение понятий центона и палимпсеста.

Современная литературная ситуация (обзорное изучение)

Влияние на развитие современного литературного процесса новой культурной ситуации с ее критериями правды и высокого искусства. Роль классики в изуче­нии российскими писателями отечественной родословной многих современных проблем.

В. Астафьев, В. Дудинцев (2ч)

Новое осмысление истории в произведениях А. Сол­женицына, В. Астафьева, Г. Владимова, В. Дудинцева, Б. Можаева и др. Развитие  неореалистической   прозы  В. Маканина, Л. Петрушевской, Т. Толстой.

Авторская песня (1ч) Социокультурный смысл феномена авторской песни. Авторская песня как явление литературы. Разнооб­разие направлений и индивидуальных стилей.

Темы и герои песен Б. Ш. Окуджавы. Наличие ассо­циативного и аллегорического начала, тонкого лириз­ма — своеобразие песенного творчества поэта (по выбо­ру учителя и учеников).

Тема российской истории, войны и безнравственного общества в песнях-стихах А. А. Галича (по выбору учителя и учеников).

Пафос нравственного противостояния, трагического стоицизма в лирике В. С. Высоцкого («Спасите наши души», «Песня о нейтральной полосе», «Горизонт», «Кони привередливые», «Охота на волков», «Мы вра­щаем землю», «Диалог у телевизора» и др. по выбору учителя и учеников). Поэзия экстремальных ситуаций. Пространственные  координаты  лирики.   Устойчивые образы, система контрастов. Эволюция песенно-поэтического творчества В. Высоцкого от бытовых и сатирических произведений к лирико-философским размыш­лениям о законах бытия.

Значение  песен  В. Высоцкого  в  духовной  жизни 60—70-х гг.

И. А. Бродский (1ч)

Личность и судьба поэта. Влияние европейской поэ­зии на творчество Бродского. Своеобразие видения ми­ра в поэзии Бродского. Стихотворения: «Стансы», «Пилигримы», «Боль­шая элегия Джону Донну», «Пенье без музыки», -«Ко­нец прекрасной эпохи», «Почти элегия», «Я родился и вырос...», «...и при слове «грядущее»...», «Ниоткуда с любовью...», «Я входил вместо дикого зверя в клетку», «Рождественская звезда» и др. (по выбору учителя и учеников). Своеобразие ритмики и синтак­сиса. Особенности звуковой организации поэтического текста. Значение культурных реминисценций. Филосо­фичность поэзии Бродского.

Современная русская драматургия (1ч)

Многообразие жанрово-стилевых  исканий в  60-90-е гг. Развитие социально-психологической драмы. Театр А.Н.Арбузова («Иркутская история», «Мой бедный Марат», «Сказки старого Арбата», «Жестокие игры»): обращение к общечеловеческим темам любви, дружбы и долга. Пристрастие драматурга к ярким, неординар­ным ситуациям и характерам. Театральность и зрелищность пьес Арбузова. Использование условных приемов.

Психологический театр В. С. Розова («Вечно жи­вые», «В добрый час», «В поисках радости», «В день свадьбы») и А. В. Вампилова («Старший сын», «Ути­ная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске»). Философичность образно-художе­ственной мысли, острота социальной и нравственной проблематики. Сопряжение водевиля, мелодрамы, ко­медии, высокой романтической драмы. Драма несостоявшейся жизни в пьесе «Утиная охота». Жанровое своеобразие («моно драма»). Роль ретроспекции в ком­позиции пьесы. Смысл названия. Роль символических деталей. Женские характеры и проблема авторского идеала.

Развитие художественных открытий А. Вампилова в психологической драматургии «новой волны» (70-80-е гг.). Постижение чеховского реализма, отточенно­го до символа, в пьесах В. Арро («Смотрите, кто при­шел»), В. Славкина («Серсо»), А. Галина («Ретро», «Восточная трибуна»). Сочетание углубленности в бы­товые, «черные» подробности с надбытовой, симво­листской интонацией в творчестве Л. С. Петрушевской («Уроки музыки», «Три девушки в голубом», «Москов­ский хор»). Оживление авангардных тенденций, примет абсур­дистской  драмы   в   постперестроечной   драматургии. Приемы гротеска, фантастики, сна, выстраивание модели.

Усиление постмодернистских тенденций в литера­туре: «Москва-Петушки» Вен. Ерофеева (1ч), «Школа для дураков» Саши Соколова, «Пушкинский дом» А. Битова, рассказы Ю. Мамлеева и В. Сорокина; поэ­зия Т. Кибирова и др.

Оживление авангардных тенденций, примет абсур­дистской драмы в постперестроечной драматургии. Приемы гротеска, фантастики, сна, выстраивание мо­дели мира как сумасшедшего дома, фантасмагориче­ской «реальности», населенной людьми-фантомами, химерами, «придурками», оборотнями, уродами. Типо­логические черты абсурдистской драмы в пьесах этого ряда: герой — человек отчужденный, отчужденный язык, монтажность композиции, отсутствие причинно-следственных связей и т. д. (пьеса-притча А. Казанцева «Великий Будда, помоги им!», трагифарс В. Коркин (1ч) «Черный человек, или Я, бедный Coco Джугашви­ли», «Вальпургиева ночь, или Шаги командора» В. Ерофеева, «Трибунал» В. Войновича и др.).

Заключение

Особенности литературного процесса 80—90-х гг. XX в. Новые условия бытования литературы. Диффе­ренциация читательской аудитории. Обострение кон­троверзы серьезной и развлекательной литературы. Литература и видео. Поэзия и эстрадная музыка. Влия­ние новых информационных технологий на культуру. Основные тенденции и перспективы развития литера­туры на рубеже тысячелетий. Русская литература XX в. и мировой литературный процесс.

Место курса в учебном плане

На изучение историко-литературного курса XIX—XX веков в 10 и 11 классах отводится 170 часов (углубленный уровень) в каждой параллели. В неделю 5 часов.

Изучение курса реализуется через УМК: Русский язык и литература. Литература 11 класс. Учебник, углубленный уровень. В 2 частях. Агеносов В.В. и др. входит в УМК для 10—11 классов, обеспечивающий преподавание по программе литературного образования В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой, и соответствует ФГОС. Предназначен для школ и классов с углубленным изучением литературы.

Учащимся предлагается система разноуровневых заданий, направленных на формирование метапредметных умений (планировать деятельность, выделять различные признаки, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию и др.) и личностных качеств учеников.

Комментарий к поурочно-тематическому планированию

170 ч в 10 классе и 170 ч в 11 классе (5 ч в неделю), при этом базовый курс существенно углубляется и расширяется за счет полноценного использования возможностей всех представленных в планировании кластеров тем учебных занятий. При сохранении концептуальных авторских подходов к содержанию, структуре и реализации данной программы допускается изменение учителем отдельных формулировок тем уроков или в целом самостоятельное поурочное распределение учебного материала, что определяется его профессиональной компетентностью, спецификой образовательного учреждения, предпочтениями и уровнем подготовленности класса.

Требования к уровню подготовки учащихся

К  концу 10 класса должны быть сформированы следующие знания и умения:

- знать общую характеристику русской литературы;

- авторов и содержание изученных произведений;

- уметь комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;

- использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позицию автора при анализе и оценке произведения;

- использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;

- пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;

- активно и доказательно использовать другие виды искусства в процессе изучения литературы.

Предмет и его освоение

Предмет и его освоение	10 класс		11 класс
Литературный процесс	Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать основные этапы литературного процесса XIX века в России и *Европе. Характеризовать героя русской литературы XIX века. Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX века темы, образы и приемы изображения человека. Давать общую характеристику литературного направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), творчества писателя, созданного им *художественного мира произведения. Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя XIX века, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов интернета.		Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать литературное произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать основные этапы литературного процесса XX века в России и *Европе. Характеризовать героя русской литературы XX века Выявлять характерные для произведений русской литературы XX века темы, образы и приемы изображения человека. Давать общую характеристику литературного направления (романтизм, реализм, неореализм, модернизм, постмодернизм), творчества писателя, созданного им *художественного мира произведения. Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя XX века, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. *Воспринимать литературное произведение XX века как продукт эстетической деятельности автора-
*Литературная критика	Читать и анализировать фрагменты литературно-критических статей о произведениях литературы XIX века, творчестве писателей, литературных группировках и школах, борьбе эстетических идей. Составлять цитатный план литературно-критической статьи. Соотносить эстетическую и идейную позицию критика XIX века. Составлять сопоставительную таблицу на основе анализа двух литературно-критических статей. Аргументированно сопоставлять позиции и суждения двух критиков XIX века. Составлять активный словарь конкретного литературного критика XIX века. Выражать: *свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой XIX века и XX века		Читать и анализировать фрагменты литературно-критических статей о произведениях литературы XX века, творчестве писателей, литературных группировках и школах, борьбе эстетических идей. Конспектировать литературно-критическую статью разными способами, в том числе с помощью технологии создания интеллект-карт. Соотносить эстетическую и идейную позицию критиков XX века. Аргументированно сопоставлять позиции и суждения двух и более критиков XIX и XX веков. Составлять сопоставительный активный словарь конкретных литературных критиков XX века. Выражать: *свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой ХХ века
Программные эпические произведения	Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, *фабулу и композицию эпического произведения XIX века; тематику, проблематику, идею, *пафос произведения XIX века; художественное время и пространство литературного произведения XIX века; систему персонажей произведения XIX века; художественную роль детали в произведении XIX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени, *авторский стиль; *лейтмотив и сквозные мотивы в произведениях XIX века; * символику произведения; авторский метод; жанр произведения XIX века; авторскую позицию и способы ее выражения произведении XIX века;*авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве писателя Сопоставлять: героев двух и *более произведений XIX века; изображенные события двух и *более произведений XIX века; темы двух и *более произведений XIX века; собирательные образы двух и * более произведений XIX века; сквозные образы двух и *более произведений XIX века; идейно-художественное содержание эпического произведения и театральную постановку; *идейно-художественное содержание эпического произведения и экранизацию произведения; идейно-художественное содержание эпического произведения и иллюстрации художников к произведению; *идейно-художественное содержание эпического произведения и его музыкальную интерпретацию. Выражать: свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции; свое личное отношение к творчеству поэта Х1Х века; *свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой XIX века и XX века		Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое литературное произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, * фабулу, * архитектонику и композицию эпического произведения XX века; тематику, проблематику, идею, * пафос произведения XX века; хронотоп как способ моделирования мира произведения XX века; систему образов художественного произведения XX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени; художественную роль детали и *подробности в произведении XX века; *авторский стиль; *лейтмотив и сквозные мотивы в произведениях XX века; *символику произведения; авторскую позицию и способы ее выражения в произведении XX века; *авторскую концепцию мира и человека; авторский метод; род и жанр произведения ХХ века традицию и новаторство в творчестве писателя. Сопоставлять: героев двух и *более произведений XX века, XIX и XX веков; изображенные события двух и *более произведений XX века, XIX и XX веков; темы двух и *более произведений XX века, XIX и XX веков; собирательные образы двух и более произведений XX века, XIX и XX веков; сквозные образы двух и *более произведений XX века, XIX и XX веков; идейно-художественное содержание эпического произведения и театральную постановку; * идейно-художественное содержание эпического произведения и экранизацию произведения; идейно-художественное содержание эпического произведения и иллюстрации художников к произведению; *идейно- художественное содержание эпического произведения и его музыкальную интерпретацию. Выражать: свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции; свое личное отношение к творчеству поэта; *свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой
Программные лирические произведения	Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирическое литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: художественное событие, художественное время, художественное пространство и художественное состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов лирического произведения; лирического героя стихотворения, цикла, поэзии автора; композицию лирического произведения поэта XIX века; поэтический смысл лирического произведения XIX века; художественную роль детали; *символику произведения; *авторский поэтический стиль; *лейтмотив и сквозные мотивы в поэзии автора XIX века; авторский метод; жанр лирического произведения XIX века; особенности стихосложения, мелодический ритм лирического произведения; *авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве поэта. Сопоставлять: лирических героев разных стихотворений автора XIX века; лирических героев поэзии двух авторов XIX века; два и *более стихотворений одного автора с общей темой; два и *более стихотворений двух авторов с общей темой; два и *более лирических произведенийXIX века (комплексно); * идейно-художественное содержание эпического произведения и его музыкальную интерпретацию. Выражать: свое личное отношение к лирическому герою стихотворения, цикла, поэзии в целом автора XIX века; свое личное отношение к творчеству поэта XIX века; *свое личное отношение к оценке творчества поэта литературной критикой XIX века и XX		Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирическое литературное произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: художественное событие, художественное время, художественное пространство и художественное состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов лирического произведения; лирического героя стихотворения, цикла, поэзии автора;особенности композиции лирического произведения, цикла, «книги», сборника стихов поэта XX века; поэтический смысл лирического произведения XX века; художественную роль детали и *подробности; *символику произведения; *авторский поэтический стиль *лейтмотив и сквозные мотивы в поэзии автора XX века; авторский метод; жанр лирического произведения XX века; особенности стихосложения, мелодический ритм лирического произведения; *авторскую концепцию мира и человека; традицию новаторство в творчестве поэта. Сопоставлять: лирических героев разных стихотворений автора XX века; лирических героев поэзии двух авторов XX, XIX и XX веков; два и *более стихотворений одного автора с общей темой; два и *более стихотворений двух авторов с общей темой; два и *более лирических произведенийXX, XIX и XX веков (комплексно); *идейно-художественное содержание эпического произведения и его музыкальную интерпретацию. Выражать: свое личное отношение к лирическому герою стихотворения, цикла, поэзии в целом автора XX века; свое личное отношение к творчеству поэта XX века; *свое личное отношение к оценке творчества поэта литературной критикой XX века
Программные лиро-эпические произведения	Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лиро-эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, *фабулу и композицию лиро-эпического произведения XIX века; тематику, проблематику, идею, *пафос лиро-эпического произведения XIX века; художественное время и пространство лиро-эпического произведения XIX века; систему персонажей лиро-эпического произведения XIX века; эпическое и лирическое начала в произведении; художественную роль детали в лиро-эпическом произведении XIX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени, * авторский стиль; *мелодический ритм лиро-эпического произведения; *символику произведенияавторский метод; жанр лиро-эпического произведения XIX века; авторскую позицию и способы ее выражения произведении XIX века;* авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве писателя. Сопоставлять: героев лиро-эпического произведения XIX века; собирательные образы двух лиро-эпических произведений XIX века; *творческую манеру авторов лиро-эпических произведений. Выражать: свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции; свое личное отношение к творчеству поэта XIX века; *свое личное отношение к оценке творчества поэта литературной критикой XIX века и XX века*		Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лиро-эпическое литературное произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, *фабулу и композицию лиро-эпического произведения XX века; тематику, проблематику, идею, *пафос лиро-эпического произведения XX века; художественное время и пространство лиро-эпического произведения XX века; систему персонажей лиро-эпического произведения XX века; эпическое и лирическое начала в произведении; художественную роль детали в лиро-эпическом произведении XX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени, * авторский стиль; *мелодический ритм лиро-эпическоепроизведения; *символику произведенияавторский метод; жанр лиро-эпического произведения XX века; авторскую позицию и способы ее выражения произведении XX века; *авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве писателя. Сопоставлять: героев лиро-эпического произведения XX, XIX и XX веков; собирательные образы двух лиро-эпичеких произведений XX, XIX и XX веков; *творческую манеру авторов лиро-эпических произведений. Выражать: свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции; свое личное отношение к творчеству поэта XX века; *свое личное отношение к оценке творчества поэта литературной критикой ХХ века
Программные драматические произведения	Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать драматическое литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, *фабулу и композицию драматического произведения XIX века; тематику, проблематику, идею, *пафос драматического произведения XIX века; художественное время и пространство драматического произведения XIX века; систему персонажей драматического произведения XIX века; художественную роль детали в драматическом произведении XIX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени в драматическом произведении, *авторский стиль; *лейтмотив и сквозные мотивы в драматических произведениях XIX века; *символику драматического произведения; авторский метод; жанр драматического произведения XIX века; авторскую позицию и способы ее выражения в драматическом произведении XIX века; *авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство писателя в развитии отечественной и мировой драматургии. Сопоставлять: героев двух и * более драматических произведений Х1Х века изображенные события двух и *более драматических произведений XIX века; темы двух и *более драматических произведений XIX века; собирательные образы двух и *более драматических произведений XIX века; сквозные образы двух и *более драматических произведений XIX века. Выражать: свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции; свое личное отношение к творчеству драматурга XIX века; *свое личное отношение к оценке творчества драматурга литературной критикой XIX века и XX века		Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать драматическое литературное произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, *фабулу и композицию драматического произведения XX века; тематику, проблематику, идею, *пафос драматического произведения XX века; художественное время и пространство драматического произведения XX века; систему персонажей драматического произведения XX века; художественную роль детали в драматическом произведении XX века; авторские изобразительно-выразительные средства создания персонажей, пространства и времени в драматическом произведении, *авторский стиль; *лейтмотив и сквозные мотивы в драматических произведениях XX века; *символику драматического произведения; авторский метод; жанр драматического произведения XX века; авторскую позицию и способы ее выражения в драматическом произведении XX века; *авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство писателя в развитии отечественной и мировой драматургии. Сопоставлять: героев двух и * более драматических произведений XX, XIX и XX веков; изображенные события двух и *более драматических произведений XX, XIX и XX веков; темы двух и *более драматических произведений XX, XIX и XX веков; собирательные образы двух и *более драматических произведений XX, XIX и XX веков; сквозные образы двух и * более драматических произведений XX, XIX и XX веков. Выражать: свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции; свое личное отношение к творчеству драматурга XX века; *свое личное отношение к оценке творчества драматурга литературной критикой XX века
Теория литературы	Реализация системно-функционального подхода к изучению теории литературы основана на поэтапном освоении теоретико-литературных терминов и понятий как аппарата восприятия, анализа, истолкования, оценки литературного произведения XIX и ХХ веков. Теоретико-литературные термины и понятия, подлежащие усвоению в процессе читательской деятельности школьников 10 и 11 классов представлены а) функционально обоснованно— в статьях учебника; б) итоговым акцентированным перечнем— в конце каждой монографической темы; в) словарем с пояснительными словарными статьями — в конце учебников 10 и 11 классов.
Материал учебника	Читать учебные статьи, вопросы и задания. Понимать основные теоретические положения учебных статей. Выполнять указанные в тексте статьи задания по литературе XIX века в процессе работы с материалом учебника. Анализировать формулировки вопросов и заданий после монографической темы по литературе XIX века с целью осмысления учебных задач самостоятельной читательской деятельности. Различать формы учебной работы: беседу, сочинение, лабораторное занятие, практикум, семинар, *дискуссию, проект, исследование. Осваивать базовые (*все названные) теоретико-литературные понятия как основу анализа произведений литературы XIX века. Маркировать закладками востребованный  на уроке учебный материал и находить его в содержании статьи в процессе читательской деятельности на уроке и во время подготовки  к занятиям. Цитировать содержание учебных статей и литературно-критических статей авторов X1X века. Пересказывать содержание учебной статьи. * Осваивать лексику и речевые конструкции учебных статей авторов учебника и литературно-критических статей авто- ров XIX. Составлять план (номинативный, цитатный, *в форме вопросов) по содержанию учебной статьи. Систематизировать материал по литературе X1X века в форме таблицы, * концептуальной схемы и др. * Самостоятельно изучать рекомендуемую после монографических тем литературу на основе опыта работы с учебником. Владеть приемами изучающего, ознакомительного, просмотрового чтения	Читать учебные статьи, вопросы и задания. Понимать основные теоретические положения учебных статей. Выполнять указанные в тексте статьи задания по литературе XX века в процессе работы с материалом учебника. Анализировать формулировки вопросов и заданий после монографической темы по литературе XX века с целью осмысления учебных задач самостоятельной читательской деятельности. Различать формы учебной работы: беседу, сочинение, лабораторное занятие, практикум, семинар, *дискуссию, проект, * исследование. Осваивать базовые (*все названные) теоретико-литературные понятия как основу анализа произведений литературы XX века. Маркировать закладками востребованный на уроке учебный материал и находить его в содержании статьи в процессе читательской деятельности на уроке и во время подготовки  к занятиям. Цитировать содержание учебных статей и литературно-критических статей авторов XX века. Пересказывать содержание учебной статьи. * Осваивать лексику и речевые конструкции учебных статей авторов учебника и литературно-критических статей авто- ров XIX, XX веков. Составлять план (номинативный, цитатный, *в форме вопросов) по содержанию учебной статьи. Систематизировать материал по литературе XX века в форме таблицы, * концептуальной схемы и др. * Самостоятельно изучать рекомендуемую после монографических тем литературу на основе опыта работы с учебником. Владеть приемами изучающего, ознакомительного, просмотрового чтения
Информацион- но-коммуникаци- онные технологии	Использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе проектной и *исследовательской деятельности по литературе XIX века: интерактивные ЦОР, ПК «Hotpotatoes», ПК ОСЗ«Хронолайнер», ПК «Живая родословная», концептуальные схемы.Самостоятельно создавать образовательные продукты в процессе проектной и *исследовательской деятельности по литературе XIX века на основе ПК «Hotpotatoes», ПК ОСЗ «Хронолайнер», ПК«Живая родословная», БЭНП «Литература», технологии визуализации мышления (Mindmapping).Находить с помощью ресурсов интернета, отбирать, классифицировать, систематизировать литературную, историко-культурную, историко-литературную, теоретико-литературную информацию поXIX веку. Представлять обработанную информацию в форме презентаций, видеороликов, таблиц, рекламных постеров, интерактивов	Использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе проектной и *исследовательской деятельности по литературе XX века: интерактивные ЦОР, ПК «Hotpotatoes», ПК ОСЗ«Хронолайнер», ПК «Живая родословная», концептуальные схемы.Самостоятельно создавать образовательные продукты в процессе проектной и*исследовательской деятельности по ли- тературе XX века на основе ПК «Hotpotatoes», ПК ОСЗ «Хронолайнер», ПК «Живая родословная», БЭНП «Литература», технологии визуализации мышления(Mindmapping). Находить с помощью ресурсов интернета, отбирать, классифицировать, систематизировать литературную, историко-культурную, историко-литературную, теоретико-литературную информацию по XX веку. Представлять обработанную информацию в форме презентаций, видеороликов, таблиц, рекламных постеров, интерактивов
Устная речь	Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XIX века. Выразительно читать наизусть фрагменты лирических и эпических произведений русской литературы XIX века. Самостоятельно отвечать на вопросы учебника, учителя, товарищей, в том числе с использованием цитирования. Формулировать вопросы к литературному произведению XIX века. Вести диалог и *полилог по идейно-художественному содержанию произведения XIX века. Анализировать свои устные речевые высказывания о литературных произведениях XIX века и давать им критическую оценку. Анализировать устные речевые высказывания товарищей о литературных произведениях XIX века и давать им критическую оценку. Давать устный отзыв о произведении XIX века, *литературно-критической статье, творчестве писателя/поэта, *литературном направлении	Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XX века. Выразительно читать наизусть фрагменты лирических и эпических произведений русской литературы XX века. Самостоятельно отвечать на вопросы учебника, учителя, товарищей, в том числе с использованием цитирования Формулировать вопросы к литературному произведению ХХ века. Вести диалог и * полилог по идейно-художественному содержанию произведения XX века. Анализировать свои устные речевые высказывания о литературных произведениях XX века и давать им критическую оценку. Анализировать устные речевые высказывания товарищей о литературных произведениях XX века и давать им критическую оценку. Давать устный отзыв о произведении XX века, *литературно-критической статье, творчестве писателя/поэта, *литературном направлении
Письменная речь	Формулировать вопросы к литературному произведению XIX века. Давать письменный ответ на вопрос по произведению XIX века, в том числе с использованием цитирования.* Конспектировать литературно-критическую статью. Писать аннотации, отзывы на литературные произведения XIX века и *аннотации, отзывы, рецензии на их театральные или кинематографические версии. Владеть письменным высказыванием о литературном произведении XIX века (эпос, лиро-эпос, драма) в жанре сочинения, литературно-критической статьи, эссе: характеристика персонажа произведения; анализ и истолкование, оценка эпизода произведения; сопоставительная характеристика героев, событий, тематики, проблематики произведений, (*в том числе разных писателей);характеристика собирательного образа (*в том числе разных писателей);характеристика сквозного образа произведения (*в том числе разных писателей);проблемный анализ произведения (*в том числе разных писателей);*характеристика мастерства писателя;* характеристика авторского стиля. Владеть письменным высказыванием о литературном произведении XIX века(лирика) в жанре сочинения, литературно-критической статьи, эссе: характеристика лирического героя произведения, *цикла, *книги стихов  анализ поэтических образов и композиции лирического произведения; истолкование поэтического смысла лирического произведения; сопоставительный анализ двух и * более лирических произведений; характеристика элементов авторской поэтики (*авторской поэтики в целом);*характеристика традиционного и новаторского в авторском творчестве	Формулировать вопросы к литературному произведению XX века. Давать письменный ответ на вопрос по произведению XX века, в том числе с использованием цитирования. *Конспектировать литературно-критическую статью. Писать аннотации, отзывы на литературные произведения XX века и *аннотации, отзывы, рецензии на их театральные или кинематографические версии. Владеть письменным высказыванием о литературном произведении XX века (эпос, лиро-эпос, драма) в жанре сочинения, литературно-критической статьи, эссе: характеристика персонажа произведения; анализ и истолкование, оценка эпизода произведения; сопоставительная характеристика героев, событий, тематики, проблематики произведений, (*в том числе разных писателей); характеристика собирательного образа (*в том числе разных писателей);характеристика сквозного образа произведения (*в том числе разных писателей);проблемный анализ произведения (*в том числе разных писателей);*характеристика мастерства писателя; *характеристика авторского стиля. Владеть письменным высказыванием о литературном произведении XX века (лирика) в жанре сочинения, литературно-критической статьи, эссе: характеристика лирического героя произведения, *цикла,* книги стихов анализ поэтических образов и композиции лирического произведения; истолкование поэтического смысла лирического произведения; сопоставительный анализ двух и *более лирических произведений; характеристика элементов авторской поэтики (*авторской поэтики в целом);*характеристика традиционного и новаторского в авторском творчестве

Требования к результатам освоения программы

Личностные результаты освоения основной образовательной

программы должны отражать:

ФГОС	Учебная деятельность и учебный материал, обеспечивающий требования (отдельные примеры)
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);	Анализ и оценка художественных произведений об исторических событиях России, лирики русских поэтов о родине, о природе родного края
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;	Устные и письменные высказывания ученика о творчестве и гражданской позиции Н. Некрасова, М. Салтыкова-Щедрина, Ф. Достоевского, М. Булгакова, М. Зощенко, А. Ахматовой, Е. Замятина, А. Солженицына и др.
3) готовность к служению Отечеству, его защите;	Лексика и оценочные суждения ученика в процессе изучения произведений «Война и мир» Л. Толстого, «Василий Теркин» А. Твардовского, романов В. Быкова, Ю. Бондарева и др.
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире	Сопоставительный анализ литературных произведений русских и зарубежных писателей, выявление закономерностей, взаимовлияния и оригинальности авторов как представителей разных эпох и разных культур
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;	Выражение эмоционально-ценностной ориентации ученика в коммуникативно-речевой деятельности в процессе изучения и осмысления литературных произведения
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения	Анализ проблематики и конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания и речевого оформления диалогов героев произведений, путей усугубления, разрешения и предвосхищения противоречий
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности	Индивидуальные, парные, групповые учебные проекты по литературе, индивидуальные исследования (темы даны в учебниках)
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;	Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев, соотнесение их со своими ценностями; характеристика идеала писателя, его концепции мира и человека
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности	Самостоятельное использование ИКТ и ЦОР при изучении литературы, работа в ученических сетевых сообществах, ориентированных на познание, саморазвитие и самосовершенствование
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;	Восприятие литературы как искусства слова, посещение литературных музеев, театров, выставок, участие в историко-литературных экскурсиях
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;	Развитие Я-концепции, формирование культурного идеала и антиидеала на основе анализа художественно изображенных человеческих типов
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь	Развитие речи как условие эффективного общения, диалог с автором произведения, полилог с другими читателями
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем	Развитие гуманитарного мышления на основе изучения литературы как «человековедения»
14)сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности	Эстетическое восприятие природы как результат чтения и размышления над стихотворениями русских поэтов и произведениями писателей, цитирование поэтических строк
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни	Анализ и оценка жизни семьи в изображении И. Тургенева, Л. Толстого, Ф. Достоевского, М. Салтыкова-Щедрина, М. Булгакова, М.Шолохова и др.
Метапредметные результаты освоения основной  образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях	Коллективное формулирование цели и задач урока, самостоятельный отбор художественного материала по теме, самостоятельное использование интернет-ресурсов и ЦОР, планирование личной траектории литературного саморазвития
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты	Опыт диалога и полилога,  литературных семинаров и дискуссии по актуальным темам развития личности и общества, отраженным в художественных произведениях разных исторических эпох
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;	Участие в литературных проектах и исследованиях, в том числе сетевых
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников	Работа с различными источниками информации при подготовке к урокам, в проектной и исследовательской деятельности: —художественная литература —живопись; —литературно-критические и публицистические статьи; —сайты литературных музеев: —порталы ЦОР; —видеоматериалы (экранизация произведений и телепередачи канала «Культура») и др.
5) умение использовать средства ин- формационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности	Постоянная практика и самосовершенствование в технически грамотном и безопасном использовании ИКТ, обусловленная требованиями данной программы литературного образования школьников 10—11 классов
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;	Опыт проблемного анализа художественных произведений
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;	Опыт анализа и оценки поведения персонажей произведения, оценки персонажей и авторской позиции литературными критиками, соотнесение точек зрения современников и потомков на личность и творчество писателей/поэтов, а также критиков
8) владение языковыми средствами— умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства	Опыт сочинений, сочинительства, инсценировок художественных произведений, семинаров и дискуссий на литературные темы
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения	Рефлексивная деятельность по итогам уроков литературы, самоанализ, обсуждение и оценка письменных работ, устных ответов. Самостоятельная работа над проектом (проектирование, моделирование, конструирование) и исследованием (овладение исследовательскими навыками)

Авторская программа литературного образования В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой на основе учебно-методического комплекса по литературе  для 10 -11 классов А. Н. Архангельского, В.В. Агеносова рассчитана на 170 годовых часов, однако распределения учебных часов по разделам авторами не даётся, поэтому на заседании кафедры 29 августа 2016 года (Протокол № 1) было решено распределить учебные часы следующим образом:

Таблица тематического распределения количества часов

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов		ЛЗ+ СР	К/Д/ сочи-нение
		Примерная или авторская программа	Рабочая  программа
1	Введение	7	7	1+1
2	Русская литература нач.XX века	71	70	10+7	2/1
3	Русский исторический роман 1920 – 1930 годов	15	15	1	-/1
4	Литературный процесс 1930 – 1950 годов	62	62	11+2	2/1
5	Литература о великой Отечественной войне второй половины XX века	15	15	1	-/1
	Итого	170	170	24+10	8

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Название раздела и темы	Дата проведения		Аргументация изменений
		План	Факт
1	Социально-политические особенности эпохи. Наука и культура рубежа веков. Русская литература к.XIX – н.XX вв.
2	Литературные направления: реализм, модернизм, крестьянские писатели
3	Поэтические индивидуальности Серебряного века.
4	Лабораторное занятие № 1 Как определить, к какому литературному направлению принадлежит творчество поэта?
5	Проза русских символистов (Д.С. Мережковский, Ф.К. Сологуб, А. Белый)
6	Самостоятельная работа № 1 «Анализ художественной детали в поэтическом тексте»
7	Стартовый контрольный тест «Повторение изученного за 10 класс»
8	Лирика Блока как «трилогия вочеловечивания»
9-10	Эволюция лирического героя Блока
11	Мир стихий в лирике Блока: стихии природы, любви, искусства
12	Россия в лирике Блока
13	Лабораторное занятие № 2 Как работать с дневником писателя?
14	Самостоятельная работа № 2 «Анализ лирического произведения»
15	Стихия революции в изображении А.А. Блока («Двенадцать»)
16	Образы-эмблемы в поэме А.А. Блока «Двенадцать»
17	Мотив пути. Открытый финал поэмы и позиция автора
18	Лабораторное занятие № 3 Как охарактеризовать художественную роль звукового ряда в произведении?
19	Романтический реализм раннего Горького
20	Темы и герои рассказов «босяцкого цикла»
21	Способы изображения конфликта в романтических рассказах Горького и рассказах «босяцкого цикла»
22	Чеховские традиции в драматургии М. Горького. Социальные типы в драме «На дне»
23	Понимание правды и веры как основы мироощущения персонажей
24	Социальное и философское начала в драме. Конфликт и открытый финал произведения
25	Лабораторное занятие № 4 Как охарактеризовать финал эпического и драматического произведения?
26-27	Классно-домашнее сочинение № 1 по творчеству М. Горького
28-29	Идейно-художественное своеобразие романов М. Горького «Мать», «Дело Артамоновых», «Жизнь Клима Самгина»
30	Лабораторное занятие № 5 Обзор творчества Л.Н. Андреева: эволюция художественного метода от реализма к неореализму и символизму
31	Проблематика, эстетические принципы, основные мотивы творчества И.А. Бунина (проза, поэзия)
32	Лиризм прозы Бунина («Антоновские яблоки»)
33	Лиризм прозы Бунина («Жизнь Арсеньева»)
34	Герои и события в рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»
35	Авторская концепция мира и человека. Символика произведения «Господин из Сан-Франциско»
36	Образ главной героини в рассказе И.А. Бунина «Чистый понедельник»
37	Самостоятельная работа № 3 «Стилистический анализ фрагмента текста произведения»
38	Любовь и смерть в художественном мире Бунина
39	Лабораторное занятие № 6 «Как проанализировать и истолковать символику произведения?»
40	Неореализм А.И. Куприна в контексте традиций русской литературы
41	Жизнеутверждающая сила любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет»
42	Домашнее сочинение № 1 «Анализ рассказа  А.И. Куприна «Гранатовый браслет»
43	Литературный процесс 1920-х годов ХХ века (обзор)
44	Братоубийственная война как трагедия. (М.А. Шолохов. «Донские рассказы»)
45	Героическая концепция личности в романе А.А. Фадеева «Разгром».
46	Самостоятельная работа № 4 «Анализ эпизода»
47	Мир человека и мир природы в лирике С.А. Есенина
48	Лабораторное занятие № 7 «Как работать с авторской статьей писателя/поэта?»
49	Образ Родины в лирике Есенина
50	Народно-песенная основа лирики Есенина. Символика цвета
51	Личная судьба и судьба народная как предмет изображения в поэме «Анна Снегина»
52	Лирическое, драматическое, эпическое начала в поэме «Черный человек»
53	Лабораторное занятие № 8 «Как охарактеризовать сквозной поэтический образ?»
54	Личность Маяковского по автобиографии «Я сам». Поэтическое новаторство Маяковского
55	Мир большого города в лирике Маяковского
56	Лабораторное занятие № 9 «Как читать стихи Маяковского?»
57	Бунтарство и одиночество лирического героя Маяковского
58	Тема любви в лирике поэта
59	Сатира Маяковского
60	Социальное и лирическое в поэме «Облако в штанах»
61	Маяковский о назначении поэта и поэзии
62	Классно-домашнее сочинение № 2 по творчеству В.В. Маяковского
63-64	Защита групповых тематических проектов. Сквозной образ в лирике поэта
65	Лирическая героиня Ахматовой. Обыденность детали и глубина чувств
66	Гражданский пафос поэзии А.А. Ахматовой
67	Христианские мотивы в творчестве Ахматовой
68	Исторические или литературные герои, друзья-современники в произведениях Ахматовой
69	Сюжет и композиция поэмы «Реквием». Образ лирической героини
70	Судьба человеческая – судьба народная (поэма «Реквием»). Лирическое и эпическое в произведении
71	Трагический пафос произведения. Поэма «Реквием» в контексте мировой культуры
72	Лабораторное занятие № 10 «Как определить свою готовность к сочинению на литературную тему?»
73-74	Самостоятельная работа № 5-6 «Письменная работа в формате ЕГЭ»
75	Художественный мир М. Цветаевой
76	Экспрессивность поэтического стиля Цветаевой
77	Лабораторное занятие № 11 «Трагическая концепция личности в рассказе «Пещера». Метафоричность произведения
78	Символика и прогностическая сила антиутопии Е. Замятина «Мы»
79	Самостоятельная работа № 7 Анализ и истолкование символики произведения
80	Русский исторический роман 1920 – 1930-х годов (обзор)
81	Особенности изображения эпохи  и Петра I  в романе А.Н. Толстого «Петр Первый»
82	Традиции исторического романа и новаторство писателей ХХ века
83	Социально-историческое и философское в повести «Собачье сердце»
84	«Рукописи не горят»: история создания романа «Мастер и Маргарита». Сюжетные линии и композиция произведения
85	Ершалаимский мир. Библейский сюжет и его интерпретация в романе
86	Московский мир в изображении М.Булгакова
87	Воланд и его свита. Мистический мир в романе М.Булгакова
88	Судьба Мастера и Маргариты. Бессмертие любви и творчества
89	Философско-этическая проблематика, конфликт и идея произведения. Художественные особенности романа Булгакова
90	Традиции Гоголя, Салтыкова-Щедрина и Достоевского в творчестве М.А.Булгакова
91	Домашнее сочинение № 2 по творчеству Булгакова
92	Нравственно-философская линия в литературе русского зарубежья. Тема постижения ребенком Божьего мира в романе И.С.Шмелева «Лето Господне»
93	Изображение русского национального характера в рассказах «Мартын и Кинг» и «Небывалый обед»
94	Лабораторное занятие № 12 «Мотивы и образы поэзии Г.Иванова».
95	Социалистический реализм. Репрессии 1930-х годов и личные судьбы писателей
96- 97	Русская литература в годы Великой Отечественной войны
98	Развитие гоголевской и толстовской традиций в романах и повестях о войне
99- 100	Жанры литературы 30-50-х годов
101	Оптимистическая сатира И.Ильфа и Е.Петрова («Двенадцать стульев», «Золотой теленок»)
102	«Грустная сатира» А.Аверченко, Н.Тэффи, М.Зощенко
103	Комизм положений и речевой комизм в рассказе М.Зощенко «Аристократка». Автор и герой
104	«Тоска по мировой культуре» как определяющая особенность творчества О.Э.Мандельштама
105	Цикл «Tristia». Концепция «осевого времени»
106	Лабораторное занятие №13. «Становление философской концепции творческой личности, находящейся во внутренней гармонии с миром».
107	Соединение философии, лирики и наблюдений ученого натуралиста в дневниковых книгах «Лесная капель», «Глаза земли»
108	«Приглашение на казнь». Сюжет романа. Система персонажей и предметный мир
109	Лабораторное занятие №14. «Виртуозность словесной техники Набокова».
110	Творческий путь поэта Н.А. Заболоцкого
111	Художественный эксперимент и гротеск в лирике поэта. Эволюция в сторону «неслыханной простоты» поздней лирики
112	Творческий путь поэта. Исповедальность лирики поэта, сопряжение биографического и общечеловеческого
113	Воплощение русского национального характера в книге про бойца «Василий Теркин»
114	Поэма «По праву памяти» - лирическая исповедь поэта.
115	Язык и стиль поэмы «За далью даль» Связь публицистических и лирико-исповедальных черт стиля
116	Лабораторное занятие №15. «Исповедальность лирики поэта, сопряженность биографического и общечеловеческого»
117	Лабораторное занятие №16. «Какие цитаты надо учить наизусть»
118	Самостоятельная работа № 8. «Анализ 2 стихотворений».
119	Самозабвенный поиск истины, смысла всего сущего героями Платонова («Сокровенный человек»)
120	Образ главного героя повести «Котлован». Символика произведения
121	Лабораторное занятие №17. «Стилевая неповторимость прозы А. Платонова»
122	Мир донского казачества в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»
123	«Мысль семейная» в романе. Тема материнства
124	Трагедия Григория Мелехова. Природное и социальное в личности героя
125	Конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Мастерство Шолохова-художника
126	Экранизация романа М.А. Шолохова «Тихий Дон»: впечатления зрителя и читателя
127	Самостоятельная работа № 9. Развитие толстовской традиции эпического изображения судьбы народа в романистике писателя
128	Лабораторное занятие №18. «Как сделать историко-культурный комментарий и фрагменту произведения?»
129-130	Классно-домашнее сочинение №3 по творчеству М.А. Шолохова
131	Гуманизм рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»
132	Мгновенье и вечность, быт и мироздание в поэзии Пастернака. Художник и время
133	Поэтические образы лирики Пастернака
134	Судьбы русской интеллигенции и своеобразие оценки исторических событий в романе «Доктор Живаго»
135	Образ главного героя. Жизнеутверждающая сила любви
136-137	Классно-домашнее сочинение  №4 по творчеству Б. Пастернака
138	Лабораторное занятие №19. «Послевоенная поэзия русского зарубежья»
139	Литературный процесс 1960-х годов
140	Литературно-эстетические явления 1950-1990-х годов
141-142	«Чудики» В.М. Щукина. Тема народа как центральная в творчестве писателя
143	Лабораторное занятие №20. «Как можно выразить свое отношение к герою, событию, авторской позиции?»
144	Личность, судьба, творческий путь А.И. Солженицына
145	Изображение «системы» тоталитаризма и репрессий в рассказе «Один день Ивана Денисовича»
146	Иван Денисович- тип русского национального характера
147	Праведница Матрена («Матренин двор») и традиции житийной литературы
148	Самостоятельная работа № 10. Проблемы жизни и смерти, выбора и ответственности в романистике писателя
149	«Крохотки» как жанр философских миниатюр
150	Лабораторное занятие №21. «Притчевое начало малой прозы»
151	История и современность в повести «Прощание с Матреной» В.Г. Распутина
152	Система персонажей. Символика  в повести «Прощание с Матреной»
153	Традиции русской классики в прозе В. Распутина
154	Лабораторное занятие №22. «Как научиться сопоставлять художественные произведения?»
155	Лабораторное занятие №23. «Бытовой, нравственный и социально-исторический смысл названия повести «Обмен» Ю.В. Трифонова
156	Домашнее сочинение №3 на проблемную литературную тему
157	Лирическая фронтовая повесть («лейтенантская проза»)
158	Ю.В. Бондарев.  «Горячий снег»: подвиг на войне
159	В. Быков. «Сотников»: святое, человеческое и звериное в человеке в стихии войны
160	Лабораторное занятие № 24. «В.Л. Кондратьев «Сашка»: испытание властью, любовью, дружбой»
161	Домашнее сочинение №4. Отзыв на произведение о войне
162	Общее и индивидуальное в лирике А. А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, Б.А. Ахмадулиной
163	Философия покоя в лирике Н. Рубцова. Образ современной России. Поэзия и красота деревенского лада
164	Промежуточная аттестация. Творческая работа
165	Авторская песня как явление литературы. Разнообразие направлений и индивидуальных стилей
166	Ассоциативное и аллегорическое начала, тонкий лиризм песен Б.Ш. Окуджавы
167	Эволюция песенно-поэтического творчества В. Высоцкого.
168	Философичность поэзии И. Бродского. Значение культурных реминисценций
169	Современная русская драматургия (обзор)
170	Современная литературная ситуация

Учебно-методический комплекс

Интернет-ресурсы и ЦОР ко всему курсу литературы 11 класса

1.     Русская культура в XIX веке http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

2.     Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

3.     http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

4.     Библиотека http://lib.ru

5.     Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

6.     А. Б. Есин. Принципы и приемы анализа литературного произведения http://lib.rus.ec/b/207491/read

7.     Источником комплексной информации по интересующему вас вопросу может быть Википедия http://ru.wikipcdia.org

8.     Экранизация произведений русской и зарубежной литературы http://ru.convdocs.org/navigate/index-7181.html

9.     Видеоматериалы по произведениям писателей и поэтов (кинофильмы, мультфильмы и записи спектаклей, лекции) можно также найти на video.mail.ru, video.yandex.ru, youtube. com и др.

10. Для знакомства с иллюстрациями к произведениям писателей и поэтов, музыкой к произведениям, а также аудио- и электронными книгами используйте поисковые системы интернета. http://fcior.edu.ru (интерактивные ЦОР по темам курса литературы) http://school-collection.edu.ru

11. Рубрика «Коллекции»:

12. • Зарубежная художественная литература

13. • Аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии

14. • Аудиокниги по произведениям русских писателей

15. XVIII—XX веков

16. • Произведения русской литературы XVIII — начала XX веков

1.     Здесь приводятся те ресурсы, которые относятся к курсу литературы в целом и могут быть использованы учителем на любом этапе обучения. В учебниках литературы для 10 класса даны интернет-ресурсы и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), соответствующие конкретной теме.

17. • Программный комплекс «ОСЗ Хронолайнер 1.0». Линии времени:

18. —Важнейшие даты и события отечественной истории (с древнейших времен до 1861 г.)

19. —Важнейшие даты и события отечественной истории (1861— 1917 гг.)

20. • Инструмент разработки и анализа родословных «Живая Родословная».

21. • Интерактивные ЦОР (см. на портале коллекцию по литературе для 10 класса).

Контроль уровня обучения

Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся

Критерии оценки устного ответа по литературе

5: ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком.

4: ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний

3: ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.

2: ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы.

Критерии и нормативы оценки  сочинений.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления  сочинений являются:

1.     соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

2.     полнота раскрытия темы;

3.     правильность фактического материала;

4.     последовательность и логичность изложения;

5.     правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинения выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления  сочинений.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

1.     богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

2.     стилевое единство и выразительность речи;

3.     правильность и уместность употребления языковых средств.

              Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

              Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств, в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

      При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка	Содержание и речь	грамотность
5	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускаются: 1 орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
4	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,  или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
3	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических, а также 4 грамматических ошибки
2	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических  ошибок

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе  PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Критерии оценки	Параметры	Оценка
Дизайн  презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают.
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы.
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.

Все работы данного типа являются авторскими и составлены с целью более качественной подготовки в ЕГЭ.

Структура работы:

1.     краткий ответ на вопрос теоретического характера;

2.     Развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).

3.     Развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.

В своей рабочей программе представляю следующую систему оценивания:

«удовлетворительно»: выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий ) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).

«Хорошо»: выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.

 Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.

«Отлично»: выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос, выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.