Рабочая программа по литературе (9 класс)

Пояснительная записка

Общая характеристика

В Рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения литературы на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе на основе федерального государственного образовательного стандарта. Они формируются на нескольких уровнях:

Глобальном:

•  Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваиваемых в процессе знакомства с миром литературы;

•  Приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере литературы;

•  Ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, воспитание культуры речи, интереса к литературе, чтению художественных произведений;

•  Развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о литературе, накопление основных литературоведческих понятий, сведений о жизни и творчестве писателей;

•  Овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными;

Метапредметном:

•  Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;

•  Умение работать с разными источниками: находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;

•  Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к изучаемой теме, проблеме;

•  Умение использовать речевые средства для дискуссии, сочинения, анализа текстов, устных и письменных ответов, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию;

Предметном:

•  Выделение существенных признаков изучаемых объектов (термины, понятия);

•  Классификация-определение роли художественных средств в тексте, типов речи в текстах;

•  Объяснение роли литературы, чтения текстов в жизни людей;

•  Различие разных видов анализа, терминов, биографий писателей;

•  Сравнение текстов, образов героев, тем, художественных средств;

•  Овладение методам: наблюдение, анализ и описание.

Данная программа составлена для реализации курса литература в 8 классе, который является частью предметной области гуманитарных дисциплин.

Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимых для понимания включённых в программу произведений.

Расширение круга чтения, повешение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из источников обогащения речи обучающихся, средством формирования их речевой культуры, коммуникативных, текстовых компетентностей.

Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-литературного, проблемно-тематического принципов. Содержание курса литературы в 9 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы, связанные с проявлением добра и зла, жестокости и милосердия, понимания роли природы в жизни человека и так далее.

Курс литературы 9 класса построен на проблеме – взаимосвязь литературы и истории. В рабочей программе курс литературы представлен разделами:

1.      Введение.

2.      Из древнерусской литературы.

3.      Из русской литературы XVIII века.

4.      Из русской литературы XIX века.

5.      Из русской литературы XX века.

6.      Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века (обзор).

7.      Из зарубежной литературы.

8.      Итоги года.

Концепция программы – это образование личностно развивающее, граждански и глобально ориентированное, экоадекватное, духовно-нравственное.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно

научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков.

Программа включает в себя художественные произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя).

Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.  

Новизна

Новизна данной программы определяется тем, что перед каждой темой дано краткое содержание уроков по теме, прописаны требования к предметным и метапредметным результатам, указаны основные виды деятельности учащихся на уроке. В конце каждой темы определены универсальные учебные действия (УУД), которые формируются у учащихся при изучении данной темы.

Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, владеющей основами исследовательской и проектной деятельности.

При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технология развития критического мышления, технология «Письмо», учебно-исследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольных, творческих работ, тестирования.

В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; дается общая характеристика курса литературы, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса литературы, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по литературе на ступени основного общего образования.

Цели

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.

Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

В рабочей программе курса нашли отражение цели изучения литературы на ступени основного общего образования:

•        Воспитание духовно богатой нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания;

•        приобщение обучающихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы;

•        овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

•        развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры обучающихся;

•        совершенствование коммуникативных способностей.

Задачи

•  Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

•  развитиеэмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

•  освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.

Технологии

Технологии, используемые в учебном процессе:

•        Здоровьесберегающие технологии;

•        компьютерные технологии;

•        метод проектов;

•        модульные технологии;

•        игровые технологии.

Средства

•        Тестовые задания;

•        раздаточный материал;

•        ИКТ.

Методы и приемы

•        Объяснительно-иллюстративный;

•        проблемное изложение;

•        частично-поисковый;

•        исследовательский.

Виды контроля

В процессе изучения курса используются следующие виды контроля:

1.                  Текущий;

2.                  Промежуточный:

•        Пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный);

•        выразительное чтение (в том числе наизусть);

•        развернутый ответ на вопрос;

•        анализ эпизода;

•        анализ стихотворения;

•        комментирование художественного текста;

•        характеристика литературного героя;

•        конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника);

•        сочинение на литературную тему;

•        сообщение на литературную и историко-культурную темы;

•        презентация проектов.

3. итоговый:

•        Анализ стихотворения;

•        письменный развернутый ответ на проблемный вопрос;

•        презентация проектов. 

Методы и формы контроля

Методы контроля:

Устные:

•        Опрос;

•        взаимоопрос.

Письменные:

•        Письменный опрос;

•        тесты.

Программированные (медиапрезентации),

Комбинированные:

•        Самоконтроль;

•        рефлексия;

•        смотр знаний;

•        олимпиады;

•        представление читательских интересов.

Формы обучения

Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения.

А также такие формы обучения:

•        Урок изучения нового материала;

•        урок закрепления знаний, умений и навыков;

•        комбинированный урок;

•        урок-беседа;

•        повторительно-обобщающий урок;

•        урок – лекция;

•        урок – игра;

•        урок- исследование;

•        урок-практикум;

•        урок развития речи.

Виды и формы контроля: сочинения, тесты.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени по программе – 102 часа. 

Планируемые результаты

Личностные:

•        Воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;

•        формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

•        формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

•        освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;

•        развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

•        формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;

•        формирование целостного мировоззрения;

•        формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

•        развитие эстетического сознания;

•        развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•        формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

•        формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

•        усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

•        формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления;

•        развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

•        осознание значения семьи в жизни человека и общества;

•        принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•        развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные:

•        Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

•        умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

•        осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•        умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•        умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

•        владение основами самоконтроля, самооценки;

•        смысловое чтение;

•        умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;

•        умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;

•        умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;

•        формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;

•        умение создавать, применять и преобразовывать модели, схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач.

Регулятивные:

1) Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

•  Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

•  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

•  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

•  ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

•  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

•  обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

•  Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

•  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

•  определять, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

•  выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

•  выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи;

•  составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

•  определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

•  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

•  планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3) Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

•  Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

•  систематизировать критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

•  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

•  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

•  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации при отсутствии планируемого результата;

•  работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

•  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

•  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4) Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

•  Определять критерии правильности выполнения учебной задачи;

•  анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

•  свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

•  оценивать продукт своей деятельности по заданным и самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

•  обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

•  фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

•  Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

•  соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

•  принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

•  самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

•        ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

•        демонстрировать приемы регуляции психофизиологических состояний для достижения эффекта успокоения, эффекта восстановления, эффекта активизации.

Коммуникативные:

1) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

•  Определять возможные роли в совместной деятельности;

•  играть определенную роль в совместной деятельности;

•  принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты; гипотезы, аксиомы, теории;

•  определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

•  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

•  корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

•  критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

•  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

•  выделять общую точку зрения в дискуссии;

•  договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

•  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);

•  устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2) Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

•  Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

•  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе);

•  представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

•  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

•  высказывать и обосновывать мнение и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

•  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

•  создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

•  использовать вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления;

•  использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные под руководством учителя;

•  делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3) Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обучающийся сможет:

•  Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

•  выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

•  выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

•  использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций;

•  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

•  создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий;

•  соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Познавательные:

1) Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

•        Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

•        выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

•        выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

•        объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

•        выделять явление из общего ряда других явлений;

•        определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

•        строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

•        строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

•        излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

•        самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

•        вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

•        объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

•        выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

•        делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2) Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

•        Обозначать символом и знаком предмет и явление;

•        определять логические связи между предметами и явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

•        создавать абстрактный или реальный образ предмета и явления;

•        строить модель на основе условий задачи и способа ее решения;

•        создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

•        преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

•        переводить сложную по составу информацию из графического или формализованного  представления в текстовое, и наоборот;

•        строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

•        строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

•        анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и заданных критериев оценки продукта.

3) Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

•        Находить в тексте требуемую информацию;

•        ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

•        устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

•        резюмировать главную идею текста;

•        преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст);

•        критически оценивать содержание и форму текста.

4) Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

•        Определять свое отношение к природной среде;

•        анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

•        проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

•        прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

•        распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

•        выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

5) Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

•        Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

•        осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

•        формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

•        соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Предметные:

Знать

Понятия:

•        «Литература как искусство слова» (углубление представлений);

•        «ода»;

•        «сентиментализм» (начальные представления);

•        «элегия»;

•        «баллада» (развитие представлений);

•        «фольклоризм литературы» (развитие представлений);

•        «автор» (развитие представлений);

•        «герой» (развитие представлений);

•        «антигерой»;

•        «литературный тип»;

•        «лирический герой» (развитие представлений);

•        «композиция»;

•        «комическое» и его виды: сатира, юмор, ирония, сарказм;

•        «пафос» и его виды;

•        «жанр», (развитие представлений);

•        «лейтмотив»;

•        «онегинская строфа»;

•        «рассказ» (развитие представлений);

•        «роман» (развитие представлений);

•        «романтический герой»;

•        «психологизм литературы» (развитие представлений);

•        жанровые особенности рассказа;

•        роль художественной детали в характеристике героя;

•        «художественная условность»;

•        «фантастика» - (развитие представлений);

•        гипербола»;

•        «гротеск» (развитие представлений);

•        «реализм»;

•        «реалистическая типизация» - (углубление понятий);

•        «притча» (углубление понятия);

•        «силлабо-тоническая» и «тоническая система стихосложения» (углубление представлений);

•        «трагедия как жанр драмы» (углубление понятия);

•        «драматическая поэма» (углубление понятия);

•        художественные особенности древнерусской литературы;

•        определять художественные особенности литературы XVIII века;

•        определять художественные особенности литературы XIX века;

•        определять художественные особенности литературы XX века;

•        основные черты античной лирики;

•        особенности эпохи Возрождения;

•        особенности эпохи Просвещения;

•        основные сведения о жизни и творчестве писателей и поэтов;

•        образную природу словесного искусства;

•        содержание изученных произведений;

•        композицию сочинения;

•        структуру эссе;

•        особенности художественных текстов разных жанров;

•        жанры текста;

•        художественные средства.

Уметь

•        Определять и понимать изученные литературоведческие понятия;

•        понимать ключевые проблемы изученных художественных произведений;

•        понимать связь литературных произведений с эпохой их написания;

•        определять художественные особенности древнерусской литературы;

•        определять художественные особенности литературы XVIII века;

•        определять принадлежность текста к литературному направлению;

•        определять принадлежность текста к тому или иному жанру;

•        характеризовать образы героев;

•        интерпретировать, анализировать художественный текст, используя теоретико - литературные понятия;

•        выделять тему, идею, нравственную проблематику текста;

•        понимать авторскую позицию и своё отношение к ней;

•        пересказывать разными способами, выделяя сюжетные линии;

•        определять художественные средства в текстах;

•        выразительно читать;

•        строить письменные высказывания в связи с изученным произведением;

•        сопоставлять тексты, образы героев, природы;

•        находить в статье учебника основные теоретико-литературные понятия, необходимые сведения;

•        использовать ресурсы Интернета для поиска необходимой информации и выполнения проектов;

•        различать типы героев, художественные средства, стихотворные размеры;

•        формулировать собственное отношение к произведениям литературы;

•        применять полученные знания на практике.

1) В познавательной сфере:

•        Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

•        понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

•        умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

•        определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

•        владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) В ценностно-ориентационной сфере:

•        Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

•        формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

•        собственная интерпретация изученных литературных произведений;

•        понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) В коммуникативной сфере:

•        Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

•        умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;

•        уметь вести диалог;

•        написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) В эстетической сфере:

•        Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

•        понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени по программе – 102 часа. 

Нормы ЗУН

Критерии оценивания устных ответов по литературе.  Школьная отметка Критерии оценивания «5» Ученик понимает суть проблематики вопроса и показывает глубокое понимание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, оперирует понятиями, соблюдает необходимые речевые нормы высказывания и не допускает фактических ошибок «4» Ученик понимает суть проблематики вопроса и в целом показывает знание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, но допускает отдельные смысловые и речевые ошибки «3» Ученик поверхностно понимает суть проблематики вопроса, показывает частичное знание учебного материала, в ответе не привлекает текст художественного произведения, допускает фактические и речевые ошибки. «2» Ученик не понимает сути проблематики вопроса и не обнаруживает знание учебного материала и текста художественного произведения. Оценка сочинений и изложений Сочинения – основная форма проверки умения  правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой  подготовки учащихся. Объём  ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля  и жанра  сочинения,  характера темы  и  замысла, темпа   письма учащихся, их  общего развития. С  помощью сочинений проверяются:  1)       Умение  раскрывать тему; 2)       умение использовать языковые  средства   в  соответствии  со  стилем,  темой   и  задачей  высказывания; 3)       соблюдение  языковых  норм   и  правил  правописания. Содержание сочинения оценивается по  следующим   критериям: •        Соответствие работы   ученика теме  и  основной мысли; •        полнота раскрытия  темы; •        правильность фактического  материала; •        последовательность изложения. При  оценке речевого оформления сочинений учитывается: •        Разнообразие  словаря и  грамматического строя  речи; •        стилевое единство и  выразительность  речи; •        число  речевых   недочётов. Грамотность  оценивается  по  числу   допущенных  учеником ошибок – орфографических,  пунктуационных и  грамматических. Оценка «5»: 1.        Содержание работы полностью соответствует теме. 2.        Фактические  ошибки отсутствуют. 3.        Содержание  излагается   последовательно. 4.        Работа  отличается  богатством словаря,  разнообразием используемых синтаксических  конструкций,  точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В  целом в  работе допускается 1  недочёт в  содержании и 1-2  речевых недочёта. Оценка «4»: 1.        Содержание работы в  основном соответствует теме (имеются незначительные  отклонения от  темы). 2.        Содержание в основном достоверно, но  имеются единичные фактические  неточности. 3.        Имеются незначительные нарушения  последовательности в  изложении мыслей. 4.        Лексический и   грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.        Стиль работы отличается единством и  достаточной выразительностью.  В  целом  в работе допускается не  более  2  недочётов  в  содержании  и   не   более   3-4  речевых недочётов. Оценка «3»: 1.        В работе допущены существенные отклонения от  темы. 2.        Работа  достоверна в   главном,  но в  ней   имеются отдельные фактические неточности. 3.        Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.        Беден словарь и  однообразны употребляемые  синтаксические  конструкции,  встречается  неправильное  словоупотребление. 5.        Стиль работы не  отличается   единством, речь недостаточно выразительна. В  целом в  работе допускается  не  более 4  недочётов в  содержании и  5  речевых недочётов. Оценка «2»: 1.        Работа не  соответствует теме. 2.        Допущено много фактических  неточностей. 3.        Нарушена  последовательность изложения мыслей во всех  частях работы, отсутствует связь  между  ними,  часты случаи  неправильного словоупотребления. 4.        Крайне беден  словарь, работа написана  короткими  однотипными  предложениями со  слабо выраженной  связью между ними,  часты случаи неправильного  словоупотребления. 5.  Нарушено  стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6  недочётов в  содержании и  до  7  речевых недочётов. «1» В  работе допущено более   6  недочётов в содержании и более  7 речевых недочётов. более 8  орфографических, 7 пунктуационных и  7  грамматических ошибок При  оценке сочинения необходимо учитывать  самостоятельность, оригинальность замысла ученического  сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация  позволяют повысить первую  оценку за  сочинение на  один  балл. Если  объём  сочинения в полтора-два раза  больше указанного в  настоящих  «Нормах оценки»,  то  при  оценке работы  следует  исходить из нормативов, увеличенных для  отметки  «4» на  одну, а для  отметки «3» на  две  единицы. Например, при  оценке грамотности «4» ставится при  3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2,  2—2—3;  «3»  ставится при  соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При  выставлении оценки «5» превышение объёма   сочинения не  принимается во  внимание.  Первая оценка (за содержание и речь) не может  быть положительной,  если   не  раскрыта  тема   высказывания,  хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно. На  оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых  ошибках, а также  о сделанных учеником исправлениях. Оценка тестов При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала: Баллы Степень выполнения заданий 1 Менее чем на балл «2» 2 Выполнено не менее 20 % предложенных заданий 3 Выполнено не менее 30 % предложенных заданий 4 Выполнено не менее 40 % предложенных заданий 5 Выполнено не менее 50 % предложенных заданий 6 Выполнено не менее 60 % предложенных заданий 7 Выполнено не менее 70 % предложенных заданий 8 Выполнено не менее 80 % предложенных заданий 9 Выполнено не менее 90 % предложенных заданий 10 Выполнены все предложенные задания Выведение итоговых оценок За учебный триместр и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. Тематическое планирование Творчество Д.И. Фонвизина. Этапы биографии и творчества Д.И. Фонвизина. Д.И. Фонвизин «Недоросль»: сатирическая направленность комедии,  реалистические черты характеров героев, образование и воспитание в комедии. Творчество Д.С. Лихачева. Этапы биографии и творчества Д.С. Лихачева. Д.С. Лихачев «Слово о полку Игореве»: образ русской земли. Творчество Н.М. Карамзина. Слово о писателе Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.  Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героев. Новые черты русской литературы. Теория  литературы. Сентиментализм (начальные представления). Творчество В.И. Стеллецкого. Этапы биографии и творчества В.И. Стеллецкого. В.И. Стеллецкий «Причеть-моление Ярославны»: Ярославна как идеальный образ русской женщины. Творчество А.С. Грибоедова. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии, критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терза­ний»)  Преодоление канонов классицизма в комедии. Творчество И.И. Козлова. Этапы биографии и творчества И.И. Козлова. И.И. Козлов «Плач Ярославны»: идейно-художественное своеобразие произведения. Творчество А.С. Пушкина. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Структура текста. Россия в ро­мане. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пуш­кина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленско­го и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зер­кале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская крити­ка начала XX века; писательские оценки). Творчество М.В. Ломоносова. Жизнь и творче­ство. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского лите­ратурного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Ве­личества государыни Императрицы Елизаветы Пет­ровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Творчество М.Ю. Лермонтова. Жизнь и творчество (Обзор.) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Ге рой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский) Печорин  и  Максим  Максимыч.   Печорин  и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» ее философско-композиционное значение. Поэзия Лермонтова «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Творчество Г.Р. Державина. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости  сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Творчество Н.В. Гоголя. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Мертвые души» — история создания. Система образов. Мертвые и живые ду­ши. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной коме­дией» Данте, с плутовским романом. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эво­люция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволю­ции образа автора — от сатирика к пророку и проповед­нику. Поэма в оценках Белинского. Творчество И.С. Тургенева. Этапы биографии и творчества И.С. Тургенева. И.С. Тургенев «Первая любовь»: сюжет повести, образы героев и нравственная проблематика. Творчество Ф.И. Тютчева. Этапы биографии и творчества Ф.И. Тютчева. Основные мотивы лирики Ф.И. Тютчева. Творчество А.П. Чехова. А.П. Чехов «Человек в футляре»: образы героев,  истинные ценности героев рассказа, ложные ценности героев. Творчество Н.А. Некрасова. Этапы биографии и творчества Н.А. Некрасова. Основные темы лирики Н.А. Некрасова. Творчество И.А. Бунина. Этапы биографии и творчества И.А. Бунина. И.А. Бунин «Жизнь Арсеньева» - автобиографическая повесть, образы героев. Творчество А.А. Блока. Слово о поэте. «Ветер принес издалека», «О, весна без конца и без краю», «О, я хочу безумно жить». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Об­разы и ритмы поэта. Творчество М. Горького. М. Горький «Мои университеты»: анализ 5-6 глав. Творчество С.А. Есенина. Слово о поэте. «Вот уж вечер», «Письмо к женщине», «Не жа­лею, не зову, не плачу», «Край ты мой заброшен­ный», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая». Тема любви в лирике поэта. Народ­но-песенная основа произведений поэта. Сквозные об­разы в лирике Есенина. Тема России — главная в есе­нинской поэзии. Творчество М.А. Булгакова. М.А. Булгаков «Мертвые души»: образ Чичикова,  образы помещиков, сравнительный анализ. Творчество В.В. Маяковского. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (от­рывок) и другие стихотворения по выбору учителя и уча­щихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде по­эта. Творчество М.А. Шолохова. М.А. Шолохов «Судьба человека»: гуманизм произведения,  образ Андрея Соколова, широта типизации. Творчество Л.Н. Толстого. Основные темы лирики Л.Н. Толстого. Творчество А.И. Солженицына. Этапы биографии и творчества А.И. Солженицына. А.И. Солженицын «Как жаль»: история создания, образы героев. Творчество А.А. Ахматовой. Основные темы лирики А.А. Ахматовой. Поэзия А.А. Ахматовой. Творчество В.М. Шукшина. Этапы биографии и творчества В.М. Шукшина. В.М. Шукшин «Ванька Тепляшин»: история создания, образы «чудиков». В.М. Шукшин «Срезал»: образы героев, художественные особенности произведения. Творчество А.Т. Твардовского. Этапы биографии и творчества А.Т. Твардовского. А.Т. Твардовский «Василий Теркин»: история создания поэмы, отражение русского национального характера в образе Василия Теркина. Творчество Б.Ш. Окуджавы. Лирика Б.Ш. Окуджавы. Творчество В.П. Астафьева. В.П.  Астафьев «Царь-рыба»: нравственные проблемы повести. Творчество В.Г. Распутина. Этапы биографии и творчества В.Г. Распутина. В.Г. Распутин «Деньги для Марии»: история создания и образы героев, противопоставление жизненных принципов персонажей. Творчество Е.А. Евтушенко. Этапы биографии и творчества Е.А. Евтушенко. Основные мотивы лирики Е.А. Евтушенко. Творчество А.В. Вампилова. Этапы биографии и творчества А.В. Вампилова. А.В. Вампилов «Старший сын»: образы героев, нравственная проблематика. Творчество А.А. Вознесенского. Этапы биографии и творчества А.А. Вознесенского. Лирика А.А. Вознесенского.

Краткое описание документа:

Данная программа рассчитана на обучающихся начальной школы третьего класса. Программа рассчитана на особенности детей с ОВЗ и учитывает их психологические и умственные способности. Программа отражает личностные, предметные, комммуникативные, метапредметные и познавательные результаты овладения немецким языком. Программа ориентирована на сто два часа.