Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе. 10 класс.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе. 10 класс.

библиотека
материалов

МБОУ «Нижнегорская школа-гимназия»

Нижнегорского района

Республики Крым


Рассмотрена

на заседании ШМО

руководитель ШМО _________Новак В.Е.

Протокол №_____

от «___» ______ 2015 г.


Согласована

ЗДУВР

__________ Н.В. Иванцова

«___» _________ 2015 г.


Согласована с изменениями

__________ Н.В. Иванцова

«____» ___________2015 г.

Утверждена

Директор МБОУ «Нижнегорская ШГ»

___________С.С. Пацай

Приказ №___

от «____» _____2015 г.


Утверждена

с изменениями

__________ С.С. Пацай

«____»___________2015г.









Рабочая программа

по предмету «Литература»

для 10-А класса основного общего образования.

Базовый уровень.

(3 часа в неделю, 105 часов в год)

2015/ 2016 учебный год


Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).


Составитель:

Новак Виктория Евменовна,

учитель русского языка и литературы,

специалист








п. Нижнегорский, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе (2004), Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев). Авторы программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю).

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

Изучение курса литературы в 10-11 классах завершает школьное литературное образование. На завершающем этапе усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Учебники «Литература X1X века. 10 класс» (авторы В.И.Сахаров, С.А.Зинин) и «Русская литература XX века. 11 класс» (авторы В.А.Чалмаев. С.А.Зинин) базируются на программе старших классов С.А.Зинина и В.А.Чалмаева и завершают предметную вертикаль, выпущенную издательством «Русское слово» («Литература. Программа 5-11 классы»).

Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой «Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи») Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значительные явления того или иного историко-литературного периода.

Содержание курса литературы 10 класса наиболее полно и максимально объективно отражает литературный процесс второй половины X1X века. В содержательном отношении данный курс рассматривает, как заявлено в программе, «основные потоки русской литературы XIX - XX веков как высокое патриотическое и гуманистическое единство, в основе которого лежит любовь к России и человеку - главным и непререкаемым ценностям нашей культуры».

Литература первой половины XIX века представлена обзором творчества А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, что позволяет расширить и углубить материал, изученный в 9 классе.

Литературный процесс второй половины XIX века представлен достаточно широко: творчеством А.Н. Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Н.Г.Чернышевского, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и др.



Цели изучения литературы на ступени среднего (полного) общего образования заключаются в следующем:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных жанров; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

В целом представленная программа литературного образования адресована ученику современной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.


НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ


Нормативные документы

1

Закон РФ «Об образовании»

2

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта Образовательная область «Язык и литература» (Литература)

3

Обязательный минимум содержания Основного общего образования и среднего (полного) образования по литературе.

4

Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы под ред. Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА


Компетенции

Общеучебные

- Сформировать представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;

- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- формировать гуманистическое мировоззрение учащихся;

- развивать у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитывать высокие нравственные качества личности, патриотические чувства, гражданскую позицию; культуру речи и чтения учащихся; сформировать потребности в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи;

- способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, приобщению к богатствам художественной литературы, воспитанию любви к чтению, формированию внутренней потребности личности в непрерывном культурном совершенствовании.

Предметно-ориентированные

1. Культура устной и письменной речи.

- Читать правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть;

- вести устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица художественного текста - небольшого отрывка, главы, повести и т.д.;

- составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т.д.;

- готовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев;

- владеть свободно монологической и диалогической речью в объеме изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.);

- отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением;

- вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации; связно излагать материал из нескольких источников;

- пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы);

- использовать следующие виды письменных работ:

- развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема; письменный рассказ-характеристику одного из героев или группы героев, двух героев (сравнительная характеристика); письменный отзыв или рецензия; план будущего сочинения.


2. Работа с книгой и другими источниками информации

- Владеть всеми видами учебного чтения;

- сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении;

- совершенствовать навыки выразительного чтения художественных произведений;

- совершенствовать технику извлечения информации;

- уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы;

- слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план;

- вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта;

- учиться работать с критической литературой, использовать научно - популярную литературу и периодические издания;

- уметь пользоваться различными словарями, литературными спра­вочниками, энциклопедиями.

- воспитывать творческого читателя, читателя квалифицированного, владеющего навыками эстетического чтения в процессе приобщения его к образцам высокохудожественных произведений.


Компоненты

Региональные

Расширение знаний о своём родном крае, культуре своей малой Родины.

Более глубокое понимание роли и места казачества в истории России.

Школьные

Переход от концентрического изучения литературы к историко-литературному; умение понимать логику литературного процесса; умение сопоставлять разные произведения


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

Знать:

  • произведения, предназначенные для чтения и изучения;

  • несколько произведений из числа рекомендуемых для чтения и об­суждения и самостоятельного чтения.

  • общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

  • авторов и содержание изученных произведений;

  • основные теоретические понятия, связанные с характеристикой лите­ратурного процесса, такие как литературный процесс, классика, ли­тературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), а также изученные ранее понятия;

  • основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция художественного произведения;

  • изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение;

  • элементы стихотворной речи: ритм, размеры, строфа;

  • основные признаки родов литературы: эпос, лирика, драма;

Уметь:

  • комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;

- использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позиции автора при анализе и оценке произведения;

  • обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения;

  • использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;

  • пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;

  • использовать активно и доказательно другие виды искусства в процессе изучения литературы;

  • устанавливать связь между эстетической и нравственной позициями писателя, литературным родом и жанром произведения;

  • определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении и интерпретировать их трансформацию в нем;

  • выделять способы авторской оценки событий, литературных героев исторической эпохи и культуры;

  • сопоставлять и интерпретировать приемы выразительности темати­чески близких произведений разных стилей, жанров, эпох;

  • определять в общих чертах исторические тенденции развития русской прозы, поэзии, драматургии и уметь по фрагменту произведения отнести текст к определенной культурной эпохе;

  • владеть творческими приемами претворения литературного произве­дения: устным словесным рисованием, составлением киносценария, инсценирования и драматизации;

  • выделять смысловые и эстетические различия литературного произ­ведения и его интерпретации в театре, кино, музыке, изобразительном искусстве;

  • писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изученных произведений; сочинения по элементарным историко-литературным темам;

- характеризовать и оценивать героев тех эпических и драматических произведений, которые предназначены для чтения и изучения, выявляя в них общее и индивидуальное;

  • сопоставлять героев одного или нескольких изученных произведений;

  • объяснять идейно-нравственный смысл изученного произведения; связь произведения с эпохой создания и нашим временем;

  • анализировать и выявлять значение важнейших эпизодов (сцен), об­наруживать понимание их взаимосвязи;

  • обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому; сходство тематики в произведениях разных писателей; давать обоснованную оценку героям и событиям изученного произведения;

  • определять практически принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;

  • пересказывать подробно или кратко основные узловые сцены и эпизоды произведений, предназначенных для изучения;

  • давать устный и письменный развернутый ответ на вопрос о нравс­твенном содержании сцены или эпизода;

  • писать сочинения на литературную или публицистическую тему; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

  • читать выразительно изученные произведения или фрагменты с учетом жанровой принадлежности произведения;

  • обладать элементарными навыками сбора информации и обработки по фольклору и литературе писателей Дона и о Доне;

  • уметь использовать собственные впечатления и наблюдения по Донскому краю, факты литературного краеведения при анализе про­изведений донских или других авторов о Доне, привлекать материалы других предметов, научно-популярных изданий, средств массовой информации, смежных с литературой искусств;

- рассматривать наиболее значимые в идейно-художественном плане произведения литературы Дона и о Доне в контексте времени и культурных процессов в масштабе региона, страны и мира.

- иметь представление о времени создания изученного произведения, а также о связи его с личностью и жизнью писателя.

Структура курса


п/п

Название раздела

Количество часов



по программе

по КТП

1

Вводный урок

1

1

2

Из литературы 1-й половины XIX века

Творчество А.С.Пушкина

6

6

3

Творчество М.Ю.Лермонтова

4

4

4

Творчество Н.В.Гоголя

5

5

5

Из литературы 2-й половины XIX века

1

1

6

Творчество А.Н.Островского

9

9

7

Творчество И.А.Гончарова

6

6

8

Творчество И.С.Тургенева

9

9

9

Творчество Н.Г.Чернышевского

3

3

10

Творчество Н.А.Некрасова

9

9

11

Творчество Ф.И.Тютчева

4

4

12

Творчество А.А.Фета

5

5

13

Творчество Н.С.Лескова

2

2

14

Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина

5

5

15

Лирика А.К.Толстого

2

2

16

Творчество Л.Н.Толстого

14

14

17

Творчество Ф.М.Достоевского

7

7

18

Творчество А.П.Чехова

7

7

19

Зарубежная литература

2

2

20

Обобщение по курсу

4

4


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

А.С. ПУШКИН

Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Воль­ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын­ный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бо­га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо­ру, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».

Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В. ГОГОЛЬ

Повести: «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Литература второй половины XIX века

Введение

Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

Пьесы: «Свои люди сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира » города Калинова в дра­ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А. ГОНЧАРОВ

Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто­рия».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян­ское гнездо».

Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ

Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де­мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Н.А. НЕКРАСОВ

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. ТЮТЧЕВ

Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа сфинкс, и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

А.А. ФЕТ

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

Н.С. ЛЕСКОВ

Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож­ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно­го города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

А.К. ТОЛСТОЙ

Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Рос­сийского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная » как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам­ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас­сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто­го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки­но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку­лиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три се­стры».


СИСТЕМА КОНТРОЛЯ


1. Устное публичное выступление (выразительное чтение, в том числе наизусть; доклад, сообщение; диспут; беседа по вопросам; семинар и т.п.).

2. Изложение (подробное, выборочное, сжатое, с творческим заданием).

3. Сочинение (рассуждение на литературную или публицистическую тему; отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный спектакль, кинофильм, создание оригинального произведения, стилизация и т.п.).

4. Контрольные вопросы.

5. Тестовые задания.

Учебное и учебно-методическое обеспечение


  1. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учеб. для общеобр. учр. В 2 ч. Москва: Русское слово, 2014.

  2. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: хрест. В 2 частях. Москва: Русское слово, 2014.

  3. Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература. Программа по литературе для 5-11 классов общеобраз. школы. Москва: Русское слово, 2008.

  4. Виноградова Е.А., Князева Е.А., Кузнецова Т.А. Информационно-методич. материалы по использованию УМК «Литература» изд-ва «Русское слово». Москва: Русское слово, 2014.

  5. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. Москва: Айрис-пресс, 2002.

  6. Лимонад Т.В. С сочинением на «ты». Москва: Школ. Пресса, 2001.

  7. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. Москва: Просвещение, 2006.

  8. Турьянская Б.И. Литература в 10 классе: Урок за уроком. Москва: Русское слово, 2008.

  9. Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы (9-11 классы). С.-Петербург: Паритет, 2010.














КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока


Дата

по плану


Дата

по факту

Тема урока

Цели и задачи урока

Теория

литературы

Опорные понятия

Развитие речи

Способы отслеживания результата

Д/З





Введение




1

03.09


Введение. «Прекрасное начало» (К истории рус­ской литературы XIX века)


Познакомить учащихся со структурой учебника; дать представление об осо­бенностях русской литературы первой половины XIX века; на примерах показать значение русской литературы XIX века в развитии русского и мирового литературного процесса.

Классицизм сентимента­лизм, романтизм, реа­лизм

Составление тезисного плана

Составление тезисного плана

Конспект статьи учебника с.10-14, отве­тить на вопросы с. 14





Из литературы 1-й половины XIX века






А.С.Пушкин




2

04.09


А С. Пушкин. Основные этапы творческой эволю­ции. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность», стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Деревня».

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики.

Продолжить знакомство с художест­венным миром А.С.Пушкина, раскрыть своеобразие пушкинской эпохи, в которой происходило становление поэта.

Ода, композиция, сюжет, лироэпическое произве­дение, вольнолюбивая поэзия

Выразительное чтение

План развернутого ответа «Основные темы лирики Пушкина»

Викторина

Знать содержание статьи учебника с 15- 27 ответить на вопросы 2,3 стр.50, подготовить сообщения «Лирика «южного» периода творчества А.С.Пушкина», «Пушкин в Михайловском»

3

4

07.09

10.09


Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).

Анализ стихотворения «К морю», «Погасло дневное светило…», «Вновь я посетил…», «Элегия».

Понять, что такое «философская лирика» и над какими проблемами размышляет поэт в своей философской лирике;

увидеть в стихах подкупающую искренность поэта, глубину и силу его чувств;

формировать навык публичного выступ­ления; отрабатывать навык комплекс­ного анализа текста

Философская лирика, послание, элегия, бал­лада, идиллия, романти­ческая поэма

Выразительное чтение

Словарная работа: философ, элегия

Письменные ответы на вопросы

С. 27-36, ответить на вопрос 4 с.50, анализ стихотворения

5

6

11.09

14.09


«Я думал стихами...» Тема призвания поэта в лири­ке Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.).

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Сформировать навык сопоставительно­го анализа поэтического текста;

ответить на вопрос: в чем видит Пушкин предназначение поэта?

Философская тема в поэзии

Комплексный ана­лиз текста

Словарная работа: предназначение,

статус

Анализ стихотворений

С.36-40, выучить наизусть по выбору учащихся «Пророк» или «Поэт»

7

17.09


Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.


Познакомить учащихся с содержанием поэмы «Медный всадник»;

формировать навык исследовательской работы над текстом

Поэма как лироэпический жанр, повесть

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».


Чтение наизусть

Комментированное чтение

Читать «Медный всадник», статья учеб­ника с 40-50, ответить на вопросы 6-7 с.51





М.Ю. Лермонтов



8

18.09


М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира.

Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии.

Продолжить знакомство с художест­венным миром М.Ю. Лермонтова, помочь учащимся раскрыть богатство, глубину поэтического мастерства поэта, своеобразие, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы;

расширить знания учащихся о лирическом герое, понять, каков лирический герой в поэзии Лермонтова.

Байронизм, богоборче­ская тема, «кольцевая композиция»

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това

Викторина

Подготовка связного рассказа «Художественный мир Лермонтова»

Сообщение

Статья учебника с.53-61, выделить основные темы творчества поэта (письменно), найти высказывания известных людей, характеризующих творчество поэта

9

21.09


Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт»)

Показать характерные особенности стихов о поэте и поэзии, помочь осознать причины трагического положения истинных поэтов в России 30-х годов 19 века;

сформировать навык сопоставительно­го анализа поэтического текста

Лирическая исповедь

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Комплексный ана­лиз текста

Сопоставительный анализ стихотворений

Анализ стихотворений;

статья учебника с.53-61

10

25.09


Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. «Я не унижусь пред то­бою…», «Молитва» и др.

Дать представление об особенностях любовной и патриотической лирики М.Ю.Лермонтова

«Интимный» патриотизм, духовная лирика

Миниатюра «Идеал, по мнению Лермонтова…»

Статья учебника с.65-72, выучить наи­зусть стихотворение по выбору учаще­гося, прочитать поэму «Демон»

11

28.09


Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта.


Формировать навык комплексного ана­лиза текста

Философская поэма, романтическая поэма

Комплексный ана­лиз текста

Статья учебника с.72 - 78 (читать), ответить на вопросы 6,7 с.78-79

Н.В.Гоголь

12

01.10


Художественный мир

Н.В. Гоголя.

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя.

Продолжить знакомство с художест­венным миром Н.В.Гоголя;

открыть учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека, понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками;

познакомить учащихся с «Петербургскими повестями» Гоголя

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.


Сообщения

Статья учебника с.81-84 (читать), прочи­тать повесть «Невский проспект»

13

02.10


Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект».

Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе

Познакомить учащихся с тематикой и проблематикой повести «Невский проспект»;

развивать представления учащихся о художественной манере Гоголя

Трагикомедия

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя

Аспектный анализ текста

Статья учебника с.84- 89 (читать), ответить на вопросы 1,2 с. 106, прочитать повесть «Нос»

14

05.10


Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

Познакомить учеников с проблематикой и художественным своеобразием повести «Нос»;

развивать понятие о комическом

Гротеск


Учебник, с.89-95, ответить на вопросы 3, 4, 7 с.106-107

Самостоятельно изучить повесть «Ши­нель» (текст, критика),

15

08.10


Повторение и обобщение по теме «Из литературы

1-й половины XIX века»

Обобщить знания учащихся по творче­ству писателей 1-й половины XIX века



Подготовиться к защите проектов «Быт русского дворянства начала Х1Х века»

16

09.10


Р/р №1. Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й поло­вины XIX века»

Способствовать развитию навыков публичного выступления;

обобщить знания учащихся по творчеству писате­лей 1-й половины XIX века


Мини-сочинение - размышление

Подготовить сообщения «Социально- политическая ситуация в России 2-й половины XIX века». «Крестьянский вопрос». «Литерату­ра и журналистика 50-80х г.г. XIX века»






Из литературы 2-й половины Х1Х века


17

12.10


Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. «Крестьянский вопрос». Литература и журналистика 50-80х годов XIX века. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов

Создать условия для осуществления межпредметных связей;

развивать представления учащихся о роли и месте журналистики в литера­турно-историческом процессе, форми­ровать аналитические навыки мышле­ния

Славянофильство и западничество; ниги­лизм, народничество, «почвенничество» «физиологический очерк», «чистое искусст­во», «антинигилистиче­ский роман»,

Уметь выделять основные мысли

Статьи учебника с.125-139 (читать), отвечать на вопрос 1 (устно), 2 (письменно) с. 139, прочитать комедию «Свои люди - со­чтемся» А.Н.Островского

А.Н. Островский

18

15.10


А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь драматурга. Быт и нравы замоскворецкого купече­ства в пьесе «Свои люди - сочтемся!».

Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.

Раскрыть роль Островского в развитии русской драматургии и театра;

увлечь учащихся жизнью и творчеством драматурга;

познакомить с содержанием пьесы «Свои люди – сочтемся!»

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр.

Составление плана

Составление хронологической таблицы

Работа с текстом

Сочинение-рассуждение

(миниатюра)

Статья учебника

с. 141 - 146 (читать), с.153 – 157 (конспект), ответить на вопросы 3-5 с.173-174

19

16.10


Драма «Гроза». Изображение «затерянного мира» города Калинова в дра­ме «Гроза».

Раскрыть идейно-художественное своеобразие пьесы «Гроза», жизненные позиции героев, душевную трагедию Катерины.

Драма, система образов, семейно-бытовая драма, бытопись

Комплексный ана­лиз текста

Запись тезисов

Сочинение-миниатюра «В городе Калинове»

Статья учебника с.158-162 (читать), ответить на вопрос 6 (письменно) с. 174

20

19.10


Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни.

Формировать навык сопоставительного анализа

Нравственная коллизия, речевая характеристика

Инсценировка

Составление плана

Статья учебника с. 162-165 (читать), выпи­сать из текста высказывания героинь, характеризующие их

21

22.10


Трагедия совести и ее разрешение в драме А.Н. Островского «Гроза».

Формировать навык решения исследовательских задач

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.


Проблемный анализ текста

Изучить критику (Добролюбов, Писарев) об образе Катерины, подготовиться к семинару. Подготовить компьютерный эскиз театральной афиши

22

23.10


Образ Катерины в свете критики.

«Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Формировать навык определения художественно-стилистических приемов создания образа героини


Портретная и рече­вая характеристика (описание)

Статья учебника с 165-171 (читать), составить цитатную характеристику Катерины

23

26.10


Роль второстепенных и внесценических персона­жей в драме «Гроза»

Формировать аналитические умения и навыки


Аспектный анализ текста

Сообщения

24

27.10


Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра.

Развивать умения работы со словарем; формировать аналитические навыки

«Говорящие» фамилии, имена

Выявление средств

художественной

выразительности

Тестирование

Статья учебника с 171-173 (читать), под­готовиться к сочинению

25

02.11


Р/р №2. Подготовка к написанию классного сочине­ния по драме А.Н.Островского «Гроза»

Развивать навык написания сочинений разных жанров


Написание сочине­ния

Прочитать роман И.А.Гончарова «Об­ломов»

26

05.11


Контрольное классное

сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»

Развивать навык написания сочинений разных жанров


Написание сочине­ния

Прочитать роман И.А.Гончарова «Об­ломов»

И.А. Гончаров

27

06.11


И.А. Гончаров. Личность и творчество.

Познакомить учащихся с жизнью и твор­чеством ИА. Гончарова

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Составление тезисов

Статья учебника с. 176-184 (конспект)

28

09.11


Роман «Обломов». Утро Обломова.

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова.

Помочь учащимся осмыслить образ главного героя с точки зрения социальной и общечеловеческой, нравственной;

развивать навыки работы с критической литературой.

Социально- философский роман, типический характер, автобиографизм

Выявление средств

художественной

выразительности

Статья учебника с 184-186 (читать), соста­вить сценарий «фильма» «Один день из жизни И.И.Обломова» (письменно)

29

12.11


Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.

Выяснить идейно-композиционное значение главы «Сон Обломов»;

показать роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.

Утопия

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Тест

Комментированное чтение

Статья учебника с. 187-190, ответить на вопросы 3, 4 с.208-209

30

13.11


Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины».

Рассмотреть любовную историю героя как этап его внутренного самоопределения;

Выяснить роль образа Захара в характеристике «обломовщины»

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (режиссер Н. Михалков).

Аспектный анализ текста

Учебник, с.198-200,ответить на вопрос 5 с.209

31

16.11


Обломов и Штольц: два вектора русской жизни.

Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.)

Формировать навык сопоставительного анализа


Портретная и рече­вая характеристика

Индивидуальная работа по карточкам

Статья учебника с.201 -202, ответить на вопрос 6 с.209

32

19.11


Р/р №3. Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова»

Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев,

А.В. Дружинин).

Развивать творческое мышление, фор­мировать навык проектной деятельности

Говорящая деталь

Публичное выступ­ление

Тестирование

Прочитать роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»

И.С. Тургенев

33

20.11


Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор). Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Продолжить знакомство с творчест­вом И.С. Тургенева, показать его сложную, противоречивую натуру, русскую душу

Очерк

Сочинение-миниатюра

Статьи учебника с 211-214 (конспект), с.215-222 (читать)

34

23.11


Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.

Развивать представления учащихся об эпохе, проследить, как эпоха отражается в романе;

раскрыть идейно-художественное своеобразие романа;

развивать навыки работы с текстом.

Нигилизм, социально- психологический роман

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе)

Комплексный ана­лиз текста

Комментированное чтение

Сбор материала по героям

Статья учебника с.234-237, ответить на вопрос З с.253, дать характеристику героев - «отцов» (письменно)

35

26.11


Мир «отцов» в романе.

Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.

Рассмотреть образ жизни русского дво­рянства на примере семьи Кирсановых

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Аспектный анализ текста

Письменная работа

Статья учебника с.237-239 (читать), ответить на вопрос 4 с.254

36

27.11


Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки.


Познакомиться с понятием нигилизма, сопоставить понятие нигилизма и взгляды Базарова, подвести к мысли о его разрушительном воздействии на личность

Тайный психологизм

Портретная и рече­вая характеристика

Словарная работа: нигилизм

Составить таблицу

Статья учебника с.240-247 (читать), ответить на вопрос 5 с.254, составить хронологическую таблицу жизни Базарова

37

30.11


Евгений Базаров: протагонист или антигерой?

Ба­заров и Аркадий.

Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения

Создать условия для выявления про­блем внутреннего конфликта главного героя

Тайный психологизм

Портретная и рече­вая характеристика

Статьи учебника с.240-247 (читать), ответить на вопросы 5-6 с.254, закончить составление хронологической таблицы жизни База­рова

38

03.12


Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева,

Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).


Помочь учащимся сформировать пред­ставление об актуальном философском значении романа в наше время; подвести учащихся к ответу на вопрос: почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти главного героя

Вечные темы в литера­туре

Мини-сочинение «Почему роман Тургенева «Отцы и дети» так назван?»

Тестирование

Статья учебника 247-249 (читать), выучить отрывок наизусть (по желанию)

39

04.12


В/Ч Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева.

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность. Отражение русского на­ци-онального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Дать представление об особенностях жанра «стихотворения в прозе»

Стихотворение в прозе, лирическая проза

Чтение наизусть,

комментированное

чтение

Статья учебника с.250-253 (читать), подго­товиться к сочинению (подбор цитатного материала, изучение критики)

40

07.12


Р/р №4. Работа над сочинением по творчеству И.С.Тургенева.

Развивать навык написания сочинения


Написание сочине­ния


41

10.12


Контрольное классное сочинение по творчеству И.С. Тургенева.

Развивать навык написания сочинения


Написание сочине­ния

Познакомиться (обзорно) с романом Н.Г.Чернышевского «Что делать'?»

Н.Г. Чернышевский

42

11.12


Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?»

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Познакомить учащихся с основными положениями эстетической теории Чернышевского

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия, идеологический роман, научная фантастика

Составить вопросы к дискуссии

Статья учебника с.256-263 (конспект), подготовиться к дискуссии

43

14.12


Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоиз­ма»?»

«Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.

Развивать навык публичного выражения собственного мнения

Разумный эгоизм, пропа­гандистский пафос

Внутрипредметные связи: традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

Публичное выступление, диалогиче­ская речь

Перечитать «Четвертый сон Веры Пав­ловны»

44

17.12


Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.


Формировать навык комплексного ана­лиза

Литературная утопия

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Комментированное чтение, комплекс­ный анализ эпизода

Статья учебника 269-280 (читать), под­готовить сообщение

Н.А. Некрасов

45

18.12


Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества.

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.

Познакомить учащихся с основными этапами жизненного и творческого пути поэта, с тематикой лирики Некрасова, ее своеобразием

Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.


Составление плана и конспекта

Статья учебника 283-287 (читать), со­ставить хронологическую таблицу жиз­ненного и творческого пути Н.А.Некрасова

46

21.12


Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.).

Формировать представление учащихся о народном характере поэзии Н.А.Некрасова

Рефрен, лирический пафос

Выявление средств

художественной

выразительности

Проверочная работа

Анализ стихотворений

Статья учебника 289-294 (читать)

47

24.12


Социальные и гражданские мотивы в лирике Не­красова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Ры­царь на час», «Пророк» и др.)

Раскрыть социальные и гражданские мотивы лирики Некрасова

Гражданская лирика

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова.

Выразительное чтение

Статья учебника с.303-310 (читать), выучить наизусть «Поэт и гражданин», прочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо»

48

25.12


Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и про­блематика.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы.

Познакомить учащихся с творческой историей поэмы; выявить особенности жанра, композиции, проблематики;

создать необходимый эмоциональный настрой, помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства

Лироэпическая поэма

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Чтение наизусть

Выразительное чтение

Творческие задания по группам

Статья учебника с.311 -313 (читать), составить маршрут поисков счастливого героями поэмы

49



Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.).

Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.).

Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей, глубину поэта в создании образа народа во всей его широте и целостности.


Комментированное выразительное чтение

Закончить составление таблицы «В чем счастье и несчастье господ и мужиков»

50



Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме.

Определить истоки сильного характера русской женщины


Речевая и цитатная характеристики

Подготовить презентации «Народные песни в поэме», «Пословицы и поговор­ки на страницах поэмы», «Элементы сказки в поэме»

51



Защита творческих проектов на тему «Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.).


Формировать навыки проектной дея­тельности

Фольклорный образ, фольклорный мотив, песенно-лирическая снова

Внутрипредметные связи: связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.


Выявление средств

художественной

выразительности

Написать мини-сочинение «Что мне понравилось в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

52



«Пел он воплощение счастия народного...»: фило­софские итоги некрасовского эпоса.

Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью; как придает поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания;

определить значимость творчества Н.А.Некрасова для русской литературы

'

Написание тезисов

Развернутый ответ на вопрос

Статья учебника с.322-325 (читать), подготовиться к сочинению. Написать сочинение по творчеству Н.А.Некрасова (на одну из предложен­ных тем)

53



Р/р №5. Подготовка к контрольному домашнему сочине­нию по творчеству

Н.А. Некрасова.

Формировать навык написания сочине­ния


Написание сочине­ния


Ф.И. Тютчев

54



Ф.И. Тютчев. Жизнь и поэзия.

«Мыслящая поэзия»

Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта.

Познакомить учащихся с биографией Ф.И.Тютчева

Философская лирика, афористичность стиха

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Выразительное чтение и анализ стихов

Сообщение

Статья учебника (II) с.3-7 (читать), составить хронологическую таблицу жизни и творчества поэта

55



Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике.

(«Не то, что мните вы, природа...», «Полдень», «Тени сизые сме­сились» и др.).

Формировать у учащихся представле­ния об особенностях пейзажной лирики;

познакомить учащихся с особенностями философской лирики Тютчева;

освоить навыки анализа философской лирики

Стихотворная миниатю­ра

Устное словесное рисование, выра­зительное чтение

Статья учебника (II) с.7-17 (читать), подготовить творческие проекты «Жен­щины в жизни Ф.И.Тютчева»

56



Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева»

Познакомить учащихся с личной жизнью Тютчева и ее отражением в его поэтических произведениях;

формировать навык проектной деятель­ности

Лирический цикл

Выразительное чтение, публичное выступление

Статья учебника (II) с.17-27 (читать), наи­зусть стихотворение по выбору учаще­гося, анализ стихотворения

57



Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.

Формировать навык критического мыш­ления;

проверить знания учащихся о Тютчеве и навыки анализа стихотворения.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.


Чтение наизусть

Тест, письменный анализ стихотворения

Статья учебника (II) с.28-30 (читать), подго­товить сообщение о жизни и творчестве А.А.Фета

А.А. Фет

58



А.А. Фет. Жизнь и творчество.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта.

Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества А.А. Фета;

раскрыть основные темы и мотивы лирики Фета

Поэтическая «безглагольность»

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета


Сообщение

Статья учебника (II) с.33-39 (читать), ответить на вопросы 1-З с.50

59



Природа и человек в лирике Фета («Заря прощает­ся с землею...», «Это утро, радость эта. », «Учись у них - у дуба, у березы...» и др.).

Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы.


Сформировать у учащихся представление об основных темах поэзии Фета

Лирический этюд

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.


Выразительное чтение, устное сло­весное рисование

Анализ стихов

Статья учебника (II) с.40-50 (читать), ответить на вопросы 4-6 с.50

60



Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.

Тема любви в лирике

А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Я пришел к тебе с приве­том...» и др.).

Формировать у учащихся представле­ние об особенностях любовной лирики А.А.Фета

Лирический восторг, музыкальность стиха, романс

Межпредметные связи:

П.И. Чайковский о музыкальности лирики А.Фета.

Чтение наизусть

Подготовиться к зачетной работе по творчеству

Ф. И.Тютчева и А.А.Фета

61



Р/р №6. Зачетная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Формировать умения и навыки анализа поэтического текста



Написать сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

62



Р/р №7. Подготовка к написанию контрольного домашнего сочинения по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

Развивать навык написания сочинений


Написание сочине­ния

Написать сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Н.С. Лесков

63



Н.С. Лесков. Жизненный и творческий путь.

Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов.

Формировать у учащихся представ­ление о жизненном и творческом пути Н.С.Лескова

Национальный колорит, стилизация

Словарная работа: повесть, очарованный, странник, праведник

Статья учебника (II) с.52-57(читать)

64



Тема «очарованной души» в повести «Очарован­ный странник».

Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования.

Раскрыть смысл названия повести, особенности изображения русского национального характера;

формировать у учащихся навык ком­плексного анализа

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лескоского сказа.

Выявление средств художественной выразительности

Составление плана-характеристики

Тест

Статья учебника (II) с.63-70 (читать), ответить на вопросы 5-6 с.76

М.Е. Салтыков-Щедрин

65



М.Е.Салтыков-Щедрин От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика

Продолжить знакомство с творчест­вом великого сатирика М.Е.Салтыкова-Щедрина;

раскрыть особенности художественного мира писателя-сатирика

Сатира, гротеск

Составление конспекта

Сообщение

Статья учебника с.73-83 (читать), ответить на

вопросы 6-8 с.76

66



«История одного города». Образы градоначальни­ков и проблема народа и власти в романе-летописи.

Дать учащимся представление о романе «История одного города»;

формировать навык критического мыш­ления

Сатирический роман - хроника

Портретные харак­теристики

Анализ текста

Письменный ответ на вопрос

67



Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа.


Формировать навык ведения диалога

Аллегория, абсурд

Диалог

Статья учебника (II) с.63-70 (читать), ответить на вопросы 6-8 с.76

68



«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.).

Продолжить изучение «Сказок для де­тей изрядного возраста» с позиции взрослой личности, сравнить впечатле­ния от прочтений;

раскрыть художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Выявление средств художественной выразительности

Составление схемы

Словарная работа:

гротеск

Статья учебника (II) с.97-105,105- 107 (читать), ответить на вопросы 8-10 с.107-108, придумать сюжет сказку на современ­ную тему в традициях Салтыкова Щедрина

69



Р/р №8. Подготовка к напианию контрольного домашнего сочинения «Сказ­ка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина»

Развивать навык творческого мышления


Написание автор­ской сказки

Подготовить сообщение о жизни и твор­честве А.К.Толстого

А.К. Толстой

70



А.К.Толстой. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. («Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревни­вом взоре...» и др.).

Познакомить учащихся с основными этапами творческого пути А.К.Толстого

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Внутрипредметные связи: сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Выразительное чтение

Статья учебника (II)

с. 110-127, ответить на вопросы 1-2, выучить наизусть стихотворе­ние по выбору

71



Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Прозрач­ных облаков спокойное движенье...», «Когда при­рода вся трепещет и сияет...» и др.).

Познакомить учащихся с творчеством А.К.Толстого

Притча-присказка

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Чтение наизусть

Читать роман Л.Н.Толстого «Война и мир»

Л.Н. Толстой

72



Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого.

История создания и авторский замысел романа- эпопеи «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий.

Продолжить знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, его биографией и мировоззрением;

познакомить учащихся с историей создания романа, раскрыть его своеобразие;

формировать навык аналитической деятельности учащихся

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»

Составление схемы-конспекта

Статья учебника (II) с. 129-140, подгото­вить сообщение об истории создания романа «Война и мир»

73



Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».

Показать срывание всех и всяческих масок с великосветского общества; раскрыть конфликт Болконского и Безухова с этим обществом;

выявить идейно-художественные особенности изображения войны;

формировать у учащихся верные пред­ставления о патриотизме


Комментированное чтение

Анализ эпизодов

Индивидуальные карточки

Проверочная работа

Статья учебника (II) с. 146-151 (читать) мини-сочинение-размышление «Что такое патриотизм»

74



«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

Формировать у учащихся представле­ние о романе «Война и мир» как о романе - семейной хронике;

на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни


Комментированное чтение

Анализ эпизода

Статья учебника (II) с. 156-159, соста­вить генеалогические списки семейств, упоминаемых в романе

75



Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни;

формировать у учащихся навык сопос­тавительного анализа

Внутренний монолог

Речевая и портрет­ная характеристики


Статья учебника (II) с.159-164, выучить отрывок наизусть (по желанию)

76



Наташа Ростова и женские образы в романе.

Формировать у учащихся представле­ние о роли женских образов в романе «Война и мир»

«Диалектика души», словесная пластика

Комментированное чтение

Подготовить творческие проекты «Ах, этот бал»

77



Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории.

Формировать навык сопоставительного анализа

Антитеза

Сопоставительный анализ

Составление таблицы

Закончить сопоставительный анализ образов Кутузова и Наполеона

78



Уроки Бородина. Анализ сцен сражения.


Формировать навык комплексного ана­лиза эпизода;

проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их слабость и силу

Авторское отступление

Комментированное чтение, анализ эпизода

Статья учебника (II) с. 176-183, (читать)

79



«Мысль народная» как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не.

Формировать навык аспектного анализа;

проследить изображение партизанской войны и изменений, происшедших с героями;

обобщить роль народа в истории, отношение автора к народу


Аспектный анализ

Викторина

Статья учебника (II) с.171-176, произве­сти анализ письменно

80



Платон Каратаев: русская картина мира. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.

Формировать у учащихся представле­ние о мудрости русского народа; проследить изображения народа как носителя лучших человеческих качеств, ведущую роль народа в истории


Цитатная, речевая характеристика

Сочинение-миниатюра

Мини-сочинение «Почему Платона Каратаева можно считать народным мудрецом?»

81



Философия вещей в романе «Война и мир»

Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев;

формировать исследовательские навы­ки учащихся

Деталь

Выявление средств выразительности

Проверочная работа

Подготовиться к семинару

82



Нравственно-философские итоги романа. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Подго­товка к сочинению.

Познакомить учащихся с литературной критикой, отзывами о романе; формиро­вать у них представление о значении романа для русской и мировой литера­туры;

раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого


Цитата

Чтение и комментирование эпизодов


Статья учебника (II)

с.183-185, подгото­виться к тестированию

83



Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого

Выявить уровень усвоения программно­го материала



Подготовиться к классному сочинению (составление тезисов, работа с источни­ками)

84



Р/р №9. Подготовка к написанию сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

Формировать навыки творческого мыш­ления учащихся


Подбор цитат, вы­держек из текста

Подготовиться к классному сочинению (составление тезисов, работа с источни­ками)

85



Контрольное классное

сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

Развивать навык написания сочинения


Написание сочине­ния

Прочитать роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Ф.М. Достоевский

86



Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь.


Познакомиться с биографией Ф.М.Достоевского, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея

Составление хронологической таблицы

Сообщения

Статья учебника с.203-214 (читать)

87



Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе.

Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои;

формировать представление у учащих­ся о своеобразии авторской идеи рома­на

Детективный роман, идеологический роман, философский роман



88



Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.

Показать, как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа - конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым;

формировать навык критического мыш­ления

Полифония

Составление тези­сов

Работа с текстом

Творческая работа

89



Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.

Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова;

формировать навык аналитической деятельности

Идея «сверхчеловека»

Комментированное чтение

Индивидуальная работа по карточкам

Подготовиться к семинару «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова»

90



Урок-семинар. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа.

Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах преступления; показать, какую власть над человеком может иметь теория, подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий;

выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова;

формировать навык публичного выступ­ления

Герой-двойник

Внутрипредметные связи: сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека»)

Публичное выступ- пение

Комментированное чтение

Пересказ эпизодов

Письменные ответы на вопросы

Пересказ эпизодов

91



Сонечка как нравственный идеал автора. Раскольников и «вечная Сонечка».

Показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок; формировать представление учащихся о нравственных идеалах автора


Устное словесное описание

Работа по карточкам

Подготовиться к семинару «Роман «Преступление и наказание»: за и про­тив»

92



Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.


Выяснить, что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной»; осмыслить последние страницы романа, ответить на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне

Евангельские мотивы

Диалог, монолог

Пересказ и анализ эпизодов

Тест

Подготовиться к сочинению (составле­ние тезисов, работа с источниками)

А.П. Чехов

93



Жизнь и творчество А.П. Чехова. Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе

А.П. Чехова.

Продолжить знакомство с творчеством А.П.Чехова


Составление хронологической таблицы

Сообщения

Прочитать рассказы «Человек в футля­ре», «Крыжовник»

94



Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник»)

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.

Развивать представления учащихся о теме «маленького человека» в творчест­ве А.П.Чехова;

рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказов

Чеховская деталь, лири­ческая проза, подтекст

Викторина

Беседа

Индивидуальные сообщения

Прочитать рассказ «Ионыч»

95



Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Выявить смысл заглавия рассказа; раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе


Работа со словаря­ми

Комментированное чтение

Прочитать комедию «Вишневый сад»

96



Своеобразие образной системы и конфликта коме­дии «Вишневый сад».

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе.

Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы;

формировать навык комплексного ана­лиза

Лирическая комедия, внутреннее действие, интрига

Чтение по ролям

Анализ эпизодов пьесы

Составление плана

Подготовить презентации «Спектакль по Чехову» об историях прижизненных постановок по мотивам произведений Чехова

97



Фигуры героев - «недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.

Рассмотреть систему образов пьесы, выяснить способы создания образов; проанализировать художественную природу главного образа пьесы;

формировать речеведческие компетенции учащихся


Инсценировка

Мини-сочинение «Что символизирует вишневый сад для каждого из главных героев?»

98



Р/р №10. Чехов и театр. Защита творческих проектов «Спек­такль по

Чехову».

Выявить значение творчества Чехова для русского театра


Публичное выступ­ление


99



Итоговая контрольная

работа

Выявить уровень освоения теоретического материала.


Тестирование

Прочитать Г. де Мопассан. «Ожерелье».

Г. Ибсен. «Кукольный дом». А. Рембо. «Пьяный корабль».

Зарубежная литература 2-й половины XIX века

100

101



В/Ч Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье». Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом».

А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль».

Познакомить учащихся с лучшими об­разцами зарубежной литературы XIX века

Новелла

Комментированное чтение, выразитель­ное чтение

Повторить материал за весь курс лите­ратуры 10 класса, ответить на вопросы с.284-285


Обобщение по курсу

102

103

104



Повторение и закрепление изученного материала.

Повторить и обобщить материал за курс литературы 10 класса; выявить уровень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требовани­ям образовательного стандарта


Сочинение - размышление


105



Итоговый урок за год




Программа летнего чтения


1



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров268
Номер материала ДВ-059799
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх