Рабочая программа по литературе. 10 класс.

МБОУ  «Нижнегорская школа-гимназия»

Нижнегорского района

Республики Крым

Рассмотрена на заседании  ШМО   руководитель ШМО    _________Новак В.Е. Протокол №_____ от «___» ______  2015 г.

Согласована  ЗДУВР __________ Н.В. Иванцова «___» _________ 2015 г. Согласована с изменениями __________ Н.В. Иванцова «____» ___________2015 г.

Утверждена Директор МБОУ «Нижнегорская ШГ» ___________С.С. Пацай Приказ №___ от «____» _____2015 г. Утверждена  с изменениями __________ С.С. Пацай «____»___________2015г.

Рабочая программа

по предмету «Литература»

для 10-А  класса основного общего образования.

 Базовый уровень.

(3 часа в неделю, 105 часов в год)

2015/ 2016 учебный год

Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и программы основного общего  и среднего (полного) образования по  литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин,  С.А. Зинин,  В.А. Чалмаев).

                                                                                   Составитель:

                                                                       Новак Виктория Евменовна,

 учитель русского языка и литературы,

специалист

п. Нижнегорский, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе (2004), Примерной программы основного общего  и среднего (полного) образования по  литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин,  С.А. Зинин,  В.А. Чалмаев). Авторы программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.   Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю).    

      Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

    Изучение курса литературы в 10-11 классах завершает школьное литературное образование. На завершающем этапе усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

   Учебники «Литература X1X века. 10 класс» (авторы В.И.Сахаров, С.А.Зинин) и «Русская литература XX века. 11 класс» (авторы  В.А.Чалмаев. С.А.Зинин) базируются на программе старших классов С.А.Зинина и В.А.Чалмаева и завершают предметную вертикаль, выпущенную издательством «Русское слово» («Литература. Программа 5-11 классы»).

    Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой «Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи») Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значительные явления того или иного историко-литературного периода.

   Содержание курса литературы 10 класса наиболее полно и максимально объективно отражает литературный процесс второй половины X1X века.  В содержательном отношении данный курс рассматривает, как заявлено в программе, «основные потоки русской литературы XIX - XX веков  как высокое патриотическое и гуманистическое единство, в основе которого лежит любовь к России и человеку - главным и непререкаемым ценностям нашей культуры».

Литература первой половины XIX века представлена обзором творчества А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, что позволяет расширить и углубить материал, изученный в 9 классе.

Литературный процесс второй половины XIX века представлен достаточно широко: творчеством А.Н. Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Н.Г.Чернышевского, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и др.

   Цели изучения литературы на ступени среднего (полного) общего образования заключаются в следующем:

   - воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

    -   развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

    -    освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

    -  совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных жанров; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

     В целом представленная программа литературного образования адресована ученику современной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

№	Нормативные документы
1	Закон РФ «Об образовании»
2	Федеральный компонент государственного образовательного стандарта Образовательная область «Язык и литература» (Литература)
3	Обязательный минимум содержания Основного общего образования и среднего (полного) образования по литературе.
4	Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы под ред. Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

	Компетенции
Общеучебные	- Сформировать представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа; - осознать своеобразие и богатство литературы как искусства; - освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений; - приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; - формировать гуманистическое мировоззрение учащихся; - развивать у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения; - воспитывать высокие нравственные качества личности, патриотические чувства, гражданскую позицию; культуру речи и чтения учащихся; сформировать потребности в чтении; - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи; - способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, приобщению к богатствам художественной литературы, воспитанию любви к чтению, формированию внутренней потребности личности в непрерывном культурном совершенствовании.
Предметно-ориентированные	1. Культура устной и письменной речи.  - Читать правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть; - вести устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица художественного текста - небольшого отрывка, главы, повести и т.д.; - составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т.д.; - готовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев; - владеть свободно монологической и диалогической речью в объеме изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.); - отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением; - вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации; связно излагать материал из нескольких источников; - пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы); - использовать следующие виды письменных работ: - развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема; письменный рассказ-характеристику одного из героев или группы героев, двух героев (сравнительная характеристика); письменный отзыв или рецензия; план будущего сочинения.      2. Работа с книгой и другими источниками информации - Владеть всеми видами учебного чтения; - сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении; - совершенствовать навыки выразительного чтения художественных произведений; - совершенствовать технику извлечения информации; - уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы; - слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план; - вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта; - учиться работать с критической литературой, использовать научно - популярную литературу и периодические издания; - уметь пользоваться различными словарями, литературными спра­вочниками, энциклопедиями.  - воспитывать творческого читателя, читателя квалифицированного, владеющего навыками эстетического чтения в процессе приобщения его к образцам высокохудожественных произведений.
	Компоненты
Региональные	Расширение знаний о своём родном крае, культуре своей малой Родины. Более глубокое понимание роли и места казачества в истории России.
Школьные	Переход от концентрического изучения литературы к историко-литературному; умение понимать логику литературного процесса; умение сопоставлять разные произведения

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

Знать:

·  произведения, предназначенные для чтения и изучения;

· несколько произведений из числа рекомендуемых для чтения и об­суждения и самостоятельного чтения.

· общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

· авторов и содержание изученных произведений;

·  основные теоретические понятия, связанные с характеристикой лите­ратурного процесса, такие как литературный процесс, классика, ли­тературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), а также изученные ранее понятия;

· основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция художественного произведения;

· изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение;

· элементы стихотворной речи: ритм, размеры, строфа;

· основные признаки родов литературы: эпос, лирика, драма;

Уметь:

-   комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;

 - использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позиции автора при анализе и оценке произведения;

-   обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения;

-   использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;

-   пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;

-   использовать активно и доказательно другие виды искусства в процессе изучения литературы;

-   устанавливать связь между эстетической и нравственной позициями писателя, литературным родом и жанром произведения;

-  определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении и интерпретировать их трансформацию в нем;

-   выделять способы авторской оценки событий, литературных героев исторической эпохи и культуры;

-   сопоставлять и интерпретировать приемы выразительности темати­чески близких произведений разных стилей, жанров, эпох;

-   определять в общих чертах исторические тенденции развития русской прозы, поэзии, драматургии и уметь по фрагменту произведения отнести текст к определенной культурной эпохе;

-   владеть творческими приемами претворения литературного произве­дения: устным словесным рисованием, составлением киносценария, инсценирования и драматизации;

-       выделять смысловые и эстетические различия литературного произ­ведения и его интерпретации в театре, кино, музыке, изобразительном искусстве;

-       писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изученных произведений; сочинения по элементарным историко-литературным темам;

- характеризовать и оценивать героев тех эпических и драматических произведений, которые предназначены для чтения и изучения, выявляя в них общее и индивидуальное;

-   сопоставлять героев одного или нескольких изученных произведений;

-   объяснять идейно-нравственный смысл изученного произведения; связь произведения с эпохой создания и нашим временем;

-   анализировать и выявлять значение важнейших эпизодов (сцен), об­наруживать понимание их взаимосвязи;

-   обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому; сходство тематики в произведениях разных писателей; давать обоснованную оценку героям и событиям изученного произведения;

-   определять практически принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;

-   пересказывать подробно или кратко основные узловые сцены и эпизоды произведений, предназначенных для изучения;

-  давать устный и письменный развернутый ответ на вопрос о нравс­твенном содержании сцены или эпизода;

-   писать сочинения на литературную или публицистическую тему; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

-   читать выразительно изученные произведения или фрагменты с учетом жанровой принадлежности произведения;

-   обладать элементарными навыками сбора информации и обработки по фольклору и литературе писателей Дона и о Доне;

-   уметь использовать собственные впечатления и наблюдения по Донскому краю, факты литературного краеведения при анализе про­изведений донских или других авторов о Доне, привлекать материалы других предметов, научно-популярных изданий, средств массовой информации, смежных с литературой искусств;

- рассматривать наиболее значимые в идейно-художественном плане произведения литературы Дона и о Доне в контексте времени и культурных процессов в масштабе региона, страны и мира.

- иметь представление о времени создания изученного произведения, а также о связи его с личностью и жизнью писателя.

      Структура курса

№ п/п	Название раздела	Количество часов
		по программе	по КТП
1	Вводный урок	1	1
2	Из литературы 1-й половины XIX века Творчество А.С.Пушкина	6	6
3	Творчество М.Ю.Лермонтова	4	4
4	Творчество Н.В.Гоголя	5	5
5	Из литературы 2-й половины XIX века	1	1
6	Творчество А.Н.Островского	9	9
7	Творчество И.А.Гончарова	6	6
8	Творчество И.С.Тургенева	9	9
9	Творчество Н.Г.Чернышевского	3	3
10	Творчество Н.А.Некрасова	9	9
11	Творчество Ф.И.Тютчева	4	4
12	Творчество А.А.Фета	5	5
13	Творчество Н.С.Лескова	2	2
14	Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина	5	5
15	Лирика А.К.Толстого	2	2
16	Творчество Л.Н.Толстого	14	14
17	Творчество Ф.М.Достоевского	7	7
18	Творчество А.П.Чехова	7	7
19	Зарубежная литература	2	2
20	Обобщение по курсу	4	4

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

А.С. ПУШКИН

      Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Воль­ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын­ный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бо­га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо­ру, поэма «Медный всадник».

     Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

    Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

     Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик»,  «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».

     Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

      Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В. ГОГОЛЬ

      Повести: «Невский проспект», «Нос».

     Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Литература второй половины XIX века

Введение

     Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

      Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».

      Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.

   Изображение «затерянного мира » города Калинова в дра­ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А. ГОНЧАРОВ

      Роман «Обломов».  Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто­рия».

И.С. ТУРГЕНЕВ

      Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

     Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).

      Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян­ское гнездо».

Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ

        Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де­мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Н.А. НЕКРАСОВ

      Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

       «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

      Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. ТЮТЧЕВ

        Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

       «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

А.А. ФЕТ

       Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

       Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

Н.С. ЛЕСКОВ

            Повесть «Очарованный странник ».  Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож­ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

      Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пискарь».

     «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно­го города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

А.К. ТОЛСТОЙ

       Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Рос­сийского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

        Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Л.Н. ТОЛСТОЙ

        Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

     «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная » как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса.                              Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам­ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас­сказы»,  повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

    Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто­го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки­но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку­лиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П. ЧЕХОВ

       Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

      Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три се­стры».

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

   1. Устное публичное выступление  (выразительное чтение, в том числе наизусть; доклад, сообщение; диспут; беседа по вопросам; семинар и т.п.).

   2. Изложение (подробное, выборочное, сжатое, с творческим заданием).

   3. Сочинение (рассуждение на литературную или публицистическую тему; отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный спектакль, кинофильм, создание оригинального произведения, стилизация и т.п.).

   4. Контрольные вопросы.

   5. Тестовые задания.

  Учебное и учебно-методическое обеспечение

1.                 Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учеб. для общеобр. учр.   В 2 ч. Москва: Русское слово, 2014.

2.                 Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: хрест. В 2 частях. Москва: Русское слово, 2014.

3.                 Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература. Программа по литературе для 5-11 классов общеобраз. школы. Москва: Русское слово, 2008.

4.                 Виноградова Е.А., Князева Е.А., Кузнецова Т.А. Информационно-методич. материалы по использованию УМК «Литература» изд-ва «Русское слово». Москва: Русское слово, 2014.

5.                 Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. Москва: Айрис-пресс, 2002.

6.                 Лимонад Т.В. С сочинением на «ты». Москва: Школ. Пресса, 2001.

7.                 Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. Москва: Просвещение, 2006.

8.                 Турьянская Б.И. Литература в 10 классе: Урок за уроком. Москва: Русское слово, 2008.

9.                 Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы (9-11 классы). С.-Петербург: Паритет, 2010.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Дата по плану	Дата по факту	Тема урока	Цели и задачи урока		Теория литературы Опорные понятия		Развитие речи	Способы отслеживания результата Д/З
				Введение
1	03.09		Введение. «Прекрасное начало» (К истории рус­ской литературы XIX века)	Познакомить учащихся со структурой учебника; дать представление об осо­бенностях русской литературы первой половины XIX века; на примерах показать значение русской литературы XIX века в развитии русского и мирового литературного процесса.		Классицизм сентимента­лизм, романтизм, реа­лизм		Составление тезисного плана	Составление тезисного плана Конспект статьи учебника с.10-14, отве­тить на вопросы с. 14
				Из литературы 1-й половины XIX века
				А.С.Пушкин
2	04.09		А С. Пушкин. Основные этапы творческой эволю­ции. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность», стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Деревня».       Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики.	Продолжить знакомство с художест­венным миром А.С.Пушкина, раскрыть своеобразие пушкинской эпохи, в которой происходило становление поэта.		Ода, композиция, сюжет, лироэпическое произве­дение, вольнолюбивая поэзия		Выразительное чтение План развернутого ответа «Основные темы лирики Пушкина» Викторина	Знать содержание статьи учебника с 15- 27 ответить на вопросы 2,3 стр.50, подготовить сообщения «Лирика «южного» периода творчества А.С.Пушкина», «Пушкин в Михайловском»
3 4	07.09 10.09		Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Анализ стихотворения «К морю», «Погасло дневное светило…», «Вновь я посетил…», «Элегия».	Понять, что такое «философская лирика» и над какими проблемами размышляет поэт в своей философской лирике; увидеть в стихах подкупающую искренность поэта, глубину и силу его чувств; формировать навык публичного выступ­ления; отрабатывать навык комплекс­ного анализа текста		Философская лирика, послание, элегия, бал­лада, идиллия, романти­ческая поэма		Выразительное чтение Словарная работа: философ, элегия	Письменные ответы на вопросы С. 27-36, ответить на вопрос 4 с.50, анализ стихотворения
5 6	11.09 14.09		«Я думал стихами...» Тема призвания поэта в лири­ке Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.	Сформировать навык сопоставительно­го анализа поэтического текста; ответить на вопрос: в чем видит Пушкин предназначение поэта?		Философская тема в поэзии		Комплексный ана­лиз текста Словарная работа: предназначение, статус	Анализ стихотворений С.36-40, выучить наизусть по выбору учащихся «Пророк» или «Поэт»
7	17.09		Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.	Познакомить учащихся с содержанием поэмы «Медный всадник»; формировать навык исследовательской работы над текстом Поэма как лироэпический жанр, повесть Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».				Чтение наизусть Комментированное чтение	Читать «Медный всадник», статья учеб­ника с 40-50, ответить на вопросы 6-7 с.51
				М.Ю. Лермонтов
8	18.09		М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира.   Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии.	Продолжить знакомство с художест­венным миром М.Ю. Лермонтова, помочь учащимся раскрыть богатство, глубину поэтического мастерства поэта, своеобразие, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы; расширить знания учащихся о лирическом герое, понять, каков лирический герой в поэзии Лермонтова.		Байронизм, богоборче­ская тема, «кольцевая композиция» Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това		Викторина Подготовка связного рассказа «Художественный мир Лермонтова»	Сообщение Статья учебника с.53-61, выделить основные темы творчества поэта (письменно), найти высказывания известных людей, характеризующих творчество поэта
9	21.09		Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт»)	Показать характерные особенности стихов о поэте и поэзии, помочь осознать причины трагического положения истинных поэтов в России 30-х годов 19 века; сформировать навык сопоставительно­го анализа поэтического текста		Лирическая исповедь Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.		Комплексный ана­лиз текста Сопоставительный анализ стихотворений	Анализ стихотворений; статья учебника с.53-61
10	25.09		Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.  «Я не унижусь пред то­бою…», «Молитва» и др.	Дать представление об особенностях любовной и патриотической лирики М.Ю.Лермонтова		«Интимный» патриотизм, духовная лирика		Миниатюра «Идеал, по мнению Лермонтова…»	Статья учебника с.65-72, выучить наи­зусть стихотворение по выбору учаще­гося, прочитать поэму «Демон»
11	28.09		Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта.	Формировать навык комплексного ана­лиза текста		Философская поэма, романтическая поэма		Комплексный ана­лиз текста	Статья учебника с.72 - 78 (читать), ответить на вопросы 6,7 с.78-79
Н.В.Гоголь
12	01.10		Художественный мир Н.В. Гоголя. Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя.	Продолжить знакомство с художест­венным миром Н.В.Гоголя; открыть учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека, понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками; познакомить учащихся с «Петербургскими повестями» Гоголя		Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория. Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.			Сообщения Статья учебника с.81-84 (читать), прочи­тать повесть «Невский проспект»
13	02.10		Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект». Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе	Познакомить учащихся с тематикой и проблематикой повести «Невский проспект»; развивать представления учащихся о художественной манере Гоголя		Трагикомедия Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя		Аспектный анализ текста	Статья учебника с.84- 89 (читать), ответить на вопросы 1,2 с. 106, прочитать повесть «Нос»
14	05.10		Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.	Познакомить учеников с проблематикой и художественным своеобразием повести «Нос»; развивать понятие о комическом		Гротеск			Учебник, с.89-95, ответить на вопросы 3, 4, 7 с.106-107 Самостоятельно изучить повесть «Ши­нель» (текст, критика),
15	08.10		Повторение и обобщение по теме «Из литературы  1-й половины XIX века»	Обобщить знания учащихся по творче­ству писателей 1-й половины XIX века					Подготовиться к защите проектов «Быт русского дворянства начала Х1Х века»
16	09.10		Р/р №1. Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й поло­вины XIX века»	Способствовать развитию навыков публичного выступления; обобщить знания учащихся по творчеству писате­лей 1-й половины XIX века				Мини-сочинение - размышление	Подготовить сообщения «Социально- политическая ситуация в России 2-й половины XIX века». «Крестьянский вопрос». «Литерату­ра и журналистика 50-80х г.г. XIX века»
				Из литературы 2-й половины Х1Х века
17	12.10		Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. «Крестьянский вопрос». Литература и журналистика 50-80х годов XIX века. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов	Создать условия для осуществления межпредметных связей; развивать представления учащихся о роли и месте журналистики в литера­турно-историческом процессе, форми­ровать аналитические навыки мышле­ния		Славянофильство и западничество; ниги­лизм, народничество, «почвенничество» «физиологический очерк», «чистое искусст­во», «антинигилистиче­ский роман»,		Уметь выделять основные мысли	Статьи учебника с.125-139 (читать), отвечать на вопрос 1 (устно), 2 (письменно)   с. 139, прочитать комедию «Свои люди - со­чтемся» А.Н.Островского
А.Н. Островский
18	15.10		А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь драматурга. Быт и нравы замоскворецкого купече­ства в пьесе «Свои люди - сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.	Раскрыть роль Островского в развитии русской драматургии и театра; увлечь учащихся жизнью и творчеством драматурга; познакомить с содержанием пьесы «Свои люди – сочтемся!»		Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя). Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр.		Составление плана Составление хронологической таблицы Работа с текстом	Сочинение-рассуждение (миниатюра) Статья учебника с. 141 - 146 (читать), с.153 – 157 (конспект), ответить на вопросы 3-5 с.173-174
19	16.10		Драма «Гроза». Изображение «затерянного мира» города Калинова в дра­ме «Гроза».	Раскрыть идейно-художественное своеобразие пьесы «Гроза», жизненные позиции героев, душевную трагедию Катерины.		Драма, система образов, семейно-бытовая драма, бытопись		Комплексный ана­лиз текста Запись тезисов	Сочинение-миниатюра «В городе Калинове» Статья учебника с.158-162 (читать), ответить на вопрос 6 (письменно) с. 174
20	19.10		Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни.	Формировать навык сопоставительного анализа		Нравственная коллизия, речевая характеристика		Инсценировка Составление плана	Статья учебника с. 162-165 (читать), выпи­сать из текста высказывания героинь, характеризующие их
21	22.10		Трагедия совести и ее разрешение в драме А.Н. Островского «Гроза».	Формировать навык решения исследовательских задач		Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.		Проблемный анализ текста	Изучить критику (Добролюбов, Писарев) об образе Катерины, подготовиться к семинару. Подготовить компьютерный эскиз театральной афиши
22	23.10		Образ Катерины в свете критики. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).	Формировать навык определения художественно-стилистических приемов создания образа героини				Портретная и рече­вая характеристика (описание)	Статья учебника с 165-171 (читать), составить цитатную характеристику Катерины
23	26.10		Роль второстепенных и внесценических персона­жей в драме «Гроза»	Формировать аналитические умения и навыки				Аспектный анализ текста	Сообщения
24	27.10		Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра.	Развивать умения работы со словарем; формировать аналитические навыки		«Говорящие» фамилии, имена		Выявление средств художественной выразительности	Тестирование Статья учебника с 171-173 (читать), под­готовиться к сочинению
25	02.11		Р/р №2. Подготовка к написанию классного сочине­ния по драме А.Н.Островского «Гроза»	Развивать навык написания сочинений разных жанров				Написание сочине­ния	Прочитать роман И.А.Гончарова «Об­ломов»
26	05.11		Контрольное классное сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»	Развивать навык написания сочинений разных жанров				Написание сочине­ния	Прочитать роман И.А.Гончарова «Об­ломов»
И.А. Гончаров
27	06.11		И.А. Гончаров. Личность и творчество.	Познакомить учащихся с жизнью и твор­чеством ИА. Гончарова		Опорные понятия: образная типизация, символика детали.		Составление тезисов	Статья учебника с. 176-184 (конспект)
28	09.11		Роман «Обломов». Утро Обломова. Быт и бытие Ильи Ильича Обломова.	Помочь учащимся осмыслить образ главного героя с точки зрения социальной и общечеловеческой, нравственной; развивать навыки работы с критической литературой.		Социально- философский роман, типический характер, автобиографизм		Выявление средств художественной выразительности	Статья учебника с 184-186 (читать), соста­вить сценарий «фильма» «Один день из жизни И.И.Обломова» (письменно)
29	12.11		Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.	Выяснить идейно-композиционное значение  главы «Сон Обломов»;  показать роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.		Утопия Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.		Тест Комментированное чтение	Статья учебника с. 187-190, ответить на вопросы 3, 4 с.208-209
30	13.11		Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины».	Рассмотреть любовную историю героя как этап его внутренного самоопределения; Выяснить роль образа Захара в характеристике «обломовщины»		Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (режиссер Н. Михалков).		Аспектный анализ текста	Учебник, с.198-200,ответить на вопрос 5 с.209
31	16.11		Обломов и Штольц: два вектора русской жизни. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.)	Формировать навык сопоставительного анализа				Портретная и рече­вая характеристика Индивидуальная работа по карточкам	Статья учебника с.201 -202, ответить на вопрос 6 с.209
32	19.11		Р/р №3. Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова» Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).	Развивать творческое мышление, фор­мировать навык проектной деятельности		Говорящая деталь		Публичное выступ­ление	Тестирование Прочитать роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»
И.С. Тургенев
33	20.11		Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор). Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.	Продолжить знакомство с творчест­вом И.С. Тургенева, показать его сложную, противоречивую натуру, русскую душу		Очерк		Сочинение-миниатюра	Статьи учебника с 211-214 (конспект), с.215-222 (читать)
34	23.11		Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.	Развивать представления учащихся об эпохе, проследить, как эпоха отражается в романе; раскрыть идейно-художественное своеобразие романа; развивать навыки работы с текстом.		Нигилизм, социально- психологический роман Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе)		Комплексный ана­лиз текста Комментированное чтение Сбор материала по героям	Статья учебника с.234-237, ответить на вопрос З с.253, дать характеристику героев - «отцов» (письменно)
35	26.11		Мир «отцов» в романе. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.	Рассмотреть образ жизни русского дво­рянства на примере семьи Кирсановых		Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.		Аспектный анализ текста	Письменная работа Статья учебника с.237-239 (читать), ответить на вопрос 4 с.254
36	27.11		Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки.	Познакомиться с понятием нигилизма, сопоставить понятие нигилизма и взгляды Базарова, подвести к мысли о его разрушительном воздействии на личность		Тайный психологизм		Портретная и рече­вая характеристика Словарная работа: нигилизм	Составить таблицу Статья учебника с.240-247 (читать), ответить на вопрос 5 с.254, составить хронологическую таблицу жизни Базарова
37	30.11		Евгений Базаров: протагонист или антигерой? Ба­заров и Аркадий. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения	Создать условия для выявления про­блем внутреннего конфликта главного героя		Тайный психологизм		Портретная и рече­вая характеристика	Статьи учебника с.240-247 (читать), ответить на вопросы 5-6 с.254, закончить составление хронологической таблицы жизни База­рова
38	03.12		Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).	Помочь учащимся сформировать пред­ставление об актуальном философском значении романа в наше время; подвести учащихся к ответу на вопрос: почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти главного героя		Вечные темы в литера­туре		Мини-сочинение «Почему роман Тургенева «Отцы и дети» так назван?»	Тестирование Статья учебника 247-249 (читать), выучить отрывок наизусть (по желанию)
39	04.12		В/Ч  Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева. Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность. Отражение русского на­ци-онального самосознания в тематике и образах стихотворений.	Дать представление об особенностях жанра «стихотворения в прозе»		Стихотворение в прозе, лирическая проза		Чтение наизусть, комментированное чтение	Статья учебника с.250-253 (читать), подго­товиться к сочинению (подбор цитатного материала, изучение критики)
40	07.12		Р/р №4. Работа над сочинением по творчеству И.С.Тургенева.	Развивать навык написания сочинения				Написание сочине­ния
41	10.12		Контрольное классное сочинение по творчеству И.С. Тургенева.	Развивать навык написания сочинения				Написание сочине­ния	Познакомиться (обзорно) с романом Н.Г.Чернышевского «Что делать'?»
Н.Г. Чернышевский
42	11.12		Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?» «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».	Познакомить учащихся с основными положениями эстетической теории Чернышевского		Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия, идеологический роман, научная фантастика		Составить вопросы к дискуссии	Статья учебника с.256-263 (конспект), подготовиться к дискуссии
43	14.12		Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоиз­ма»?» «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.	Развивать навык публичного выражения собственного мнения		Разумный эгоизм, пропа­гандистский пафос Внутрипредметные связи: традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».		Публичное выступление,  диалогиче­ская речь	Перечитать «Четвертый сон Веры Пав­ловны»
44	17.12		Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.	Формировать навык комплексного ана­лиза		Литературная утопия Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».		Комментированное чтение, комплекс­ный анализ эпизода	Статья учебника 269-280 (читать), под­готовить сообщение
Н.А. Некрасов
45	18.12		Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества. «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.	Познакомить учащихся с основными этапами жизненного и творческого пути поэта, с тематикой лирики Некрасова, ее своеобразием		Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.		Составление плана и конспекта	Статья учебника 283-287 (читать), со­ставить хронологическую таблицу жиз­ненного и творческого пути Н.А.Некрасова
46	21.12		Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.).	Формировать представление учащихся о народном характере поэзии Н.А.Некрасова		Рефрен, лирический пафос		Выявление средств художественной выразительности	Проверочная работа Анализ стихотворений Статья учебника 289-294 (читать)
47	24.12		Социальные и гражданские мотивы в лирике Не­красова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Ры­царь на час», «Пророк» и др.)	Раскрыть социальные и гражданские мотивы лирики Некрасова		Гражданская лирика Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова.		Выразительное чтение	Статья учебника с.303-310 (читать), выучить наизусть «Поэт и гражданин», прочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо»
48	25.12		Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и про­блематика. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы.	Познакомить учащихся с творческой историей поэмы; выявить особенности жанра, композиции, проблематики; создать необходимый эмоциональный настрой, помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства		Лироэпическая поэма Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.		Чтение наизусть Выразительное чтение Творческие задания по группам	Статья учебника с.311 -313 (читать), составить маршрут поисков счастливого героями поэмы
49			Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.).	Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей, глубину поэта в создании образа народа во всей его широте и целостности.				Комментированное выразительное чтение	Закончить составление таблицы «В чем счастье и несчастье господ и мужиков»
50			Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме.	Определить истоки сильного характера русской женщины				Речевая и цитатная характеристики	Подготовить презентации «Народные песни в поэме», «Пословицы и поговор­ки на страницах поэмы», «Элементы сказки в поэме»
51			Защита творческих проектов на тему «Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.).	Формировать навыки проектной дея­тельности		Фольклорный образ, фольклорный мотив, песенно-лирическая снова Внутрипредметные связи: связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.		Выявление средств художественной выразительности	Написать мини-сочинение «Что мне понравилось в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
52			«Пел он воплощение счастия народного...»: фило­софские итоги некрасовского эпоса. Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.	Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью; как придает поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания; определить значимость творчества Н.А.Некрасова для русской литературы		'		Написание тезисов	Развернутый ответ на вопрос Статья учебника с.322-325 (читать), подготовиться к сочинению. Написать сочинение по творчеству Н.А.Некрасова (на одну из предложен­ных тем)
53			Р/р №5. Подготовка к контрольному домашнему сочине­нию по творчеству Н.А. Некрасова.	Формировать навык написания сочине­ния				Написание сочине­ния
Ф.И. Тютчев
54			Ф.И. Тютчев. Жизнь и поэзия. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта.	Познакомить учащихся с биографией Ф.И.Тютчева		Философская лирика, афористичность стиха Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.		Выразительное чтение и анализ стихов	Сообщение Статья учебника (II) с.3-7 (читать), составить хронологическую таблицу жизни и творчества поэта
55			Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике.  («Не то, что мните вы, природа...», «Полдень», «Тени сизые сме­сились» и др.).	Формировать у учащихся представле­ния об особенностях пейзажной лирики; познакомить учащихся с особенностями философской лирики Тютчева; освоить навыки анализа философской лирики		Стихотворная миниатю­ра		Устное словесное рисование, выра­зительное чтение	Статья учебника (II) с.7-17 (читать), подготовить творческие проекты «Жен­щины в жизни Ф.И.Тютчева»
56			Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.  («Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева»	Познакомить учащихся с личной жизнью Тютчева и ее отражением в его поэтических произведениях; формировать навык проектной деятель­ности		Лирический цикл		Выразительное чтение, публичное выступление	Статья учебника (II) с.17-27 (читать), наи­зусть стихотворение по выбору учаще­гося, анализ стихотворения
57			Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.	Формировать навык критического мыш­ления; проверить знания учащихся о Тютчеве и навыки анализа стихотворения.		Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.		Чтение наизусть	Тест, письменный анализ стихотворения Статья учебника (II) с.28-30 (читать), подго­товить сообщение о жизни и творчестве А.А.Фета
А.А. Фет
58			А.А. Фет. Жизнь и творчество. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта.	Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества А.А. Фета; раскрыть основные темы и мотивы лирики Фета		Поэтическая «безглагольность» Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета			Сообщение Статья учебника (II) с.33-39 (читать), ответить на вопросы 1-З с.50
59			Природа и человек в лирике Фета («Заря прощает­ся с землею...», «Это утро, радость эта. », «Учись у них - у дуба, у березы...» и др.). Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы.	Сформировать у учащихся представление об основных темах поэзии Фета		Лирический этюд Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.		Выразительное чтение, устное сло­весное рисование	Анализ стихов Статья учебника (II) с.40-50 (читать), ответить на вопросы 4-6 с.50
60			Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Я пришел к тебе с приве­том...» и др.).	Формировать у учащихся представле­ние об особенностях любовной лирики А.А.Фета		Лирический восторг, музыкальность стиха, романс Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А.Фета.		Чтение наизусть	Подготовиться к зачетной работе по творчеству Ф. И.Тютчева и А.А.Фета
61			Р/р №6. Зачетная работа  по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета	Формировать умения и навыки анализа поэтического текста					Написать сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
62			Р/р №7. Подготовка к написанию контрольного домашнего сочинения по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.	Развивать навык написания сочинений				Написание сочине­ния	Написать сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
Н.С. Лесков
63			Н.С. Лесков. Жизненный и творческий путь. Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов.	Формировать у учащихся представ­ление о жизненном и творческом пути Н.С.Лескова		Национальный колорит, стилизация		Словарная работа: повесть, очарованный, странник, праведник	Статья учебника (II) с.52-57(читать)
64			Тема «очарованной души» в повести «Очарован­ный странник». Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования.	Раскрыть смысл названия повести, особенности изображения русского национального характера; формировать у учащихся навык ком­плексного анализа		Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия. Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Межпредметные связи: язык и стиль лескоского сказа.		Выявление средств художественной выразительности Составление плана-характеристики	Тест Статья учебника (II) с.63-70 (читать), ответить на  вопросы 5-6 с.76
М.Е. Салтыков-Щедрин
65			М.Е.Салтыков-Щедрин От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика	Продолжить знакомство с творчест­вом великого сатирика М.Е.Салтыкова-Щедрина; раскрыть особенности художественного мира писателя-сатирика		Сатира, гротеск		Составление конспекта	Сообщение Статья учебника  с.73-83 (читать), ответить на вопросы 6-8 с.76
66			«История одного города». Образы градоначальни­ков и проблема народа и власти в романе-летописи.	Дать учащимся представление о романе «История одного города»; формировать навык критического мыш­ления		Сатирический роман - хроника		Портретные харак­теристики Анализ текста	Письменный ответ на вопрос
67			Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа.	Формировать навык ведения диалога		Аллегория, абсурд		Диалог	Статья учебника (II) с.63-70 (читать), ответить на вопросы 6-8 с.76
68			«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.).	Продолжить изучение «Сказок для де­тей изрядного возраста» с позиции взрослой личности, сравнить впечатле­ния от прочтений; раскрыть художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина		Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония. Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).		Выявление средств художественной выразительности Составление схемы Словарная работа: гротеск	Статья учебника (II) с.97-105,105- 107 (читать), ответить на вопросы 8-10 с.107-108, придумать сюжет сказку на современ­ную тему в традициях Салтыкова Щедрина
69			Р/р №8. Подготовка к напианию контрольного  домашнего сочинения «Сказ­ка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина»	Развивать навык творческого мышления				Написание автор­ской сказки	Подготовить сообщение о жизни и твор­честве А.К.Толстого
А.К. Толстой
70			А.К.Толстой. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. («Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревни­вом взоре...» и др.).	Познакомить учащихся с основными этапами творческого пути А.К.Толстого		Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня. Внутрипредметные связи: сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.		Выразительное чтение	Статья учебника (II) с. 110-127, ответить на вопросы 1-2, выучить наизусть стихотворе­ние по выбору
71			Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта.  («Прозрач­ных облаков спокойное движенье...», «Когда при­рода вся трепещет и сияет...» и др.).	Познакомить учащихся с творчеством А.К.Толстого		Притча-присказка Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.		Чтение наизусть	Читать роман Л.Н.Толстого «Война и мир»
Л.Н. Толстой
72			Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого. История создания и авторский замысел романа- эпопеи «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий.	Продолжить знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, его биографией и мировоззрением; познакомить учащихся с историей создания романа, раскрыть его своеобразие; формировать навык аналитической деятельности учащихся		Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция. Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»		Составление схемы-конспекта	Статья учебника (II) с. 129-140, подгото­вить сообщение об истории создания романа «Война и мир»
73			Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».	Показать срывание всех и всяческих масок с великосветского общества; раскрыть конфликт Болконского и Безухова с этим обществом; выявить идейно-художественные особенности изображения войны; формировать у учащихся верные пред­ставления о патриотизме				Комментированное чтение Анализ эпизодов Индивидуальные карточки	Проверочная работа Статья учебника (II) с. 146-151 (читать) мини-сочинение-размышление «Что такое патриотизм»
74			«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.	Формировать у учащихся представле­ние о романе «Война и мир» как о романе - семейной хронике; на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни				Комментированное чтение Анализ эпизода	Статья учебника (II) с. 156-159, соста­вить генеалогические списки семейств, упоминаемых в романе
75			Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.	Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни; формировать у учащихся навык сопос­тавительного анализа		Внутренний монолог		Речевая и портрет­ная характеристики	Статья учебника (II) с.159-164, выучить отрывок наизусть (по желанию)
76			Наташа Ростова и женские образы в романе.	Формировать у учащихся представле­ние о роли женских образов в романе «Война и мир»		«Диалектика души», словесная пластика		Комментированное чтение	Подготовить творческие проекты «Ах, этот бал»
77			Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории.	Формировать навык сопоставительного анализа		Антитеза		Сопоставительный анализ Составление таблицы	Закончить сопоставительный анализ образов Кутузова и Наполеона
78			Уроки Бородина. Анализ сцен сражения.	Формировать навык комплексного ана­лиза эпизода; проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их слабость и силу		Авторское отступление		Комментированное чтение, анализ эпизода	Статья учебника (II) с. 176-183, (читать)
79			«Мысль народная» как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не.	Формировать навык аспектного анализа; проследить изображение партизанской войны и изменений, происшедших с героями; обобщить роль народа в истории, отношение автора к народу				Аспектный анализ Викторина	Статья учебника (II) с.171-176, произве­сти анализ письменно
80			Платон Каратаев: русская картина мира. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.	Формировать у учащихся представле­ние о мудрости русского народа; проследить изображения народа как носителя лучших человеческих качеств, ведущую роль народа в истории				Цитатная, речевая характеристика Сочинение-миниатюра	Мини-сочинение «Почему Платона Каратаева можно считать народным мудрецом?»
81			Философия вещей в романе «Война и мир»	Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев; формировать исследовательские навы­ки учащихся		Деталь		Выявление средств выразительности	Проверочная работа Подготовиться к семинару
82			Нравственно-философские итоги романа. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Подго­товка к сочинению.	Познакомить учащихся с литературной критикой, отзывами о романе; формиро­вать у них представление о значении романа для русской и мировой литера­туры; раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого				Цитата Чтение и комментирование эпизодов	Статья учебника (II) с.183-185, подгото­виться к тестированию
83			Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого	Выявить уровень усвоения программно­го материала					Подготовиться к классному сочинению (составление тезисов, работа с источни­ками)
84			Р/р №9. Подготовка к написанию  сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»	Формировать навыки творческого мыш­ления учащихся				Подбор цитат, вы­держек из текста	Подготовиться к классному сочинению (составление тезисов, работа с источни­ками)
85			Контрольное классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»	Развивать навык написания сочинения				Написание сочине­ния	Прочитать роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Ф.М. Достоевский
86			Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь.	Познакомиться с биографией Ф.М.Достоевского, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества		Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея		Составление хронологической таблицы	Сообщения Статья учебника с.203-214 (читать)
87			Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе.	Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои; формировать представление у учащих­ся о своеобразии авторской идеи рома­на		Детективный роман, идеологический роман, философский роман
88			Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.	Показать, как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа - конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым; формировать навык критического мыш­ления		Полифония		Составление тези­сов Работа с текстом	Творческая работа
89			Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.	Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова; формировать навык аналитической деятельности		Идея «сверхчеловека»		Комментированное чтение Индивидуальная работа по карточкам	Подготовиться к семинару «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова»
90			Урок-семинар. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа.	Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах преступления; показать, какую власть над человеком может иметь теория, подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий; выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова; формировать навык публичного выступ­ления		Герой-двойник Внутрипредметные связи: сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека»)		Публичное выступ- пение Комментированное чтение Пересказ эпизодов	Письменные ответы на вопросы Пересказ эпизодов
91			Сонечка как нравственный идеал автора. Раскольников и «вечная Сонечка».	Показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок; формировать представление учащихся о нравственных идеалах автора				Устное словесное описание Работа по карточкам	Подготовиться к семинару «Роман «Преступление и наказание»: за и про­тив»
92			Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.	Выяснить, что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной»; осмыслить последние страницы романа, ответить на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне		Евангельские мотивы		Диалог, монолог Пересказ и анализ эпизодов	Тест Подготовиться к сочинению (составле­ние тезисов, работа с источниками)
А.П. Чехов
93			Жизнь и творчество А.П. Чехова. Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова.	Продолжить знакомство с творчеством А.П.Чехова				Составление хронологической таблицы	Сообщения Прочитать рассказы «Человек в футля­ре», «Крыжовник»
94			Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник») Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.	Развивать представления учащихся о теме «маленького человека» в творчест­ве А.П.Чехова; рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказов		Чеховская деталь, лири­ческая проза, подтекст		Викторина Беседа Индивидуальные сообщения	Прочитать рассказ «Ионыч»
95			Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.	Выявить смысл заглавия рассказа; раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе				Работа со словаря­ми Комментированное чтение	Прочитать комедию «Вишневый сад»
96			Своеобразие образной системы и конфликта коме­дии «Вишневый сад». Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе.	Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы; формировать навык комплексного ана­лиза		Лирическая комедия, внутреннее действие, интрига		Чтение по ролям Анализ эпизодов пьесы Составление плана	Подготовить презентации «Спектакль по Чехову» об историях прижизненных постановок по мотивам произведений Чехова
97			Фигуры героев - «недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.	Рассмотреть систему образов пьесы, выяснить способы создания образов; проанализировать художественную природу главного образа пьесы; формировать речеведческие компетенции учащихся				Инсценировка	Мини-сочинение «Что символизирует вишневый сад для каждого из главных героев?»
98			Р/р №10. Чехов и театр. Защита творческих проектов «Спек­такль по Чехову».	Выявить значение творчества Чехова для русского театра				Публичное выступ­ление
99			Итоговая контрольная работа	Выявить уровень освоения теоретического материала.				Тестирование	Прочитать Г. де Мопассан. «Ожерелье». Г. Ибсен. «Кукольный дом». А. Рембо. «Пьяный корабль».
Зарубежная литература  2-й половины XIX века
100 101			В/Ч       Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье». Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом». А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль».	Познакомить учащихся с лучшими об­разцами зарубежной литературы XIX века			Новелла	Комментированное чтение, выразитель­ное чтение	Повторить материал за весь курс лите­ратуры 10 класса, ответить на вопросы с.284-285
Обобщение по курсу
102 103 104			Повторение и закрепление изученного материала.	Повторить и обобщить материал за курс литературы 10 класса; выявить уровень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требовани­ям образовательного стандарта				Сочинение - размышление
105			Итоговый урок за год						Программа летнего чтения