ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая
программа по литературе для 7 класса разработана в соответствии с
основными положениями Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования второго поколения, на основе Программы основного
общего образования по литературе для общеобразовательных учреждений 5 -
11 классы под редакцией В. Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014).
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа
по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов:
пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса;
требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического
обеспечения.
Важнейшее значение
в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
На основании
фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
стандарте общего образования второго поколения, целями изучения
литературы в основной школе являются:
·
формирование
духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма;
·
развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
·
постижение
учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение
и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся
на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с
жизнью, историзма;
·
поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
·
овладение
возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте
(или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
·
овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
·
использование
опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение
поставленных целей при разработке и реализации образовательным программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
·
обеспечение
соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
·
обеспечение
преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования;
·
обеспечение
доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
·
установление
требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для её самореализации;
·
обеспечение
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействия всех его участников;
·
взаимодействие
образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с
социальными партнёрами;
·
выявление
и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
·
организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
·
участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
·
включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
·
социальное
и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
·
сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
В основе
реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
·
воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
·
формирование
соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся
в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
·
ориентацию
на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе
освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
·
признание
решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
·
учёт
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
·
разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения
литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям,
которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы
познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные
чувства у человека читающего.
Общая
характеристика учебного предмета
Главная идея
программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской
литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв.
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи
обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской
речью.
Курс литературы в
6 классе строится на основе сочетания концентрического,
историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса
включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные
проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в
природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя
и т.д.).
Ведущая проблема
изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция,
изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена
системная направленность – курс 7 класса представлен разделами:
1.
Устное
народное творчество.
2.
Древнерусская
литература
3.
Русская
литература XVIII века.
4.
Русская
литература XIX века.
5.
Русская
литература XX века.
6.
Литература
народов России.
7.
Зарубежная
литература.
8.
Обзоры.
9.
Сведения
по теории и истории литературы.
В разделах 1-8
даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации,
раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению
произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая
рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного
предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента
государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены
часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность
обучающихся.
Место
предмета в учебном плане
Согласно
федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования (ФГОС ООО 2010 г.) предмет «Литература» входит
в предметную область «Филология». Как часть образовательной области
«Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский
язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи
учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного
предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство
словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это
искусство.
Программа
рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю)
Срок
реализации рабочей программы – 1
год.
Формы организации образовательного
процесса чрезвычайно разнообразны и предполагают
парную, индивидуальную, групповую работу, осуществляемую на уроках изучения
нового материала, обобщения и систематизации знаний, уроках развития речи,
внеклассного чтения, уроках-диспутах, семинарах, уроках-концертах.
Домашняя работа - это естественное
продолжение урока. Домашнее задание подразделяется на письменное и устное. К
устным относится усвоение или повторение пройденного материала, инсценировка,
заучивание текста наизусть, доклад и т.д.; к письменным - составление
конспектов, написание сочинений, выполнение творческих работ, проектов и т.д.
Умение
добывать, обрабатывать информацию и пользоваться ею на сегодняшний день
является весьма ценным достоянием. Поэтому задача курса литературы в обучении
заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы научить
учащихся добывать их и осваивать самостоятельно.
При
реализации программы используются следующие методы:
•
Объяснительно-иллюстративные (беседа, лекция, работа по плану,
работа с учебником, работа с таблицей, выразительное чтение произведений)
•
Проблемное изложение материала (решение проблемных вопросов,
сообщения по проблемам)
•
Частично - поисковый (комментированное чтение, словарная работа,
элементы анализа лирического произведения, творческие задания,
иллюстрации-метафоры, тестирование и др.);
•
Исследовательский
При
реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с
традиционной классификацией уроков.
Большое
внимание уделяется самостоятельной работе учащихся, написанию
сочинений-рассуждений по изученным литературным произведениям, письменных
ответов на поставленный вопрос. На уроках литературы много времени отводится и
на применение стратегии смыслового чтения. Не менее важным является и
использование словарей, справочной литературы на уроках и во время подготовки к
ним. В основе выбора методов и приемов лежит деятельностный подход к изучению
произведений.
Уроки
литературы призваны формировать потребности личности в непрерывном
совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное
мышление. Реализовывать данную концепцию помогают технологии:
- технология
проблемного обучения,
- технология
дифференцированного обучения,
- технология
использования опорных конспектов,
- технология
игрового обучения (викторины, конкурсы, концерт и т.д.)
- уроки
«творческая мастерская»
- компьютерные
технологии (презентации, трансформация текста, тесты, использование Интернет-ресурсов,
мультимедиа библиотеки школы, выполнение творческих работ),
-
социокультурно-адаптивная технология,
-
здоровьесберегающая,
-
ИКТ и проектно-исследовательская деятельность.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Формой контроля,
предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных
произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным
смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по
материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать
знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать
образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты
самостоятельной творческой работы пересказ (подробный, сжатый,
выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос,
комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование.
Периодичность
и сроки проведения аттестации предусмотрены локальным актом Ямальской школы-интерната.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методический
комплект
·
Коровина
В.Я. Литература. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений с прил. на
электрон. носителе: в 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.:
Просвещение, 2017.
·
Коровина
В.Я. Читаем, думаем, спорим…: дидактические материалы по литературе. 7
класс/в.Я.Коровина, В.И.Коровин, В.П.Журавлёв. – М.: Просвещение, 2011.
·
Коровина
В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» (Электронный ресурс)/
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014
·
Литература.
Программы общеобразовательных учреждений. 5-11- классы (базовый уровень). / под
ред. В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2010.
·
Литература.
Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9
классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / В.Я.Коровина (и др.);
под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.
Для учителя:
1.
Асмолов
А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения.
М.: Педагогика, 2009
2.
Беломестных
О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе.
7класс. - М.: ВАКО, 2002.
3.
Беляева
Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода
к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М.,
2004.
4.
Демиденко
Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.:
Дрофа, 2006.
5.
Золотарева
И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. -
Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М.: ВАКО, 2005.
6.
Концепция
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/ Под
ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М.: Просвещение, 2008
7.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа /электронный документ/Режим
доступа: http:/mon.gov.ru/dok/akt/6591
8.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10)
Для учащихся:
1. Альбеткова Р.И.
Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и
др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение,
2006.
3. Коровина В.Я. и
др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс.
- М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 6
класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
5. Маранцман В.Г.
Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение,
2004.
6. Обернихина
Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?:
Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
7. Русский
фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
8. Сочини сказку.
Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
9. Шайтанов И.О.,
Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы: - М.:
Просвещение, 2006.
СЛОВАРИ
1.
Грубер
Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: Локид-Пресс, 2007.
2.
Истрин
В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.
3.
Крысин
Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
4.
Крысин
Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
5.
Михайлова
О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург: Фактория, 2006.
6.
Ожегов
С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
7.
Срезневский
И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.
8.
Фасмер
М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ,
2004.
9.
Чернец
Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.
10.
Шанский
Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116184/?interface=teacher&class=47&subject=10
О художественной
литературе и чтении
2.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116185/?interface=teacher&class=47&subject=10
Путешествие в
Книгоград
3.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116228/?interface=teacher&class=47&subject=10
О читательском
дневнике
4.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116197/?interface=teacher&class=47&subject=10
Устное народное
творчество.
5.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/56392/ Повесть
временных лет
6.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116299/?interface=teacher&class=48&subject=10
Письменная
литература Древней Руси. О древнерусском летописании. "Повесть временных
лет"
7.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24246/ Пушкин
А.С.
8.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116218/?interface=teacher&class=47&subject=10
О
стихотворной речи. Ритм. Стихотворный размер. Рифма
9.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116308/?interface=teacher&class=48&subject=10
О рифме и
строфе
10.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24234/
Лермонтов М.Ю.
11.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116241/?interface=teacher&class=47&subject=10
Эпитет и сравнение.
О теме и идее художественного произведения
12.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов
Н.
13.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов
Н.
14.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/25534/ Тургенев
И.С.
15.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/35800/ А.А.Фет
16.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/44283/ Чехов
А.П.
17.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24500/ Бунин И.
18.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116336/?interface=teacher&class=48&subject=1
Древнерусская литература
19.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24856/ Есенин С.А.
20.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/27497/ Пришвин,
Паустовский
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ
1.
http://www.wikipedia.ru
Универсальная энциклопедия «Википедия».
2.
http://www.krugosvet.ru
Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
3.
http://www.rubricon.ru
Энциклопедия «Рубрикой».
4.
http://www.slovari.ru
Электронные словари.
5.
http://www.gramota.ru
Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
6.
http://www.feb-web.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
7.
http://www.myfhology.ru
Мифологическая энциклопедия.
8.
http://window.edu.ru Единое окно доступа к
образовательным ресурсам
9.
http://school-collection.edu.ru Каталог единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов
10.
http://fcior.edu.ru Каталог электронных
образовательных ресурсов Федерального центра
11.
http://katalog.iot.ru Образовательные ресурсы сети
Интернет
12.
http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей
13.
http://standart.edu.ru Федеральный государственный
образовательный стандарт
14.
http://mon.gov.ru Министерство образования и
науки РФ
15.
http://www.informatika.ru ФГУ «Государственный
научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций
Раздел
1. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Предметные
результаты обучения
Устное народное
творчество
Ученик научится:
·
осознанно
воспринимать и понимать фольклорный текст;
·
различать
фольклорные и литературные произведения; обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях
речевого общения; сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
·
выделять
нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
·
видеть
необычное в обычном; устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями.
Ученик получит
возможность научиться:
·
определять
черты национального характера, сравнивая произведения героического эпоса разных
народов;
·
выбирать
произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
·
устанавливать
связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов.
Древнерусская
литература. Из русской литературы 18 в. Из русской литературы 19-20 вв. Из
литературы народов России. Зарубежная литература
Ученик научится:
·
осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
·
интерпретировать
прочитанное; устанавливать поле читательских ассоциаций; отбирать произведения
для чтения;
·
воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
·
определять
для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
·
выявлять
и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё отношение к ней, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
·
определять
актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями.
Ученик получит
возможность научиться:
·
выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
·
дифференцировать
элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую
функцию;
·
сопоставлять
«чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
·
оценивать
интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
·
вести
самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных формах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
Личностные
универсальные учебные действия (планируемые результаты)
Ученик научится:
·
осознавать
российскую гражданскую идентичность, свою этническую принадлежность,
гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского
общества; владеть языком, культурой своего народа; проявлять чувства
ответственности и долга перед Родиной;
·
ответственно
относиться к учению; проявлять готовность и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·
проявлять
целостное восприятие мира, соответствующее социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
·
понимать
определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности;
·
анализировать
и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учётом; осознанно, уважительно и доброжелательно
относиться к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; проявлять готовность и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
·
владеть
социальными нормами, правилами поведения, ролями и формами социальной жизни в
группах и сообществах;
·
проявлять
нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное
отношение к собственным поступкам;
·
проявлять
коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
проявлять
основы экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
·
осознавать
значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни,
проявлять уважительное и заботливое отношение к членам семьи;
·
проявлять
эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Ученик получит
возможность научиться:
·
проявлять
готовность и способности к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
·
участвовать
в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
·
осознавать
эстетическую ценность русской литературы;
·
оценивать
ситуацию с точки зрения правил поведения и этики; проявлять моральное сознание
и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
·
самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе
и познавательной деятельности;
·
самостоятельно
планировать пути достижения целей;
·
соотносить
свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
осуществлять
контроль;
·
принимать
решения в проблемных ситуациях;
·
оценивать
весомость приводимых доказательств и рассуждений.
Ученик получит
возможность научиться:
·
осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
владеть
основами саморегуляции;
·
осуществлять
познавательную рефлексию.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
·
осуществлять
поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,
рекомендуемых учителем;
·
осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации;
·
применять
знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебной литературе, для решения
учебных и познавательных задач;
·
строить
сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;
·
находить
в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
·
воспринимать
смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в
соответствии с учебной задачей;
·
анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей.
Ученик получит
возможность научиться:
·
осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с
использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
·
записывать,
фиксировать информацию с помощью инструментом ИКТ;
·
создавать
и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
·
находить
самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
·
осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям);
·
строить
логическое рассуждение как связь суждений об объекте.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
·
организовывать
деловое сотрудничество; работать индивидуально и в группе (находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение);
·
оформлять
диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Ученик получит
возможность научиться:
·
вступать
в диалог;
·
в
процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий.
Метапредметные
результаты изучения:
|
Регулятивные:
|
·
умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
·
умение самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
·
умение устанавливать целевые приоритеты;
·
умение самостоятельно контролировать своё время
и управлять им;
·
умение адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
·
умение основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и развития процесса.
|
|
Познавательные:
|
· умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
· умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
· владение
основами проектно-исследовательской деятельности;
· умение
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
· умение
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
· умение
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
· умение
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
· умение
структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
· умение
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
|
|
Коммуникативные:
|
·
умение
организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
·
умение
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·
умение
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·
умение
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения
и делать выбор;
·
умение
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
·
умение
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·
умение
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·
умение
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
·
умение
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
·
умение
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
|
Личностные
|
·
представление
о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для
жизни в современном поликультурном мире;
·
приобщение
к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его
познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
·
освоение
гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем
мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных
народов;
·
опыт
эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и
историческим источникам, способам изучения и охраны;
·
знание
основных исторических событий развития государственности и общества;
·
осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные
мировоззренческие позиции;
·
аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в
т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
·
основы
социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
·
уважение
к истории, культурным и историческим памятникам.
|
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Введение(1ч)
Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств
в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству
мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО(2ч+1ч Р.р+3ч Вн.чт.)
Предания. Поэтическая
автобиография народа. Устный рассказ об
исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного»,
«Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок.
Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора
Теория литературы.
Устная
народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры
фольклора (развитие представлений).
Развитие речи.
Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный
монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
Эпос
народов мира. Былины. «Вольга и Микула
Селянинович». Воплощение в былине
нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула —
носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство
собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья
Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество,
справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера
Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский
цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие
былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов
былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для
самостоятельного чтения.)
«Калевала»
— карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа,
его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец
Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров
карело-финских эпических песен.
Теория
литературы. Предание (развитие представлений).
Гипербола (развитие представлений). Героический эпос (начальные
представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные
представления).
Развитие речи.
Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения
(фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на проблемный вопрос
Сборники
пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность
языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц.
Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну
тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория
литературы. Героический эпос, афористические жанры
фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Развитие
речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного
чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
ИЗ
ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2ч + 1ч.Р.р.)
«Поучение»
Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о
Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.
Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные
представления).
«Повесть
временных лет». Отрывок
«О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие
представлений).
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII
ВЕКА(2ч)
Михаил Васильевич
Ломоносов. Краткий рассказ об ученом
и поэте.
«К статуе Петра Великого»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в
будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда,
деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория
литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович
Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река
времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления
о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (17ч.+6ч.Р.р+2ч.Вн.чт)
Александр Сергеевич
Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный
всадник»
(вступление
«На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес
Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы,
прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и
Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о
вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль
стихотворения.
Смысл
сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов
Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие
представлений).
«Борис
Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца
для последующих поколений.
«Станционный
смотритель». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого
достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие
представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий
рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Поэма об
историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века,
их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого
достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское
отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного
народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и
стих поэмы.
Теория литературы. Фольклоризм литературы
(развитие представлений).
Николай Васильевич
Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление
боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность
Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести.
Особенности
изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и
фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный
герой (развитие понятия).
Иван
Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение
быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в
изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в
прозе. «Русский язык». Тургенев
о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора
человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.
Теория
литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские
женщины» («Княгиня
Трубецкая»). Историческая
основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными
мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Вчерашний день, часу в
шестом…». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие
понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово
о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь
Михаило Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и
вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович
Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о
писателе.
«Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий
помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные
представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий
рассказ о писателе.
«Детство». Главы
из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и
др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к
себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое
художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Антон
Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая
картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа.
«Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник».
Многогранность комического
в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы
комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый
край!»
Стихотворения русских поэтов XIX
века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход
весны»; И. Бунин. «Родина»; А.
Фет. «Вечер», «Это утро...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и
выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX
ВЕКА (17ч.+3ч.Р.р+2чВн.чт)
И. А. Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры»
Максим
Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и
характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха
Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее
произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики
героя.
Владимир Владимирович
Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в
жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского.
«Хорошее
отношение к лошадям». Два
взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание
лирического героя стихотворения.
Теория
литературы. Лирический герой (начальные
представления).
Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные
представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака».
Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный
герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость.
Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном
мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи
доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова
(для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович
Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого
не будет в доме...». Картины
природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном
мире поэта.
Александр Трифонович
Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега
потемнеют синие.,.», «Июль — макушка
лета...», «На дне моей жизни...». Размышления
поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой
(развитие понятия).
На
дорогах войны
Интервью
с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»;
К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория
литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Развитие речи. Устные и
письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ стихотворений.
Федор Александрович
Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические
проблемы, поднятые в рассказе.
Теория
литературы. Литературные традиции.
Евгений
Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила
внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия,
бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Взаимосвязь природы и человека.
Юрий
Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения
детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и
городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и
радость от собственного доброго поступка.
Дмитрий Сергеевич
Лихачев. «Земля родная» (главы из
книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие
представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила
Зощенко
М. Зощенко. Слово
о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах
писателя.
«Тихая
моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе,
собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и
индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Песни
на слова русских поэтов XX века
И. А. Гофф «Русское поле...»; А.
Н. Вертинский «ДОЧЕНЬКИ.»; Б.
Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические
размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
(1ч.)
Расул
Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за
спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и
сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О
моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни.
Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского
расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности
художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ
ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8ч+ 1ч.Вн.чт)
Роберт
Берне. Особенности творчества.
«Честная
бедность». Представления народа
о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон.
«Ты кончил жизни путь, герой!».
Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия).
Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне
круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя
штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку
(хайку).
О. Генри. «Дары
волхвов». Сила любви и
преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей
Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические
рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности
на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
(список произведений
составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной)
Сложность
работы по заучиванию наизусть в 7-ом классе объясняется тем, что учащемуся
предстоит запоминать не только тексты с привычно рифмующимися строками, но и
работать с прозаическими отрывками.
·
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору
учащихся).
- Пословицы и
поговорки (на выбор).
- М. В. Ломоносов. Ода на
день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
- С. Пушкин. Медный всадник
(отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору
учащихся).
- М. Ю. Лермонтов. Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая
нива...». Ангел (по выбору учащихся).
- Н. В. Гоголь.
Тарас Бульба (речь о товариществе).
- И. С. Тургенев.
Русский язык.
- Н. А. Некрасов. Русские
женщины (отрывок по выбору учащихся).
- А. Жуковский. Приход
весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А.
Бунин. Родина (на выбор).
·
В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
- По теме «Великая
Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М.
Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров.
Москвичи).
- А. Есенин. «Топи да
болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М.
Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
- А.Т.Твардовский. «Снега
потемнеют синие…».
РАЗДЕЛ 3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Тематическое
планирование
|
|
|
№
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Развитие
речи
|
Внеклассное
чтение
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
|
|
2
|
Устное народное
творчество
|
2
|
1
|
3
|
|
3
|
Древнерусская
литература
|
2
|
1
|
|
|
4
|
Произведения
русских писателей 18 века
|
2
|
|
|
|
5
|
Произведения
русских писателей 19 века
|
17
|
6
|
2
|
|
6
|
Произведения
писателей 20 века
|
17
|
3
|
3
|
|
7
|
Литература
народов России
|
1
|
|
|
|
8
|
Зарубежная
литература
|
8
|
|
1
|
|
|
Итого:
|
50
|
11
|
9
|
|
|
Всего
|
70
|
Проектная
деятельность
|
1
|
Устная защита памятника Вольге или
Микуле – героям былин
|
1 ч
|
|
2
|
Подготовка иллюстрированного сборника
«Русские былины» с краткой вступительной статьёй и словарём устаревших слов
|
1 ч
|
|
3
|
Подготовка электронного
иллюстрированного сборника пословиц народов мира о родине или труде
|
1 ч
|
|
4
|
Подготовка плана вечера, посвящённого
произведениям Пушкина
|
1 ч
|
|
5
|
Подготовка программы вечера,
посвящённого М. Лермонтову
|
|
|
6
|
Подготовка электронной презентации
«Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в произведениях графики»
|
1 ч
|
|
7
|
Подготовка сценария фильма
«Злоумышленник»
|
|
|
8
|
Составление программы вечера,
посвящённого произведениям о войне
|
1 ч
|
|
9
|
Составление коллективного письменного
сообщения по теме «Искусство моего родного края»
|
1 ч
|
|
|
Итого
|
9 ч
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.