Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
им.Омарова М.О.
г. Каспийска
|
РАССМОТРЕНО
на ШМО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Протокол
№__ Зам.директора по УВР Директор
МБОУ«СОШ №6»
От
«___»______2017г МБОУ «СОШ №6» им.Омарова
М.О.
Руководитель
МО Мурсалова А.К. Гамзатова
М.Т.
Дукина
В.В.
________________ ______________
_______________
«___»______2017г. «___»______2017г.
|
|
|
|
Рабочая программа
на 2017 – 2018 учебный год
|
|
|
|
по литературе
уровень
обучения – основное общее, 6 класс
|
|
|
|
|
общее количество часов – 105 ч.
количество часов в неделю – 3 ч.
уровень – базовый
Учитель – Дукина Виктория Викторовна
Квалификационная категория – высшая
Программа
разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 года ,
на основе примерной Программы основного общего образования по литературе и Рабочей
программы для общеобразовательных учреждений «Литература».Рабочие программы.
Предметная линия учебников В.Я.
Коровиной и др. (М.: Просвещение,2012) к учебнику В.Я. Коровиной (М.:
Просвещение, - 2016г).
и соответствует образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС
ООО).
Учебник,
автор - Литература.
5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прилож. на электронном
носителе. В 2ч. /В.Я. Коровина. – М.: Просвещение, 2016г.
г.
Каспийск
|
|
|
|
|
|
|
|
Пояснительная
записка
Сведения
об учителе
|
|
|
Образование
|
|
|
Что
и когда закончил
|
|
|
Категория
|
|
|
Какой
предмет преподает
|
|
|
Стаж
педработы
|
|
|
Повышение
квалификации (где и когда)
|
|
|
Тема
по самообразованию, над которой работает учитель
|
|
|
Учебная
нагрузка на текущий уч.год
|
|
|
С
какого времени работает в данной школе
|
|
|
Награды
и поощрения
|
|
|
Учебно-методическое
обеспечение, авторы
|
Учебник: (ФГОС) Литература. 6 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений с прилож. на электронном носителе. В 2ч. /В.Я. Коровина.
– М.: Просвещение, 2016г.
Фонохрестоматия
|
Рабочая программа по
литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с
рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература
5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2012 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2012 и учебника для
учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе в 2-х частях / Авт.-сост.
В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2016.
Программа рассчитана на 105
часов (3 часа в неделю, один час добавлен за счет школьного компонента).
Использование 1
дополнительного часа школьного компонента обусловлено необходимостью развития
речевой компетентности, расширения кругозора уч-ся, привития любви к чтению,
подготовкой к более углубленному изучению предмета в старших классах.
Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Важнейшее значение в
формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения.
Основными целями
изучения
предмета «Литература» являются:
• формирование духовно
развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных
и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
• постижение учащимися
вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
• поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными
алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом
другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими
общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и
др.);
• использование опыта
общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных
целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих
основных задач:
• обеспечение соответствия
основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение
преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования;
• обеспечение доступности
получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• включение обучающихся в
процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• ориентацию на достижение
цели и основного результата образования — развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
• учет индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли,
значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут
быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и
всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и
стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель
литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с
классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические
идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается
на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое
чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение
художественного текста;
• различные виды пересказа
(подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим
заданием);
• ответы на вопросы,
раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть
стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация
произведения;
• составление планов и
написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по
литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск
информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и
коллективная проектная деятельность.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» в 6 классе:
Личностные
результаты:
• воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
• формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях
и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты:
• умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи
в учебе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
• умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
• умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
• формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Предметные
результаты:
• понимание ключевых
проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи
литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
• определение в
произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств
языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование
собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
• интерпретировать (в
отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимание авторской
позиции и свое отношение к ней; формулировать собственное отношение к
произведениям литературы;
• восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
• умение пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
• написание изложений и
сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;
классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;
• понимание образной
природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского языка,
его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств
в создании художественных литературных произведений.
Уметь на практике выявлять художественные тропы (сравнение, эпитет, метафору,
аллегорию, иронию, гиперболу); определять основные стихотворные размеры (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест);
писать отзывы на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на
проблемный вопрос (5-10 предложений), так и развернутое сочинение (не менее 120
слов) в классе и дома, соблюдая временные рамки для написания текстов разных
объемов. Писать и защищать рефераты;
исследовать художественное произведение, выявляя понимание позиции автора,
сопоставляя с произведениями других авторов;
-
характеризовать персонажей художественного произведения, практически объяснять
систему персонажей, выявлять и характеризовать конфликт, композицию
произведения;
уметь характеризовать темы (вечные, исторические, темы искусства) и проблемы
(социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические,
культурно-бытовые, мифологические, философские и др.).
В
результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание
литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть
стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному
изучению (по выбору);
основные
факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные
теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать
с книгой
определять
принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и
жанров;
выявлять
авторскую позицию;
выражать
свое отношение к прочитанному;
выразительно
читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая
нормы литературного произношения;
владеть
различными видами пересказа;
строить
устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать
в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою
Содержание
предмета «Литература 6 класс»
Введение. 1 час
Художественное
произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.
Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
( 4 ч)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового
фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки.
Загадки — малые
жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота,
меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл
пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы.
Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы
и поговорки, загадки.
Контрольная работа (далее —
К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество».
Развитие речи (далее —
P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
(2 ч)
«Повесть временных лет»,
«Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и
вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория
литературы. Летопись (развитие представления)
P .P . Устное рецензирование
выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. (1 ч)
Русские басни. Иван
Иванович Дмитриев. Краткий
рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление
труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности
литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне,
аллегория, иносказание (развитие понятий). Р .Р. Выразительное чтение басни.
Устное рецензирование выразительного чтения Характеристика героев басни.
Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА (38ч.)
Иван Андреевич Крылов. (3
ч)
Краткий рассказ о
писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни»,
«Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов
о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна.
Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого
к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория
(развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа №
2 по теме «Басня».
P.P. Выразительное чтение
басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев
басни. Участие в коллективном диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин.
(14 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит
стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы
в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.
И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания.
«Повести покойного Ивана
Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица
вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка».
Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести.
Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести.
«Дубровский».
Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира
Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет,
метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные
представления).
К.Р. Контрольная работа № 3
по повести А.С Пушкина «Барышня-крестьянка». Контрольная работа 4 по повести
АС. Пушкина «Дубровский».
P.P. Выразительное чтение
стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на
вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа
стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение
фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
(4 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и
тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как
основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере
диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром.
Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория
литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая
интонация ( начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 5
по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Выразительное чтение
стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев (5
ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским
детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект. Теория
литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие
представлений). P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,
переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе
поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении
природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун
поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет
коршуна и земная обреченность человека.
Р. Р. Устный и письменный
анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет.
Рассказ о поэте.(3 ч.)
Стихотворения: «Ель
рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская
ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в
лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое
как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и
любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для
искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки
в пейзажной лирике.
Теория литературы.
Пейзажная лирика (развитие понятия).
Р. Р. Устный и письменный
анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов
(4 ч)
Краткий рассказ о жизни
поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ —
созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в
жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение
эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение
риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные
размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 6
по произведениям поэтов.
P .P . Письменный ответ на
вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Семенович Лесков (5
ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Левша». Гордость
писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство
от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как
форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные
представления).
КР № 7 по произведениям Н.
А. Некрасова и Н. С. Лескова.
Р. Р. Устный и письменный
ответ на проблемные вопросы.
Антон Павлович Чехов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора.
Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория
литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
P.P. Составление викторины
на знание текстов рассказов.
Родная природа в
стихотворениях русских поэтов XIX века. (4 ч)
Я.П. Полонский «По горам
две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом
лозы..». Выражение
переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные
средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика
как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
КР № 8 по стихотворениям
русских поэтов XIX века
РР Составление план
письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX
ВЕКА
Александр Иванович Куприн
(2 ч)
«Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория
литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Р.Р. Выразительное чтение
фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Александр Степанович Грин
(3 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая
мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы.
Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие
представший).
Р.Р. Устные и письменные
ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ
эпизода.
Андрей Платонович Платонов
(3 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на
кого не похожие» герои А.П. Платонова.
Теория литературы.
Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).P.P. Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная
характеристика героев.
Произведения о Великой
Отечественной войне
К.М. Симонов «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения,
рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о
павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности
за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства
выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие
представлений).
P .P . Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Виктор Петрович Астафьев (3
ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни
сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа
-честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность
героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования
народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие
представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
К. р. контрольная работа №
9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
P. р. Выразительное чтение
фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.
Валентин Григорьевич
Распутин. (4 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.
Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни
мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий).
Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Участие в коллективном
диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ
эпизода.
Писатели улыбаются (4ч)
Василий Макарович Шукшин (2
ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских
героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру
как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе
Фазиль Искандер.(2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.. Р.р. Устная и
письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
Родная природа в русской
поэзии XX века (2 ч)
А. Блок. «Летний вечер»,
«О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали,
любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь
ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родне природы.
Николай Михайлович Рубцов.
Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии
Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Теория литературы.
Изобразительно-выразительные средства (развитие понятия)
К.Р. Контрольная работа N°
10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.
P.P. Выразительное чтение
стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге.
Из литературы народов
России
Габдулла Тукай (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей
малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям
своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная
звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.
Кайсын Кулиев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был
мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и
ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в
стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его
язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы.
Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
(20 ч)
Мифы Древней Греции (1 ч) «Скотный
двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).
Геродот (1 ч) «Легенда об Арионе».
Теория
литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и
мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание
неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый
правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня
о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие
о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес
Сааведра (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных
идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на
рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к
истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон
Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения) Теория
литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных
нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы.
Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой
природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся
устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его
реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери (4
ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая
притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Теория литературы.
Притча (начальные представления).
Повторение, подведение итогов
за год (3 ч)
МЕТОДЫ РАБОТЫ И ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ:
На уроках литературы используются
следующие методы и приемы обучения:
-словесные – рассказ, лекция,
объяснение, беседа, словарная работа, работа с учебником и книгой, различные
виды пересказа;
-наглядные –
наблюдение, демонстрация, просмотр
-практические –
творческое чтение, частично-поисковый метод, исследовательский, разноуровневые
упражнения, карточки, тесты
Кроме того, в работе с
«особенными» детьми используются также метод поручения, видеосъемки,
сказкотерапии, игротерапии, индивидуальный подход, работа в парах, в группах,
метод поощрения. Применяется индивидуальный и дифференцированный подходы.
Для реализации основных целей и задач
курса русского языка применяются разнообразные
ТИПЫ УРОКОВ:
урок изучения нового учебного материала;
урок закрепления и применения знаний; урок обобщающего повторения и
систематизации знаний; урок контроля знаний и умений
Технологии, используемые в
обучении:
развивающего
обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и др.
Курс литературы опирается
на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое
чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение
художественного текста;
• различные виды пересказа
(подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим
заданием);
• ответы на вопросы,
раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть
стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация
произведения;
• составление планов и
написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по
литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск
информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и
коллективная проектная деятельность.
Организация
работы с одаренными детьми на уроках литературы
При традиционном обучении нет
возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время
урока, и одаренный ребенок оказывается вне поля зрения. И постепенно
любознательность, познавательные потребности, особенно в старших классах,
угасают, потому что одаренный ребенок по уровню познавательного развития
опережает своих сверстников. Поэтому возникает особая форма организации
работы с одарёнными учащимися, нацеленная на обоснование принципиально новой
системы образования детей повышенного уровня обучаемости.
Цель:
- Организация работы с
учащимися, имеющими повышенный уровень мотивации, включение учащихся в
исследовательскую деятельность.
- Воспитание ученика как
личности компетентной, успешной и востребованной обществом.
- Развитие у обучающихся
интереса к творческой и исследовательской деятельности, к выполнению
сложных заданий, способности мыслить творчески, а также укрепление в них
уверенности в своих силах.
Задачи:
- формирование у учащихся устойчивого
интереса к литературе;
- выявление и развитие
филологических способностей;
- овладение конкретными
языковыми знаниями, необходимыми для применения в практической
деятельности;
- интеллектуальное развитие
учащихся, формирование качеств мышления, характерных для лингвистической
деятельности;
- использовать индивидуальный
подход в работе с одаренными учащимися на уроках и во внеурочное
время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- вовлекать учащихся в различные
внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие
учащимся проявлять свои возможности.
Устойчивый интерес к
литературе начинает формироваться в 14 -15 лет. Но это не происходит
само собой: для того, чтобы ученик 5, 6 или 7 класса начал всерьез заниматься
предметом, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он почувствовал, что
размышления над трудными, нестандартными заданиями могут доставлять радость.
выполнение олимпиадных заданий позволяет учащимся накапливать опыт в
сопоставлении, наблюдении, выявлять несложные языковые закономерности,
высказывать догадки, нуждающиеся в доказательстве. Тем самым создаются условия
для выработки у учащихся потребности в рассуждениях, учащиеся учатся
думать. Для подтверждения своей успешности учащиеся могут
участвовать в городских, республиканских и Всероссийских олимпиадах, вести
исследовательскую, самостоятельную работу, по итогам которой
оформлять рефераты, исследовательские работы и проекты. Одним из важных
показателей успешности работы учителя с одарёнными детьми является, конечно,
результативность ГИА и ЕГЭ. Сюда можно добавить поступление выпускников в ВУЗы.
Работа с одаренными
детьми идет в трех направлениях. Постоянный подбор интересных упражнений.
Выполнение заданий повышенной сложности в освободившееся время на уроках
и внеурочное время. Привлечение детей ко олимпиадам, турнирам, играм.
В работе с одарёнными учащимися очень
важная роль отводится индивидуальной работе на уроке и во
внеурочное время. Пока учащиеся на уроке работают самостоятельно можно работать
в индивидуальном режиме с отдельными учениками. Но этого не достаточно.
Для целенаправленной подготовки учащихся к
участию в олимпиаде необходимо рассматривать на дополнительных занятиях или
предлагать для самостоятельного обучения по дополнительной литературе различные
типы олимпиадных заданий.
Методы работы:
- собеседование;
- тестирование;
- анализ научных источников;
- творческие работы;
- метод прогнозирования;
- метод исследования проблемы.
Формы работы с
одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия с сильными
учащимися;
- интеллектуальные конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- научно-исследовательские
конференции;
- членство в ученических научных
обществах.
Направления
- Диагностика обучающихся –
оценка общей одаренности.
- Работа со способными и
одаренными детьми на уроках.
- Использование системы заданий
повышенной сложности.
- Внеклассная работа с
обучающимися – создание постоянных (НОУ) и временных групп (групп по
подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям) с учетом интересов
учащихся.
- Основной принцип работы –
принцип «обогащения».
Ресурсное обеспечение
- наличие учебной аудитории;
- библиотечный фонд – наличие
литературы;
- цифровые ресурсы – ИКТ.
-
Критерий эффективности:
- Высокий уровень
познавательного интереса к предмету.
- Отсутствие неуспевающих по
предмету.
- Учащиеся становятся призерами
олимпиад и конкурсов.
Этапы
работы
I
этап – аналитический – при выявлении
одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий
потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но
наиболее естественно, сообразно предмету – в области языкового развития. В
связи с этим следует вовлекать учащихся в различные виды умственной,
поисково-познавательной и творческой деятельности.
II
этап – диагностический – индивидуальная оценка
познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка. На этом этапе
проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые
тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания,
участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах.
III
этап – этап формирования, углубления и развития способностей
учащихся.
Принципы работы с
одаренными детьми
- Принцип дифференциации и
индивидуализации обучения.
- Принцип максимального
разнообразия предоставляемых возможностей.
- Принцип возрастания роли
внеурочной деятельности одаренных детей.
- Принцип усиления внимания к
проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
- Принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.
Формы
индивидуальной работы
со
слабоуспевающими учениками
1. Составление картотеки:
– индивидуальных заданий по темам
(карточки, таблицы и т.д.)
- занимательного материала (ребусы,
кроссворды, головоломки, иллюстрации)
- наглядный материал, изготовленный
самими учащимися, в виде творческих работ к уроку)
2. Специальные индивидуальные
задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей
самостоятельной работы.
3. Дифференцированные задания
слабоуспевающим при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.
4. Предупреждающие опросы.
5. Выполнение учащимися
заданий по индивидуальным карточкам дома.
6. Проведение консультаций.
Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.
7.Оказание помощи учащимся перед уроком
Деятельность
учителя, предупреждающая слабую успеваемость учащихся
- Начало урока:
-
проверка готовности к уроку: дисциплины, подготовка рабочего места;
-
проверка домашнего задания.
2.
Организация повторения:
- в
работу на повторение включаются «слабые» учащиеся
3.
Уровень изложения:
-
подготовка учащихся к восприятию нового материала
-
основные моменты отражены на доске
4.
Организация внимания учащихся:
-
использования стимулирующего введения, проблемных вопросов;
-
смена форм учебной деятельности
Физкультурные
минутки, зрительная гимнастика.
5.
Закрепление материала:
-
опрос «cлабоуспевающих» учащихся, как они усвоили материал.
-
повторение сложных моментов.
6.
Педагогический такт:
-
доброжелательность, тактичность;
-
внимательность и уважение к вопросам учащихся;
- речь
учителя свободна от сарказма и насмешек;
-
учитель подбадривает учащихся, испытывающих трудности на уроке.
7.
Осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику
8.
Оценка знаний учащихся:
-
объективность, комментарий
-
обязательное выставление оценок в дневник.
9.
Домашнее задание:
- инструктаж
домашнего задания;
-
индивидуальное задание
ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ СЛАБО УСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА УРОКЕ
|
Этапы урока
|
Акценты в обучении
|
|
В
процессе
контроля
знаний
учащихся
|
1.
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
2.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
3.
Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение
пользоваться наглядными пособиями, опорными схемами, таблицами и др.
4.
Подбадривание, похвала, стимулирование оценкой
|
|
В
процессе контроля за усвоением
знаний
учащимися
|
1.
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся
затруднения.
2.
Тщательно анализировать у систематизировать ошибки,
допускаемые учащимися в устных ответах, письменных
работах,
концентрировать внимание на их устранение.
3.
Контролировать усвоение материала учениками.
пропустившими предыдущие уроки.
4.
По окончании изучения темы или раздела обобщить итоги усвоения основных
понятий, законов, правил, умений, навыков учащихся, выявлять причины
отставания.
|
|
При
изложении
нового
материала
|
Поддерживать интерес к усвоению темы.
1.
Частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,
выясняющими степень понимания ими учебного материала.
2. Привлечение к высказыванию предложений при
проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы,
высказанной сильным учеником.
3.
Обязательно проверять в ходе урока степень
понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.
4.
Стимулировать вопросы со стороны уч-ся при затруднениях в
усвоении учебного материала.
5.
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем
учащимся активно усваивать материал.
|
|
В
ходе самостоятельной
работы
учащихся
на
уроке.
|
1.
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение из сложных заданий ряда простых.
2.
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее,
напоминание
приема и способа выполнения. Указание на
необходимость
актуализировать то или иное правило.
3.
Инструктирование о рациональных путях выполнения
заданий,
требованиях к их оформлению.
4.
Стимулирование самостоятельных действий. Более
тщательный
контроль за их деятельностью, указание на
ошибки,
систематическая проверка, исправление ошибок.
5.
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным
разделам материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной
системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной
работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных
работах.
6.
Инструктировать о порядке выполнения работы.
7.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при
затруднениях
в самостоятельной заботе.
8.
Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
развивать
их самостоятельность.
9.
Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять
контроль.
|
|
При
организации
самостоятельной
работы
вне
класса.
|
- Выбор для групп учащихся
наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение
их числа.
2.
Более подробное объяснение последовательности выполнения
заданий. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций,
карточек с направляющим планом действий.
3. Обеспечить
для неуспевающих в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя
внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие
затруднения.
4. Систематически
давать домашнее задание по работе над ошибками.
5. Четко
инструктировать уч-ся о порядке выполнения домашней работы, понимать степень
понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися.
6.
Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями
класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учащихся.
|
Коррекция
рабочей программы
|
Дата проведения урока по плану
|
Дата фактически проведенного урока
|
Причины переноса урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тематическое
планирование курса «Литература» 6 класс
Введение. 1 час
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
( 4 ч)
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
(2 ч)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. (1 ч)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. (3
ч)
Александр Сергеевич Пушкин.
(14 ч)
«Узник».
«Зимнее утро». «И. И. Пущину»..
«Повести
покойного Ивана Петровича Белкина».
«Барышня-крестьянка «Дубровский».
Михаил Юрьевич Лермонтов.
(4 ч)
«Тучи»,«Листок»,
«На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»
Иван Сергеевич Тургенев (5
ч)
«Бежин луг».
Федор Иванович Тютчев (2 ч)
«Листья»,
«Неохотно и несмело...»,«С поляны коршун поднялся...»
Афанасий Афанасьевич Фет (3
ч.)
«Ель рукавом
мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...»,
«Еще майская
ночь», «Учись у них — у дуба, у березы»,
Николай Алексеевич Некрасов
(4 ч)
«Железная
дорога».
Николай Семенович Лесков (5
ч)
«Левша»
Антон Павлович Чехов (3 ч)
«Толстый и
тонкий».
Родная природа в
стихотворениях русских поэтов XIX века. (4 ч)
Я.П. Полонский «По горам
две хмурых тучи...», «Посмотри, какая
мгла»; Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный
град...»;
А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX
ВЕКА
Александр Иванович Куприн
(2 ч)
«Чудесный доктор».
Александр Степанович Грин
(3 ч)
«Алые паруса».
Андрей Платонович Платонов
(3 ч)
«Неизвестный
цветок».
Произведения о Великой
Отечественной войне (2 ч).
К.М.
Симонов «Ты
помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
Д.С.Самойлов
«Сороковые»
Виктор Петрович Астафьев (3
ч)
«Конь с
розовой гривой».
Валентин Григорьевич
Распутин. (4 ч)
«Уроки
французского».
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин (2
ч)
«Чудик» и
«Критик».
Фазиль Искандер.(2 ч)
«Тринадцатый
подвиг Геракла».
Родная природа в русской
поэзии XX века (2 ч)
А. Блок. «Летний вечер», «О, как
безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»;
А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».
Николай Михайлович Рубцов. «Звезда полей», «Листья
осенние», «В горнице».
Из литературы народов
России
Габдулла Тукай (1 ч)
«Родная
деревня», «Книга».
Кайсын Кулиев (1 ч)
«Когда на
меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой
народ
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
(20 ч)
Мифы Древней Греции (1 ч)
«Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот (1 ч) «Легенда об Арионе».
Гомер (4 ч)
«Илиада»,
«Одиссея»
Мигель де Сервантес
Сааведра (2 ч)
«Дон Кихот».
Фридрих Шиллер (1 ч)
«Перчатка».
Проспер Мериме (2 ч)
«Маттео
Фальконе».
Антуан де Сент-Экзюпери (4
ч)
«Маленький
принц»
Повторение, подведение
итогов за год (3 ч)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.