Рабочая программа
7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 7 класса разработана на
основе примерной программы основного общего образования по литературе и
соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования
по литературе.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе
приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания,
профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и
смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на
формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного
пути.
Цель:
Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в
различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание,
коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и
системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной
читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной
и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных
произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004
г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют
Задачи
обучения:
· приобретение знаний по чтению и анализу
художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы;
· овладение способами правильного, беглого и
выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и
чтению наизусть;
· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому,
от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести,
рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в
объеме изучаемых произведений;
· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о
литературном герое, характеристике героя;
· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;
способами свободного владения письменной речью;
· освоение лингвистической, культурологической,
коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию
тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования
на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а
также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет
приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся
понимать причины и логику развития литературных процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих,
социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных
занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации,
гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и
мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству,
воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе
гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной
образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование
этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых
знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации
растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная
успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,
самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий
подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки
выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую
особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от
суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых
в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным
результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы
деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней
общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса
литературы.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых
и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.
д.
Программа ориентирована на воспитание
школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира
школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в
содержании уроков. В процессе обучения формируется умение формулировать свои
мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и
патриотизма.
Программа предусматривает овладения знаниями и умениями, которые
формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством
слова читателя.
Учебно-тематический план
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Развитие речи
|
1
|
РОДЫ И ЖАНРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
|
1
|
|
2
|
ФОЛЬКЛОР.
|
3
|
|
3
|
ЛИТЕРАТУРА XIX
ВЕКА
Жанры классической литературы XIX века.
Золотой век русской поэзии.
Из истории басни. Басня в античной литературе. Басни Эзопа, Федра,
Лафонтена. Русская басня. Сумароков. Басни Крылова.
Из истории баллады. Трагический сюжет и нравственные позиции автора.
В. А. Жуковский. Рыбак. Перчатка. Дж. Г. Байрон. Хочу я быть ребенком
вольным. А. С. Пушкин. Элегия. Певец. Эпиграмма. На перевод «Илиады». Стансы.
Друзьям. Моя эпитафия. Жанры прозы А.С. Пушкина. Из истории романа
Барышня-крестьянка. Дубровский. Жанры лирики и эпоса. М. Ю. Лермонтов.
Смерть Поэта. Элегия. Романс. Песня. Стансы. «Нет, я не Байрон, я другой...»
Новогодние мадригалы и эпиграммы. Эпитафия.Из истории поэмы . Лермонтов.
Мцыри. Из истории комедии. Н. В. Гоголь. Ревизор. И. С. Тургенев.
Стихотворения в прозе: Собака. Дурак. Воробей. Русский язык. Н. А. Некрасов.
Размышления у парадного подъезда .
Н. С. Лесков. Левша. Из истории сатиры. М. Е. Салтыков-Щедрин. Повесть о том,
как один мужик
двух генералов прокормил. М. Твен. Как я редактировал сельскохозяйственную
газету. А. П. Чехов. Жалобная книга. Хирургия
Портрет героя в художественных произведениях разных жанров. А. Конан
Доил. Пляшущие человечки.
|
35
|
3
|
4
|
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях
XX века. Нравственная проблематика в лирике 20 века. Богатство и разнообразие
жанров и форм стиха. Эпические и лирические произведения. Драматургия и
читатель.
Отражение духовных поисков человека 20
века в лирике. В. Я. Брюсов. Труд. Хвала Человеку.
К. Д. Бальмонт. «Бог создал мир из ничего...». И. Северянин. Не завидуй
другу. Р. Киплинг. Если. М. Горький. Старуха Изергиль. Старый Год . В. В.
Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче. Гимн обеду. М. А. Булгаков. Ревизор с вышибанием. К. Г. Паустовский.
Рождение рассказа. Роман - повесть – рассказ. Ф.А. Абрамов. О чём плачут
лошади. А.В. Вампилов. Несравненный Наконечников.
Великая Отечественная война в
художественной литературе. Лирическое
стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман.
Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении
десятилетий раскрывалась тема войны. А.Н. Толстой. Русский характер. М. А.
Шолохов. Они сражались за Родину. В. Г. Распутин. Уроки французского.
Фантастика и её жанры. Р. Шекли. Запах мысли.
|
28
|
3
|
5
|
ИЗ ИСТОРИИ ПАРОДИИ.
|
1
|
|
6
|
ИТОГИ.
|
2
|
|
|
Итого
|
70
|
6
|
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ, НАВЫКАМ
В результате изучения литературы ученик 7
класса должен
знать:
·
Авторов и содержание
изученных художественных произведений;
·
Основные
теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора,
предания, былины, роды литературы и жанры; литературный герой (развитие
представлений), понятие о теме и идее произведения, герой-повествователь,
портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное
произведение; баллада, стихотворения в прозе; лирический герой, поэма, трехсложные
размеры стиха, гипербола, гротеск, сатира и юмор как формы комического,
публицистика, мемуары как публицистический жанр; литературные традиции.
уметь:
· Видеть разнообразие нравственных идеалов в
произведениях литературы разных жанров;
· Различать особенности сюжета, характеров,
композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических,
комических и драматических произведениях;
· Видеть индивидуальное, национальное и
общечеловеческое в характере героя произведения;
· Объяснять чувства, возникающие при чтении
лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
· Видеть обстановку действия в той или иной
сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной
ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
· Передавать динамику чувств в выразительном
чтении лирического стихотворения, монологов героев пьесы, пейзажа и описания в
эпическом произведении;
· Видеть в художественном тексте противоречивые
авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
· Аргументировать оценку героев и событий всем
строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и
целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
· Выделять основной конфликт художественного
произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического
стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
· Сопоставлять произведения разных писателей в
пределах каждого литературного рода;
· Оценивать игру актеров в пределах законченного
эпизода;
· Сравнивать эпизод эпического произведения и
его экранизацию с точки зрения выражения авторской позиции;
· Стилистически сопоставлять текст произведения
и иллюстрации художников к нему;
· Написать басню, былину, письмо или дневник
литературного героя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.