Рабочая программа по литературе 5 класс Т.Ф. Курдюмова ФГОС

1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена основе:

- Приказа министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»

- Основной образовательной программы основного общего образования БОУ «Ковалевская ООШ», приказ №111/б от 31.08.2013 г

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку как инвариантной (обязательной) части учебного курса

-Положения о структуре рабочей программы

          - Рабочий  программы (ФГОС). Литература 5 – 9 классы.     Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений к УМК под редакцией  Т. Ф. Курдюмовой  - Москва  «Дрофа» 2013 год

Цель: литература содействует формированию разносторонне развитой гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота, способствует самодостаточности подрастающего ученика

Задачи:

·         Чтение и изучение лучших произведений родной и всемирной литературы;

·         Последовательное формирование умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·         Освоение теоретических понятий,  которые способствуют более глубокому постижению произведений искусства;

·         Приобретение знаний  и умений аналитического характера и тех, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой  деятельностью;

·         Расширение опыта коммуникации, совершенствуя устную и письменную речь;

·         Формирование представления о литературе как виде искусства, знакомство с литературным процессом и осознание его связи с процессом историческим;

·         Получение представления о месте литературного процесса в культуре страны и народа;

·         Совершенствование читательского мастерства, целенаправленное развитие способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

·         Овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.

2.       ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Литература как учебный предмет тесно связана с изу­чением русского языка и совершенствованием речевой куль­туры и коммуникационных навыков.

Широко используя ряд гуманитарных наук, литература помогает формировать человека мыслящего и гуманного. Этот процесс учитывает логику развития подростка, его воз­растные этапы.

В 5—9 классах проходят годы взросления учеников. Учи­тывая особенности возраста, в программу включаются авто­ры и произведения разных жанров: эпоса, лирики, драма­тургии. При этом большую роль играет осознание литератур­ного процесса.

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

Устное народное творчество.

Древнерусская литература.

Русская литература XVIII в.

Русская литература XIX в.

Русская литература XX—XXI вв.

Литература народов России.

Зарубежная литература.

Сведения по теории и истории литературы.

 В разделах 1 — 7 каждого класса даются: перечень произ­ведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художествен­ное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткое изложение жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представле­ны в каждом классе и разделе программы.

Программа каждого класса содержит доступный возрасту и интересный юному читателю материал.

Строясь на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принци­пов, программа помогает ученику освоить несколько этапов литературного образования.

На уроке литературы мы имеем дело с художественной речью. Перед юным читателем стоит двойная задача: дать достойную оценку прочитанному произведению и включить в собственную речь то, что дает конкретный текст.

Набор материалов для активизации восприятия, которы­ми располагает учитель на уроке литературы, многообразен. Это литературные тексты, комментарии, иллюстрации, кар­ты, таблицы, диаграммы, а также интернет-ресурсы. Учи­тель свободен в выборе приемов общения с художественным произведением.

Каждый класс соответствует конкретному этапу обра­зования. На каждом из них реализуется своя задача.

В 5 классе в центре наблюдений за текстом стоит сю­жет.

От класса к классу меняются акценты организации учеб­ной деятельности, расширяется круг творческих работ, чему помогают «Рабочие тетради».

Логика литературного образования предопределена со­держанием и структурой программы.

Первый этап

Начальные классы. В начальной школе уроки, свя­занные с литературным образованием, — уроки чтения. Юные читатели накапливают сведения о художественных произведениях и их авторах, приобретают элементарные читательские умения, которые формируются как при под­готовленном выразительном чтении, так и при овладении свободным чтением с листа. При этом активно используют­ся способность и желание ученика дать оценку художест­венному произведению, выбрать по своему вкусу книгу для чтения. На этом этапе мы активно формируем юного чита­теля.

Второй этап

Средние (5—9) классы. Ученики обращаются к ново­му предмету, который называется Литература. Литера­турное произведение в программе этих классов предстает и как самостоятельное произведение искусства, и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов обращена к литературному процессу в его движении от древности до наших дней.

Программа фиксирует границы и пропорции этапов ли­тературного процесса. Наиболее полно в программе пред­ставлены те этапы развития литературы, которые живы в читательской практике сегодня. Именно по этой причине литература XX—XXI вв. занимает в нашей программе мес­то, примерно равное тому, которое занимает в ней литера­тура всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX—XXI вв. в истории культуры и литера­туры и эффективнее использовать силу ее воздействия на чи­тателя. Последовательность расположения материала помо­гает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.

Обозначим последовательность этапов.

В 5 классе ученики начинают постигать специфику лите­ратуры, происходит первое практическое знакомство с путя­ми развития искусства слова и богатством его родов и жан­ров. Поскольку юных читателей более всего интересуют со­бытия, то в 5 классе именно сюжет находится в центре их внимания.

Возможности творческой работы с сюжетом уже на пер­вых уроках дают волшебные сказки. Затем, даже обращаясь к современной литературе, ученики наблюдают за судьбой сказочных героев. Например, народная сказка «Волшебное кольцо» может быть и на этом этапе рассмотрена в сопостав­лении с ее переработкой А. П. Платоновым и Б. В. Шергиным.

Последовательно используется возможность рассмотреть связь различных жанров. Так, рассказ о подвиге Пети Росто­ва — сюжет героический и волнующий юного читателя — дан в двух воплощениях: в прозаических главах «Войны и мира» и в инсценировке этих глав, созданной М. А. Булгако­вым. Такое сопоставление расширяет представление о жиз­ни одного и того же сюжета в различных жанрах.

Таким образом, набор основных базовых понятий: сю­жет — герой — жанр — автор предстает уже в 5 классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остаются сюжет и активная работа с теми художественными особенностями, знакомство с которыми так обогащает речь учеников.

В 5 классе это сюжет со всеми связанными с ним поня­тиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, про­лог, эпилог, эпизод и др.

На каждом из этапов литературного образования предус­мотрены связи с другими искусствами.

Последовательное осуществление принципа вариативнос­ти дает учителю возможность творческого решения вопроса выбора. Оно предполагает как сокращение, так и расшире­ние списка произведений, если подготовленность класса или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесооб­разность такого решения. При этом возможен пропуск от­дельных произведений или использование их для самосто­ятельного чтения.

В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение, не только возможен, но даже неиз­бежен свободный выбор. (Например, в разделах «Поэтиче­ский образ Родины», «Героическое прошлое России» и др.)

В течение учебного года каждый ученик 5—9 классов вы­учит не менее 12—15 произведений (стихотворений, фраг­ментов прозы) по собственному выбору или указанию учите­ля, овладевая при этом техникой их исполнения.

В конце программы дается таблица «Тематическое плани­рование», помогающее организовать педагогический про­цесс, методику работы учителя на всех этапах этого процесса.

3 МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПЛАНЕ

Обязательное изучение литературы на этапе основного об­щего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 ч, в том числе в 5 классе — 102 ч. Предмет «Литература»  входит в образовательную область «Филология».

4.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Личностными результатами являются:

-  формирование общей культуры и мировоззрения, соот­ветствующего практике сегодняшнего дня;

- осознание себя представителями своего народа и граж­данами многонационального Российского государства;

- формирование чувства любви к Родине и патриотизма;

- выработка четкого представления о нравственных кате­гориях и нормах поведения, определяющих характер обще­ния человека с окружающими его людьми;

- формирование основ коммуникативной компетентнос­ти в общении;

- совершенствование духовно-нравственных качеств лич­ности.

Предметные результаты изучения литературы предпола­гают:

- понимание ключевых проблем изученных произведений;

- понимание связи произведения с эпохой его написания;

- владение элементарными навыками анализа художест­венного произведения: - определение его темы, идеи, компо­зиции, умение характеризовать героев, находить и опреде­лять роль изобразительно-выразительных средств, художе­ственного своеобразия произведений;

- владение навыками сопоставления произведений;

- освоение техники самостоятельных творческих работ;

- понимание образной природы литературы как одного из видов искусств;

- понимание слова в художественном произведении в его эстетической функции;

- овладение техникой написания сочинений и изложений на темы, связанные с содержанием уже изученных произве­дений, а также на свободные темы, которые отражают твор­ческие интересы учеников;

- создание рефератов на литературные и общекультурные темы.

Метапредметные результаты расширяют сферу практи­ческого применения сведений и навыков, сопутствующих изучению литературы. Они включают:

использование понятийного аппарата и научных мето­дов познания;

- умение формулировать и аргументировать свои мысли;

- умение привлекать новый и изученный материал;

- совершенствование устной и письменной речью;

-самостоятельное анализирование и планирование учеб­ной деятельности;

- владение первоначальными навыками научной деятель­ности и представления ее результатов;

- формирование и развитие компетентности в области ис­пользования интернет-ресурсов.

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Происхождение и развитие литературы

Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании человека. Искусство слова как наиболее совер-1енная форма человеческой речи. Особенности художественного слова. Тропы и фигуры художественной речи: эпитет, метафора, сравнение, риторическое обращение, риторический вопрос и др.

Уроки литературы. Труд писателя и труд читателя. Работа ученика с художественным текстом как школа читательского мастерства. Знания и умения читателя. Ученик как слушатель, как читатель и как исполнитель — чтец художественного текста.

Теория. Литература как искусство слова и другие виды искусств. Общее понятие о тропах и фигурах в художествен->м слове.

Мифы народов мира

Миф как форма познания и эстетического освоения окружающего мира. Мифы разных времен и разных наро-з. Календарные мифы и календарные праздники. Связь мифов  с  ритуалами.   Масленица,   народные  обычаи,  связанные с этим праздником. Яркость поэтического изображения  природы и Вселенной в мифах. Персонажи славянской Оологии. Греческие мифы. Подвиги Геракла.  «Золотые яблоки Гесперид ».

Т е ор и я. Мифы.

Устное народное творчество (Фольклор)

Богатство отражения мира в произведениях фольк­лора. Жанровое многообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отра­женное в фольклоре. Эстетическое совершенство произведе­ний русского фольклора.

Теория. Фольклор. Жанры фольклора. Детский фольк­лор.

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказка как популярный жанр народного творчества. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок.

«Царевна-лягушка». Волшебные превращения ге­роини. Василиса Премудрая и Иван-царевич. Роковая ошиб­ка героя и стремление добиться перелома в судьбе. Способ­ность героев волшебной сказки преодолевать препятствия и добиваться победы. Волшебные помощники. Характер от­ражения реальной жизни в волшебной сказке. Народные идеалы в сюжете и образах сказки. Художественное совер­шенство сказок. Любимое число сказок (троекратное повто­рение).

Народные сказки в творчестве художников (В. М. Васне­цов, И. А. Билибин и др.).

Теория. Художественные особенности волшебной сказ­ки: волшебный сюжет, волшебные герои, яркость языка.

СКАЗКИ НАРОДОВ МИРА

Отражение полноты жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных идеалов в лучших сказках раз­ных народов. Смелость, трудолюбие, честность, доброта, на­ходчивость, изобретательность как главные достоинства ге­роев сказок.

Теория. Сюжет сказки и реальная жизнь.

«Тысяча и одна ночь» («Путешествия Синдбада-морехода»). «Тысяча и одна ночь» — сборник народных ска­зок. «Путешествия Синдбада-морехода» — сказки об освое­нии незнакомого мира. Стремление Синдбада познать тайны далеких стран — причина его путешествий и приключений.

Теория. Путешествие как жанр.

МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА

Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор.

Использование малых форм фольклора в других его жан­рах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.

Теория. Малые жанры фольклора. Лаконизм и эмоци­ональная выразительность малых жанров фольклора.

Пословицы. Поговорки. Богатство и разнообразие темати­ки, форм и способов включения пословиц и поговорок в жи­вую речь и в тексты художественных произведений. Отли­чие пословиц от поговорок по роли в речи и по завершеннос­ти мысли. Связь с другими жанрами фольклора. Процесс постоянного обогащения речи малыми формами фольклора.

Теория. Пословица. Поговорка. Отличительные осо­бенности. Афоризм.

Загадки. Загадка как один из видов фольклора и как древ­нейшая форма «тестов» на сообразительность. Особеннос­ти процесса создания загадок: роль метафоры и сравнения в их создании. Процесс поиска отгадки. Типы и циклы за­гадок. Роль и место загадки в фольклоре и в современной литературе.

Теория. Загадка и особенности ее строения. Отгадка.

Анекдот. Анекдот как один из малых жанров фольклора. Популярность анекдота. Рождение анекдотов. Герои и сюже­ты анекдотов. Циклы анекдотов. Судьба анекдота в устной речи и в литературе.

Теория. Анекдот.

Причины создания произведений, сочетающих разные жанры: сказка-загадка, сказка-анекдот.

Песни. Частушки. Песня как форма словесно-музыкаль­ного искусства. Виды народных песен, их тематика. Одна из самых поздних форм песенного фольклора — частушка. Стих и мелодия в песне и частушке. Причины популярности этих жанров.

Теория. Песня. Частушка. Музыка в произведениях фольклора.

РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТЕАТР

Народный театр в истории русской культуры. Ку­кольный театр русских ярмарок и гуляний. Самый популяр­ный герой кукольных пьес — озорник Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора.

Теория. Театр. Сцена. Пьеса. Особенности построения и оформления драматического произведения: акт, действие, явление; мизансцена; декорация

«Озорник петрушка». Пьесы о Петрушке и их сюжеты. Петрушка и другие герои пьесы. Острота столкновения Петрушки и его врагов. Стремительность развития действия и яркость диалогов. Насыщенность пьесы малыми фольклора. Особенности кукольного театра.

Теория. Диалог, реплика, ремарка.

Методика.    При изучении фольклора важно учитывать, что эти произведения долгое время существовали только  в устной форме. Поэтому их изучение предполагает ак­тивное использование звучащей речи, а там, где это пред­ставляется возможным, — обращение к импровизации.

Литература XIX века

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Славные имена русских писателей XIX в. Популяр­ность русской классики. Золотой век русской поэзии.

Теория. Классика. Классическое произведение.

И. А. Крылов. «Свинья под Дубом», «Осел и Му­жик». Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий бас­нописец Крылов. Обличение воинствующего невежества в баснях Крылова. Невежа и невежда. Злободневность морали басни «Свинья под Дубом». Герои басен. Мораль басен. Афо­ризмы из текста басен. Басня и ее читатели.

Теория. Басня. Аллегория. Олицетворение. Сюжет и мораль басни.

А.С.Пушкин. «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Детство и юность поэта. Начало творческого пути. Родная природа в лирике поэта. Сказки Пушкина (повторе­ние изученного в начальной школе).

«Руслан и Людмила». Связь пролога к поэме с рус­скими народными сказками. Фантастические события сю­жета. Руслан, его друзья и помощники, соперники и враги. Людмила — героиня поэмы. Волшебник Черномор и его зло­деяния. Поражение злых сил. Яркость сказочных описаний. Особенности стиха поэмы. Поэма в других видах искусства. Иллюстрации к поэме. Опера М. И. Глинки.

Теория. Поэма. Сюжет поэмы. Стопа. Двусложный сти­хотворный размер — ямб.

М.Ю.Лермонтов. «И вижу я себя ребенком...», «Парус», «Листок», «Из Гёте» («Горные верши­ны...»). Детство поэта. Родное гнездо — Тарханы. Начало творчества. Воспоминания о детстве в лирике поэта. Начало творчества. Стихотворения, в которых отражено отношение поэта к окружающему миру.

Теория. Рифма.

Н. В. Гоголь. «Пропавшая грамота» или «Ночь перед Рождеством». Детство и юность Гоголя. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Забавные исто­рии, близкие народным сказкам, поверьям, быличкам, как основа сюжетов повестей Гоголя. Словари, которые Гоголь создавал для своих читателей. Сюжет и герои повести. Язык повести.

Теория. Поверье. Быличка.

И. С. Тургенев. «М уму». Детство в Спасском-Лутовинове. История создания рассказа. Сюжет и герои рассказа. Бо­гатырский облик и нравственная чистота Герасима. Герасим и барыня. Герасим и дворня. Причины самовольного воз­вращения героя в родную деревню. Роль пейзажа в сюжете рассказа. Ритм прозы Тургенева (описание пути Герасима в родную деревню).

Теория. Портрет. Связь между внешним обликом и по­ступками героя.

ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОДИНЫ

И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. В. Кольцов. «Песня пахаря»; А. К.Толстой. «Край ты мой, родимый край...»; Н. А. Некрасов. «Соловьи»; Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Летний вечер», «Есть в осени пер­воначальной...», «Листья»; А.А.Фет. «Весен­ний дождь», «Летний вечер тих и ясен...», «Учись у них — у дуба, у березы...», «Я пришел к тебе с приветом...». Автор и его отношение к при­роде в строках лирических стихов.

Теория. Двусложные размеры стиха — ямб и хорей.

Методика. Возможна композиция из двух уроков по этим темам или урок-концерт с этими и другими стихотворе­ниями.

ГЕРОИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ РОДИНЫ В СТИХАХ И ПРОЗЕ

М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Патриотическая тема в стихотворениях о войне 1812 г. «Бородино»: ком­позиция и герои произведения. Образ старого солдата. Рассказ-монолог старого солдата о знаменитой битве. Моло­дой солдат как слушатель. Автор и его оценка героев и собы­тий.

Теория. Строфа. Монолог и диалог в стихотворении.

Л.Н.Толстой. «Петя Ростов» (отрывки из романа-эпопеи «Война и мир»). Роман-эпопея «Война и мир». Пар­тизанская война на страницах романа-эпопеи и ее герои. Пе­тя Ростов в партизанском отряде. Петя в разведке. Послед­ний бой и героическая гибель как кульминация подвига.

Теория. Роман-эпопея. Эпизод (фрагмент) как элемент развития сюжета.

М.А.Булгаков. «Петя Ростов» (отрывок из инсцени­ровки романа-эпопеи «Война и мир» Л. Н. Толстого). Петя Ростов в партизанском отряде. Точное сохранение в инсце­нировке эпизодов партизанской войны из романа-эпопеи. Диалог в инсценировке.

Теория. Инсценировка прозаического произведения.

Методика. Сопоставление прозаического текста и его инсценировки — возможность освоения особенностей и характера творческого взаимодействия различных жан­ров.

Литература XX века

ВЕК XIX И ВЕКА XX—XXI. СВЯЗЬ ВЕКОВ

Неразрывная связь русской литературы XIX и XX— XXI вв. Богатство литературы XX в. Авторы, произведе­ния и герои XX столетия. Сохранение культурных тради­ций в литературе XX в. Память о А. С. Пушкине в литера­туре XX в.: И. А. Бунин. «26-е мая»; А. А. Ахматова. «В Царском Селе»; В.А.Рождественский. «Памят­ник юноше Пушкину»; К. Д. Бальмонт. «Пуш­кин»; П.Г.Антокольский. «Бессмертие» и другие стихотворения, посвященные великому поэту (по выбору учителя и учащихся).

Теория. Темы лирики.

Методика. Возможен урок-концерт с чтением стихотворений, изученных в начальной школе. Возможно использование этих текстов во вступительной беседе по теме.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ ПИСАТЕЛЕЙ XIX—XX ВЕКОВ

Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр. Расцвет сказки в XX в. Сказки писателей-ученых.

Методика. При изучении сказок писателей возможен самостоятельный выбор сказок и использование сочетания домашнего чтения и обобщающих уроков по его итогам. Можно использовать сопоставление народных сказок и их литературных обработок («Волшебное кольцо» и др.).

К.Г.Паустовский. «Рождение сказки». Рассказ автора о творческом процессе создания художественных про­изведений.

А. 77. Платонов. «Волшебное кольцо». Любовь ав­тора к фольклору. Народная сказка «Волшебное кольцо». Герой сказки Платонова — Семен и его друзья: кошка, соба­ка и змея. Победа дружбы и справедливости над жадностью и корыстью. Сохранение примет народной сказки и яркость собственной стилистики автора.

Сказка в переработке Б. В. Шергина (вариант сопоставле­ния).

Теория. Фольклорная и литературная сказки.

X. К. Андерсен. «Снежная королева». Слово о пи­сателе. Сюжет сказки из семи рассказов. Роль Снежной ко­ролевы в развитии событий сказки. Герои сказки — Герда и Кай. Дружба, верность, коварство, жестокость и преда­тельство в сюжете сказки. Победа Герды в неравной борьбе. Мастерство писателя в построении сюжета и создании ха­рактеров. «Снежная королева» в театре, кино.

Теория. Композиция и сюжет большого произведения.

Дж. Родари. «Сказки по телефону». Джанни Ро-дари — любимец многих поколений, юных читателей. «Сказки по телефону» — отклик на стремление людей XX в. к лаконизму и оперативности. Сказки, которые решают важ­ные нравственные проблемы: «Страна без углов», «Человек, который купил Стокгольм», «Вопросы наизнанку», «Старые пословицы», «Про мышь, которая ела кошек», «Война коло­колов» и др. Стремительные сюжеты и активные герои. Сов­ременный подход к традиционным сюжетам. Лаконизм и афористичность повествования как характерная черта «Ска­зок по телефону».

Теория. Лаконизм как один из способов организации художественного текста. Его особенности и достоинства.

Л. Кэрролл. «Алиса в Стране чудес». Сказка уче­ного Льюиса Кэрролла и ее

перевод-обработка В. В. Набоко­ва:  «Аня в Стране чудес». Алиса (она же Аня) — героиня сказки. Любознательность героини и ее способность  к быстрым решениям и необычным поступкам. Чудо и пара доке на страницах сказки ученого. Сказка ученого для детей и для взрослых.

Теория. Парадокс.

Дж. Р.Толкиен. «Хоббит, или Туда и обратно» Джон Роналд Руэл Толкиен — один из самых читаемых в ми ре авторов второй половины XX в. Смысл двойного названа повести «Хоббит, или Туда и обратно». Сказочная страна Герои повести: Бильбо, Гэндальф и др. Ожесточенность бит вы добра со злом. Нравственные принципы, утверждаемы автором. Многочисленные исследования, которые созданы в разных странах, о выдуманной писателем стране. Связь его Средиземья с фольклором. Малые формы фольклора (загадки) на страницах произведения. Новый жанр в литература: мира — фэнтези.

Теория. Фэнтези как жанр.

Методика. При изучении сказок писателей можно использовать уроки-сопоставления как с народными сказка ми, так и сопоставления вариантов их литературных переработок.

ПРОЗА РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ НАЧАЛА XX ВЕКА

И.С.Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» — Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и поведение писателя в восприятии его спутника. Двойное название рассказа.

Теория. Название произведения.

А. И. Куприн. «Мой полет», «Чудесный док тор».

«Мой полет». Автобиографический очерк и его герои Полет одного из первых русских летчиков — Заикина с Куп риным над Одессой. Отвага и решительность героев.

«Чудесный доктор». Рождественский рассказ о добром докторе.

Теория. Очерк.

Е.И.Замятин. «Огненное "А"». Корабел, инженер писатель Евгений Замятин. Рассказ о мечте подростков начала века. Герой рассказа как читатель. Сюжет, который  рожден прочитанной книгой. Комическая развязка.

Теория. Рассказ.

Методика. Авторы начала XX в., включенные в это перечень, могут быть использованы при обращении к литературе XX в. в рассказе-обзоре литературы этого века в ходе урока-обсуждения самостоятельно прочитанных произведе­ний.

ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОДИНЫ В ЛИРИКЕ И ПРОЗЕ XX ВЕКА

А. А. Блок. «На лугу», «Ворона»; И. А. Бунин. «Сказка»; К.Д.Бальмонт. «Снежинка», «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень»); С. А. Есенин. «Поро­ша», «Че рему х а»; М. М. Пришвин. «Вр е м е н а г о д а» (фрагменты); Н. А. Заболоцкий. «Оттепель»; Д. Б. Кед­рин. «Скинуло кафтан зеленый лето...»; Н. М. Рубцов. «В горнице» и другие стихотворные и про­заические произведения о красе родной земли (по выбору). Чувство привязанности к окружающему человека миру при­роды. Точность и неожиданность взгляда на мир в стихо­творениях поэтов. Отражение красоты природы. Бережное отношение к живой природе и стремление ее защитить. Ху­дожественные приемы и музыка стиха. Изучение произведе­ний разных авторов как своеобразного калейдоскопа мгно­венных поэтических зарисовок живых картин природы. Эс­тетическое совершенство этих зарисовок.

МИР НАШИХ БРАТЬЕВ МЕНЬШИХ В ПОЭЗИИ

Любовь и сострадание ко всему живому. Осуждение человеческой жестокости к братьям меньшим.

С. А. Есенин. «Песнь о собаке»; В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Произведе­ния писателей и поэтов обо всем живом объединяют мир во­круг нас в единое пространство. Гуманное отношение челове­ка к природе и животным.

В беседах о друзьях наших меньших активно использо­вать самостоятельное чтение таких произведений, как «Бе­лый клык» Дж. Лондона, рассказы Э. Сетона-Томпсона, «Жизнь Трезора» В. П. Астафьева, «Арктур — гончий пес» Ю. П. Казакова и др.

Теория. Лирическая проза.

Методика. Целесообразна организация уроков-кон­цертов с выбором текстов и их фрагментов по желанию уче­ников. При этом возможно использование произведений местных авторов. Урок можно назвать «Край ты мой, роди­мый край...» и в подготовке к нему использовать конкурс ученических произведений по этой тематике.

ГЕРОИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ РОССИИ

А.И.Фатьянов. «Соловьи»; А. Т. Твардовсп «Я убит подо Ржевом...»; А.А.Ахматова. «М жество»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли». Стихи о Be.: кой Отечественной войне. Стихи и песни, созданные на а хи поэтов и их популярность в годы Великой Отечественной войны и после нее. Чтение и исполнение произведеннй (по выбору).

Теория. Песня: слово и музыка в их единстве.

Методика. Возможна организация урока-концерта.

СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

В.П.Астафьев. «Васюткино озеро». Автобиографические произведения писателя о детских годах как  произведения о формировании характера подростка в сибирской деревне. Васютка и его путешествие по осенней тайге Путь от детского сочинения к рассказу писателя.

Теория. Автобиографический рассказ.

Т.Янссон. «Последний в мире дракон». Писательница и художница Туве Янссон. Мир нарисованных ; описанных в книгах сказочных героев, созданных писательницей и художником Туве Янссон. Мумми-тролли. Хемули,  снусмумрики и другие существа, которых придумала и на­рисовала художница, как герои ее книг.

Теория. Литературная сказка и иллюстрация.

Методика.   На этом этапе необходимо подвести итоги наблюдений за сюжетом и композицией в художественных произведениях: выделить элементы построения произведения (завязка, кульминация, развязка); показать особенности композиции произведения.

ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ НА СТРАНИЦАХ КНИГ ПОКОРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ

Методика.  Чтение и изучение последующих предполагают  использование нескольких  уроков,  npи  возможном выборе  определенных произведений для обсуждения в классе после домашнего чтения. Такие уроки будут  подготовкой к самостоятельному летнему чтению.

Д.Дефо.   «Робинзон   Крузо».   Жизнь талантливого  писателя и энергичного купца Даниэля Дефо. Герой — Робинзон. Характерные черты героя Дефо: способное не поддаваться обстоятельствам, мужество, стойкость, трудолюбие, оптимизм. Робинзон как нарицательное имя. Рождение термина «робинзонада».

Теория. «Робинзонада».

Р. Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгау­зена». Барон Мюнхгаузен и придуманные им истории. «Конь на крыше», «Волк, запряженный в сани», «Искры из глаз», «Удивительная охота» и др. Использование в «под­линных историях» иронии и гротеска, гиперболы и литоты.

Теория. Гротеск. Литота.

М.Твен. «Приключения Тома Сойера». Авто­биографическая повесть и ее герои. Марк Твен — мастер за­нимательного и веселого повествования. Провинциальный американский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитате­ли. Том и Гек. Приключения подростков. Их смелость, авантюризм и неуемная фантазия. Бэкки Тэтчер.

Теория. Прототип.

А.Линдгрен. «Приключения Калле Блюмк-виста». Астрид Линд грен и ее тезис: «Не хочу писать для взрослых!» Знакомые герои произведений писательницы: Карлсон, который живет на крыше, Пеппи Длинныйчулок, Эмиль из Леннеберги и др. Три детективные повести о Калле Блюмквисте: «Калле Блюмквист играет», «Калле Блюмк-вист рискует» и «Калле Блюмквист и Расмус». События и приключения повести «Калле Блюмквист играет». Детек­тивный сюжет повести. Калле и его друзья: Андерс и Ева-Лотта. Находчивость, энергия и изобретательность главного героя. Утверждение положительного идеала и нравственных ценностей в повести.

Теория. Трилогия. Детективный сюжет.

Методика. Можно использовать специальный урок -ля обсуждения тех книг, которые увлекли кого-то из учени­ков для расширения круга чтения всего класса. В этот урок можно включить и материалы всей последующей темы — «Новая жизнь старых героев».

НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ  ГЕРОЕВ

Н.С.Гумилев.   «Орел  Синдбада».   Образы зна­комых сказок в стихах поэта XX в.

Б.Лесъмян. «Новые приключения Синдбада-морехода». Синдбад XX в. в сказке польского классика. Знакомый герой в новом произведении. Что принес новый век в облик героя и события его жизни. Почему новый рас­сказ о старом герое признан классическим произведением польской литературы.

Теория. Новая жизнь героев художественных произведений. Что меняется и что сохраняется в сюжетах hoi произведений о старых героях.

ИТОГИ

Картина мира и художественное произведение. Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой. Герои книг  вокруг нас. Чтение летом.

М.И.Цветаева. «Книги в красном переплете». Советы поэта и собственные вкусы и пристрастия учеников-читателей в организации летнего чтения.

Методика.   Обзор книг для самостоятельного чтения с включением произведений курса следующего класса.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

                                 УМК по литературе – 5 класс (ФГОС)

1.Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2 частях. Литература 5 класс.

Автор – составитель Т. Ф. Курдюмова

Москва «Дрофа» 2012г.

2. Книга для учителя к УМК под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Литература.

Автор Н. А. Миронова

Москва «Дрофа» 2013г.

3. Рабочая программа по литературе к УМК Т. Ф. Курдюмовой 5 – 9 классы. Литература.

Москва «Вако» 2011г.

Составитель Н. В. Егорова

4. Методическое пособие к учебнику Т. Ф. Курдюмовой  Литература  5 класс

Автор Т. Ф. Курдюмова

Москва «Дрофа» 2012г.

                                   Дополнительная литература

1.Методы изучения истории и традиции народов России в школе. Е. Н. Калачева и др.

 2.Новые  контрольные и проверочные работы по литературе в 5 – 9 классах. Демиденко Е. Л.

3.Комплект пособий  и художественных произведений по литературе для 5 – 11 классов «Библиотека школьника».

4.Русская проза 1 и 2 половины 19 века.  А. Б. Галкина

5.Русская поэзия 1 и 2 половины 20 века. В. В. Аганесов

6.Русская литературная сказка.  18 – 20 в. (в двух частях). Л. В. Овчинникова.

7.Литература народов России. Р. З. Хайруллина.

8. Древнерусская литература. Л. А. Ольшевская и др.

9.Русская басня 18 – 20 век. Ж. Н. Критарова

10. Писатели о писателях. Литературные портреты. А. Д. Романенко

11.Фантастика и приключения. В. И. Пищенко и др.

12. Русская драматургия (в двух частях) М. И. Громова

13.Русская поэзия  19 века (в двух частях) Н. И. Якушина

14. Комплект книг по литературе «Писатели в школе»

15.Изучение зарубежной литературы  в школе.  Э. И. Иванова и др.

                              Таблицы по курсу литературы

1.Изобразительно – выразительные средства языка. Тропы (метафора)

2.Изобразитльно – выразительные средства языка Тропы (сравнение)

3.Классицизм. Сентиментализм.

4.Романтизм. Модернизм.

5.Стилистические фигуры.

6.Роды литературы. Способы изображения действительности. Жанровая система.

7.Стихосложение.

8.Рифма. Группы рифм.

9.Художественные системы в литературе.

10.Реализм.

 Справочники и словари.

1.Пословицы русского народа. Сборник. В. И. Даль.

2.Словарь русских пословиц и поговорок. В. П. Жуков.

3.Литература в школе от А до Я.  Энциклопедический словарь – справочник.  В. В. Аганесов.

4.Словарь устаревших слов русского языка. Р. П. Рогожкин.

5. Русская литература 19 века. Большой учебный справочник. Е. Л. Безносов и др.

6.Русские писатели 20 век. Большой учебный справочник. В. В. Аганесов  и др.

7.Зарубежные писатели  (в двух частях).  Библиографический словарь. Н. П. Михальская

8. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4 томах) В. И. Даль

9.Словарь правильной русской речи. Большой толковый словарь. Скворцов.

                                                       Диски

1.Хрестоматия по русской литературе.

2.Хрестоматия школьника (литература)

3.Литература (5 – 11 класс)

4.Библиотеа школьника:

    европейская литература 13 – 16 века

    европейская литература 16 – 18 века

    библиотека  русской классики (4 диска)

5.Русская литература от Нестора до Маяковского.

6.Русская драматургия от Сумарокова до Хармса

7.Русская поэзия (18 – 20 век)

Материально- техническое обеспечение

1. Компьютер стационарный
2. Проектор
3. Экран

Цифровые образовательные ресурсы

1.Единая Интернет-коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) www.school-collection.edu.ru. 

2.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru.

3. Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» www.ict.edu.ru

4. Архив учебных программ и презентаций www.rusedu.ru.

5. Электронная версия журнала «Литература» издательского дома «Первое сентября»http://lit.1september.ru/urok/

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

                                       Устное народное творчество

Ученик 5 класса научится:

1. Осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст, различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам , поговоркам в различных ситуациях речевого общения.

2.Выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере.

3. Определять с помощью пословицы жизненную / вымышленную ситуацию.

4.Выразитльно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного высказывания.

5.Пересказывать сказки, четко выделяя сюжетны линии, не пропуская значимых композиционных элементов.

6.Выявлять в сказках характерны художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от  фольклорной.

7.Видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя пословицу.

Ученик получит возможность научиться:

1.Рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор.

2.Сочинять сказку (в том числе и по пословице) или придумывать сюжетные линии.

3.Выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.

Древнерусская  литература. Русская литература 18 века. Русская литература 19 – 20 вв. Литература народов России. Зарубежная литература.

Ученик научится:

1.Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ.

2.Выявлять авторскую позицию, определять свое отношение к ней, на этой основе формировать собственные ценностные ориентации.

3.Сопоставлять произведения словесного искусства и его воплощение в других искусствах.

4.Работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и информации.

Ученик получит возможность научиться:

1. Вести самостоятельную проектно – исследовательскую деятельность и оформлять проекты).

2. Сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя).