ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на
основе Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
г. № 1312 (с последними изменениями, утвержденными приказом Министерства
образования РФ от 01.02.2012 г. № 74.), Федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 (с последними изменениями,
утвержденными приказом Минобрнауки России от 31.01.2012г. № 69), «Программы
для общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы/ под редакцией
Г. И. Беленького. – 4-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2009. – 110с. и
ориентирована на использование учебника «Литература». Начальный курс. 7 класс:
Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. /Под
редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2011.,
рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы,
которые определены стандартом. Согласно государственному образовательному
стандарту, изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
•
воспитание
духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
•
развитие
эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
•
освоение
текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
•
овладение
умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Достижение
этих целей предполагает:
•
чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
•
формирование
у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение
художественных ценностей;
•
формирование
представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем
специфическое место в жизни нации и человечества;
•
развитие
художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства
школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при
восприятии художественных произведений;
•
развитие
навыков грамотного и свободного владения литературной речью.
Характеристика
класса:
в классе обучается 5 человек, 12 – 14 лет, 6 мальчиков. У четверых учащихся
(66,7%) уровень подготовленности и уровень мотивации низкий, у двоих учащихся
(33,3%) подготовленности и уровень мотивации средний.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Школьный курс литературы, с учетом возрастных
особенностей учащихся, складывается из нескольких этапов.
Курс 5-9 классов, когда литература становится
самостоятельным учебным предметом, можно назвать начальным курсом литературы.
Каждое произведение, предназначенное для изучения в
этих классах, разбирается с учетом его идейно-художественного своеобразия,
интересов и возрастных возможностей учащихся. Вместе с тем, объединяя
произведения не только хронологически, но и проблемно-тематически (к
историко-хронологическому курсу учащиеся этого возраста еще не готовы),
программа фиксирует внимание учителя на некоторых важных нравственных и
художественных проблемах.
В 7-м классе учащиеся знакомятся с проблемой
художественного пространства и времени. Она раскрывается в произведениях об историческом
прошлом, о современной писателям жизни и о будущем.
В системе литературного образования особая роль
принадлежит чтению художественных произведений (на уроках и дома) -
выразительному (вслух) и «тихому» (про себя). Именно чтение и связанная
с ним работа по интерпретации художественных произведений — основа изучения
литературы в школе.
Теоретико-литературные знания, которыми учащиеся
должны овладеть по рекомендациям программ, при всей их важности не имеют самодовлеющего
значения, их задача — способствовать глубокому восприятию и самостоятельной,
обоснованной оценке художественных произведений.
Ограниченность учебного времени не позволяет изучать
все произведения многосторонне, поэтому программа намечает три списка
произведений: для чтения и изучения, для чтения и бесед, для
самостоятельного чтения. Произведения, входящие в первый и второй списки,
читаются и анализируются обязательно с опорой на художественный текст, но в
первом случае они рассматриваются подробнее, во втором — более общо, с позиций главной
идеи или каких-то идейно-художественных особенностей; возможны беседы о героях
произведения, сопоставление произведения с экранизациями и театральными
постановками и т. д. В рубриках «Для самостоятельного чтения» после определенных
тем указаны произведения, которые примыкают к изучаемым, а в конце разделов или
в конце каждого курса — произведения для свободного чтения по выбору учащихся.
О тех и других может идти речь на специальных уроках по руководству внеклассным
чтением, которые желательно предусматривать при планировании работы на год.
Ориентиры в изучении произведений условно намечены в
аннотациях к ним, где названы те стороны содержания (проблематика, герои,
события) и формы (композиция, жанр, язык), на которые следует обратить наибольшее
внимание при разборе произведений. В рубриках «Для чтения и бесед»
аннотации предлагаются только в сложных случаях.
Теоретико-литературные понятия, которыми необходимо
овладеть учащимся, в 7-м классе включены в общие аннотации, поскольку
освоение литературоведческой терминологии на этом этапе тесно связано с
изучением и анализом конкретных произведений.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный
базисный план для общеобразовательных учреждений РФ предусматривает изучение литературы
в 7 классе в объеме 70 часов (35 учебных недель, 2 часа в
неделю). 35
учебная неделя ориентирована на проектную деятельность и резервные уроки.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
В том числе развитие речи
|
Внеклассное чтение
|
Контрольные
работы
|
|
Введение.
|
1
|
|
|
|
|
I.
1. «Минувшее проходит предо мною…»
|
19
|
2
|
1
|
2
|
|
II.
«Художник – голос своей эпохи»
|
16
|
|
3
|
2
|
|
III.
Запечатленные мгновения
|
1
|
|
|
|
|
IV. Человек и движение времени
|
22
|
4
|
1
|
1
|
|
V. Содружество искусств
|
2
|
|
|
|
|
VI. Перекличка эпох
|
3
|
|
|
|
|
VII. Фантастика.
Тема будущего
|
4
|
|
|
1
|
|
Резервные уроки
|
2
|
|
|
|
|
Итого
|
70
|
6
|
5
|
6
|
|
Кол-во
часов
|
Кол-во
классных/дом. сочинений
|
Внеклассное
чтение
|
Развитие
речи
|
Техника
чтения
|
|
68
|
3/1
|
5
|
6
|
150
-170 слов
|
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
7 класс
(70 часов)
Введение.
Художественное время и художественное пространство в литературе. Роды и виды
(жанры) литературы.
I.
«Минувшее
проходит предо мною...»
(Писатели о прошлом нашей Родины)
М. Ю.
ЛЕРМОНТОВ.
Историческая тема в творчестве поэта.
Для чтения
и изучения
«Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины
быта XVI века, их значение для понимания характеров и пафоса поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным (честь против
бесчестия, человеческое достоинство против произвола и деспотизма). Сила и
цельность характера Калашникова.
Поэма
Лермонтова и устное народное творчество. Оценка персонажей поэмы с позиций
народа (гусляры в поэме). Композиция поэмы, ее язык, ритмика.
А. К.
ТОЛСТОЙ.
Для чтения
и бесед
«Василий
Шибанов». Три
героя баллады. Роль главного героя.
Н. В.
ГОГОЛЬ.
Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь о Запорожской Сечи.
Для чтения
и изучения
«Тарас
Бульба».
Патриотический пафос повести. Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и
обычаи. Любовь к Родине как источник формирования необыкновенных характеров.
Черты характера Тараса Бульбы, обусловленные его героическим и жестоким
временем. Остап и Андрий. Трагедия Тараса Бульбы. Взволнованность, эмоциональность,
приподнятость повествования, гиперболизация, картины степи, выражение в них
чувств писателя. Повесть Гоголя и устное народное творчество.
Понятие о
литературном характере.
А. С.
ПУШКИН.
Прошлое Родины, тема Петра I в творчестве поэта.
Для чтения
и изучения
«Полтава».
Историческая основа поэмы, роль художественного вымысла. Исторический и личный
конфликт в поэме. Трагические судьбы ее героев (Кочубея, Марии, Искры). Картины
Полтавской битвы. Сопоставление полководцев — Петра I и Карла XII. Роль Мазепы.
Утверждение правого дела, осуждение коварства и предательства. Картины
украинской природы. Композиция поэмы. Лиризм. Совершенство языка и стиха.
Поэма как
жанр. Метафора.
Н. С.
ЛЕСКОВ.
Сведения о жизни писателя.
Для чтения
и изучения
«Человек
на часах»
— «отчасти придворный, отчасти исторический анекдот». Роль происшествия в
раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей. Постников — лесковский
герой-праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать,
совестливость как выражение лучших черт русского народа. Карьеризм,
чинопочитание, предельный эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных
лиц. Проблема чувства и долга. Разговорный характер повествования.
Для чтения
и бесед
И. С.
Никитин.
«Русь»; К. М. Симонов. «Тарас Бульба».
Для
самостоятельного чтения (к разделу I)
Н. В.
Гоголь.
«Миргород»; А. С. Пушкин. «Арап Петра Великого», «Пир Петра Великого»,
«Жених», «Вурдалак»; Н. С. Лесков. «Левша», «Тупейный художник»; Д.
Б. Кедрин. «Зодчие»; А.К. Толстой. «Князь Серебряный».
II.
«Художник — голос своей эпохи»
(Писатели-классики
о своем времени)
И. С.
ТУРГЕНЕВ.
Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника».
Для чтения
и изучения
«Бирюк». Роль
конфликта в раскрытии характеров персонажей. Сложность и противоречивость
натуры Бирюка, обстоятельства жизни, повлиявшие на его характер. Значение
художественных деталей, роль рассказчика в повествовании.
Для чтения
и бесед
Стихотворения
в прозе:
«Русский язык», «Два богача», «Щи», «Воробей», «Как хороши, как свежи были
розы...», «Памяти Ю. П. Вревской».
Н. А.
НЕКРАСОВ.
Картины народной жизни в творчестве поэта.
Для чтения
и изучения
«Железная
дорога».
Историческая основа стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль
о величии народа, создателя всех духовных и материальных ценностей. «Благородная
привычка» к труду как образец для подражания. Своеобразие композиции
стихотворения: сочетание картин действительности и элементов фантастики,
диалог-спор. Роль пейзажа. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла
стихотворения.
Для чтения
и бесед
«Орина,
мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская...», «Мороз, Красный
нос» (отрывки).
М. Е.
САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Сведения о жизни писателя.
Для чтения
и изучения
«Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил». Противопоставление
невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости
мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования.
Условность, заостренная сатирическая форма повествования. Гротеск.
Для чтения
и бесед
«Дикий
помещик».
А.П.
ЧЕХОВ.
Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное.
Для чтения
и изучения
«Хамелеон». Осмеяние
самодурства и угодничества в рассказе. Значение диалога и художественной детали
в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина. Особенности композиции. Смысл
названия рассказа.
Для чтения
и бесед
«На
мельнице».
«Тоска». Внешний
юмор и глубокий трагизм рассказа.
Для
самостоятельного чтения (к разделу II)
И. С.
Тургенев.
«Записки охотника»; Н. А. Некрасов. «С работы», «Калистрат», «Дедушка»,
«Русские женщины; М. Е. Салтыков-Щедрин. «Коняга»; А. П. Чехов.
«Предложение» (шутка в одном действии), «Злоумышленник», «Репетитор», «Гриша»,
«Юбилей» (пьеса-шутка); Т. Г. Шевченко. «Завещание» и другие
стихотворения.
III.
ЗIII. Запечатленные
мгновения
(Художественное время в лирике)
Для чтения
и бесед
Ф. И.
Тютчев.
«Весенняя гроза», «Как неожиданно и ярко...»; А.А. Фет. «Мотылек
мальчику», «Сосны», «Осенняя роза»; Я. П. Полонский. «Дорога», «Зимний
путь».
IV.
ЧIV. Человек
в движении времени
(Тема становления личности)
Л. Н.
ТОЛСТОЙ
— автор повестей о становлении характера человека (автобиографическая
трилогия).
Для чтения
и бесед
«Детство» (главы из
повести). Формирование характера, взглядов, чувств Николеньки Иртеньева.
Чувство сострадания — важнейшее нравственное качество человека в понимании
писателя.
Повествование
от лица героя-рассказчика.
«Отрочество» (главы из
повести). Нравственный рост Николеньки Иртеньева. Мысль Толстого о
самосовершенствовании и самовоспитании как основе становления личности.
Особенности построения повести (рассказ от лица героя; изображение событий
отрочества и оценка их взрослым рассказчиком).
Ф. М.
ДОСТОЕВСКИЙ.
Сведения о жизни писателя.
Для чтения
и бесед
«Мальчики» (главы из
романа «Братья Карамазовы» в издании для детей). Сострадание, милосердие,
деятельная любовь к ближнему как добрые начала в человеке. Обостренное восприятие
писателем страданий, особенно ребенка (Илюшечка Снегирев). Коля Красоткин —
рождающаяся сильная, незаурядная личность. Осуждение в нем самомнения и
самолюбования.
МАКСИМ
ГОРЬКИЙ.
Сведения о жизни писателя.
Для чтения
и бесед
«Детство».
Автобиографическая основа повести. Активная ненависть писателя к «свинцовым
мерзостям жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении
Горького. Влияние бабушки, Цыганка, Хорошего Дела на Алешу, на формирование его
характера, отношения к людям. Мастерство писателя в изображении быта и
человеческих характеров. Вера писателя в творческие силы народа.
Для
самостоятельного чтения (к разделу IV)
А.
Солоухин.
«Закон набата», «Моченые яблоки»; А. Г. Алексин. «Мой брат играет на
кларнете» (сборник повестей); А. М. Володин. «Старшая сестра»; И. А.
Ефремов. «Лезвие бритвы»; В. А. Каверин. «Два капитана»; Л.
Пантелеев, Г. Г. Белых. «Республика Шкид»; Е. И. Носов. «Потрава».
V.
СV. Содружество
искусств
(Художественное
время и пространство в музыке, живописи, поэзии)
Для чтения
и бесед
С. П.
Шевырёв.
«Звуки»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками», «Исаак Левитан»
(в сокращении); стихи русских поэтов об искусстве: А. А. Блок. «Я никогда не
понимал...»; К. Д. Бальмонт. «Грусть»; К. М. Фофанов. «Художник», «Уснули и
травы, и волны,,.».
VI.
ПVI. Перекличка
эпох
Ж. Б.
МОЛЬЕР.
Сведения о жизни комедиографа.
Для чтения
и бесед
«Мещанин
во дворянстве». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом
отдельных сцен).
И. А.
КРЫЛОВ.
Крылов-драматург.
Для чтения
и бесед
«Урок
дочкам».
Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен).
Сходство и
различие проблематики комедий Мольера и Крылова.
Комедия
как литературный жанр.
VII.
ФVII. Фантастика.
Тема будущего
Для чтения
и бесед
В. А.
Рождественский. «Над книгой».
А. ДЕ
СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения
и бесед
«Маленький
принц»
(избранные страницы). Иносказательный смысл сказочных историй. Истинные и
мнимые ценности жизни. «Взрослость» и «детскость» как критерии человечности.
Смысл афоризмов в сказке: «Зорко одно лишь сердце», «Ты всегда в ответе за
всех, кого приручил».
Р.
Брэдбери.
Для чтения
и бесед
«Каникулы»,
«Земляничное окошко».
***
Для
самостоятельного чтения (ко всему курсу)
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
В. П.
Беляев.
«Старая крепость»;
А. Н.
Толстой.
«Аэлита», «Гиперболоид инженера Гарина»;
Г. Н.
Троепольский.
«Белый Бим Черное ухо»;
Р. И.
Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»;
Н.
Бараташвили.
«Голубой цвет».
ЗАРУБЕЖНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
К.
Гольдони.
«Слуга двух хозяев»;
П.
Беранже.
Избранная лирика;
Р. Бернс. Избранная
лирика;
Г. Гейне. Избранная
лирика;
А. Доде.
«Последний урок», «Плохой зуав»;
О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний лист», «Родственные души»;
Джером К.
Джером. «Трое
в лодке, не считая собаки»;
А. Маршалл. «Я умею
прыгать через лужи»;
Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой», «Таинственный остров»;
В. Гюго. «93-й
год»;
Ч.
Диккенс.
«Дэвид Копперфильд»;
Г.
Джованьоли.
«Спартак»;
А. Дюма. «Три
мушкетера»;
Ш. де
Костер.
«Легенда об Уленшпигеле и Ламме Гудзаке...»;
Ф. Купер.
«Зверобой», «Следопыт», «Последний из могикан»;
М. Рид. «Оцеола,
вождь семинолов», «Всадник без головы»;
Р.
Сабатини.
«Одиссея капитана Блада»;
Г. Р.
Хаггард.
«Копи царя Соломона», «Дочь Монтесумы»;
Г. Лонгфелло. «Песнь о
Гайавате» (пер. И. А. Бунина);
Р.
Брэдбери.
«Все лето в один день», «Лед и пламя» и другие рассказы;
Дж.
Лондон.
«Сердца трех», «Поселок Труляля», «Мексиканец»;
У.
Коллинз.
«Лунный камень»;
Э.
Колдуэлл.
«Мальчик из Джорджии»;
А. Кристи. «Убийство
на поле для гольфа»;
С. Лем.
«Магелланово облако»;
Г. Уэллс. «Машина
времени»;
Д. Филипс. «Город
слухов»;
Б.
Флеминг.
«Ловушка»;
О. Хаксли. «Улыбка
Джоконды».
СТРУКТУРА
КУРСА
Введение – 1 час.
«Минувшее проходит
предо мною…» - 19 часов.
·
М.Ю.Лермонтов
– 3 часа
·
А.К.Толстой
– 1 час
·
Н.В.Гоголь
– 8 часов
·
А.С.Пушкин
– 5 часов
·
Н.С.Лесков
– 2 часа
«Художник – голос
своей эпохи» – 16 часов.
·
И.С.Тургенев
– 5 часов
·
Н.А.Некрасов
– 3 часа
·
М.Е.Салтыков-Щедрин
– 4 часа
·
А.П.Чехов
– 4 часа
Запечатленные
мгновенья – 1 час.
«Хочу, чтоб каждый
из людей был человеком» – 22 часа.
·
Л.Н.Толстой
– 6 часа
·
Ф.М.Достоевский
– 9 часов
·
М.Горький
– 7 часов
Содружество
искусств – 2 часа.
·
К.Г.Паустовский
– 1 час
·
Страницы
поэзии – 1 час
Перекличка эпох –
3 часа.
·
Ж.Б.Мольер
– 2 часа
·
И.А.Крылов
– 1 часа
В мире фантастики
и приключений – 3 часа.
·
А.
де Сент-Экзюпери – 2 часа
·
Рэй
Брэдбери – 1 час
Контрольная работа
за курс 7 класса – 1 час.
Резервные уроки –
2 часа
ИТОГО: 70 часов.
Общие
учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания курса литературы
учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих
учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми
является необходимым условием развития и социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и
способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:
ü
-
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа,
ü
определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев
для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов,
ü
самостоятельное
создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера,
ü
поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной
цели (сжато, полно, выборочно),
ü
умение
развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства
(в т.ч. от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно
подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных
выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и
правилам ведения диалога (диспута),
ü
выбор
вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с
критическими статьями,
ü
владение
навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения
различных жанров),
ü
определение
собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни.
ü
умение
отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды,
ü
осуществление
осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной
деятельности.
Главным при изучении предмета остается
работа с художественным текстом, что закономерно является
важнейшим приоритетом в преподавании литературы.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
(ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ)
В
результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
•
образную природу словесного искусства;
•
содержание изученных литературных произведений;
•
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
•
воспринимать и анализировать художественный текст;
•
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы
и план прочитанного;
•
определять род и жанр литературного произведения;
•
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; давать характеристику героев;
•
характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; сопоставлять эпизоды литературных
произведений и сравнивать их героев;
•
выявлять авторскую позицию;
•
выражать свое отношение к прочитанному;
•
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
•
владеть различными видами пересказа;
•
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
•
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую
точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
•
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
(сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
СОДЕРЖАНИЕ
И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ГОДОВОГО КОНТРОЛЯ
Формы организации учебного процесса
сопровождаются следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие
художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения
литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета
произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в
виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с
соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица
рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение
разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное
рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа
на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения,
установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста,
сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и
своеобразных черт.
Виды
деятельности по освоению содержания художественных произведений и
теоретико-литературных понятий:
-
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
-
выразительное чтение художественного текста;
-
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
-
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
-
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-
анализ и интерпретация произведения;
-
составление планов и написание отзывов о произведениях;
-
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений
Преобладающие формы текущего контроля знаний,
умений, навыков, промежуточной и итоговой аттестации учащихся: открытые
и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы,
отзывы, сообщения, сочинения.
Годовая
оценка выставляется как среднее арифметическое четвертных оценок, с
учетом результатов итоговой контрольной работы, согласно Положению о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости МКОУ СОШ № 30
УПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Литература
для учащихся:
1.
Литература.начальныйкурс.7кл:Учебник-хрестоматия
для общеобразовательных учреждений. В двух частях/Автор-составитель
Г.И.Беленький.-М.:Мнемозина,2010
Литература
для учителя:
1. А.М.Гринина-Земскова.
Обучение сочинениям в 5-8 классах на уроках русского языка и литературы. /
Волгоград.: Издательство «Учитель», 1998. 127 с.
2. Все герои
произведений русской литературы. Школьная программа: Словарь-справочник. – М.:
Олимп, 1997.
3. Все
произведения школьной программы в кратком изложении. Зарубежная литература. /
Авт.-сост. Б.А. Гиленсон, Н.Т.Пасхарьян. – М.: Олимп, 1997.
4. Егорова
Н.В. Поурочные разработки 7 класс. - М.: Вако, 2007.
5. Золотарева
Н.В., Аникина С.М., Поурочные разработки по литературе. 7 класс – М.: Вако,
2005.
6. Итоговые
работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва,
«Аквариум», 1997.
7. Коровина
В.Я. Литература в 7 классе: Методические советы: Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 1995.
8. Литература
в таблицах. 5-11 классы. – М.: «Астрель», 2006.
9. Липина
Е.Ю. литература. 5-8 классы/Е.Ю. Липина. – М.: Дрофа, 2011. (ЕГЭ: шаг за шагом.
10. Программы для
общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией Г.И.Беленького.
– М.: Мнемозина, 2009.
11. Скрипкина
В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Методическое
пособие. – М.: Дрофа, 1996
12. Снежневская М.А.
Методические советы к учебнику-хрестоматии для 7 кл. "Литература.
Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
13. ЦОР по всем темам
(http://school-collection.edu.ru/)
Нормы
оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
I.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание
текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
2. умение
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
3. понимание
роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения;
4. знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5. умение
анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи;
6. уметь
владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать
на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть
следующие критерии:
Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за
ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается
ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
- Оценка
сочинений
Сочинение
– основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
С
помощью сочинений проверяются:
•
умение
раскрыть тему;
•
умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
•
соблюдение
языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая отметка
считается отметкой по литературе, вторая – по русскому языку.
Содержание сочинения оценивается по следующим
критериям:
- соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
2. полнота
раскрытия темы;
3. правильность
фактического материала;
4. последовательность
изложения.
При
оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
- стилевое
единство и выразительность речи;
- число
речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
|
Отметка
|
Основные критерии отметки
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
4.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
|
Допускается:
1 негрубая орфографическая, или 1 негрубая пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
1.Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В
целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
|
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. Отметка «4» может выставляться
при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
|
|
«3»
|
1.
В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В
целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
|
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок, а также 4 грамматические ошибки. Отметка
«3» может выставляться при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
|
|
«2»
|
1.
Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических неточностей.
3.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В
целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание:
1.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2.
Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
III.
Оценка
тестовых работ
При
проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 –
100 %;
«4» - 78 – 89
%;
«3» - 60 – 77
%;
«2»- менее 59
%.
IV.
Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. выполнил
работу без ошибок и недочетов;
2. допустил
не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил
работу полностью, но допустил в ней:
1. не более
одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не
более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более
двух грубых ошибок;
2. или не
более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не
более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной
негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при
отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. допустил
число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка “3”;
2. или если
правильно выполнил менее половины работы.
Примечание:
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше
той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся,
как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
IV.
Оценка
обучающих работ
Обучающие работы (проверочная
работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление,
зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные
работы.
При оценке обучающих работ
учитывается:
•
доля
самостоятельности учащихся;
•
этапы
выполнения работы;
•
объем
работы;
•
четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и
учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом
выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.