Смотреть ещё
11 493
методические разработки по русскому языку
Перейти в каталог
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №55 ГОРОДА ЛИПЕЦКА «ЛИНГВИСТ»
Согласовано: руководитель НМС ___________
( протокол № _от _____ г. ) |
Утверждена директором МАОУ СШ №55 г.Липецка «Лингвист» (приказ № ___от ______ г.) |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
(профильный уровень)
для 10 класса
Количество часов:170
2015-2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели
Изучение литературы на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфики литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторский позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Задачи
Изучение литературы в образовательных учреждениях реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы особенностями образно-эстетической системы;
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.
Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа
Программа составлена на основе нормативных правовых документов:
_______________________________________________________________
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта, программы по литературе 10-11 классы.
Для прохождения программы в процессе обучения используются следующий учебник: «Литература» 10 класс: базовый и углублённый уровни: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова, В.М.Шамчикова; под.ред. Б.А.Ланина.-М.: Вентана-Граф, 2015.
Выбор данной программы обоснован тем, что в программе последовательно выдерживается направленность на обучение поиску и селективной обработке учебной информации; на формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
В основу программы положен принцип вовлечения обучающихся в литературно-творческую и читательскую деятельность с использованием системы методов и приемов работы с ресурсами Интернета.
В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для среднего общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа обогащена целым рядом новых произведений русской классики, современных писателей с целью воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению, а также расширять и углублять жизненный и художественный опыт учеников.
Содержание программы соответствует психологическим особенностям детей.
Разнообразие произведений, авторов, рубрик способствует развитию индивидуального читательского вкуса и тем самым – становлению личностного самосознания школьников. Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения, постепенно становятся более сложными по охвату жизненного материала, по образной системе, нравственно-эстетической проблематике.
Программа полностью обеспечивает учебную деятельность школьников на уроке и дома. Произведения подобраны таким образом, что удовлетворяют разный читательский вкус.
Реализация программы предполагает максимальное включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Особое внимание общению в малых группах на уроках литературы и «медленному чтению».
Место и роль литературы в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся
Содержание курса литературы в 10 классе максимально приближено к потребностям учащихся. В процессе обучения используются следующие технологии и методики:
Методы обучения:
Виды деятельности:
Все перечисленные виды деятельности учащихся связаны с чтением литературных произведений и обращены к их тексту, рассчитаны на выявление понимания идейного смысла и художественного своеобразия текста, предполагают свободное речевое высказывание школьников.
Информация о количестве учебных
часов
В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю).
Виды и формы контроля
Виды и формы контроля будут осуществляться согласно локальному акту «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся, осваивающих основные общеобразовательные программы в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов общего образования в МАОУ СШ № 55 г. Липецка «Лингвист».
Информация об используемом учебнике, учебно-методическом комплексе
Для прохождения программы в учебном процессе обучения используется следующий учебник: Для прохождения программы в процессе обучения используются следующий учебник: «Литература» 10 класс: базовый и углублённый уровни: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова, В.М.Шамчикова; под.ред. Б.А.Ланина.-М.: Вентана-Граф, 2015.
1. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№ урока |
Тема урока |
Содержание учебного материала (дидактические единицы) |
Кол-во часов |
Требования к уровню подготовленности учащихся |
Вид контроля |
1 |
Введение. |
Периодизация исторического и литературного развития. |
1 |
Знать: значение русской литературы в развитии мирового литературного процесса; понимать: связь художественной литературы с общественными событиями и культурной жизнью эпохи, уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя |
|
2 |
Основные темы и проблемы русской литературы XIX века. |
Свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека. |
1 |
Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; особенности литературных направлений и течений: классицизма, сентиментализма, романтизма, реализма; понимать: самобытный характер литературы, зависимость литературы от исторического процесса; уметь: аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание, составлять хронологическую таблицу |
|
Литература первой половины XIX века. |
|||||
Творчество Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова. 9 ч. |
|||||
3 |
Г.Р.Державин. Жизнь и творческий путь. |
Темы и мотивы творчества. «Ключ», «Бог», «Русские девушки». |
1 |
Знать: литературные направления, ведущие издания 19 века, биографии писателей и их произведения, устный пересказ всех видов – подробный, выборочный, от другого лица, краткий художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) – главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т.д., художественно-выразительные средства языка Уметь: выразительно читать текст художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение, готовить сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями, свободно владеть монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, владения литературного вечера, конкурса и т. д.) |
|
4 |
Г.Р.Державин. Гимн радостям, веселью в сборнике «Анакреонтические песни». |
Поиски новой поэтической манеры. Мысль о божественной сущности человека. |
1 |
||
5 |
Традиции и новаторство в творчестве Г.Р.Державина. «Фелица», «Соловей». |
Лирика и сатира в одах Державина. Разнообразие и преображение жанра оды. |
1 |
||
6 |
В/ч. Романтизм в Европе.
|
Романтизм как художественное направление в литературе, выражающее идею разлада мечты, идеала и действительности Своеобразие романтизма в литературе Германии, Англии, Франции и США. |
1 |
Знать: происхождение слова и понятия "романтизм"; романтизм как литературное направление и как художественный метод. Уметь: готовить сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями, свободно владеть монологической и диалогической речью. |
|
7 |
В/ч. Романтизм в Америке.
|
1 |
|||
8 |
В.А.Жуковский. Жизнь и творческий путь. Основные лирические жанры, их своеобразие. «Певец во стане русских воинов», «Море», «Песня». |
Основные лирические жанры ( элегия, романс, песня) и их своеобразие в творчестве Жуковского
|
1 |
Знать: биографию и содержание произведений поэта; основные лирические жанры (элегия, песня, романс) и их своеобразие. Уметь: готовить сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями, свободно владеть монологической и диалогической речью. |
|
9 |
«Светлана», «Эолова арфа». |
Романтический характер баллад Жуковского. |
1 |
||
10 |
К.Н.Батюшков. Жизнь и творческий путь. Анакреонтические мотивы в лирике. «Мои пенаты», «Радость», «Вакханка». |
Драматизм мировосприятия. Тема жизни и смерти. Мотив дружбы, воспоминания об ушедших друзьях. « К другу» « Тень друга». Романтизм Батюшкова.
|
1 |
Знать: основные темы, затронутые писателями, о связи литературы и истории. Уметь работать с учебником, вступать в диалог |
|
11 |
Философские элегии Батюшкова. |
Тема жизни и смерти, мотив дружбы. «К другу», «Тень друга». |
1 |
||
Творчество А.С.Пушкина. 20 ч. ( 1 кл/с) |
|||||
12 |
А.С.Пушкин. Жизнь и основные этапы творческого пути. Речь Ф.М.Достоевского о Пушкине. |
Краткий обзор жизни и творчества А.С. Пушкина. Гуманизм лирики Пушкина, её национально-историчес кое и общечеловеческое содержание. Гражданские, философские, личные моти вы. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе, драматургии. |
1 |
Знать: основные этапы жизни и творчества Пушкина; понимать: в чём заключается гуманизм лирики Пушкина, её национально-историческое и общечеловеческое содержание; уметь: сопоставлять периоды жизни и творчества с содержанием произведений,
|
|
13 |
Романтическая лирика А.С.Пушкина периода южной и Михайловской ссылки. «Я пережил свои желанья…». |
Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «Погасло дневное светило..., «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон». Трагизм мировосприятия и его преодоление. |
1 |
Знать: особенности романтической лирики Пушкина; понимать: как отражается в стихах духовный мир человека; в чём состоят особенности пушкинского лирического героя; уметь: выразительно читать стихотворения, анализировать и интерпретировать стихотворения, используя сведения из истории и теории литературы, соотнося стихотворения с литературным направлением; |
|
14 |
Анализ стихотворений . «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану», «Демон», «Если жизнь тебя обманет…» |
Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях духовного мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия») |
1 |
||
15 |
Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Поэт», «Поэту», «Осень». |
Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственную смену поколений. |
1 |
Знать: содержание стихотворений о поэте и поэзии; понимать: В чём видит Пушкин предназначение поэта; уметь: производить анализ стихотворения
|
|
16 |
Эволюция темы свободы и рабства в лирике Пушкина. «Вольность, «Свободы сеятель пустынный», «Из Пиндемонти». |
Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина (осознание необходимости общественной свободы в ранней лирике -понимание свободы как личной независимости в позднем творчестве). Пушкин и декабристы. «Чувства добрые» в пушкинской лирике, её гуманизм. Восприятие свободы как высшей жизненной ценности. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти». |
1 |
Знать: основные этапы эволюции темы свободы в творчестве Пушкина; понимать: какую эволюцию претерпели вольнолюбивые мотивы в лирике А.С. Пушкина; уметь: выразительно читать стихотворения, анализировать и интерпретировать их с учётом символики образов |
|
17 |
Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия». |
«Вечные темы» и их философское осмысление в поэзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия). Анализ стихотворений «Подражания Корану», «Вновь я посетил...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье |
1 |
З н а т ь: понятие «философская лирика», содержание стихотворений. У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения. |
|
18 |
Философская лирика Пушкина. «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «…Вновь я посетил…», «Отцы пустынники и жены непорочны…» |
Художественное совершенство пушкинской философской лирики. |
1 |
Знать: содержание стихотворений философско-религиозной тематики; как воплощены в творчестве Пушкина «вечные темы», понимать: в чём состоит своеобразие стихотворений философско-религиозной тематики; уметь: строить монологический ответ; интерпретировать стихотворения с позиции их религиозно-философского содержания;
|
|
19 |
В/ч. Тема дороги в лирике Пушкина. Подготовка к сочинению по лирике Пушкина |
Философский характер образа дороги.
|
1 |
Знать содержание стихотворений. Уметь анализировать художественные тексты. |
|
20- 21 |
Р/р. Сочинение по лирике Пушкина. |
Урок развития речи. |
2 |
Знать: содержание лирики А.С.Пушкина. Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы |
сочинение |
22 |
Петербургская повесть Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. |
Диалектика взглядов Пушки на историю России. Чело век и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник». Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции произведения. Социально-философские проблемы поэмы. Развитие реализма в творчестве Пушкина. |
1 |
Знать: идейно-художественные особенности поэмы «Медный всадник», понимать: своеобразие жанра и композиции произведения; какое развитие получила в поэме тема «маленького человека»; уметь: анализировать произведение, выявлять способы выражения авторской позиции, определять роль символики в раскрытии идеи «Медного всадника» |
|
23 |
Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник». Анализ сочинений. |
1 |
|
||
24 |
Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России. |
1 |
|||
25 |
«Борис Годунов» Пушкина как историческая драма. |
Развитие реализма в лирике и поэме. |
1 |
З н а т ь: понятие «лироэпики», содержание поэмы, черты исторического реализма. У м е т ь: анализировать образы поэмы, определять тематику и проблематику произведения.
|
|
26 |
Герои и художественное своеобразие драмы «Борис Годунов». |
Анализ ключевых образов и сцен
|
1 |
||
27 |
Вечные вопросы бытия в драматическом цикле Пушкина «Маленькие трагедии». «Скупой рыцарь».
|
Углубление реализма в драматургии |
1 |
З н а т ь: содержание трагедии, черты исторического реализма. У м е т ь: анализировать образы трагедии, определять тематику и проблематику произведения. |
|
28 |
Трагедии «Каменный гость», «Пир во время чумы» |
1 |
|||
29 |
Роман Пушкина «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни». |
Художественное своеобразие романа. |
1 |
Знать тему, идею, основные , мотивы, особенности романа А.С.Пушкина. Уметь создавать творческую работу; выявлять частное и общее, производить идейно-тематический анализ, производить сравнительную психологическую характеристику героев. |
|
30 |
Система образов в романе Пушкина «Евгений Онегин». |
Сильные и слабые стороны индивидуальных характеров и типических миросозерцании |
1 |
||
31 |
Развитие реализма в прозе Пушкина 30-х годов. |
«Повести Белкина» как прозаический цикл. Углубление реализма в прозе. |
1 |
Знать содержание «Повестей…». Уметь анализировать художественные тексты. |
|
Творчество М.Ю.Лермонтова. 14 ч. ( 1 к/р) |
|||||
32 |
М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные темы и мотивы лирики. Романтизм и реализм в творчестве. |
М. Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта: чувство трагического одиночества, мятежный порыв, неоднозначное восприятие мироздания. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой...». Романтизм и реализм в тв-ве поэта. |
1 |
Знать: основные темы лирики Лермонтова, понимать: своеобразие художественного мира поэта, соотношение романтических и реалистических традиций в творчестве; уметь: строить монологический ответ с опорой на художественный текст и теоретико-литературные сведения. |
|
33 |
Молитва как жанр в лирике Лермонтова. «Молитва», «Благодарность». |
Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»). «Молитва» Лермонтова и «Отцы пустынники и жены непорочны» Пушкина. Анализ стихотворений «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), |
1 |
Знать: тексты стихотворений, их художественные особенности; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: давать развёрнутый монологический ответ по плану, выявлять чувства и настроения лирического героя Знать: историю создания и содержание стихотворения «Молитва»; понимать: идейный смысл стихотворений, отличия в раскрытии темы двумя поэтами; уметь: сопоставлять творческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; развёрнуто обосновывать суждения; приводить доказательства собственной точки зрения |
|
34 |
Тема жизни и смерти в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание». |
Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Завещание» |
1 |
Знать: содержание стихотворений; понимать: своеобразие раскрытия темы жизни и смерти в лирике Лермонтова; уметь: анализировать произведения; соотносить события внешнего мира, духовное состояние поэта и его творчество. |
|
35 |
Философские мотивы лирики Лермонтова. «Как часто пестрою толпою окружен…», «Выхожу один я на дорогу…» |
Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. «Как часто, пестрою толпою окружен...» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...»
|
1 |
Знать: тексты стихотворений, их художественные особенности; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: давать развёрнутый монологический ответ по плану, выявлять чувства и настроения лирического героя уметь: сопоставлять творческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю.Лермонтова; развёрнуто обосновывать суждения; приводить доказательства собственной точки зрения |
|
36 |
В/ч. Адресаты любовной лирики Лермонтова. «Я не унижусь пред тобою…» |
Адресаты любовной лирики Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. Анализ стихотворений «Нищий», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». |
1 |
Знать: адресатов любовной лирики Лермонтова, основные положения пушкинской и лермонтовской концепции любви; понимать: как отразились в художественном творчестве поэтов особенности их взгля дов; уметь: анализировать и интер претировать стихотворения с прив лечением цитат; сравнивать стихи Пушкина и Лермонтова о любви; обосновывать свою точку зрения. |
|
37 |
Своеобразие художественного мира Лермонтова. |
Тема родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта. |
1 |
З н а т ь: основные особенности раскрытия в стихотворениях Лермонтова; содержание стихотворений. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою |
|
38 |
«Демон» М.Ю.Лермонтова: замысел, особенности сюжета и композиции. Образ Демона в творчестве поэта («Демон», «Мой демон»). |
Герои поэмы. Образ Демона в творчестве М. Ю. Лермонтова. “Демон”. “Мой Демон”. Проблематика и поэтика поэмы “Демон”. Анализ эпизода из поэмы. |
1 |
З н а т ь: понятие «романтическая поэма», содержание поэмы «Демон»; образную природу словесного искусства У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению |
|
39 |
Проблематика и поэтика поэмы «Демон». Анализ эпизода из поэмы. |
1 |
|||
40 |
«Маскарад» М.Ю.Лермонтова как романтическая драма. |
Психологизм. Арбенин — «демон», спущенный на землю. Гибель «гордого ума».
|
1 |
З н а т ь: содержание поэмы «Маскарад»; образную природу словесного искусства У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению |
|
41 |
Проблема гордости и одиночества в драме «Маскарад». Конфликт героя со светским обществом. Психологизм драмы. |
1 |
|||
42 |
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Особенности композиции, психологизм романа. Романтизм и реализм романа. |
Идейный замысел романа «Герой нашего времени». Жанр и композиция. Характерные особенности жизни русского общества 30-х годов XIX века, судьба молодого поколения; Идейный замысел романа «Герой нашего времени» и отклики на выход произведения |
1 |
Знать особенности сюжета, композиции, жанра; Уметь путем анализа эпизодов углубить представления о характере главного героя, объяснять некоторые «странности» Печорина, рассказать о его действиях и поступках |
|
43 |
Печорин как представитель портрета поколения. Загадки образа Печорина. |
«Странный человек» Печорин. |
1 |
||
44-45 |
Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова (анализ 1 стихотворения) |
Урок развития речи |
2 |
Знать: творчество М.Ю.Лермонтова Уметь: составлять письменное высказывание по определенной теме. |
Анализ стихотворения |
Творчество Н.В.Гоголя. 10 ч. (1 к/р) |
|||||
46 |
Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. Ранние произведения, сборник «Миргород», повесть «Шинель», комедия «Ревизор». |
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и драматическое начала в сборнике «Миргород» Своеобразие творческой манеры Гоголя. |
1 |
Знать: основные факты биографии Гоголя, этапы творческого пути, содержание произведений; понимать: своеобразие Гоголя как писателя и человека; уметь: оценивать идейно-художественные искания писателя; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности ; развёрнуто обосновывать суждения |
|
47 |
Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» Н.В.Гоголя. Семинар. |
Сочетание реальности и фантастики, трагедии и комизма. |
1 |
З н а т ь: понятие «ирония», «гротеск», «фантасмагория» содержание повестей образную природу словесного искусства. У м е т ь: анализировать произведения, выразительно читать текст; строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Знать : отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.» У м е т ь: сравнивать тексты, письменно анализировать их, давать оценку видеоинтерпретации произведений. |
|
48 |
«Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. Анализ к/раб. |
«Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. |
1 |
Знать: содержание повести, характерные черты образа Петербурга; уметь: давать краткий пересказ, выявлять способы выражения авторской позиции. |
|
49 |
Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». |
Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма лирики и сатиры. Особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры. |
1 |
Знать: проблематику произведения; понимать: в чём заключается своеобразие стиля Гоголя; уметь: при помощи цитатного материала выявлять своеобразие творческой манеры Гоголя. |
|
50 |
«Портрет». Проблематика и поэтика повести.
|
Место повести в сборнике «Петербургские повести» |
1 |
Знать: содержание повести, понимать: какое место занимает повесть в сборнике; уметь: составлять характеристику литературного персонажа; включать в ответ цитаты из художественного текста. |
|
51 |
Место повести Гоголя «Портрет» в сборнике «Петербургские повести». В.Г.Белинский. «О русской повести и повестях г.Гоголя». |
1 |
|||
52 |
Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души». |
Повторение поэмы «Мертвые души».
|
1 |
Знать: содержание поэмы, смысл названия поэмы; рассказать об особенностях композиции I тома «Мертвых душ», о своеобразии сюжета и роли Чичикова. Уметь: составлять характеристику литературного персонажа; включать в ответ цитаты из художественного текста. |
|
53 |
В/ч. «Выбранные места из переписки с друзьями» и их место в творческом пути Гоголя. В.Г.Белинский. |
В. Г. Белинский. «О русской повести и повестях г. Гоголя», «Письмо к Гоголю». |
1 |
Знать содержание критических статей. Уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, используя материалы критических статей. |
|
54-55 |
Контрольная работа по творчеству Н.В.Гоголя. |
Урок развития речи |
2 |
Уметь определить основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; составить план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновать выбор жанра сочинения |
Письменная работа |
Творчество Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.К.Толстого. 16 часов. (1 кл/с) |
|||||
56 |
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Мировое значение русской классической литературы. Анализ к/раб. |
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Ее основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Традиции и новаторство в поэзии. Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Формирование национального театра. Становление литературного языка. Мировое значение русской классической литературы |
1 |
Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе 2 половины XIX века; особенности русской литературной критики данного периода; понимать: связь развития художественной литературы и культуры в целом с событиями эпохи; уметь: составлять таблицу по материалам лекции |
|
57 |
Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике. «Не то, что мните вы, природа…». |
Жизнь и творчество. Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема Родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева. |
1 |
Знать: основные этапы творческой биографии и мотивы лирики Ф.И. Тютчева. уметь:анализировать стихотворения,выразительно читать его, соблюдая нормы литературного произношения |
|
58 |
Стихотворения Тютчева «Еще земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа – Сфинкс…» и др. |
1 |
|||
59 |
Политические и историко-философские взгляды Тютчева, тема Родины, человека и истории. Жанр лирического фрагмента. |
Выявление романтических традиций в творчестве поэта |
1 |
З н а т ь: понятие «интеллектуальная лирика», «лирический фрагмент». У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему |
|
60 |
Любовная лирика Тютчева. «О, как убийственно мы любим…», «Я помню время золотое…», «К.Б.». |
Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой». |
1 |
З н а т ь: понятие «стихотворный цикл». У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему |
|
61 |
А.А.Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Я пришел к тебе с приветом…». |
Поэзия и судьба А.А. Фета. Идеалист-лирик и рационалист-хозяйственник в одном лице. Фет и теория «чистого искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение Фета к вопросам о гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху. Ст-е «Шёпот, робкое дыхание» как манифест «чистого искусства» |
1 |
Знать: основные этапы творческой биографии и мотивы лирики А, Фета; почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой красоте»; уметь: анализировать стихотворение «Шёпот, робкое дыхание…», выразительно читать его, соблюдая нормы литературного произношения |
|
62 |
Стихотворения Фета «Даль», «Это утро, радость эта…», «Летний вечер тих и ясен…», «Заря прощается с землею…» и др. |
Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета. Композиция лирического стихотворения. Сравнение языка поэзии и языка музыки |
1 |
Знать, какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём заключается художественное своеобразие лирики А.Фета; уметь анализировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности их поэтического языка; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения Знать, в чём заключается своеобразие художественных приёмов, присущих лирике и музыке |
|
63 |
Размышления о поэтическом даре в лирике Фета. «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую…». |
1 |
|||
64 |
Любовная лирика Фета и ее утонченный психологизм. |
Гармония и музыкальность речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета. |
1 |
З н а т ь: понятия«импрессионизм», «стихотворный цикл», «звукопись», «ассонанс», «аллитерация», «лексический параллелизм», «умолчание», синтаксические приемы, способствующие созданию мелодичности фразы. У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему |
|
65 |
Сопоставительный анализ стихов Тютчева и Фета. |
Особенности поэтического стиля поэтов. Подготовка к сочинению. |
1 |
Уметь сопоставлять интерпретации стихотворения Тютчева и Фета по выбору учащихся. |
|
66-67 |
Р/р. Сочинение по творчеству Тютчева и Фета. |
Урок развития речи. |
2 |
Знать: творчество Тютчева и Фета. Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы. |
сочинение |
68 |
А.К.Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения» и др. |
Жизнь и творчество А.К. Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Любовная лирика А. Толстого. Восприятие чувства как стихии, одновременно неподвластной обузданию и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического параллелизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкальность его лирики. |
1 |
Знать: основные вехи биографии, темы, мотивы, образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается художественное своеобразие любовной лирики поэта. Уметь анализировать стихотворения А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение для мелодекламации |
|
69 |
Любовная лирика А.К.Толстого. «Средь шумного бала, случайно…», «Острою секирою ранена береза…» |
1 |
|
||
70 |
Практическая работа. Анализ стихотворения русского поэта середины 19в. |
Урок развития речи. |
1 |
Уметь: составлять письменное высказывание по определенной теме. |
Анализ стихотворения (по выбору) |
71 |
Реализм в литературе Европы и Америки. Лекция. Анализ сочинений. |
Реализм как художественный метод и литературное направление. «Вечные» вопросы в зарубежной литературе |
1 |
Знать: происхождение слова и понятия "реализм"; реализм как литературное направление и как художественный метод. Уметь: готовить сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями, свободно владеть монологической и диалогической речью. |
|
Творчество И.А.Гончарова. 5 ч. |
|||||
72 |
И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. Роман «Обломов»: особенности композиции, социальная и нравственная проблематика. |
Жизнь и творчество И.А. Гончарова. Романы Гончарова как своеобразная трилогия о судьбах Родины и русского человека. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» — «Обломов» —«Обрыв». История создания романа «Обломов» (Мариенбадское чудо). Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика |
1 |
Знать: основные этапы жизненного и творческого пути И.А. Гончарова, историю создания романа «Обломов»; понимать: проблематику романа «Обломов»; современность проблематики; уметь: свёртывать информацию различными способами. |
|
73 |
Обломов – «коренной, народный наш тип». Диалектика характера, смысл жизни и смерти героя. |
Система образов романа. Обломов — «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. «Сон Обломова» и его место в композиции и сюжете. Конкретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломова. Смысл его жизни и смерти. |
1 |
Знать: содержание романа; понятия «типичный герой», «диалектика»; понимать: в чём состоит диалектика характера Обломова; конкретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломова; уметь: кратко пересказывать материал отдельной главы, отбирать цитатный материал по указанной теме, сопоставлять текст и его экранизацию. |
|
74 |
«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. |
Переосмысление проблемы любви в романе. «Головная» (рассудочная) и духовно-сердечная любовь. Женские образы в романе. Ситуация «испытания любовью» и её решение в произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Пшеницына, Штольц и Ольга). Авторская позиция и способы ее выражения в романе |
1 |
Знать: способы выражения авторской позиции, понимать: как решается проблема «испытания любовью» в романе; в чём закономерность развязки взаимоотношений Обломова и Ольги; уметь: использовать приём речевой характеристики при рассказе о взаимоотношениях героев. |
|
75 |
Роман «Обломов» в русской критике: оценка Н.А .Добролюбовым, Д.И.Писаревым, А.В.Дружининым. Семинар |
Поиски положительных начал русской жизни. Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения. Авторский приговор идеалам главного героя. Историко-философский смысл финала. Споры вокруг образа главного героя. Роман «Обломов» в русской критике. |
1 |
Знать: взгляды автора на образ Обломова, оценку героя русской критикой; понятие «обломовщина», понимать: уметь: выявлять собственную читательскую позицию в процессе дискуссии о романе, использовать конспекты статей Добролюбова и Дружинина во время дискуссии. |
|
76 |
«Обломовщина» как общественное явление. И.А.Гончаров как литературный критик. |
Богатство, глубина мастерства писателя, своеобразие, колорит эпохи, ее влияние на человеческие судьбы. Статья «Мильон терзаний».
|
1 |
З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа . У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению |
|
Творчество Н.А.Островского. 10 ч. ( 1 кл/с) |
|||||
77 |
А.Н.Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. |
Обзор жизни и творчества А.Н. Островского. Театр Островского и традиции русской классической драматургии. Роль драматурга в создании русского национального театра. |
1 |
Знать: основные этапы творческого пути А.Н. Островского, понимать: его роль в создании русского национального театра; уметь: устанавливать ассоциативные связи между художественным текстом и произведениями других видов искусства. |
|
78 |
Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта, смысл названия. |
Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Функции второстепен ных и эпизодических персонажей. Связь проблематики пьесы с противоречиями русской жизни 50-х г.XIX в. |
1 |
Знать: содержание пьесы, историю её создания; понимать: связь проблематики пьесы с противоречиями русской жизни 50-х годов XIX века; уметь: составлять краткую запись на основе статьи учебника. |
|
79 |
Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». |
Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства» |
1 |
Знать: приемы раскрытия характеров героев; понимать: способы выражения авторской позиции; уметь: определять, какие художественные средства, использованы автором для создания образа города Калинова. |
|
80 |
Протест Катерины против «темного царства», духовное самосознание героини. Нравственная проблематика пьесы. |
Катерина в системе образов пьесы. Внутренний конфликт. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса калиновского мира. Споры вокруг образа главной героини. |
1 |
Знать: истоки характера Катерины, его связь с народной культурой; понимать: трагическую сущность конфликта пьесы; уметь: давать характеристику литературного героя с опорой на художественный текст, анализировать монолог. |
|
81 |
Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Оценка Н.А.Добролюбова, Д.И.Писарева, А.А.Григорьева. Подготовка к сочинению. |
Сравнительный анализ оценки образа Катерины Н.А. Добролюбовым и Д.И. Писаревым. |
1 |
Знать: как оценивают образ Катерины Добролюбов и Писарев; понимать: какие стороны характера героини выделяют критики как ведущие; уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, используя материалы критических статей. |
|
82-83 |
Р/р. Сочинение по драме Островского «Гроза». |
Урок развития речи |
2 |
Знать: содержание произведения. Уметь: писать сочинение на литературную тему, осмыслить, определить ее границы, полно раскрыть, обнаружить правильность речевого оформления и степень усвоения материала. |
сочинение |
84 |
В/ч. Любовь в пьесах Островского. «Снегурочка», «Бесприданница». Анализ сочинений. |
Система образов пьес, символика образов. Быт и нравы русской провинции. Анализ проблематики и поэтики. |
1 |
Знать: содержание пьес, историю её создания; Уметь: составлять краткую запись на основе статьи учебника. |
|
85 |
В/ч. Комедия «Лес». Проблематика, конфликт, композиция, система образов.
|
Широкая картина социальных процессов, происходивших в пореформенной России. Дворянская усадьба, ее обитатели. Разрушение и созидание семьи. Деклассирование дворянства. Проблема высокого» героя. От мелодрамы к жизненной высоте. Поражение в «комедианстве» и нравственная победа в жизни. Конфликт, композиция и система образов. Символика комедии. |
1 |
З н а т ь: образную природу словесного искусства У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику героям; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалоге. |
|
86 |
В/ч. Нравственный смысл и символика комедии Островского «Лес». |
1 |
|||
Творчество И.С.Тургенева. 8 ч. (1 д/с) |
|||||
87 |
И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника и их место в русской литературе. |
И. С. Тургенев. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Его эстетические и этические взгляды , участие в журнальной полемике. Позиция Тургенева в общественно-политической борьбе 50-60 гг. «Записки охотника» и их место в русской литературе. Спасское и его жители в произведениях Тургенева |
1 |
Знать: основные факты биографии Тургенева, произведения писателя; понимать: особенности авторского стиля; эстетические и этические принципы, психологизм произведений; уметь: соотносить факты биографии, эстетические и этические взгляды писателя с его творчеством. |
|
88 |
И.С.Тургенев – создатель русского романа. История создания и проблематика романа «Отцы и дети». |
И. С. Тургенев — создатель русского романа. Углубление понятия о романе. История создания романа «Отцы и дети». Отражение в романе политической борьбы 60-х годов. Смысл названия. Ком позиция. Своеобразие жанра романа «Отцы и дети». |
1 |
Знать: содержание текста романа «Отцы и дети», историю его создания, особенности композиции; понимать: как отразилась в романе политическая обстановка в России 60-х годов; уметь: выявлять нравственную и философскую основу романа, доказательно излагать свою т.зр. |
|
89 |
Духовный конфликт поколений и мировоззрений в романе «Отцы и дети». Базаров – герой своего времени. |
Базаров — герой своего времени. Черты личности, мировоззрения Базарова. Духовный конфликт поколений. Отношение Базарова к общественно- политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, науке, философии, религии. |
1 |
Знать: понятие «духовный конфликт», понимать: в чём заключается сила и слабость нигилизма Базарова; уметь: используя цитаты выявлять авторский замысел о Базарове как натуре могучей, незаурядной, но ограниченной естественно-научными рамками, отрицающей любовь, искусство, философию, религию. |
|
90 |
«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети». Сторонники и противники Базарова. |
«Отцы» и «дети» в романе Сущность конфликта отцов и детей. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Словесный поединок и дуэль между Базаровым и Павлом Петровичем. Явная противоположность и скрытое сходство героев. Трагедийность фигуры Базарова. Его одиночество и среди «отцов», и среди «детей». Авторская позиция и способы её выражения в романе |
1 |
Знать: понятие «идеологический конфликт», способы выражения авторской позиции; понимать: причины и сущность конфликта между Базаровым и Павлом Петровичем, уметь: давать сравнительную характеристику героев-антагонистов, выявляя мотивы их поступков.
|
|
91 |
Любовь в романе «Отцы и дети».
|
Понимание любви в художественном мире Тургенева. Любовь в романе «Отцы и дети». Испытание любовью в романе. Второй круг испытаний с повторением маршрута: Марьино-Никольское – родной дом. «Тайный психологизм» и приём умолчания. |
1 |
Знать: как герои романа проходят испытание любовью, роль данного испытания в их судьбе, понимать: почему взаимоотношения с Одинцовой вступают в противоречие с «революционными убеждениями» героя, уметь: характеризовать героев; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах. |
|
92 |
Анализ эпизода смерти Базарова.
|
Анализ эпизода «Смерть Базарова». Испытание смертью и его роль в романе. Смысл финала романа. |
1 |
Знать: в чём заключается смысл финальной сцены; причины полемики вокруг романа, мнения автора и критиков о личности главного героя, понимать: роль испытания смертью в произведении Тургенева; уметь: анализировать эпизод по плану. |
|
93 |
Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Семинар. |
Д. Писарев, М. Антонович, Н. Страхов о романе. Базаров в ряду других образов русской лит-ры. |
1 |
||
94 |
Произведения Тургенева последних лет. Подготовка к домашнему сочинению. |
«Таинственные повести», «Песнь торжествующей любви», «После смерти», цикл стихотворений в прозе «Порог», «Сон», «Как хороши, как свежи были розы...» и др. (обзор). Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. |
1 |
Знать: произведения Тургенева последних лет; содержание романа «Отцы и дети». Уметь: отбирать нужную информацию, определять границы темы, полно раскрывать ее, демонстрировать правильность речевого оформления и степень усвоения материала, владеть навыками создания собственного текста и его редактирования |
|
Творчество Н.А.Некрасова. 13 ч. (1 к/р) |
|||||
95 |
Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. Судьба народа как предмет лирических переживаний поэта. Сатира Некрасова. Анализ сочинений. |
Жизнь и творчество Н.А. Некрасова (обзор) |
1 |
Знать: основные этапы творческого пути Н.А. Некрасова. Уметь систематизировать материал |
|
96 |
Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро…», «Блажен незлобивый поэт…» и др. |
Общественно-политическая позиция и жизненная самооценка, произведений о борцах революционно-демократического лагеря |
1 |
Знать основные мотивы лирики, новаторство Н. А. Некрасова, трехсложные размеры. стиха. Уметь анализировать стихотворения Н. А. Некрасова с точки зрения их идейного содержания и художественной формы. |
|
97 |
Н.А.Некрасов о поэтическом труде как служении народу. «Поэт и Гражданин», «Элегия», «Музе» и др. |
Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике Некрасова. Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность финалов в произведениях Некрасова. |
1 |
Знать: почему был неизбежен спор представителей «некрасовской школы» и сторонников «искусства для искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков». Уметь анализировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на своеобразие их жанра , композиции; выразительно (или наизусть) читать ст-я, соблюдая нормы литер. произношения |
|
98 |
Особенности поэтических интонаций в лирике Некрасова. «Надрывается сердце от муки…», «»Душно! Без счастья и воли…», «Под жестокой рукой человека…» и др. |
Основные интонации Некрасова: разоблачительная, сатирическая и скорбная, лирическая. |
1 |
Знать: содержание стихотворений. Уметь анализировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на своеобразие их жанра , композиции; выразительно (или наизусть) читать ст-я, соблюдая нормы литер. произношения |
|
99 |
Тема любви в лирике Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…». |
Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл стихотворений. |
1 |
Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова любовная тема, в чём заключается художественное своеобразие его «Панаевского цикла». Уметь анализировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на особенности их поэтической символики; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения |
|
100 |
«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка». |
История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, её фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля Некрасова. |
1 |
Знать творческую историю поэмы; понимать особенности жанра, композиции, проблематики. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова |
|
101 |
Многообразие крестьянских типов в поэме «кому на Руси жить хорошо». Проблемы осмысления Некрасовым народного бунта. |
Образы крестьян-правдоискателей в поэме. Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме "Кому на Руси жить хорошо". Проблемы осмысления Некрасовым народного бунта. Многообразие крестьянских типов. Крестьяне-правдоискатели. Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Анализ образов. |
1 |
Знать: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов . Уметь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению . |
|
102 |
Образы помещиков и их идейный смысл в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Тема социального и духовного рабства. |
Образы помещиков Оболта-Оболдуева, кн. Утятина и др. и их идейный смысл). Дореформенная и пореформенная Россия. Тема социального и духовного рабства. Сатирические приемы в изображении помещиков. Анализ образов помещиков. |
1 |
Знать, какие сатирические краски использовал поэт, создавая образы помещиков и их верных слуг. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова |
|
103 |
Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Гриша Добросклонов. |
Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского». |
1 |
Знать: в чём каждый из представителей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?» Уметь составлять текст пересказа, используя цитирование; анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова
|
|
104 |
Фольклорные традиции и народнопоэтическая стилистика поэмы «Кому не Руси жить хорошо». Особенности языка. Подготовка к домашнему сочинению. |
Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
|
1 |
З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.
|
|
105 |
Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова. |
Урок развития речи. |
1 |
Знать: содержание и особенности поэмы. Уметь: аналитически работать по тексту. |
тест |
106 |
В/ч. Н.Г.Чернышевский. Жизнь, творчество, эстетические взгляды. Система образов романа «Что делать?» Анализ к/р. |
Судьба писателя, критика и общественного деятеля, с его эстетическими взглядами, представленными в диссертации «Эстетические отношения искусства к действительности», с романом «Что делать?», его проблематикой и поэтикой, особенностями жанра романа-утопии. |
1 |
З н а т ь: понятие «идеологический роман», основные факты биографии писателя . У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемый текст
|
|
107 |
В/ч. Идеал будущего общества в романе «Что делать?». Смысл снов, иллюзий и утопий в художественной структуре романа. |
Анализ романа «Что делать?». Структура романа. Четвертый сон Веры Павловны как социальная утопия
|
1 |
З н а т ь: понятие «идеологический роман», «ложная интрига». У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику романа, раскрывать его проблематику; самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия романа.
|
|
Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина. 5 ч. |
|||||
108 |
М.Е.Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество.
|
Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина (обзор) Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. |
1 |
З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказок, «Истории одного города» У м е т ь: участвовать в дискуссии: «Что побудило поэта, продолжателя пушкинской традиции в Лицее, стать сатириком?», воспринимать и анализировать изучаемое произведение ; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.
|
|
109 |
Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина. |
Развитие сатирических традиций Фонвизина и Гоголя в произведениях Салтыкова-Щедрина. Две «Истории…»: конкретно-историческая манера повествования А.К. Толстого и сказочно-гротескная М.Е. С-Щедрина. Приёмы сатирического изображения: сарказм, гипербола, гротеск, алогизм. Эзопов язык. Споры о жанре «Истории…» С-Щ: памфлет, пародия на летопись, сатирическое изложение истории России, представленное в очерках, сатирический гротесковый роман |
1 |
З н а т ь: понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск, эзопов язык. У м е т ь: видеть сатирическое в произведениях писателя, отличать народную сказку от щедринской. |
|
110 |
М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города». |
Замысел, история создания, жанр и композиция. |
1 |
Знать, в чём заключается идейная направленность «Истории одного города», понимать актуальность для современного читателя данного произведения, повествующего о механизме деспотической власти. Уметь составлять исторический комментарий к тексту произведения; анализировать художественный текст; устанавливать ассоциативные связи «Истории одного города» с произведениями изобразительного искусства |
|
111 |
Образы градоначальников в «Истории одного города» Салтыкова-Щедрина. |
Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели и приём анахронизма в произведении С-Щ. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала |
1 |
Знать: какие сатирические приёмы использовал Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначальников и народа; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым романом. Уметь анализировать художественный текст с учётом своеобразия его сатирической природы |
|
112 |
Особенности стиля Салтыкова-Щедрина. Анализ эпизода. |
Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета. Анализ текстов по схеме, определение жанровых особенностей и своеобразия языка, характеристика героев ,написание сказки в своеобразном стиле |
1 |
Знать содержание произведений С-Щедрина. Уметь анализировать художественный текст с учётом своеобразия его сатирической природы |
|
Творчество Л.Н.Толстого. 17 ч. (1 д/с) |
|||||
113 |
Л.Н.Толстой. Жизнь и творчество. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека. |
Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути, особенности его творческого метода, религиозные и нравственные искания. |
1 |
Знать: основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого. Понимать причины религиозно-философских исканий писателя. Уметь отбирать материал для электронных презентаций о жизни и творчестве писателя |
|
114 |
В/ч. Правда о войне в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. |
Изображение войны в цикле «Севастопольские рассказы» Анализ произведения.
Понимание главной мысли рассказов, позиция автора и рассказчика. |
1 |
З н а т ь: содержание рассказов; приемы анализа текста. У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказов; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа |
|
115 |
История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе. |
Работа Толстого с историческими документами, мемуарами и письмами современников войны 1812 года. Прототипы героев романа. |
1 |
Знать: историю создания романа, прототипы главных героев. Понимать, какие проблемы, волнующие пореформенное русское общество, нашли отражение в романе. Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя |
|
116 |
Жизненные искания Андрея Болконского.
|
Путь идейно-нравственных исканий Андрея Болконского. |
1 |
Знать: в чём заключается смысл духовных исканий Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции. Понимать: что, по мнению Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности. Уметь отбирать материал в соответствии с видом и целями пересказа; давать оценку поступкам героя |
|
117 |
Жизненные искания Пьера Безухова.
|
Путь идейно-нравственных исканий Пьера Безухова. |
1 |
Знать: в чём заключается смысл поиска Пьером Безуховым нравственной правды. Понимать, что, по мысли Толстого, лучшие представители дворянского общества должны пройти через искание смысла жизни, чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды». Уметь отбирать материал для краткого пересказа, сравнивать героев произведения, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, жизненных устремлений |
|
118 |
Женские образы в романе «Война и мир».
|
Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Приёмы изображения душевного мира героев («диалектики души»). Роль внутренних монологов. |
1 |
Знать: как в женских образах рома на реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н.Толстого; при помощи каких художественных средств автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен, Соне. Уметь отбирать материал в соответствии с видом и целями пересказа; сравнивать героев произведения, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения |
|
119 |
Семья Болконских и семья Ростовых.
|
«Мысль семейная» в романе Семейный уклад в жизни Ростовых и Болконских. Москва и Петербург в романе. Изображение светского общества. |
1 |
Знать: как раскрывается «мысль семейная» в романе; уметь отбирать материал в соответствии с видом и целями пересказа
|
|
120 |
Тема народа в романе «Война и мир».
|
Изображение Отечественной войны 1812 года. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. «Мысль народная» в романе. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. |
1 |
Знать: как отразились события Отечественной войны 1812 года в романе; понимать: специфику художественной литературы, отмечая в ней сочетание правды и вымысла; уметь: аргументировано доказывать свою точку зрения, использовать для этого исторический и литературный материал. |
|
121 |
Философский смысл образа Платона Каратаева. |
Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни» |
1 |
Знать природу русского характера (по роману); понимать, что воплощением авторского представления о человеке из народа, олицетворением “духа простоты и правды” стал для Толстого Платон Каратаев. Уметь понимать философский смысл образа Каратаева |
|
122 |
Кутузов и Наполеон. Сопоставительный анализ образов. |
Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Связь образов Кутузова и Наполеона с философской концепцией автора. |
1 |
Знать: как отразились события Отечественной войны 1812 года в романе ; понимать: как связаны образы Кутузова и Наполеона с философской концепцией автора; уметь: аргументировано доказывать свою точку зрения, использовать для этого истор. и литературный материал. |
|
123-124 |
Проблема истинного и ложного в романе Толстого «Война и мир». Семинар. |
Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. |
2 |
Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию под держать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Л.Н. Толстого, является главной причиной военных побед и поражений. Понимать, что нет ге- роизма без всеобщей веры в справе дливость того дела, которое защи- щают. Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; проводить сравнительный анализ героев и событий |
|
125-126 |
Художественные особенности романа Толстого «Война и мир». |
Жанровое своеобразие рома на. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный приём. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Роль эпилога. Психологизм прозы Толстого. Роль портрета, пейзажа, диалогов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. |
2 |
Знать: в чём заключается своеобразие жанра романа-эпопеи; какова роль автора в произведении, какое влияние оказали произведения Л.Н. Толстого на развитие русской и мировой литературы. Понимать символику заглавия произведения. Уметь: аргументировано доказывать свою точку зрения. |
|
127 |
Подготовка к домашнему сочинению по роману Толстого «Война и мир». |
|
1 |
Знать: содержание произведения. Уметь: писать сочинение на литературную тему, осмыслить, определить ее границы, полно раскрыть, обнаружить правильность речевого оформления и степень усвоения материала. |
сочинение |
128 |
Духовные искания Толстого и их отражение в позднем творчестве. Обзор романа «Анна Каренина». Анализ сочинений. |
Осуждение дворянского общества в романе «Анна Каренина». |
1 |
З н а т ь: содержание произведений; приемы анализа текста. У м е т ь: сопоставлять эпизоды произведений; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа |
|
129 |
Обзор романа «Воскресение» и повести «Хаджи-Мурат». |
Духовное перерождение Нехлюдова в романе «Воскресение». Социально-нравственные проблемы повести «Хаджи-Мурат». |
1 |
||
Творчество Ф.М.Достоевского. 13 ч. (1 д/с) |
|||||
130 |
Ф.М.Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды. |
Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского. Замысел романа «Преступление и наказание». |
1 |
Знать: основные этапы творческого пути Ф.М. Достоевского, историю создания романа «Преступление и наказание» Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя |
|
131 |
Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского. Семинар. |
Приёмы создания образа Петербурга в произведениях. |
1 |
Знать, какие художественные средства использует Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь отбирать материал для выборочно го пересказа на заданную тему, сопоставлять художественный текст и иллюстрации к произведению. |
|
132 |
История создания романа «Преступление и наказание». «Маленькие люди» в романе. |
Смысл названия романа. Беседа по содержанию. Комментированное чтение фрагментов романа.
|
1 |
З н а т ь: историю создания романа; содержание. У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение ; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию. |
|
133 |
Проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя в романе Достоевского «Преступление и наказание». |
Образы «униженных и оскорблённых» в романе. Судьба семьи Раскольниковых. История Мармеладовых. Гоголевские традиции в решении темы «маленького человека». Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства Р. Раскольникова |
1 |
Знать, какое влияние на формирование теории Раскольникова оказали его наблюдения над жизнью «униженных и оскорблённых». Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы создания образов «униженных и оскорблённых» в романе. |
|
134-135 |
Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова, истоки его бунта. |
Теория Раскольникова и её развенчание. Проблема нравственного выбора. |
2 |
Знать: каковы истоки возникновения и основное содержание теории Раскольникова. Уметь отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему, анализировать текст Достоевского |
|
136 |
«Двойники» Раскольникова.
|
«Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова. |
1 |
Знать, с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова. Уметь отбирать материал для выборочного пере сказа; сравнивать героев произведения, отмечая сходство и различие их теоретических посылок |
|
137 |
Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание». |
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения |
1 |
Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский от водит образу Сонечки Мармеладовой. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения, отмечая сходство их судеб и различие мировоззрений |
|
138 |
Композиционная роль эпилога в романе «Преступление и наказание». |
Комментированное чтение эпилога, его связь с философской концепцией «Преступления и наказания». Анализ снов Раскольникова, их роль в романе. Духовный перелом в жизни героя, возможность его воскресения и прихода к Истине. Роль внутренних монологов в романе |
1 |
Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа. Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи |
|
139 |
Мастерство Достоевского в романе «Преступление и наказание». Полифонизм романа. |
Психологизм прозы Достоевского. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. «Преступление и наказание» как философский роман. Смысл названия. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения» Художественные открытия Достоевского и мировое значение его творчества |
1 |
Знать: в чём заключается своеобразие творческой манеры писателя. Уметь анализировать произведение в единстве формы и содержания |
|
140 |
Оценка романа Достоевского в статье Н.Н.Страхова «Преступление и наказание». Подготовка к домашнему сочинению. |
Споры вокруг романа «Преступление и наказание». «Плач над поколением» |
1 |
Знать содержание статьи Н.Н.Страхова Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план при написании работы |
|
141-142 |
Очерк «Пушкин» |
Основные положения статьи. |
2 |
Знать содержание очерка. Уметь анализировать произведение в единстве формы и содержания |
|
Творчество Н.С.Лескова. 5 ч. |
|||||
143 |
Н.С.Лесков. Жизнь и творчество.
|
Личность, творчество и судьба писателя. |
1 |
Знать: основные этапы творческой биографии Н.С. Лескова; в чём заключается своеобразие характеров лесковских героев. Уметь отбирать эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме, анализировать текст повести, связывая этапы развития сюжета с духовной эволюцией Ивана Флягина |
|
144 |
«Очарованный странник». Жизнь Ивана Флягина и его духовный мир. |
Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. |
1 |
Знать содержание произведения Уметь делать сообщение «Образы праведников в произведениях Лескова». Характеризовать образ Ивана Флягина как символа духовного пробуждения русского народа. |
|
145 |
Поэтика названия сказа «Очарованный странник». Особенности жанра и композиции. |
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). |
1 |
З н а т ь: понятия «сказ», «хроника», содержание повести; образную природу словесного искусства . У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды ; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению |
|
146 |
В/ч. Н.С.Лесков. «Тупейный художник». Самобытный характер и необычная судьба русского человека. |
Особенности лесковской повествовательной манеры. Образы праведников как воплощение народного идеала и христианской идеи естественного человека. |
1 |
З н а т ь: содержание рассказа; образную природу словесного искусства . У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды ; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению |
|
147 |
В/ч. Две Катерины (по пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»). |
Сопоставительная характеристика двух героинь; идейное содержание произведений. |
1 |
Знать содержание произведений. Уметь делать сопоставительный анализ двух героинь, раскрыть их внутренний мир и загадку женской души; развивать аналитические навыки. |
|
Творчество А.П.Чехова. 16 ч. (1 кл/с, 1к/р) |
|||||
148 |
А.П.Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов начала 80-х годов. |
А.П. Чехов. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Сотрудничество в юмористических журналах. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и её отражение в прозе Чехова. Чехов и художественный театр. |
1 |
Знать: основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова. Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя |
|
149 |
Проблемы рассказов Чехова 90-х годов. Анализ рассказов «Палата №6», «Студент».
|
Проблематика рассказов. Своеобразие композиции и языка рассказов. |
1 |
Знать: в чём заключается своеобразие композиции и языка произведений Чехова. Понимать авторскую позицию Чехова. Уметь: самостоятельно анализировать рассказы Чехова
|
|
150 |
Анализ рассказов Чехова «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Попрыгунья». |
Тема любви в чеховской прозе. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали. |
1 |
Знать: в чём заключается художественное своеобразие рассказов «Дама с собачкой», «Дом с мезонином», «Попрыгунья»,какова в них роль художественной детали. Понимать: что, по мнению писателя, максимализм нравственных требований к человеку заключается в непрощении пошлости. Уметь самостоятельно анализировать рассказы Чехова |
|
151 |
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. «Скучная история», «Случай из практики», «Черный монах». |
Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и проблемы рассказов Чехова |
1 |
Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П.Чехова, как сочетается в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософские темы. Уметь объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека. |
|
152 |
Проблематика и поэтика цикла рассказов Чехова «Маленькая трилогия»: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». |
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности. Тема пошлости и низменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. |
1 |
З н а т ь: основное содержание рассказов . У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение ; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию. |
|
153 |
Душевная деградация человека в рассказе Чехова «Ионыч». |
Тема гибели человеческой души. |
1 |
З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам. У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа; раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, выявлять принцип нисходящего развития личности, роль детали в характеристике персонажей, в идейном содержании произведения. |
|
154 |
Особенности драматургии Чехова.
|
Новаторство Чехова-драматурга: символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение», психологизация ремарки, роль звуковых и шумовых эффектов. Композиция и стилистика пьес. Понятие о лирической комедии. Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы. |
1 |
Знать особенности драматургии, эстетические принципы нового театра Чехова – «театра жизни». Уметь развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Понимать, что творчество Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии. |
|
155 |
А.Ч.Чехов. «Вишневый сад»: история создания, жанр, герои. |
История создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки. Система образов. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. |
1 |
Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки; в чём заключается своеобразие конфликта пьесы. Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа, аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера |
|
156 |
Разрушение дворянского гнезда в комедии «Вишневый сад». |
Люди, «заблудившиеся» во времени. Бывшие хозяева вишнёвого сада как олицетворение прошлого России. |
1 |
Знать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности, что в произведениях Чехова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновниками неудач - «источником печального уродства и горькой неудовлетворённости» является само сложение жизни. Уметь определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше время; развёрнуто обосновывать суждения, аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. |
|
157 |
Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля. Подготовка к сочинению. |
Образ будущего в произведениях Чехова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление порвать с прошлым, с «праздной, бессмысленной жизнью». Символ сада. |
1 |
Знать, какие художественные приёмы использует Чехов, создавая образ Ани Раневской; своеобразие чеховского стиля; значение образа сада. Уметь проводить сравнительный анализ. |
|
158-159 |
Р/р. Сочинение по комедии Чехова «Вишневый сад». |
Урок развития речи. |
2 |
Знать: содержание драмы. Уметь: писать сочинение на литературную тему, осмыслить, определить ее границы, полно раскрыть, обнаружить правильность речевого оформления и степень усвоения материала. |
Сочинение |
160-161 |
Контрольная работа за второе полугодие. |
Уроки проверки знаний |
2 |
Знать: содержание и особенности изученных произведений. Уметь: аналитически работать по тексту. |
тест |
162 |
К.Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжелой жизни простого народа. Анализ сочинений. |
Жизнь и творчество К. Хетагурова. Поэзия и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А.Некрасова . Изображение тяжёлой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художествен ной образности в русскоязычных произведениях поэта. |
1 |
Знать основные мотивы творчества осетинского поэта Уметь анализировать стихотворения К. Хетагурова, обращая внимание на близость его творчества поэзии Некрасова; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения |
|
163 |
К.Хетагуров. «Осетинская лира». Специфика художественной образности. Анализ контрольных работ. |
1 |
|||
Из зарубежной литературы. 7 ч. |
|||||
164 |
В/ч. Вечные вопросы бытия в зарубежной литературе. Романтизм, реализм и символизм в произведениях зарубежной литературы. Ги де Мопассан. «Ожерелье». |
Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины 19 века. поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм. Жизнь и творчество писателя. Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психолог. анализа. |
1 |
Знать: основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины 19 века; понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя. Знать: основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета и композиции новеллы. Уметь самостоятельно анализировать новеллу «Ожерелье». |
|
165 |
В/ч. Э.По. «Падение дома Ашеров».
|
Причудливость, таинственность и трагичность сюжета новеллы. Роль фантазии. Угасание старых дворянских родов и мрачная романтика прошлого. Тема страха перед жизнью. Психологизм и символика новеллы. |
1 |
Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь самостоятельно анализировать новеллу «Падение дома Ашеров».
|
|
166 |
В/ч. Г.Ибсен. «Кукольный дом.
|
Жизнь и творчество Г. Ибсена, содержание драмы; особенности конфликта в драме, ее социальная и нравственная проблематика |
1 |
Знать содержание драмы «Кукольный дом», социальную и нравственную проблематику пьесы. Уметь раскрывать особенности конфликта драмы, образ Норы |
|
167 |
В/ч. А.Рембо. «Пьяный корабль».
|
Жизнь и творчество поэта. Тема стихийности жизни, полной раскрепощённости и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка. |
1 |
Знать: основные факты жизни и творчества поэта; в чём заключаются особенности его поэтического языка. Уметь самостоятельно анализировать стихотворение «Пьяный корабль» |
|
168-169 |
Нравственные уроки русской и зарубежной литературы XIX века. |
Нравственный смысл изученных в 10 классе произведений, исторический и общечеловеческий контекст мировой литературы, современное звучание изученных произведений. |
2 |
Знать нравственные уроки русской литературы XIX века. Уметь аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера, доказывать свою точку зрения. Уметь ориентироваться в изученном материале, применять полученные знания |
|
170 |
Итоговый урок.
|
Литература на лето. |
1 |
|
|
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ П/П |
Название раздела |
10 класс |
Контрольные мероприятия, (тесты, зачеты) |
1. |
Вводная тема |
2ч. |
|
2. |
Творчество Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова. |
9ч. |
1 |
3. |
Творчество А.С.Пушкина. |
20 ч. |
1 |
4. |
Творчество М.Ю.Лермонтова. |
14ч. |
1 |
5. |
Творчество Н.В.Гоголя. |
10ч. |
1 |
6. |
Творчество Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.К.Толстого. |
16ч. |
2 |
7. |
Творчество И.А.Гончарова. |
5 ч. |
|
8. |
Творчество Н.А.Островского. |
10 ч. |
1 |
9. |
Творчество И.С.Тургенева. |
8 ч. |
1 |
10. |
Творчество Н.А.Некрасова. |
13 ч. |
1 |
11. |
Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина. |
5 ч. |
|
12. |
Творчество Л.Н.Толстого. |
17 ч. |
1 |
13. |
Творчество Ф.М.Достоевского. |
13 ч. |
1 |
14. |
Творчество Н.С.Лескова. |
5 ч. |
1 |
15. |
Творчество А.П.Чехова. |
16 ч. |
2 |
16. |
Из зарубежной литературы. |
7 ч. |
1 |
|
Итого |
170 ч |
15 |
2. Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
Знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1)создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм литературного языка;
2) участия в диалоге или дискуссии;
3)самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
4)определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
3. Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Для учащихся: 1. Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.
2. ИКТ Хрестоматия по литературе. 10 класс. Аудиошкола mp3
3.Мультимедийные презентации. Биографии писателей. Анализ творчества
Для учителя:
1. Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.
2. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2012.
3. Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.
4. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2013.
5. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2013.
6. Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2012.
7. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010.
8. В.А.Крутецкая. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11кл. Издательский Дом «Литера». 2010. СПб
9. Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XIX века: 10 класс. - М.: Просвещение.
Мультимедийные пособия
1. Библиотека русской классики. 1-3 выпуск.
2. Русская литература. 8-11 классы. Мультимедийная энциклопедия.
3. Русская литература от Нестора до Маяковского.
4. Русская поэзия XVII-XX век.
5. Антология русской литературы: от Нестора до Булгакова.
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 990 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Куцаева Елена Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.