Рабочая программа по литературе в 7 классе по программе Г.С. Меркина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Составлена программа на основании следующих нормативно-правовых документов:

-  Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. От 32.12.2014 г. «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 6 апреля 2015 г.), 

- Федеральный  государственный стандарт основного общего образования, утверждённого приказом  Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

- Фундаментальное ядро содержания общего образования,

- Программа курса «Литература». 5-9 классы //авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин – М.: ООО  «Русское слово – учебник», 2014,

-  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Литература – базовая учебная дисциплина.  Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:

-          формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

-          развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

-          постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

-          поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

-          овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

-          использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Данная цель достигается через реализацию следующих задач:

     - развивать эмоциональное восприятие художественного текста, образное и аналитическое мышление, творческое воображение, читательскую культуру;

    - формировать начальное представление о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

   -   развивать устную и письменную речь учащихся;

   - осваивать тексты художественных произведений, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  -  овладевать умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

  - грамотного использовать русский литературный язык при создании собственных устных и письменных высказываний.

 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит  68 часа (2 часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в 7 классе.  

Преподавание ведётся по учебнику для общеобразовательных учреждений. Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Г.С.Меркин. –М.: ООО «Русское слово – учебник», (ФГОС. Инновационная школа), 2019 г.   Ведущим в изучении литературы в 7 классе является понимание творчества и творческого процесса, проникновение в лабораторию писателя. Центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; характеристика не только художественного произведения, но и элементов сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими наибольший интерес обучающихся: приключения, фантастика. Чтение произведений зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

            Содержание стандарта реализуется через  следующие виды учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Курс литературы  опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Виды деятельности обучающихся на уроке:

- поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнение, сопоставление, классификация;

- самостоятельное выполнение различных творческих работ;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое);

- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; - составление плана, тезисов, конспекта;

- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др.;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В 7 классе большая часть обучающихся способна к усвоению учебного материала.  Но при этом многие не умеют составлять план, не могут дать полный ответ на поставленный вопрос, не умеют определить тему, идею текста, сформулировать  проблемы произведения.  Почти все читают тихо, медленно, чтение наизусть на среднем уровне. Пересказ буквальный, сжатый дается с трудом. Но при этом часть ребят с увлечением читает, с интересом выполняют проектные задания. Но практически со всем классом необходима интенсивная работа по развитию письменной связной речи. 

     Виды контроля:

         1) промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода,  составление простого или сложного плана по произведению, в том числе и цитатного, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, составление сравнительной характеристики;

          2) итоговый (за полугодие, год): анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся; знание теоретико-литературных понятий.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа; выразительное чтение, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений; творческие мастерские, устное рисование, составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде, составление цитатного плана, цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Учёт достижений осуществляется на основе анализа тетрадей по литературе и участия обучающихся в творческой деятельности (олимпиады, конкурсы и т.п.). 

Содержание программы учебного курса

Введение. Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.

Теория литературы: литературные роды.

Из устного народного творчества

Былины. «Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость). Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне. Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Из древнерусской литературы

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность. Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

Из литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы. Теория литературы: ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М. Ломоносова).

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Германия — Петербург.

Г.Р. ДЕРЖАВИН. Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя. Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа («Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений. Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.  Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Мой Пушкин».

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ. Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

Н.В. ГОГОЛЬ. Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету. Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

И.С. ТУРГЕНЕВ. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения. Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе.

Н.А. НЕКРАСОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе. Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя. Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям. Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

сценария литературно-музыкальной композиции.

            Внутрипредметные и межпредметные связи: история (Севастополь — город русской славы); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя).

Н.С. ЛЕСКОВ. Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения. Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

А.А. ФЕТ. Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация. Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть.

Произведения русских поэтов XIX века о России

А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам...» Н.М. Языков. «Песня». И.С. Никитин. «Русь».

А.П. ЧЕХОВ. Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя. Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Из литературы XX века

М. ГОРЬКИЙ. Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла. Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

И.А. БУНИН. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа. Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А.И. КУПРИН. Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная идея. Теория литературы: рассказ, диалог в рассказе.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Развитие речи: выразительное чтение.

С.А. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Отговорила роща золотая...», «Я покину л родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта. Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

И.С. ШМЕЛЕВ. Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН. Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика. Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация. Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ. Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении. Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

Краеведение: каждый край по-своему прекрасен.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека. Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений). Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского. Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »: А.А.Ахматова. «Клятва», «Песня мира»; К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; А.А. Сурков. «В землянке»; М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ. Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия. Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании. Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М. ШУКШИН. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера. Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Русские поэты XX века о России

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...», М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою...», Я.В. Смеляков. «История», А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были...», А.Я. Яшин. «Не разучился ль...», А.А. Вознесенский. «Муромский сруб», А.Дементьев. «Волга».

Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы

У. ШЕКСПИР. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира. Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Р. БЁРНС. Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе. Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.

Р.Л. СТИВЕНСОН. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя. Теория литературы: приключенческая литература. Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

            А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Краткие сведения о писателе. Повесть Планета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора. Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.Связь с другими искусствами. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Ученик  научится (задания базового уровня - выносятся на итоговую оценку)	Ученик получит возможность научиться (задания повышенного уровня - частично  могут включаться в материалы итогового контроля)
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
— выразительно читать текст былины; — характеризовать образы былинных персонажей; — сопоставлять былину и волшебную сказку (предание, миф), — определять и характеризовать жанры народной песни; — определять структурные и образно-выразительные особенности былин; — формулировать микровыводы; — определять жанровые особенности былины; — писать сочинение-описание	— сопоставлять образы былинных персонажей в литературе и живописи; — проводить самостоятельное исследование эпизода былины; — определять жанровые и родовые особенности эпоса. — сопоставлять песенные жанры с сюжетами живописных произведений
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАУТРЫ
— характеризовать тематику и жанровые особенности произведений древнерусской литературы; — определять идею изученных произведений древнерусской литературы; — готовить краткий пересказ фрагмента изучаемого произведения	— сопоставлять древнерусские миниатю-ры с картинами русских художников ХIХ века на сюжеты произведений древнерусс-кой литературы; — определять структурные и образно-выразительные признаки произведений литературы Древней Руси
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
— привлекать вспомогательный материал для создания представлений о личности писателя; — характеризовать основные признаки классицизма и его жанровую систему; — определять тему и художественную идею произведения (в т.ч.тематику произведений классицизма); — характеризовать основные положения теории М.В. Ломоносова о «трех штилях»; — характеризовать основные структурно-образные элементы оды; — составлять тезисный план статьи учебника; — находить в тексте риторические фигуры;  — выразительно читать; — определять роль риторических фигур в произведении;  — определять тему и мотивы комедии Д.Фонвизина «Недоросль»; — характеризовать образы комедии; — выразительно читать по ролям; — находить черты классицизма в комедии; — работать с рефлексивной таблицей; — формировать микровыводы и выводы о социальной проблематике пьесы	— выявлять общие признаки классицизма в различных видах искусства (литература, живопись, музыка, архитектура); — сопоставлять библейский и литератур-ный тексты; — самостоятельно и с помощью интернет-ресурсов находить необходимый материал о жизни комедии «Недоросль» на сцене, в кино, в изобразительном и монументаль-ном искусстве; — характеризовать систему изобрази-тельных средств комедии «Недоросль»; — проводить исследовательскую работу с текстом.
А.С.ПУШКИН
— по контексту или с помощью словарей определять лексическое значение непонятных слов и словосочетаний; — определять тему и художественную идею поэтического произведения;  — выделять и характеризовать ключевые сло-ва из тематической группы «чувства добрые»; — правильно интонировать и выразительно читать поэтические произведения поэта» — определять и характеризовать жанры изучаемых поэтических произведений	— принимать участие в исследовательской работе с текстом; — устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи в процессе изучения лирики и лиро-эпических произведений А.С. Пушкина; — проводить самостоятельный литерату-роведческий поиск с использованием интернет-ресурсов
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
— составлять развернутый письменный ответ на вопрос; — выявлять и характеризовать темы и мотивы поэтических произведений М.Ю. Лермонтова; — подбирать ключевые слова и на их основе составлять тезисы для рассказа о событии; — определять художественную идею «Песни про царя Ивана Васильевича…»; — определять конфликт в лиро-эпическом произведении; — характеризовать жанры лирики М.Ю. Лермонтова	— сопоставлять сведения о реальных исторических событиях с сюжетом художественного произведения; — сопоставлять произведения разных видов искусства с близким сюжетом, — выявлять и характеризовать систему изобразительных средств в художествен-ном произведении; — проводить самостоятельную исследо-вательскую работу с текстом или его фрагментом.
Н.В. ГОГОЛЬ
— выполнять различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; — подбирать цитаты для характеристики персонажа; — характеризовать сюжет произведения;
И.С. ТУРГЕНЕВ
— определять лексическое значение слова по контексту и подбирать к нему синонимы и антонимы; — проводить исследовательскую работу с текстом; — выразительно читать прозаический текст; — характеризовать роль рассказчика в тексте; — характеризовать сюжет в рассказе из цикла «Записки охотника»; — формулировать художественную идею рассказа и стихотворения в прозе	— определять ведущий художественный прием и его роль в раскрытии идеи произведения; — сопоставлять произведения разных видов искусства; — отличать иллюстрации к тексту от тематически близких картин.
Н.А.НЕКРАСОВ
— выразительно читать по ролям; — составлять цитатный план и использовать его при ответе на вопрос; — проводить исследовательскую работу с текстом; — формулировать выводы о художественной идее произведения; — находить нужный иллюстративный материал и подбирать тексты к слайдовой компьютерной презентации; — составлять по цитатному плану тезисный план и на его основе давать развернутый ответ	— готовить сообщение на историко-литературную тему; — готовить сообщение об идейно-тематической близости стихотворений Н.А. Некрасова и произведений художников-передвижников.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
— выявлять элементы сатиры в тексте; — характеризовать роль гиперболы, аллегории и сарказма в сказке «Дикий помещик»; — определять мораль и ее роль в сказке; — производить анализ сказки; — определять идею произведения; — правильно интонировать и выразительно читать сатирическое произведение	— определять различие между юмористическим и сатирическим произведением; — отличать сказку М.Е. Салтыкова-Щедрина от фольклорной сказки; — характеризовать притчевый характер сказки «Дикий помещик».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
— находить иллюстративный материал для рассказа о биографии Л.Н. Толстого; — характеризовать образ писателя по фотографии; — составлять цитатный план и использовать его для развернутого ответа; — представлять устное сочинение-рассуждение; — определять специфику жанра рассказа Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце».	— находить и использовать в урочной и внеурочной деятельности историко-краеведческий материал
Н.С. ЛЕСКОВ
— определять особенности жанра сказа; — характеризовать образы произведения через детали; характеризовать особенности речи персонажей; — определять гуманистическую идею сказа «Левша»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА О РОССИИ И ПРИРОДЕ (А.А. Фет, Н.М. Языков; И.С. Никитин, А.Н. Майков; А.К. Толстой)
— выразительно читать стихотворения о родине и природе; — характеризовать образ поэта при знакомстве с его портретом и лирическими произведениями; — находить в тексте выразительные средства и характеризовать их роль; — выявлять идею произведения; — проводить исследовательскую работу с текстом; — характеризовать выразительные средства лирических произведений	— устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи (при сопоставлении поэтических текстов разных авторов и при объяснении ключевых понятий)
А.П. ЧЕХОВ
— анализировать образную систему рассказа; — характеризовать сатирический образ-персонаж; — сопоставлять сатирические образы из разных рассказов А.П. Чехова; — воссоздавать образ писателя на основе изученных произведений	— сопоставлять сатирические произведения различных авторов (М.Е. Салтыков-Щедрин — А.П. Чехов)
М. ГОРЬКИЙ
— осуществлять художественный пересказ текста; — проводить анализ эпизода; характеризовать образную систему и художественные средства «Легенды о Данко»; — выявлять и формулировать художественную идею рассказа; — подбирать ключевые слова для характе-ристики героя романтического произведения.	— проводить исследовательскую работу с текстом
И.А. БУНИН
— определять темы и мотивы лирического стихотворения; — проводить лексический анализ лирического текста; — выявлять художественную идею произведения	— характеризовать многоплановость мотива «дом» в рассказе; — осуществлять элементы комплексного анализа прозаического текста; — устанавливать инварианты в художественном мире произведения
А.И. КУПРИН
— определять ведущий мотив рассказа; — характеризовать тематику произведения; — составлять цитатный план произведения; — сопоставлять изученные ранее произведения, близкие по тематике и проблематике рассказу А.И. Куприна; — проводить анализ прозаического текста; — писать сочинение-рассуждение по цитатному плану
А.С. ГРИН
— характеризовать образы героев повести; — выявлять и формулировать тему и идею произведения; — составлять письменный отзыв на эпизод; — формулировать вывод о личности героя-романтика
В.В. МАЯКОВСКИЙ, С.А. ЕСЕНИН
— характеризовать личность и образ поэта при знакомстве с его портретами, фотографиями и стихотворениями; — выразительно читать стихотворения; — находить тропы и фигуры в тексте стихот-ворения и определять их роль; — выявлять специфику текста; — определять художественную идею стихот-ворения; — характеризовать особенности стиха В. Маяковского
И.С. ШМЕЛЕВ
— определять лексическое значение слова по контексту или с помощью словарей; — готовить сообщение о писателе на основе самостоятельно найденных материалов; — составлять устный и письменный отзыв о прочитанном	— устанавливать связи между произве-дениями И.С. Шмелева и изученным ранее творчеством других писателей
М.М. ПРИШВИН
— составлять план статьи учебника и использовать его при ответе; — давать письменный ответ на вопрос	— сопоставлять рассказ «Москва-река» с рассказом И.С. Шмелева «Русская песня» и устанавливать инвариантные связи
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
— определять лексическое значение слова по контексту или с помощью словаря; — составлять тезисный план статьи учебника; — формулировать художественную идею произведения; — характеризовать тропы и фигуры и их роль в произведении; — писать изложение с элементами рассужде-ния; — готовить художественный пересказ фрагмента текста	— сопоставлять рассказы из книги «Мещерская сторона» с изученными рассказами И.С. Шмелева и М.М. Пришвина; устанавливать инвариантные связи
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
— выразительно читать стихотворение; — характеризовать выразительные средства стихотворения; — составлять словарь лексики стихотворения и анализировать его; — выявлять и формулировать художественную идею произведения; — проводить исследовательскую работу с текстом.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
— интонировать и выразительно читать лирические стихотворения А.Т. Твардовского; — готовить сообщение об истории написания поэмы «Василий Теркин»; — интонировать и выразительно читать фрагменты из поэмы «Василий Теркин»; — выявлять и характеризовать различные стилевые пласты в лексике поэмы; — определять мотивы поэмы; — характеризовать образ главного героя; — определять художественную идею поэмы.
ЛИРИКА ПОЭТОВ — УЧАСТНИКОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
— выразительно читать стихотворения; — отбирать материал для литературно-музы-кальной композиции; — готовить сообщение о жизни и судьбе поэтов, погибших во время Великой Отечественной войны.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
— готовить сообщение о жизни писателя; — подбирать материал для краеведческого сообщения; — выявлять конфликт в рассказе «Экспонат №…»; — участвовать в дискуссии «Оправдывает ли благородная цель любые средства?».
В.М. ШУКШИН
— выразительно читать фрагменты книги В. Коробова и фрагмент «Слова о малой родине» В.М. Шукшина; — характеризовать своеобразие персонажей рассказа «Чудик»
ПОЭТЫ XX ВЕКА О РОССИИ
— анализировать одно стихотворение (по выбору); — формулировать общий вывод по теме урока
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: У. ШЕКСПИР, МАЦУО БАСЁ, Р. БЁРНС,                              Р.Л. СТИВЕНСОН, А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ, Р. БРЭДБЕРИ, Я. КУПАЛА
— готовить сообщение о писателях на основе сведений, самостоятельно найденных в различных источниках, в том числе в Интернете; — выразительно читать наизусть сонет У. Шекспира;  выразительно читать хокку и   стихотворение Р. Бёрнса «Возвращение солдата»; выразительно читать эпизоды с элементами фантастики; — определять проблематику и идею произведения; — комментировать эпизоды романа; — определять лексическое значение слова по контексту; — составлять план статьи учебника и отвечать по этому плану; — художественно пересказывать фрагменты текста; — выявлять реальное и фантастическое в сюжете; — подбирать иллюстративный материал в доступных источниках, включая Интернет; — составлять комментарий к рисункам и иллюстрациям, — характеризовать сонет как устойчивую поэтическую форму, — характеризовать балладные элементы; — сопоставлять оригинал и варианты переводов произведения	— сопоставлять гравюры японских художников и тексты хокку и формулировать выводы; — сопоставлять портреты Р. Бёрнса работы художников А. Нейсмита и П.Тейлора и формулировать вывод;

Планируемые результаты междисциплинарных учебных программ, реализуемых                                      при изучении учебного предмета «Литература».

Ученик  научится (базовый уровень - выносится на итоговую оценку)	Ученик получит возможность научиться (повышенный уровень - частично  может включаться в материалы итогового контроля)
Личностные универсальные учебные действия
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа; - выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере; - обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,	- Сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); - сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа . - понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; - анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом
Регулятивные универсальные учебные действия
- Определять для себя актуальную и перспективную цели чтения  художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; - Установлению целевых приоритетов. - Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).	- Учитывать условия выполнения учебной задачи. - Выделять альтернативные способы достижения цели. - Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения; - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями.	- Создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; - продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. - Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, - определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; - работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -  воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.	- Выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; - сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект); - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

-          использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

-          использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

-          использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

-          планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

-          распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

-          ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Планируемые задания в рамках учебно-исследовательской и

проектной деятельности

1.      Творческий проект: час поэзии «Мой Пушкин», «Час мужества»

2.      Информационно-творческий  проект «Богатыри в живописи» (индивидуальный).

3.      Практико-ориентированный проект « Былина» (групповой)

4.      Информационно-творческий  проект: заочная литературно-краеведческая экскурсия  (индивидуальный) - Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.

Маршрутами декабристов (Сибирскими дорогами декабристок).  Ясная Поляна. По тургеневским местам.

5.      Информационный проект «Москва Ивана  Грозного»: Об эпохе Ивана Грозного и опричнине;  о Мастрюке Темрюковиче (по статье В.Г.Белинского «Статьи о народной поэзии»);  о «Царском титулярнике»;  об образе Ивана Грозного в живописи (групповой)

6.      Информационный проект  «Севастопольская война»: «Панорама «Оборона Севастополя»,  «Памятник воинам Четвёртого бастиона»,  «Л.Н.Толстой на Четвёртом бастионе», «Крымская война 1853-1856 гг.»

7.      Творческий проект «Каждый край по-своему прекрасен» (индивидуальный)

8.      Исследовательская работа «Афоризмы в сказке»

Стратегии  смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

 • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей , содержащихся в тексте;

 • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы   текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

      — понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

 • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

•   интерпретировать текст:

    — сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

    — обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

    — делать выводы из сформулированных посылок;

    — выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Работа с текстом: оценка информации

 • откликаться на содержание текста:

    — связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

    — оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

    — находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

 • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Литература

1.      УМК обучающихся.

Литература: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник».

2.      УМК учителя.

1. Назарова Н.Ф., Ганжина Ю.Н. Внеклассная работа по литературе. Саратов: Лицей, 2005

2. Штильман С.Л. Учимся читать классику от заглавия до последней строчки. – М.: Школьная пресса, 2002

3. Предметные недели в школе. Русский язык и литература./Косивцова Л.И. – Волгоград: Учитель, 2010

4. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 7 класс/Сост. Е.Н. Зубова. – М.: ВАКО, 2010

5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 7 кл. – М.: ВАКО, 2010

6. Русская литература: Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999

7. Литература.  5 – 11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля/авт.-сост. Н.Ф. Ромашина – Волгоград: Учитель, 2008

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема	кол-во часов	Дата		Примечание
			план	факт
1	Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству (по былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и балладе А.К. Толстого «Илья Муромец»)	1			Творческий проект  «Богатыри в живописи».
2	«Святогор и Микула Селянинович».  Воплощение в образе богатыря национального характера.	1			Практико-ориентированный проект « Былина» 1гр.  Былины как жанр УНТ 2гр. Особенности былин 3гр. Былинные герои 4 гр. Так говорят былинные герои
3	Русские народные песни. Обрядовая поэзия.	1			Инд. сообщение об обряде колядования, масленице, масленичных песнях. Масленица в живописи
4	Поучительный характер  древнерусской литературы («Повесть временных лет» : «И вспомнил Олег  коня своего»)	1			Подробный пересказ эпизода
5	Идеал человека в литературе Древней Руси (по «Повести о Петре и Февронии Муромских»)	1			Р.р. Пересказ повести с изменением лица.
6	М.В. Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, учёного. Теория  «трёх штилей» (отрывки).	1			Заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.
7	Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа в  оде М.В. Ломоносова.	1			Чтение наизусть (отрывок) Д.з. Рассуждение  на тему «Слава науке»
8	Г.Р. Державин. О писателе. Тема поэта и власти в стихотворении  «Властители и судии».  (Р.р. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом)	1			Чтение наизусть Аргументированный ответ на вопрос: «Какие взгляды Державина вызывают у вас наибольшее сочувствие и уважение?»
9	Д.И. Фонвизин. Сатирическая направленность комедии «Недоросль».  Лабораторная работа: «Авторские средства раскрытия характеров: «говорящие» фами-лии и имена, речевые характеристики»	1			Цитаты-характеристики героев, рассказ о герое: 1в. Г-а Простакова 2 в. Г-н Простаков 3в. Скотинин 4 в. Митрофанушка
10	Проблемы воспитания, образования гражданина.	1			Цитаты-характеристики героев, рассказ о герое: 1 в. Вральман, 2 в. Цыфиркин 3 в. Кутейкин, 4 в. Софья, 5 в. Милон 6 в. Стародум  о воспитании молодого дворянина
11	Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения родине. Проверочная работа по пьесе Фонвизина Д.И.	1			Стародум по плану:  1 в. Родо-словная.  2 в. Воспитание 3 в. На военной службе. Отставка. 4в. Отношение к службе при дворе, к власти.  5 в. Рассужде-ния о современной жизни: а) о подлинной знатности; б) о добродетели и благонравии как нравственных основах лич-ности; в) о крепостном праве.
12	Р.р. Сочинение по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»	1			1. Самый интересный герой комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» 2. Смешное и грустное в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» 3. Проблема воспитания истинного гражданина в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»
13	А.С. Пушкин. Основные мотивы лирики: дружба, свобода, любовь к Родине.	1			Заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов»  Чтение наизусть (одно на выбор)
14	Человек,  природа, власть («Туча», «Анчар»).	1
15	Час поэзии. «Мой Пушкин»	1			Чтение наизусть
16	Судьба Олега в летописном тексте и балладе А.С. Пушкина Лабораторная работа  Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси	1			Сообщения о князе Олеге, о хозарах, о роли коня в быту и культуре славян.
17	Изображение «массы» и исторических личностей в поэме  «Полтава».  Р.р. Мини-сочинение на тему «Петр I и Карл XII в поэме А.С.Пушкина «Полтава»	1			Сообщения о Полтавском сражении, о Кочубее. Подбор  цитат: 1) Начало боя. 2) Появление Петра. 3)Карл XII. 4) Битва в разгаре. 5) Победа. 6) Пир Петра
18	М.Ю. Лермонтов.  Основные темы лирики	1			Сообщение  о символическом значении берёзы  в народном творчестве славян. Чтение наизусть: «Родина»
19	Утверждение непреходящих ценностей (вера, любовь, семья, дружба) в  поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова».	1			Проект «Москва Ивана  Грозно-го»: сообщения  об эпохе Ивана Грозного и опричнине;  о Маст-рюке Темрюковиче (по статье В.Г.Белинского «Статьи о на-родной поэзии»);  о «Царском титулярнике»;  об образе Ивана Грозного в живописи
20	Смысл столкновения Калашникова, Кирибеевича, Ивана Грозного. ( Р.р. Сравнение Калашникова и Кирибеевича)	1			Письменный  ответ  на  вопрос «Почему  Иван Грозный  казнил  купца  Калашникова?»
21	Лабораторная работа. «Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества»	1			Сопоставление зачина поэмы и ее концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы
22 23	Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты (по повести Н.В.Гоголя  «Шинель»).	2
24	И.С. Тургенев. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы.  «Нищий». «Записки охотника».	1			Заочная литературная экскурсия «По тургеневским местам».
25	Многообразие и сложность характеров крестьян («Хорь и Калиныч») (Р.р. Составление сравнительной характеристики Хоря и Калиныча)	1			Комментарии   к названиям и фразам: «Болховский и Жиздринский уезды», «и на запаханной земле высек его же бабу», «Стреляй себе тетеревов да старосту меняй почаще», «попал Хорь в вольные люди… кто без бороды живёт, тот Хорю набольший?»;  «Хвалил сочинения Акима Нахимова и повесть Пинну».
26	Рассказ «Певцы».  Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.	1			С. о песнях «Не одна во поле дороженька пролегала»,«Рас-пашу я молода-молоденька»
27	Доля народная – основная тема произведений Н.А. Некрасов.     (Р.р. Сравнение парадного подъезда в торжественные дни и в обычные дни)	1			Н.А. Некрасов и художники-передвижники. Чтение наизусть «Размышления у парадного подъезда» (отрыв.)
28	Судьба русской женщины, любовь и чувство долга, преданность, достоинство  (по «Княгине Трубецкой»)	1			Сообщение  о Е.Трубецкой. Заочная краеведческая экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок»
29	М.Е. Салтыков-Щедрин. Проблематика сказки  «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»: труд, власть, справедливость.	1
30	Самостоятельное чтение. Нравственные  проблемы и поучительный характер сказок (М.  Салтыков-Щедрин «Дикий помещик», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители».	1
31	Л.Н. Толстой – участник обороны Севастополя.	1			Заочная экскурсия в Ясную Поляну.  Информационный проект: «Панорама «Оборона Севастополя»»,  «Памятник воинам Четвёртого бастиона»,  «Л.Н.Толстой на Четвёртом бастионе», «Крымская война 1853-1856 гг»
32	Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества.	1			Комментарии  названий и указаний на события: на Северной, маджара, на Графскую, линию бона, посмотреть хоть на этого фурштатского солдатика, про дело двадцать четвёртого, про альминское дело, про бомбандированье пятого числа, траверс, бруствер; на нём Корнилов жил.
33	Н.С. Лесков. Особенность  проблематики и центральная идея повести «Левша».  (Р.р. Цитатный план)	1
34	Образы сказа «Левша»	1			Домашнее сочинение 1. «Мой любимый герой в повести  Лескова «Левша» 2. Отзыв о сказе Лескова «Левша»
35	Русская природа в стихотворениях А.А. Фета	1			Чтение наизусть
36	Произведения русских поэтов XIX века о России	1			Происхождение названия «Русь». Чтение наизусть
37	Разоблачение  трусости, лицемерия, угодничества в рассказах Чехова «Хамелеон», «Смерть чиновника».	1
38	Самостоятельное чтение.  Тема детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».	1
39	И.А. Бунин. Основные темы лирики	1
40	Образы животных и зверей и их значение в раскрытии художе-ственной идеи рассказа «Кукушка»	1
41	Тема служения людям и добру в рассказе «Чудесный доктор»	1			Р.р. Дискуссия «Что есть доброта?»
42	Самостоятельное чтение. А.И. Куприн- рассказ-анекдот «Allez!»	1			С. об именах Вера, Николай, Евграф, о символе - алмаз.
43	М. Горький  «Детство». Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.	1
44	«Легенда о Данко. Контраст как основной приём раскрытия идеи	1			С. о значениях имён Данко и Изергиль.
45	Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции в произ-ии А.Грина «Алые паруса»	1
46	В.В. Маяковский. Тема назначения поэзии в стих-ии «Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче»	1			Лабораторная работа   на тему «Особенности поэтического языка Маяковского»
47	Основные темы лирики С.А. Есенина	1			С. об образе клёна в его лирике. Чтение наизусть
48	Национальный характер, изображенный в произведениях И.С. Шмелёва	1
49 50	Родина, человек и природа в творчестве М.М. Пришвина и К.Г. Паустовского	2			Творческий проект «Каждый край по-своему прекрасен»
51	Самостоятельное чтение.  Сказочное и реальное в рассказе  А.П. Платонова «Неизвестный цветок»	1
52	Н.А. Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…». Тема и идея.	1			Чтение наизусть
53	А.Т. Твардовский   – основные мотивы военной лирики поэта.	1			Чтение наизусть «На дне моей жизни...»
54 55	А.Т. Твардовский. Изображение войны и человека на войне в поэме  «Василий Тёркин».	1
56	Самостоятельное чтение. Лирика поэтов – участников Великой Отечественной войны	1			Час поэзии
57	Б.Л. Васильев.  «Летят мои кони» «Экспонат №…».   Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.	1			Р.р. Дискуссия «Оправдывает ли благородная цель любые средства?»
58	Своеобразие героев-«чудиков» в рассказах Шукшина.	1
59	Поэты ХХ века о России.	1			Лабораторная работа  «Анализ стихотворения о родине»
60	У. Шекспир.     Любовь и творчество как основные темы сонетов.	1			Чтение наизусть
61	Мацуо Басё. Образ поэта.   Хокку (хайку) как  жанр	1			Гравюры  японских художников; японский пейзаж.
62	Р. Бёрнс.   Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.	1			Сообщение  о шотландских обычаях, о «трёх королях», которых разгневал Джон Ячменное Зерно.
63	Р.Л. Стивенсон.  Находчивость, любознательность  - наиболее привлекательные качества героев романа «Остров сокровищ»	1			Сообщение «Где находится остров сокровищ?». «Прототипы героев романа «Остров сокровищ».
64	А. де Сент-Экзюпери.  Повесть-сказка «Маленький принц».	1			Р.р. Исследовательская работа «Афоризмы в сказке»
65	Нравственная проблематика сказки «Маленький принц».	1			Рисунки «Моя планета»
66	«Все лето в один день» - особен-ности сюжета рассказа Р. Брэдбери.	1			Р.р. Противопоставление Венеры и Земли.
67	Отражение судьбы белорусского народа в стихах Я. Купала.	1
68	Вспоминая прочитанное…	1