Рабочая программа по литературному чтению

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «литературное чтение»

уровень образования (классы): 1-5

срок реализации: 2020 - 2025

используемый УМК «Школа России»:

Рабочая программа по  предмету «литературное чтение» для  обучающихся 1-5 классов составлена в соответствии  с Федеральным  государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785); в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,  протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15); на основе авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» завершённой  предметной  линии учебников системы «Школа России»  1-4 классы:  учебное пособие для общеобразовательных организаций / Климанова Л. Ф., Горецкий  В. Г., М. В. и др.].  —  М.:  Просвещение, 2017; в соответствии с учебным планом СОШ №19.

Разработчики учебной программы:  Степанова О.М., Дульская ОВ..

г. Эрдэнэт, 2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Рабочая программа по  предмету «Литературное чтение» для  обучающихся 1-5 классов СОШ № 19   г.Эрдэнэт Монголия, составлена в соответствии  с Федеральным  государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);  составлена в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15); на основе авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой  «Литературное чтение» завершённой  предметной  линии  учебников  системы  «Школа  России».  1—4 классы:  пособие  для  учителей  общеобразовательных  организаций  /Л.  Ф.  Климанова,  М.  В.  Бойкина.  —  М.:  Просвещение,  2014.—128  с.

Цели учебного предмета:

- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения

- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие нравственных чувств

Задачи курса:

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление

- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Планируемые результаты

Предметные  с 1-5 классы:

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Метапредметные с 1-5 классы

Регулятивные УУД

Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока, выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов, оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.);

определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»);

анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»), фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре, предлагать варианты устранения причин неудач на уроке, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

–      Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений;

–      анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;

–      замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах;

–      сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ);

–      сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников;

–      отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения, сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

–      строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений;

–      осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры;

–      осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные;

–      проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;

–      предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

–      определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные УУД

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы, осознавать цель своего высказывания;

пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией, строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;

строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме, оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента, объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности;

отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;

формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции, вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения), оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям, вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм, руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;

объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;

находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ;

готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений, использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.), озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Личностные УУД

Формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Содержание:

На изучение литературного чтения в начальной школе выделяется 551 ч.

В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 96 ч (3 ч в неделю, 32 учебные недели).

Во 2 классе на уроки литературного чтения отводится 96 ч (3 ч в неделю, 32 учебные недели).

В 3 классе на уроки литературного чтения отводится 128 ч (4 ч в неделю, 32 учебные недели).

В 4 классе на уроки литературного чтения отводится 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).

В 5 классе на уроки литературного чтения отводится 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели).

1 класс (96 часов)

1.Введение 1 ч

1.1.1. Знакомство с учебником

2.Осенние странички 11ч

1.2.1        Рассказ по картинке "Осень"         

1.2.2        Рассказ по картинке "Осень"         

1.2.3        Рассказ по картинке "Как мы играем"      

1.2.4        Рассказ на тему "Детские игрушки"         

1.2.5        Входная диагностика

1.2.6        Рассказ по картинке "Осенний урожай"  

1.2.7        Рассказ на тему "Овощи"   

1.2.8        Слушание рассказа М. Горького "Воробьишко" 

1.2.9        Виды речи. Рассказ по картинке.  

1.2.10    Обобщение по разделу "Осенние странички" (диагностика)    

1.2.11    Итоговое занятие  по разделу "Осенние странички" (диагностика)     

3.Зимние странички 14ч

1.3.1        Рассказ по картинке "Зима"            .

1.3.2        Устная речь: составление рассказа по заданному началу. Вопросы детей к сюжетной картинке.

1.3.3        Составление рассказа по теме «Зимние забавы». Схема предложений.         

1.3.4        Составление предложений по схеме.       

1.3.5        Составление предложений по схеме.       

1.3.6        Составление предложений по схеме.       

1.3.7        Работа над эмоциональным восприятием стихотворения. Выделение слов и словосочетаний.

1.3.8        Работа над эмоциональным восприятием стихотворения. Выделение слов и словосочетаний.      

1.3.9        Работа над эмоциональным восприятием стихотворения. Выделение слов и словосочетаний.

1.3.10    А.С.Пушкин "Зима" работа над текстом стихотворения.          

1.3.11    Составление рассказов о жизни зимой и об их зимних запасах.          

1.3.12    Составление загадок о животных.

1.3.13    Обобщение по разделу "Зимние странички" (диагностика)      

1.3.14    Итоговое занятие  по разделу "Зимние странички" (диагностика)      

4. Весенние странички 8ч

1.4.1        Составление рассказа по картинке "Весна".        

1.4.2        Состаление рассказа по картинке "Признаки весны".

1.4.3        Составление рассказа по картинке «Скоро лето».

1.4.4        Составление рассказа на тему "Мамин день".

1.4.5        Составление рассказов, сказок о весне, её признаках.

1.4.6        Чтение преподавателем рассказа К. Ушинского «Ласточка». Работа по содержанию рассказа.

1.4.7        Слушаем русские народные сказки. Составление сказеи по иллюстрациям.

1.4.8        Итоговое занятие по разделу "Весенние странички" Проверь себя.

5. Летние странички 6ч

1.5.1        Составление рассказа по картине "Лето". Деление слов на слоги.

1.5.2        Составление рассказа по картинке "Летний отдых детей" Деление слов на слоги.

1.5.3        Составление рассказа по картинке "В летнем лесу". Деление слов на слоги.

1.5.4        Составление рассказа на тему «Необыкновенное вокруг нас». Рассказ Л. Толстого

1.5.5        «Нашли дети ежа». Ударение.

1.5.6        Составление рассказа по картинке на тему «Мир вокруг нас». Ударение.

6. Обобщение 19ч

1.6.1        Работа по заданию учебника с.56.

1.6.2        Работа по заданию учебника с.58.

1.6.3        Работа по заданию учебника с.60.

1.6.4        Работа по заданию учебника с.62.

1.6.5        Работа по заданию учебника с.64  .

1.6.6        Выполнение заданий на страницах тетради на тему «Семья».

1.6.7        Составление рассказа о своей семье.        

1.6.8        Составление предложений о себе.

1.6.9        Рассказ К. Ушинского "Бишка". Составление рассказа "Отдых семьи"           .

1.6.10    Рассказ «Вместе тесно, а врозь скучно" К.Ушинского.

1.6.11    Рассказ «Вместетесно, а врозь скучно" К.Ушинского.

1.6.12    Составление рассказов на тему «Профессии».   

1.6.13    Составление рассказов на тему "Школа".

1.6.14    Составление рассказов на тему «Класс»."           

1.6.15    Составление рассказов на темы «Наша группа», «Наш преподаватель»".

1.6.16    Составление рассказов на тему «Школьные принадлежности»".        

1.6.17    Составление рассказов на тему «На занятиях»."

1.6.18    Итоговое занятие. Проверь себя.   

1.6.19    Составление рассказов, сказок о животных к картинке.

7. Знакомство с буквами и звуками 34ч

1.7.1        Звук [о]. Буквы О, о.           

1.7.2        Звук [а]. Буквы А,а.

1.7.3        Звук [у]. Буквы У, у.           

1.7.4        Звук [ы]. Буква ы.    

1.7.5        Звук [и]. Буквы И, и.           

1.7.6        Звук [э]. Буквы Э, э.

1.7.7        Буквы, обозначающие два звука. Звуки [а], [й’а]. Буквы Я, я.

1.7.8        Звуки [у],  [й’у]. Буквы Ю, ю.

1.7.9        Звуки [э], [й’э]. Буквы Е, е.

1.7.10    Звуки [о], [й’о]. Буквы  Ё, ё.          

1.7.11    Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л. Чтение слогов и слов с изученными буквами.     

1.7.12    Звуки [м], [м’]. Буквы М, м. Чтение слогов и слов с изученными буквами.  

1.7.13    Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н. Чтение слогов и слов с изученными буквами.    

1.7.14    Звуки [р], [р’]. Буквы Р, р. Чтение слогов и слов с изученными буквами.     

1.7.15    Звуки [в], [в’]. Буквы В, в. Чтение слогов и слов с изученными буквами.     

1.7.16    Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф. Чтение слогов и слов с изученными буквами.   

1.7.17    Звуки [з], [з’]. Буквы З, з. Чтение слогов и слов с изученными буквами.       

1.7.18    Звуки [с], [с’]. Буквы С, с. Чтение слогов и слов с изученными буквами.      

1.7.19    Звук  [ш]. Буквы Ш, ш. Чтение слогов и слов с изученными буквами.           

1.7.20    Звук  [ж]. Буквы Ж, ж. Чтение слогов и слов с изученными буквами.

1.7.21    Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б. Чтение слогов и слов с изученными буквами.     

1.7.22    Звуки [п], [п’]. Буквы П, п. Чтение слогов и слов с изученными буквами.    

1.7.23    Звуки [д], [д’]. Буквы Д, д.Чтение слогов и слов с изученными буквами.      

1.7.24    Звуки [т], [т’]. Буквы Т, т. Чтение слогов и слов с изученными буквами.      

1.7.25    Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г. Чтение слогов и слов с изученными буквами.      

1.7.26    Звуки [к], [к’]. Буквы К, к.Чтение слогов и слов с изученными буквами.      

1.7.27    Звуки [х], [х’]. Буквы Х, х. Чтение слогов и слов с изученными буквами.     

1.7.28    Звук [ц]. Буквы Ц, ц. Чтение слогов и слов с изученными буквами.   

1.7.29    Звук  [щ’]. Буквы Щ, щ. Чтение слогов и слов с изученными буквами.         

1.7.30    Звук [ч’]. Буквы Ч, ч. Чтение слогов и слов с изученными буквами.  

1.7.31    Звук  [й’]. Буквы Й, й. Чтение слогов и слов с изученными буквами. 

1.7.32    Буквы ь, ъ. Буква, обозначающая мягкость согласного.

1.7.33    Итоговое занятие «Путешествие в страну букв и звуков».       

1.7.34    Итоговая диагностика        

8.  Устное народное творчество 4ч

1.8.1        Потешки. Сказки.    

1.8.2        Потешки. Сказки.    

1.8.3        Скороговорки, пословицы, поговорки.   

1.8.4        Были. Загадки.

2 класс (96 часов)

2.1 Подготовительный  период 14 ч

2.1.1 «Азбука» - первая учебная книга.

2.1.2  Здравствуй, школа! Речь устная и письменная. Предложение.

2.1.3   Предложение и слово.

2.1.4  Слово и слог. Забота о своих домашних животных.

2.1.5  Слог. Ударение.

2.1.6 Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и забавы детей в нашем крае.

2.1.7 Гласные и согласные звуки.

2.1.8  Как образуется слог. Правила безопасного поведения в быту, дома.

2.1.9  Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки

2.2 Букварный (основной) период 54ч

2.1.1 Гласный звук [а], буквы А, а.

2.1.2 Гласный звук [о], буквы О, о.

2.2.3 Гласный звук [и], буквы  И, и.

2.2.4 Гласный звук [ы], буква ы.

2.2.5 Гласный звук [у], буквы  У, у.

2.2.6 Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

2.2.7 Согласные звуки [с], [с’], буквы  С, с. В осеннем родном лесу.

2.2.8 Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

2.2.9 Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т.

2.2.10 Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л.

2.2.11 Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

2.2.12 Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

2.2.13 Гласные буквы Е, е.

2.2.14 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Е, е.

2.2.15 Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

2.2.16 Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

2.2.17 Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

2.2.18 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами З.з.

2.2.19 Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.

2.2.20 Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

2.2.21 Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

2.2.22 Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

2.2.23 Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

2.2.24 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Д,д.

2.2.25 Гласные буквы Я, я.

2.2.26 Гласные буквы Я, я Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

2.2.27 Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

2.2.28 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Г,г.

2.2.29 Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

2.2.30 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Ч, ч.

2.2.31  Буква ь - показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

2.2.32 Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова.

2.2.33 Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

2.2.34 Буквы Ш, ш.  Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

2.2.35 Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

2.2.36 Сопоставление звуков [ж] и [ш].

2.2.37 Гласные буквы Ё, ё.

2.2.38 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Ё, ё.

2.2.39 Звук [й’], буквы Й, й.

2.2.40 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Й, й.

2.2.41 Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

2.2.42 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Х. х.

2.2.43 Гласные буквы Ю, ю.

2.2.44 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Ю, ю.

2.2.45 Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

2.2.46 Гласный звук [э], буквы Э, э.

2.2.47 Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.

2.2.48 Упражнение в чтении слов и предложений с буквами Щ, щ.

2.2.49 Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

2.2.50 Мягкий и твёрдый разделительный знаки.

2.2.51 Разделительный твёрдый знак. Как хорошо уметь читать.

2.3 Послебукварный период 9 ч

2.3.1 Чтение по ролям. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». 

2.3.2 К. Ушинский. Наше Отечество.

2.3.3 В.Крупин «Первый букварь», «Первоучители словенские».

2.3.4 А.С. Пушкин.Сказки..

2.3.5 Нравственный смысл поступка. Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.

2.3.6 Поучительные рассказы для детей. К.Д. Ушинский

2.3.7 К.И. Чуковский. «Телефон», «Путаница».

2.3.8 В.В. Бианки. «Первая охота», М.М.Пришвин «Глоток молока».

2.3.9 Весёлые стихи С.Маршака. С. Михалкова, Б. Заходера. В. Берестова, А.Барто.

Литературное чтение

2.4 Жили-были буквы (6 ч)

2.4.1 В. Данько «Загадочные буквы»

2.4.2 И.Токмакова «Аля, Кляксич и буква “A”»

2.4.3 С.Черный «Живая азбука»

2.4.4 Г.Сапгир «Про Медведя»

2.4.5 М.Бородицкая «Разговор с пчелой»

2.4.6 Как хорошо уметь читать.

2.3 Сказки, загадки, небылицы (4 ч)

2.5.1 Е.Чарушин «Теремок», «Рукавичка»

2.5.2 Малые фольклорные жанры. НРК. Монгольские потешки, небылицы.

2.5.3 «Рифмы матушки Гусыни» (пер. Маршака)

2.5.4 Стихи А.С.Пушкина. Как хорошо уметь читать.

2.6 Апрель, апрель. Звенит капель… (3 ч)

2.6.1 А.Майков «Ласточка примчалась», «Весна»

2.6.2 Т. Белозеров «Подснежники»

2.6.3 Е. Трутнева «Когда это бывает». НРК. Мифы Монголии.

2.7  И в шутку и всерьёз (4 ч)

2.7.1 И.Токмакова «Мы играли в хохотушки»

2.7.2 Н.Артюхова «Саша-дразнилка». К. Чуковский «Федотка»

2.7.3 О.Дриз «Привет», О.Григорьев «Стук». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»

2.7.4 К.Чуковский «Телефон».

2.8 Я и мои друзья (4 ч)

2.8.1 Ю.Ермолаев «Лучший друг».  Е. Благинина «Подарок». НРК. Стихи монгольских поэтов о дружбе.

2.8.2 В.Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». Р. Сеф «Совет»

2.8.3 В.Берестов «В магазине игрушек».  И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня». НРК. Монгольские праздники.

2.8.4 По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу». Наши проекты «Наш класс – дружная семья»

2.9 О братьях наших меньших (6 ч)

2.9.1 С.Михалков «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак».

2.9.2 В. Осеева «Плохо»

2.9.3 И.Токмакова «Купите собаку».  М.Пляцковский «Цап-Царапыч».

2.9.4 Г.Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата»

2.9.5  Как хорошо уметь читать. В.Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный совет».

2.9.6 Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и ёж»

3  класс (128 часов)

3.1 Самое великое чудо на свете (3 ч)

3.1.1 Введение. Знакомство с учебником.  Самое великое чудо на свете. Книги, прочитанные летом.

3.1.2 История книги.

3.1.3 Проект «История книги».

2.2 Раздел «Устное народное творчество» (15 ч)

3.2.1 Устное народное творчество.

3.2.2 Пословицы и поговорки. НРК Монгольские пословицы.

3.2.3 Русские народные песни. НРК  Монгольские народные песни.

3.2.4 Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. НРК Монгольские считалки.

3.2.5 Загадки. НРК Монгольские загадки.

3.2.6 Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».

3.2.7 Русская народная сказка «У страха глаза велики».

3.2.8 Русская народная сказка «Лиса и тетерев».

3.2.9 Русская народная сказка «Каша из топора».

3.2.10 Русская народная сказка «Лиса и журавль». НРК Монгольские сказки о животных.

3.2.11 Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

3.2.12 Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

3.2.13 Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

3.2.14 Обобщение по разделу «Устное народное творчество».

3.2.15 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 1

3.3 Раздел «Люблю природу русскую. Осень» (9 ч)

3.3.1 Люблю природу русскую. В мире книг.

3.3.2 Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника…»

3.3.3  А. Плещеев «Осень наступила…», А. Фет «Ласточки пропали».

3.3.4 А. Толстой «Осень», С. Есенин «Закружилась листва золотая…»

3.3.5 В. Брюсов «Сухие листья…», И. Токмакова «Опустел скворечник…». НРК Монгольские стихи об осени.

3.3.6 В. Берестов «Хитрые грибы». «Грибы».

3.3.7  По В.Орлову «Блокадный хлеб»

3.3.8  М. Пришвин «Осеннее утро».

3.3.9 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 2.

3.4 Раздел  «Русские писатели» (15 ч)

3.4.1 В мире книг. Разноцветные страницы. И. Токмакова.

3.4.2  А.С. Пушкин – великий русский писатель. зелёный…»

3.4.3 А.С Пушкин «У лукоморья дуб зелёный»

3.4.4 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

3.4.5 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

3.4.6 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

3.4.7 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

3.4.8  И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука».

3.4.9  И.А.Крылов «Стрекоза и муравей»

3.4.10 Л.Н. Толстой «Котенок».

3.4.11  Л.Н. Толстой «Правда всего дороже».

3.4.12 Л.Н. Толстой «Филипок».

3.4.13 Л.Н. Толстой «Филипок».

3.4.14 Обобщение «Русские писатели». НРК Монгольские писатели.

3.4.15 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 3.

3.5 Раздел «О братьях наших меньших» (12 ч)

3.5.1 Разноцветные страницы.С. Брезкун,  М. Бородицкая «Стихи».

3.5.2 И. Пивоварова «Жила-была собака».

3.5.3 В. Берестов «Кошкин щенок».

3.5.4 М. Пришвин «Ребята и утята».

3.5.5 М. Пришвин «Ребята и утята». Подробный пересказ на основе плана.

3.5.6 Е. Чарушин «Страшный рассказ».

3.5.7 Б. Житков «Храбрый утенок».

3.5.8 В. Бианки «Музыкант».

3.5.9 В. Бианки «Сова».

3.5.10 В. Бианки «Сова».

3.5.11 Е.Благинина «Мороз».

3.5.12 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 4.

3.6 Раздел «Люблю природу русскую. Зима» (10 ч)

3.6.1 Разноцветные страницы. С.Погореловский «В гору…» ,  А. Прокофьев «Как на горке, на горе…»

3.6.2 И.Бунин «Первый снег», К.Бальмонт «Светло-пушистая, снежинка белая…».

3.6.3 Я.Аким «Утром кот принёс на лапках…».

3.6.4 Ф. Тютчев "Чародейкою Зимою…".

3.6.5 С. Есенин "Поет зима - аукает…", "Береза".

3.6.6 А.С.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!..Крестьянин, торжествуя…»

3.6.7 Русская народная сказка "Два Мороза".

3.6.8  Русская народная сказка "Два Мороза". НРК Монгольский Дед Мороз.

3.6.9 С. Михалков "Новогодняя быль"

3.6.10 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 5.

3.7 Раздел «Писатели – детям» (16 ч)

3.7.1 В мире книг. Разноцветные страницы.  К.Чуковский "Путаница".

3.7.2 К.Чуковский "Радость».

3.7.3 К.Чуковский "Федорино горе".

3.7.4 К.Чуковский "Федорино горе".

3.7.5 С.Михалков "Сила воли".

3.7.6 С.Михалков"Мой щенок".

3.7.7 А.Барто "Веревочка"

3.7.8 А.Барто «Мы не заметили жука…", "Вовка – добрая душа".

3.7.9 Н.Носов "Затейники".

3.7.10 Н.Носов "Затейники".

3.7.11 Н.Носов "Живая шляпа".

3.7.12 Н.Носов "Живая шляпа".

3.7.13 В.Осеева «Синие листья».

3.7.14 Н. Носов "На горке".

3.7.15 Н. Носов "На горке". НРК Монгольские писатели для детей.

3.7.16 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 6.

3.8  Раздел «Я и мои друзья (11 ч)»

3.8.1  В мире книг. Разноцветные страницы.НРК Стихи о дружбе

3.8.2 Ю.Ермолаев "Два пирожных"

3.8.3 В.Осеева "Волшебное слово"

3.8.4 В.Осеева "Волшебное слово"

3.8.5 В.Осеева "Волшебное слово"

3.8.6 В. Осеева «Хорошее»

3.8.7 В.Лунин «Я и Вовка»

3.8.8 Э. Мошковская  «Я ушёл в свою обиду», В.Берестов  «За игрой»

3.8.9  В.Осеева "Почему?"

3.8.10  В.Осеева "Почему?"

3.8.11 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 7.

3.9 Раздел «Люблю природу русскую. Весна»  (9 ч)

3.9.1 В мире книг. Разноцветные страницы. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды».

3.9.2 А. Плещеев «Весна», С.Дрожжин «Весеннее царство», А.Блок «На лугу»

3.9.3 А. Плещеев «В бурю», НРК Монгольские колыбельные песни

3.9.4 И.Бунин «Матери».

3.9.5 Е.Благинина "Посидим в тишине"

3.9.6 Э.Мошковская "Я маму мою обидел"

3.9.7 С.Васильев «Белая берёза».

3.9.8 Проект «Газета «День Победы – 9 мая»

3.9.9 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 8

3.10  Раздел «И в шутку и всерьез (14 ч)

3.10.1 В мире книг. Разноцветные страницы.

3.10.2 Ю. Тувим, А.Введенский «Учёный Петя»

3.10.3 Д. Хармс «Вы знаете».

3.10.4 И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»

3.10.5 Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха»

3.10.6 Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…»

3.10.7 Э. Успенский «Над нашей квартирой», «Память».

3.10.8 Э. Успенский «Чебурашка».

3.10.9 Э. Успенский «Чебурашка».

3.10.10 В. Драгунский «Тайное становится явным».

3.10.11 В. Драгунский «Тайное становится явным».

3.10.12 Г. Остер «Будем знакомы».

3.10.13 Г. Остер «Будем знакомы».

3.10.14 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 9

3.11 Раздел «Литература зарубежных стран» (14 ч)

3.11.1 В мире книг. Разноцветные страницы.  К.Чуковский «Котауси и Мауси»

3.11.2 Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы»

3.11.3 Шарль Перро «Кот в сапогах».

3.11.4 Шарль Перро «Кот в сапогах».

3.11.5 Шарль Перро «Кот в сапогах».

3.11.6 Ш.Перро «Красная Шапочка»

3.11.7 Пьеса Е.Шварца «Красная шапочка»

3.11.8 Г.Х.Андерсен «Огниво»

3.11.9 Г.Х.Андерсен «Огниво»

3.11.10 Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети».

3.11.11 Проверим себя и оценим свои достижения по разделу. Тест № 9.

3.11.12 Защита проекта «Мой любимый писатель-сказочник».

3.11.13. Резервный урок.

3.11.14 Резервный урок.

4 класс (132 часа)

4.1  Самое великое чудо на свете (3ч)

4.1.1 Введение. Знакомство с книгой. Знакомство с названием раздела.

4.1.2 Рукописные книги древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.

4.1.3 Урок путешествия в прошлое. Оценка достижений.

4.2     Устное народное творчество(11ч)

4.2.1 Знакомство с названием раздела.  Русские народные песни. Докучные сказки. НРК Народные песни Монголии.

4.2.2 Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и            богородская игрушка.

4.2.3 Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

4.2.4 Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

4.2.5 Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».

4.2.6 Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».

4.2.7 Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».

4.2.8 Русская народная сказка «Сивка-бурка»

4.2.9 Русская народная сказка «Сивка-бурка»

4.2.10 Художники-иллюстраторы В Васнецов и И.Билибин.

4.2.11 Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений.

4.3  Поэтическая тетрадь 1 (10 ч)

4.3.1 Знакомство с названием раздела. «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я.Смолен­ского.

4.3.2 Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза».

4.3.3 Ф.И.Тютчев «Листья». Сочинение — миниатюра «О чём рас­скажут осенние листья».

4.3.4  А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...» «Зреет рожь над жаркой нивой...»

4.3.5  И. С. Никитин «Полно, степь моя...»

4.3.6  И.С.Никитин «Встреча зимы»

4.3.7  И. 3. Суриков «Детство».

4.3.8  И. 3. Суриков «Зима».

4.3.9 Путешествие в литературную страну. НРК Поэты Монголии.

4.3.10 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.4  Великие русские писатели (24 ч)

4.4.1 Знакомство с названием раздела.

4.4.2  А. С. Пушкин. Подготовка сообщения о жизни и творчестве А. С. Пушкина.

4.4.3 А.С.Пушкин. Лирические стихотворения.

4.4.4 А. С. Пушкин. «Зимнее утро»

4.4.5  А. С. Пушкин. «Зимний вечер»

4.4.6  А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».

4.4.7  А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».

4.4.8  А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».

4.4.9  Сравнение народной и литературной сказок. «Сказка о царе Салтане...».

4.4.10 Особенности волшебной сказки. «Сказка о царе Салтане...». Соотнесение рисунков И. Билибина с художественным текстом.

4.4.11  И А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника.

4.4.12  И.А.Крылов «Мартышка и очки».

4.4.13 И.А.Крылов «Зеркало и обезьяна».

4.4.14 И.А.крылов «Ворона и лисица»

4.4.15   Инсценирование басни.

4.4.16  М.Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения на основе статьи В.Воскобойникова.

4.4.17 М.Ю.Лермонтов  «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…».

4.4.18  М.Ю.Лермонтов  «Утес», «Осень». НРК Стихи об осени монгольских поэтов.

4.4.19 Детство Л. Н. Толстого. Из вос­поминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя.

4.4.20 Рассказы Л. Н. Толстого. «Акула»

4.4.21 Рассказы Л. Н. Толстого. «Прыжок»

4.4.22 Толстой Л.Н. «Лев и собачка» (быль)

4.4.23 Л.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение текста-рас­суждения и текста-описания.

4.4.24 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.5 Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

4.5.1 Знакомство с названием раздела.

4.5.2 Н. А. Некрасов «Славная осень», «Не ветер бушует над бором..».

4.5.3  Повествовательное произведение в стихах «Де­душка Мазай и зайцы».

4.5.4 Повествовательное произведение в стихах «Де­душка Мазай и зайцы».

4.5.5 Выразительное чтение стихотворений. К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин.

4.5.6 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.6 Литературные сказки (8 ч).

4.6.1 Знакомство с названием раздела.

4.6.2 Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки».

4.6.3 Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»

4.6.4 В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

4.6.5 В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

4.6.6 В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

4.6.7 В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

4.6.8 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.7 Были – небылицы (10 ч)

4.7.1 Знакомство с названием раздела.

4.7.2 М. Горький «Случай с Евсейкой».

4.7.3 М. Горький «Случай с Евсейкой».

4.7.4 К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

4.7.5 К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

4.7.6 К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

4.7.7  А. И. Куприн «Слон»

4.7.8 А. И. Куприн «Слон»

4.7.9 А. И. Куприн «Слон»

4.7.10 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.8. Поэтическая тетрадь 3 (6 ч)

4.8.1 Знакомство с названием раздела.

4.8.2 Саша Чёрный «Воробей», «Слон».

4.8.3 А. А. Блок  «Ветхая избушка». «Сны»

4.8.4 А. А. Блок. «Ворона».

4.8.5 С. А. Есенин «Черёмуха». НРК Стихи монгольских поэтов о природе.

4.8.6 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.9  Люби живое (15 ч)

4.9.1 Знакомство с названием раздела.

4.9.2 М. Пришвин «Моя Родина». НРК Произведения о Родине монгольских поэтов.

4.9.3 И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек».

4.9.4 С. Соколов-Микитов «Листопадничек».

4.9.5 В. И. Бе­лов. «Малька провинилась».

4.9.6 В. И. Бе­лов.  «Ещё про Мальку».

4.9.7  В. Бианки «Мышонок Пик».

4.9.8 В. Бианки «Мышонок Пик».

4.9.9 Б. С. Житков «Про обезьянку».

4.9.10 С. Житков «Про обезьянку».

4.9.11 В. П. Астафьев «Капалуха».

4.9.12 В. П. Астафьев «Капалуха».

4.9.13 В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».

4.9.14 В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».

4.9.15 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений. НРК Рассказы о животных монгольских авторов.

4.10 Поэтическая тетрадь 4 (8 ч)

4.10. 1 Знакомство с названием раздела.

4.10.2 С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над роси­стой поляной...»

4.10.3 А. Л. Барто «Разлука».

4.10.4 А.Л. Барто «В театре».

4.10.5 С. В. Михалков «Если».

4.10.6 А. Благинина «Кукушка».

4.10.7 А. Благинина  «Котёнок».

4.10.8 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.11  Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)

4.11.1 Знакомство с названием раздела.

4.11.2 Б. В. Шергин «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок». НРК Произведения монгольских писателей о дружбе.

4.11.3 А. П. Платонов «Цветок на земле».

4.11.4 А. П. Платонов «Ещё мама».

4.11.5 М. М. Зощенко «Золотые слова».

4.11.6 М. М. Зощенко «Золотые слова».

4.11.7 М. М. Зощенко «Великие путе­шественники».

4.11.8 М. М. Зощенко «Великие путе­шественники».

4.11.9 Н. Н. Носов «Федина задача».

4.11.10 Н. Н. Носов «Телефон».

4.11.11 Н. Н. Носов «Друг детства».

4.11.12 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.12  По страницам детских журналов (8 ч)

4.12.1 Знакомство с названием раздела.

4.12.2 Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

4.12.3 Ю. Ермолаев «Проговорился».

4.12.4 Ю. Ермолаев «Воспитатели».

4.12.5 Г. Остер «Вредные советы».

4.12.6 Г. Остер «Как получаются ле­генды».

4.12.7 Р. Сеф «Весёлые стихи». НРК Поэты Монголии детям.

4.12.8 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.13 Зарубежная литература ( 11 ч)

4.13.1 Знакомство с названием раздела.

4.13.2 Мифы Древней Греции.

4.13.3 Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

4.13.4 Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

4.13.5 Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

4.13.6 Сказки Г.Х. Андерсена. НРК Монгольские авторские сказки.

4.13.7 Обобщающий урок по разделу. Оценка достижений.

4.13.8 Обобщающий урок за курс 3 класса. Оценка достижений.

4.13.9 Резервный урок.

4.13.10 Резервный урок.

4.13.11 Резервный урок.

5 класс (99 часов)

5.1 Летописи, былины, жития (8 ч)

5.1.1 Вводный урок по данному курсу

5.1.2 Летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

5.1.3 Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.Пушкина. «Песнь о вещем Олеге».

5.1.4 Поэтический текст былины «Ильины три поездочки». НРК Монгольские сказания

5.1.5 Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой.

5.1.6 Герой былины – защитник Русского государства. Картина В.Васнецова «Богатыри»

5.1.7 «Житие Сергия Радонежского»- памятник древнерусской литературы.

5.1.8 Проект «Создание календаря исторических событий». Проверочная работа №1.

5.2 Чудесный мир классики (16 ч)

5.2.1 П.П.Ершов «Конёк – Горбунок».

5.2.2 П.П.Ершов «Конёк – Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок.

5.2.3 П.П.Ершов «Конёк – Горбунок». Характеристика героев.

5.2.4 А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье…» НРК Стихи об осени монгольских поэтов.

5.2.5 А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

5.2.6 А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».  Характеристика героев. Деление сказки на части.

5.2.7 А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Пересказ основных эпизодов сказки.

5.2.8 М.Ю. Лермонтов «Дары Терека».

5.2.9 М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок.

5.2.10 М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Характеристика героев.

5.2.11 Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. «Детство».

5.2.12 Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал».  НРК Национальные герои монгольского эпоса.

5.2.13 Внеклассное чтение. Творчество Л.Н. Толстого.

5.2.14 А.П. Чехов «Мальчики».

5.2.15 А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа- герои своего времени.

5.2.16 Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Проверочная работа № 2.

5.3 Поэтическая тетрадь (9 ч)

5.3.1 Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»

5.3.2 А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении

5.3.3 Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» Передача настроения и чувств в стихотворении.

5.3.4 А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения.

5.3.5 И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». Изменение картин природы в стихотворении.

5.3.6 Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки». Выразительное чтение.

5.3.7 Картина осени в стихах И.А.Бунина «Листопад».

5.3.8 Внеклассное чтение. НРК Монгольские поэты о красоте родной природы.

5.3.9 Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа № 3.

5.4 Литературные сказки (13 ч)

5.4.1 В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

5.4.2 В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки.

5.4.3 В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ.

5.4.4 В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра.

5.4.5 В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».  Герои произведения.

5.4.6 П.П. Бажов «Серебряное копытце».

5.4.7 П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.

5.4.8 П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения. Пересказ произведения.

5.4.9 С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте.

5.4.10 С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои художественного произведения.

5.4.11 С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Деление текста на части. Выборочный пересказ.

5.4.12 Внеклассное чтение. Сказки любимых писателей

5.4.13 Обобщение по разделу «Литературные сказки». Проверочная работа № 4.

5.5 Делу время – потехе час (7ч)

5.5.1 Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.

5.5.2 Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Инсценирование произведения.

5.5.3 В.Ю. Драгунский «Главные реки». Особенности юмористического текста.

5.5.4 В.В.  Драгунский «Что любит Мишка».

5.5.5 В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».

5.5.6 Обобщающий урок по разделу «Делу время -потехе час». Проверочная работа № 5.

5.5.7 Внеклассное чтение. НРК Юмористические рассказы монгольских писателей.

5.6 Страна детства  (7 ч)

5.6.1 Б.С. Житков «Как я ловил человечков».

5.6.2 Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Герой произведения.

5.6.3 К.Г. Паустовский «Корзинка с еловыми шишками». Особенности развития событий.

5.6.4 К.Г. Паустовский «Корзинка с еловыми шишками». Музыкальное сопровождение произведения.

5.6.5 М.М. Зощенко «Ёлка». Герои произведения.

5.6.6 М.М. Зощенко «Ёлка». Составление плана. Пересказ.

5.6.7 Обобщающий урок по разделу «Страна детства». Проверочная работа № 6.

5.7 Поэтическая тетрадь (3 ч)

5.7.1.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». НРК Тема детства в произведениях монгольских авторов.

5.7.2 С.А. Есенин «Бабушкины сказки».

5.7.3 М. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства».

5.8 Природа и мы (8 ч)

5.8.1 Д.Н. Мамин - Сибиряк «Приёмыш». Анализ заголовка.

5.8.2 Д.Н. Мамин -Сибиряк «Приёмыш». Подготовка выборочного пересказа.

5.8.3 А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения и их характеристика.

5.8.4 М.М. Пришвин «Выскочка». Герои произведения и их характеристика

5.8.5 Е.И. Чарушин «Кабан». Характеристика героя на основе их поступков.

5.8.6 В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.

5.8.7 В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

5.8.8 Обобщающий урок по разделу. Проект «Природа и мы».

5.9 Поэтическая тетрадь (7 ч)

5.9.1 Б.Пастернак «Золотая осень».  Картины осени в лирическом произведении.

5.9.2 С.А. Клычков «Весна в лесу».

5.9.3 Д. Нацагдорж стихи о временах года.

5.9.4 Д.Б. Кедрин «Бабье лето».                             

5.9.5 Н.М.Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении

5.9.6 С.А. Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении.

5.9.7 Обобщающий урок по разделу.

5.10 Родина (6 ч)

5.10.1 И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте.

5.10.2 С.Д. Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

5.10.3 А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»

5.10.4 Обобщающий урок «Родина». НРК П.Бадарч «Славлю Родину»

5.10.5 Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!»

5.10.6 Проект «Они защищали Родину»

5.11 Страна Фантазия (5 ч)

5.11.1 Е.С. Велтистов «Приключения Электроника».

5.11.2 Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Герои фантастического рассказа.

5.11.3 К.Булычев «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.

5.11.4 К.Булычев «Путешествие Алисы.    Сравнение героев рассказов фантастического жанра.

5.11.5 Путешествие по стране Фантазия. Проверочная работа № 7.

5.12 Зарубежная литература (10 ч)

5.12.1 Дж.Свифт «Путешествие Гулливера».

5.12.2 Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы.

5.12.3 Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка

5.12.4 Г.Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев.

5.12.5 Г.Х. Андерсен «Русалочка». Деление произведения на части. Рассказ о Русалочке.

5.12.6 М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.

5.12.7 М. Твен «Приключения Тома Сойера». Характеристика героев.

5.12.8 С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете». НРК Легенды монгольского народа.

5.12.9 Обобщение по разделу «Зарубежная литература». Проверочная работа № 8.

5.12.10 Обобщение изученного материала.

4.  Методика преподавания предмета и ТСО

1 класс УМК:

2 класс УМК «Школа России»: Учебники:  Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник в 2 частях. – М.: Просвещение, 2018

Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова, В.Г.Горецкий.   «Литературное чтение» 1 класс. Учебник в 2 частях.-М.:  «Просвещение», 2012 г. 

3 класс УМК «Школа России»:  учебник Л.Ф. Климанова. Литературное чтение  Учебник.2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2014г

4 класс УМК «Школа России»:  учебник Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 класс (в  2-х частях)- М.: «Просвещение», 2014 г.

5 класс УМК «Школа России»: учебник Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова, В.Г.Горецкий.   «Литературное чтение» 4 класс. Учебник в 2 частях.-М.:  «Просвещение», 2014 г

Чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определённую информацию, заключённую в читаемом тексте, понять и осознать его смысл.

     Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т. е. воссоздание звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций:  

     1) опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи);

     2) слияние нескольких букв в слог (слогослияние);

     3) слияние нескольких слогов в слово;

     4) интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

        Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения.

        В основном дети читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения школьной программы. Они допускают при чтении ошибки: пропускают; заменяют; переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слов и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного. Многие дети не могут овладеть письмом и чтением в течение двух-трёх лет обучения в школе. Эта неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфии (расстройство письма) и дислексии (растройство чтения). Дисграфия и дислексия часто сопутствуют друг другу

     В результате у детей складывается негативное, эмоционально отрицательное отношение к процессу чтения.

     Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами разного характера:

• нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;
• нарушением зрительно-моторной координации;
• нарушением моторики, графомоторных навыков;
• нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;
• нарушением произвольного внимания;
• нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
• нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи;
• нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

1. Формирование функционального базиса навыка чтения.

    Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения. Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слогов в двусложном слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху Придумывание слов в два слога. Проводится работа над двусложными  словами, имеющими в своём составе три звука (о-са, И-ра). Т Слова в один слог дают детям понять, что не все слова можно делить на слоги. Называя эти слова, ученик должен сделать сам вывод, можно ли разделить слово на слоги. 

    От анализа двусложных слов тут же необходимо перейти к чтению (синтезу) по схемам, которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чтение по подобию).

     Одновременно с этим составляются слова из карточек – слогов. Слоги даются в нарастающей трудности (ра-ма, за-мок,тра-ва, бан-тик, ста-рик). Далее следует перейти к чтению предложений стихов и рассказов по слогам.

     Без умения воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они перебирают буквы и не умеют сразу видеть две буквы. Материал должен даваться по нарастающей трудности.

    Наряду с устными упражнениями даются письменные – дописывание слога, выписывание из стихов слов в один, два, три, четыре слога и др. Звуковой анализ надо начинать вместе со слоговым анализом.

·    Не следует забывать, что быстроту и темп обеспечивает, прежде всего, развитость речедвигательного аппарата и его возможности. Поэтому урок чтения нужно начинать с подготовки  речевого аппарата. Во время разминки берут упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей.

    В 1 классе вводится в разминку чтение сочетаний изучаемого звука с гласными: би – бе –ба – бо – бу – бы, ри – ре – ра – ро – ру – ры; чтение сочетаний 2 –3 согласных с гласными: ст – а,о, у, ы, и, э; стр- а, о, у, ы, и, э.;  чтение слов, текстов. Скороговорок, чистоговорок, содержащих изученный звук для выработки навыков чёткости произношения при любом темпе речи.

     Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики,

которая  не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале и в конце

урока в качестве физкультминутки в течение 5 – 7 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

     При работе со скороговорками нужно придерживаться следующего алгоритма: выяснить её смысл, преодолеть все трудные звукосочетания, произносить сначала сложное слово по слогам сначала в медленном темпе, затем проговаривать скороговорку беззвучно, но, артикулируя, затем переходить на шёпот и лишь потом  - вслух, сначала в медленном темпе, затем быстро. Необходимо помнить о чёткости произношения. На первом этапе берут короткие, затем более сложные скороговорки. В ходе работы над скороговорками отрабатывается чистота речи и интонация с помощью, например, такого задания «Прочитай скороговорку с целью порадовать, сообщить, предостеречь» и др.

Для повышения техники и сознательности чтения можно использовать метод динамического чтения (чтения не букв, слогов или слов, а блоков (групп) слов) это чтение только глазами. Для этого необходимо развитие зрительной памяти, внимания. Этому способствует так называемое «фотографирование» различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за 1 секунду запомнить всё, что изображено на картинке. Например, показать иллюстрацию к сказке, дети должны сказать название этой сказки и рассказать, что изображено на картинке.

    В начальный период обучения чтению используют упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел). Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается до 55, 60 мм и т. д. Систематическая работа с таблицей даёт возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития ясного видения.  

     Детям предлагается сосредоточить зрение на средней линии (ряде чисел) и краешком глаз «достать» каждую букву. Для контроля даётся задание назвать цифру соответствующую слогу, например, ма, ем. Порядок цифр в средней линии постоянно меняется.

    Во 2 – 3 классах при чтении объёмных произведений средней линией делят слова, которые необходимо прочитать с доски и которые, при самостоятельной работе над текстом, трудны для восприятия. В этом случае решаются две задачи: расширение поля ясного видения и предварительное прочтение трудных слов. При чём некоторые слова подходят для развития артикуляционного аппарата и отработки орфоэпически правильного произношения.   

      При чтении глаза ребёнка движутся не только слева направо. Но и наоборот, т. е. регрессивно. Это хотя и оказывает некоторое положительное влияние (исправляется ошибка), но отрицательно сказывается на темпе чтения. Для того чтобы этого не происходило, используется приём – чтения с закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слова от читаемого. Это исключает мимолётную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Тем не менее, этот приём помогает некоторым детям, которые самостоятельно не могут избавиться от регрессии.     

   При работе над чтением текста можно использовать следующие упражнения: чтение «эхо», чтение «канон», чтение «спринт», чтение «разведка», чтение со счётом слов. Эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста    Затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над текстом. Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что дети после первого самостоятельного прочтения текста читают его вслух уверенно, выразительно, пользуясь антиципацией. За годы обучения в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение,т. е. равномерно – внимательное. Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть чётким, внятным; целыми словами, без неправильных пауз; безошибочным; осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным.

      Чтение молча (про себя) – это чтение «глазами». Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно ещё не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик ещё не овладел навыком чтения про себя, но находится на переходном этапе.

    Две эти формы чтения взаимосвязаны и обогащают друг друга, поэтому надо обучать детей и чтению вслух и чтению про себя.

     Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают участие мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, активно действуют аппарат смысловой переработки информации воспринятой читателем. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, образ слова( шрифт, чёткость) развитость антиципации (умение предвидеть следующую часть слова или последующее слово). Боковое зрение забегает вперёд, готовя для ясного видения следующую часть текста. На основе смысла прочитанного ученик может догадаться, какое слово будет следующим.

       Наряду с этими упражнениями можно использовать и другие:

1. Упражнение «финиш». Читают так же, как и при упражнении  «спринт», только до указанного слова или выражения.
2. Чтение с речевыми помехами. Ученик читает про себя, одновременно напевая песенку.
3. Чтение с простукиванием ритма. Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученики должны читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.
4. Чтение со звуковыми помехами ( при звучании музыки)

       Правильность чтения, как отмечалось выше один из важных компонентов технической стороны чтения.  Для формирования правильности чтения применяют упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

Технические средства:

1. Классная доска
2. Интерактивная доска
3. Мультимедиа
4. Ноутбук (для учителя)

5.  Критерии оценивания

В первом классе текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе,  «волшебных линеечек», «лесенок успеха», «значков  «+», «-», «?» и т.п. Использование данных форм оценивания  осуществляется в  соответствии с методическим письмом Министерства образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13   «О системе оценивания учебных достижений  младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях».

Со второго класса используется  текущая оценка в виде отметок «5», «4», «3», «2» и текущая   оценка  в форме  словесных качественных оценок  на критериальной основе; в форме письменных заключений учителя по итогам проверки домашнего задания или самостоятельной работы в соответствии с критериями,  в форме «волшебных линеек», значков « + »,  «-», «?».

Текущая оценка по результатам урока в виде отметки выставляется в журнал со второго полугодия второго класса и учитывается при оценивании за четверть.  Использование данных форм оценивания  осуществляется в  соответствии с методическим письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14 - 15.

Оценочные шкалы

Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-5 классов  оценивается в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется  отметка по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу  осуществляется по соответствующей схеме.

Качество освоения программы	Уровень достижений	Отметка в 5 балльной шкале
90-100%	высокий	оценка «отлично» (отметка «5»)
66 -89%	повышенный (выше базового, выше среднего)	оценка «хорошо» (отметка «4»)
50 -65 %	средний (базовый)	оценка «удовлетворительно» (отметка «3»), «зачтено»
меньше 50%	низкий (ниже базового)	оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)

5.2. В журнале ставится  отметка в пятибалльной шкале.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–        искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

–        неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

–        чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–        непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

–        неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

–        неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

–        нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

–        нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

–        монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–        не более двух неправильных ударений;

–        отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

–        осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–        неточности при формулировке основной мысли произведения;

–        нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа.

–         

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5»ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;

полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4»ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;

составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка «3»ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок; передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя; воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка «2»ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;

пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного  при  ориентировочном  темпе 100 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, лак и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.