Методическая разработка "Работа с детской книгой (в помощь студенту-практиканту)"

Методическая разработка  по методике литературного чтения  «Работа с детской книгой»

  РАБОТА С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ

 (в помощь студенту – практиканту)

Автор-составитель: 

Петрова Ю.С., учитель начальных классов

Санкт-Петербург

«Атмосфера любви к книге, уважения к книге, благоговения перед книгой – в этом заключается сущность школы и педагогического труда. В школе может быть всё, но, если нет книг, нужных для всестороннего развития человека, для его богатой духовной жизни, или если книгу не любят и равнодушны к ней, это ещё не школа; в школе может многого не хватать, во многом мы можем быть бедны и скромны, но, если у нас есть книги, нужные для того, чтобы перед нами всегда было широко открыто окно в мир, это уже школа»

(Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1979. –

С. 57.)

                    

Формирование читательской деятельности не ограничивается уроками классного чтения. Чтение имеет непреходящее значение для становления языковой личности, поэтому в начальной школе ставится задача приучить детей к самостоятельному чтению, умению выбирать книги для досуга, получать удовольствие от сложной интеллектуальной работы сознания, каковой является чтение как деятельность.

Коллектив исследователей под руководством Н. Н. Светловской, разработал научную систему формирования читательской самостоятельности.

Эффективная методическая система формирования читательской самостоятельности состоит из трех этапов обучения: подготовительного (первый год обучения), начального (второй год обучения в начальной школе) и основного, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно основной (третий год обучения) и завершающий (четвертый год обучения).

Каждый из этапов работы имеет собственные цели, решает специфические задачи и имеет свое содержание и структуру уроков внеклассного чтения в современных условиях. 

Типология уроков внеклассного чтения

Тип урока внеклассного чтения зависит от этапа обучения, от цели и учебных задач, от характера деятельности учителя и учеников, от используемого учебного материала и пр. В современной методике внеклассного чтения принято выделять три основных типа урока.

Занятие подготовительного этапа имеет такую структуру:

  1.Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей (или сформировать) реальные представления, на основе которых будет строиться образная система произведения (2 3 мин).

  2.Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух (3-7 мин).

  3.Воссоздание прослушанного произведения, размышления по поводу прослушанного произведения (4-6 мин).

  4.Рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин).   5.Рекомендации детям к самостоятельной деятельности с книгами, которые есть в классе или дома. Вывешивание рекомендательного плаката по теме прошедшего занятия  (1 мин).

Урок начального этапа. Его структура:

  1.Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин).

  2.Чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (до 7 мин).

  3. Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 мин);

  4.Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (до 5 мин).

  5.Чтение учащимися названного произведения про себя (10-12 мин).

  6.Выявление и оценка качества самостоятельного чтениярассматривания книги (7-10 мин). 

  7.Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю, вывешивание рекомендательного плаката по теме следующего урока (1-2 мин).

Урок основного этапа включает:

  1.Составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин).   2.Всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин).

  3.Расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин).

  4.Сообщение темы следующего урока, разъяснение цели чтения, вывешивание рекомендательного указателя или списка книг (2-3 мин).

Структура и содержание урока внеклассного чтения (III —

IV классы)

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
Оргмомент (цель: мотивация)	Рассматривание выставки книг. Чтение темы урока, постановка вопросов для себя: «Почему мне это интересно? Как это может быть связано с моей жизнью?» (на доске фиксируются вопросы- проблемы)
Обнаружение проблемы (цель: отработка умения формулировать цели на урок)	Анализ вопросов с точки зрения ответа на вопрос «Какие книги написаны этим автором? Чем они интересны? Что он хотел сказать читателю?». Организация ситуации неопределенности: фиксация на доске всех вариантов первичного восприятия темы
Анализ текста (цель: отработка умений понимать содержание через печатные средства)	Чтение небольших произведений или отрывков, проговаривание смыслов, представлений и образов, стоящих за иллюстрациями, которые позволяют вскрыть содержание, адекватные значения, смыслы, расширяя их за счет обнаружения «знаков культуры» (имена античных богов и героев, тропы, фигуры речи, аллюзии, исторические коннотации: в известных словах находим неизвестные пока еще значения, связанные с русским языком, историей, литературой и другими науками и искусствами, тем самым расширяем свои представления и о содержании текста, и о роли в этом самих единиц языка текста. По ходу элементарного анализа — рефлексивные остановки с целью зафиксировать промежуточные
	понимания, не растерять важные детали содержания.
Конструирование гипотез (цель: отработка умения обобщать)	Фиксация разницы первичного впечатления и понимания после анализа. Концентрация беседы в классе вокруг поставленной проблемы: выстраиваются пробные суждения, формулируются ответы на поставленные вопросы, обобщаются сведения о композиции, теме и идее
Итог (цель: отработка умения рефлектировать)	Выяснение, каким образом, при помощи каких языковых средств и читательских умений решалась проблема (урока), как делаются выводы
Задание на дом (цель: отработка умения поставить задачу для работы самостоятельно)	Постановка новой проблемы для следующего урока внеклассного чтения и решения ее самостоятельно дома, выбор автора, книги для самостоятельного чтения

Схема анализа любого урока внеклассного чтения

(проводит этот анализ сам учитель или методист, представитель администрации школы и т.п.)

Должна представлять собой систему вопросов, позволяющих сразу же выявить не только уровень качества обучения, но и его причины. Эти вопросы таковы:

1.      Соответствует ли урок структуре: по элементам, по времени?

2.      Каково количество и качество учебного материала (детских книг и литературных произведений): доступен ли он детям; соответствует ли программе (этапу обучения); хорош ли для литературного развития детей?

3.      Были ли на уроке учебные ситуации: чему дети учились заново; что закреплялось, отрабатывалось, повторялось; как подготовлено и разъяснено домашнее задание?

4.      Не было ли на уроке лишнего оборудования: лишних детских книг или иллюстраций; неоправданного применения аудио - визуальных средств?

5.      Каковы роль и место учителя на уроке: не выполнял ли он сам ту деятельность, которая доступна детям; как и в чем проявлял себя как опытный и заинтересованный читатель, любящий и знающий детские книги?

Метод чтения – рассматривания

Рассматривание книг и их чтение, чтение и рассматривание - это тот путь, которым через изучение книгобъектов во всем их многообразии учитель ведет учеников от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятельности. Основные процессы, характеризующие путь в книгу и в мир книг, и дали название ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности.

Метод чтения-рассматривания - это непрерывная цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых при обращении к книге и книгам умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем, исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу же по-настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения.

Методы, которыми пользуется учитель на уроке внеклассного чтения, вытекают из общеустановленных принципов коммуникативно-деятельностного подхода. К ним относятся:

o   выявление ориентиров книжного издания; o анализ авторских особенностей (жанровых, стилистических, эстетических, тематических и т.п.);

o   интерпретация (подбор собственных значений и ассоциаций к «чужим» языковым единицам, проговаривание главных эпизодов, пересказ с целью донести содержание); конструирование (сопоставление, группировка, подбор целесообразных частей, деталей, образов);

o   классификация (выбор оснований для оценки, подведение под общую тематику и т.п.);

o   синтез (обобщение признаков, характеристик, фактов, построение целостного образа и т.п.);

o   моделирование (творческое преобразование в соответствии с поставленной целью).

Правила рассматривания детской книги

1.      Соблюдать порядок рассматривания книги в целом (сначала рассматривать все четыре страницы обложки, затем медленно перелистывать другие страницы книги); 

2.      Приучать детей обдумывать то, что изображено на обложке (разграничивать иллюстрации и надписи; определять, одна или несколько иллюстраций изображены, какие, почему такие); 

3.      Демонстрировать детям порядок чтения надписей сверху вниз, выделять на обложке фамилию автора и заглавие книги, соотносить фамилию автора с читательским опытом детей, а заглавие книги - с заглавием прочитанного произведения и рисунком на обложке;

4.      Отыскивать прочитанное произведение внутри книги путём рассматривания постраничных иллюстраций и чтения надписей (заглавий произведений, если их в книге несколько)

Правила рассматривания книги (начальный этап обучения)

1.      Рассмотри обложку книги.

•      Прочти название книги. Кто ее автор?

•      Подумай, о ком или о чем эта книга?

•      Где и когда издана книга?  Кто художник – иллюстратор?

2.      Очень тихо, не мешая другим, полистай книгу.  Рассмотри иллюстрации.

•      Одно или несколько произведений в книге.

•      Посмотри оглавление книги: есть ли в книге произведения, которые ты уже читал, слышал?

Что такое уголок внеклассного чтения и как его организовать?

          Уголок внеклассного чтения – это специально отведённое в классе место, оборудованное так, чтобы первоклассники с первых шагов привыкали к упорядоченному книжному окружению и вырабатывали умение пользоваться им: обращаться к книгам в соответствии с личными возможностями и потребностями, соблюдая при этом все известные им читательские нормы.

            Основная норма для первоклассника –чувствовать себя в уголке чтения хозяином, знать, где каике книги находятся, что можно делать в уголке чтения и чего нельзя.

            Можно:

1)      Подходить к книгам в уголке чтения.

2)      Брать в руки любую книгу, которая интересна, рассматривать её, листать, читать.

3)      Приносить в класс и выставлять в уголок чтения в определённом месте любую книгу, принесённую из дома.

4)      Выставлять и вывешивать в уголке чтения на свободном месте любую поделку или рисунок в связи с прочитанным.

5)      Брать свою книгу домой, когда считаешь нужным.

Нельзя:

1)      Брать домой без разрешения чужую книгу.

2)      Шуметь, толкаться, вырывать из рук товарищей книги.

3)      Брать книги грязными руками.

В уголке чтения должны быть:

1)      Полки для книг, размещённые так, чтобы ребёнок семи лет легко доставал книги с каждой полки.

Полок должно быть 3:

1.      Для книги, которая читалась и рассматривалась на уроке внеклассного чтения;

2.      Для книг, которые принесли учащиеся по той же теме из домашней библиотеки;

3.      Для книг, которые не соответствуют теме прошедшего урока.

2)      Стол, чтобы класть книгу и рассматривать, читать её индивидуально или вместе с друзьями.

3)      Стенд, где вывешиваются рекомендательные задания, рисунки учащихся, поделки.

С уголком чтения первоклассники знакомятся после первого занятия внеклассным чтением.

 Не рекомендуется размещать уголок внеклассного чтения у двери.

Уголок внеклассного чтения (основной этап)

1.      Полка с книгами, которые дети прочитали и будут читать.

2.      Письменный стол.

3.      Стул.

4.      Ящик для игрушек.

5.      Удобный диван.

6.      Полка с книгами, которые дети принесли в класс.

7.      Памятка «Что можно и нельзя делать в уголке внеклассного чтения»

8.      Список рекомендованных книг для внеклассного чтения. 9. Ковер для релаксации.

 

«Заповеди читателя»

1.      Прежде, чем читать, определи, о каком времени (эпохе) рассказывает книга, а закончив чтение, установи, как долго длилось описание в книге события.

2.      Обрати внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит всё, о чём рассказано.

3.      Используя книги – справочники и иллюстрации, постарайся представить себе и обстановку, и героев как можно более конкретно.

4.      Если книга объёмная, читай её по частям.

5.      Сразу выделяй всё непонятное, формулируй вопросы и старайся найти на них ответы самостоятельно.

6.      Закрывая книгу, всякий раз обдумывай, что запомнилось, что взволновало, что испугало, обрадовало, поразило, удивило.

7.      Сравни своё впечатление от прочитанного сегодня с тем, что испытал при чтении вчера.

8.      Возвращайся к прочитанному, перечитывай отдельные интересные, важные места.

9.      Дочитав книгу, ещё раз подумай над её содержанием в целом, вспомни героев, реши для себя, хороша ли книга и чем именно хороша.

10.  Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее, или с тем, что ты узнал об этом сейчас, но из других источников.

Отзыв о прочитанной книге

1.      Какова тема и основная мысль произведения?

2.      Где происходят изображенные в произведении события?

3.      Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?

4.      Кто из героев особенно понравился? Почему?

5.      Что вам запомнилось, что показалось необычным?

6.      Чем обогатила вас книга?

7.      Над какими вопросами она заставила вас задуматься?

8.      Помогли ли вам лучше понять книгу, помещенные в ней иллюстрации, предисловие?

Как читать газету

1.      Читай газету каждый день, каждый вечер, она расскажет о важных событиях, происходящих в стране и за рубежом.

2.      Прежде посмотри заглавие всех статей, это поможет тебе выбрать самый важный и интересный материал.

3.      Обязательно прочитай передовую статью, определяющую важнейшие задачи на данный период.

4.      Читай внимательно каждую статью, подумай, что в ней главное, чему она учит.

5.      Обращай внимание на непонятные слова, наведи справки о них.

 

План ответа учащегося

1.      Автор, название книги, показ её классу.

2.      Впечатление от книги (что особенно понравилось).

3.      Чем хотелось бы поделиться со слушателями (чтение отрывков, показ иллюстраций), рассказать о сюжете, языке.

4.      Повторный показ книги, ее название, выходные данные.

Схема методического анализа детской книги

1.      Как называется книга?

2.      О чем она? (предположительно)? Кому предназначена?

3.      Что вы можете сказать об авторе этой книги? О художнике?

4.      Целесообразно ли использовать её в качестве учебного материала на уроке внеклассного чтения? Когда именно? Почему?

5.      Какой другой известной вам детской книгой её можно заменить, не меняя учебно-воспитательной задачи?

6.      При чтении пользуйся картой, найди места, о которых рассказывается в статье.