Рабочая программа по литературному чтению (альтернативному чтению) по программе Баряевой Л.Б. (4 класс)

Пояснительная записка

Рабочая  программа по предмету «Литературное чтение (альтернативное чтение)» составлена на основе примерной программы  обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков,.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева,  2011., 480 стр., на основе дефектологического заключения, психофизических  особенностей и индивидуальных  возможностей учащихся и учебного плана для детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также на основе годового календарного графика.        

    Адаптированная общеобразовательная программа рассчитана на 2017 – 2018 учебный год, 4  класс для детей с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности.

        На  изучение предмета  «Литературное чтение (альтернативное чтение)» в 4 классе отводится: в неделю - 3 часа, 102 часа в год.

                           Характеристика  класса по возможностям обучения.

       В классе 1 учащийся, он относится к  4 группе с тяжёлой умственной отсталостью. Ребенок учебный материал усваивает  на  низком уровне. Очень беден словарный запас. Речь развита на низком уровне. Это почти не говорящий ребенок. Научился повторять слоги за учителем и научился говорить небольшое количество слов, не всегда четко,  есть логопедические нарушения. Ему нужна значительная помощь, после чего он не всегда может работать самостоятельно. Чаще всего он нуждается в постоянном контроле и подсказках во время выполнения   упражнений и  работ. У него большие трудности при чтении слогов, забывает буквы. Илья только учится сливать буквы в слоги. Пишет  рукой со слабым нажимом. У ребёнка  наиболее ярко выражена  несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости, не может выполнять целенаправленные действия руками, испытывает затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой.  Испытывает большие трудности в самостоятельном письме, только способом «рука в руке».  Затрудняется в точности  пересказа. Низкая способность к анализу и обобщению, не умеет восстанавливать причинно-следственные связи. Он не может запомнить и сформулировать правила, запоминает отдельные факты. Знания его  лишены взаимосвязи.

     Цель: приобщение детей к чтению; повышение уровня общего и речевого развития учащихся; формирование нравственных качеств. Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

      В рабочей программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- развивать фразовую речь;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать  соотносящиеся и указательные жесты.

          Организация обучения на каждом периоде подразумевает параллельность обучения чтению, письму и развитию речи.     

 Альтернативное чтение. В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащиеся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью оказываются в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их аль­тернативным приемам работы с различными видами доступной информации. Предмет «Альтернативное чтение» предполагает обучение учащихся следующим вариантам «чтение»:

-        «чтение» телесных и мимических движений;

-        «чтение» изображений на картинках и картинах;

-        «аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литератур­ных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);

-        «чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о при­роде, животных, фрагментов художественных фильмов);

-        «чтение» пиктограмм;

-        глобальное чтение;

-        чтение букв, цифр и других знаков;

-        чтение по складам.

Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ори­ентировки учащихся. Предмет «Альтернативное чтение» интегрируется с предметами «Развитие речи и окружающий мир», «Графика и письмо», «Здоровье и ОБЖ», а также с различными направлениями коррекционно-адаптационной работы. Он тесно связан с логопедической работой с учащимися с умеренной ум­ственной отсталостью.

            Большинство детей с тяжёлой умственной отсталостью испытывают огромные трудности в общении (коммуникации) и требуют к себе особого внимания, так как они лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Они часто не способны использовать вербальные средства общения, у них наблюдаются расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения у неговорящих детей необходимо использовать альтернативные способы коммуникации (блисс-методика, альтернативное чтение, лёб-система и другие), которые помогут детям выразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться с детьми, понимать их, осуществлять уход.

  В основу альтернативных методик формирования коммуникативных навыков положен метод пиктограмм. Термин «пиктограмма» достаточно общее название, обозначающее «представление написанного посредством рисунка». Целью применения пиктограмм является возможность общения неговорящего ребенка с близкими людьми. Использование пиктограмм для обучения коммуникации способствует пробуждению и развитию когнитивных возможностей, стимулирует и активизирует деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающим.

  В связи с тем, что учащиеся  с тяжёлой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть как от физических, так и от интеллектуальных возможностей безречевого ребенка.

  Для  учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель уроков по данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы, высказывать свои желания. Данная методика включает понятия, с которыми ребенок сталкивается ежедневно. Это такие разделы, как «Я – ребенок», «Я и моя семья», «Ребенок и его игрушки», «Ребенок и его дом», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и явления природы».

  В качестве системы символов для вступления в коммуникацию с неговорящими детьми используют методику «Лёб-система», разработанную Р. Лёб в Германии. Данная методика охватывает всего 60 символов (пиктограмм) и используется для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения. Данная система включает следующие разделы: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества; состояние здоровья; посуда, продукты питания; личная гигиена; игры и занятия;  чувства; работа и отдых.

«Я хочу» – самые важные слова в данной методике. Цель системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. На втором плане стоят слова – «Ты должен».

  Исходя из опыта использования представленных выше систем альтернативного общения, можно выделить следующие способы применения пиктографического метода для формирования навыков общения у неговорящих детей:

1. ребенок может только указывать на выбранный им символ;
2. ребенок может найти нужный символ и передать взрослому;
3. ребенок может сделать выбор из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать-кушать);
4. ребенок может указать символ с помощью «указателя головой».

  Выбор альтернативных методов коммуникации детей должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

   Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

Ø  «чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах;

Ø  «аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на  CD – диски); «чтение видеоизображений» (изображений на CD – дисках, видеофильмов: мультфильмы, документальные фильмы о природе, животных).

Ø  Чтение изученных букв и сливание их в звуки.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;        Частично усвоил;        Не усвоил.

Требование к уровню подготовки обучающейся.

Обучающейся должен уметь:

ü  осмысливать простые изображения;

ü  показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;

ü  использовать систему знаков в социальном окружении;

ü  устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;

ü  самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных.

  Обучающейся должен знать:

ü  членов своей семьи и ближнего окружения;

ü  название 3 – 4 объектов  из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

ü  содержание детских стихов, потешек;

ü  содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок».

ü  графические изображения: времени года, явлений природы, обобщающих слов.

ü  УМК: программы  обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков,.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева,  2011., 480 стр.,

ü   Учебник «Букварь». Авторы- составители: Воронкова А.А., И.В. Коломыткина, Из-во «Просвещение». Москва 2008 г.

Информационное сопровождение.

  Учебные принадлежности,  аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр, куклы бибабо, мольберт, фланелеграф, ширма, пиктограммы.

№ ур	№ тем	Тема урока	Дата	Кор. даты
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пикто­граммах.
1	1	Аудиальные и визуальные упражнения с предметами. Осень пришла -  в школу пора!
2	2	Визуальные упражнения с предметами . Первый урок.
3	3	Визуальные упражнения игрушками . Лесные жители.
4	4	Визуальные упражнения  - учебные принадлежности.
5	5	Упражнения с предметами типа «Внимательно рассмотри».  Правила поведения.
6	6	Аудиальные упражнения типа  «Слушай и показывай.»,                         Семья .
7	7	Визуальные упражнения с предметами, «Называй, а я показываю».  «Режим дня».
8	8	Рассматривание картинок с доступным им содержанием:                          Занятия детей.
9	9	Рассматривание картинок с доступным  содержанием к сказке «Репка».
10	10	Рассматривание картинок к сказке    «Колобок».
11	11	Рассматривание  природы  «Окружающий меня мир».
12	12	Рассматривание картинок к сказке   «Курочка Ряба».
13	13	Рассматривание картин  с доступным им содержанием
14	14	Рассматривание картин  с изображе­нием  игрушек.
15	15	Рассматривание игровых ситуаций.
16	16	Рассматривание картин  с изображе­нием животных.
17	17	Прогулка  в разное время года. Осень.
18	18	Разыгрывание с учащимися содержа­ния картин.
19	19	Разыгрывание с плоскостными  моделями сказки    «Колобок».
20	20	Разыгрывание с плоскостными  моделями сказки «Репка».
21	21	Работа с пиктограммами из серии «Школьные предметы , счи­тать ».
22	22	Работа с пиктограммами из серии  «тетрадь, карандаш, писать».
23	23	Работа с пиктограммами из серии «Школьные предметы».
24	24	Работа с пиктограммами «пенал», «краски», «рисовать».
25	25	Ситуационные упражнения с  пиктограммами «Я — ребенок»,
26	26	Игровые действия по показу пиктограмм «Ребенок и мир животных»,
27	27	Игровые действия по показу пиктограмм «Ребе­нок в школе».
28	28	Игровые действия по показу пиктограмм  «Ребенок и его дом».
«Аудиальное чтение».
29	1	Слушание аудио кассет. «Пение птиц».
30	2	Слушание и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды)
31	3	Слушание аудио кассет. «Шум леса».
32	4	Слушание и узнавание разнообразных звуков зверей).
33	5	Слушание звуча­ния музыкальных инструментов и узнавание их: металлофон, треугольник,
34	6	Прослушивание сказки «Теремок»
35	7	Слушание М Ивенсен. Падают, падают листья.
36	8	Прослушивание сказки .  К Ушинский. Всякой вещи своё место.
37	9	Слушание и узнавание разнообразных звуков улицы.
38	10	Слушание и узнавание разнообразных голосов животных.
39	11	Слушание звуча­ния музыкальных инструментов и узнавание их: металлофон, треугольник.
40	12	Слушание звуча­ния музыкальных инструментов и узнавание их: балалайка, детское пианино.
41	13	Выбор такого же музыкального инструмента .
42	14	Развитие аудиального восприятия в музыкально-дидактических играх с музыкальными игрушками.
43	15	В играх и игровых упражнениях развитие слухового вос­приятия.
44	16	Развитие слухового вос­приятия с соответствующей картинкой.
45	17	Развитие слухового вос­приятия с соответствующей игрушкой.
46	18	Развитие слухового вос­приятия с соответствующей ситуацией.
47	19	Формирование слухового внимания и реакций учащихся на звуковой и речевой сигнал.
48	20	Воспитание в различных ситуациях умения вслушиваться в речь.
49	21	Различать тихую и громкую, медленную и быструю речь.
Чтение букв и слов («глобальное чтение»)
50	1	Звук и буква А, а.
51	2	Упражнения, в которых выбирается  звук  а.
52	3	Звук и буква У у.
53	4	Упражнения, в которых должен выбрать звук  у.
54	5	Звук и буква О, о
55	6	Упражнения, в которых выбирается  звук  о.
56	7	Игры со словами - «Выбор знакомой буквы».
57	8	«Чтение» по артикуляции: глас­ных А, О, У .
58	9	Дидактические упражнения, в которых учащийся должен выбрать звук
59	10	«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение глас­ного А.
60	11	«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение глас­ного  о.
61	12	«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение глас­ного  у.
62	13	Восприятия букв по беззвучной артикуляции.
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пикто­граммах.
63	1	Работа с пиктограммами по рабочей тетради «Ребенок в школе».
64	2	Аудиальные упражнения с картинками  школьных принадлежностей и действий с ними.
65	3	Визуальные игры с картинками  школьных принадлежностей и действий с ними.
66	4	Аудиальные упражнения типа: «Слушай стихи и показывай картинку» .
67	5	Визуальные упражнения типа «Слушай стихи и показывай картинку» .
68	6	Аудиальные упражнения со стихами типа «Слушай и выполняй движения».
69	7	Двигательные упражнения со стихами типа «Слушай и выполняй движения».
70	8	Знакомство с пиктограммами «портфель», «смотреть».
71	9	Знакомство с пиктограммами «читать», «учить».
72	10	Узнавание учениками школьных предметов, (целостное восприятие) по отдельным деталям.
73	11	Узнавание учениками игрушки-животного (целостное восприятие) по отдельным деталям.
74	12	Прогулка  в разное время года. Зима.
75	13	Совместное с учащимися рассматривание картин и картинок с доступным им содержанием.
76	14	Рассматривание с доступным  содержанием: иллюстрации к сказкам,
77	15	Рассматривание картинок с доступным им содержанием изобра­жения игрушек, игровых ситуаций,
78	16	Рассматривание картинок с доступным им содержанием изобра­жения игровых ситуаций.
79	17	Разыгрывание содержания картинок с помощью персонажей пальчикового театра.
80	18	Разыгрывание содержания картинок с помощью наглядных объемных   моделей.
81	19	Разыгрывание содержания картинок с помощью, наглядных объемных моделей.
82	20	Разыгрывание содержания сказки «Репка».
83	21	Разыгрывание содержания сказки «Колобок».
84	22	Разыгрывание содержания сказки «Курочка ряба».
85	23	Упражнения в выборе детских книг с иллюстрациями (с по­мощью учителя) об уроках в школе.
86	24	Выбор  детских книг с иллюстрациями (с по­мощью учителя) о школе.
87	25	Выбор детских книг с иллюстрациями  о безопасном пове­дении.
88	26	Упражнения в выборе информационных, предупреждающих и запрещающих знаков.
89	27	Упражнения в выборе информационных знаков  «Дети», «Пешеходная дорожка», «Пеше­ходный переход».
90	28	Выбор  предупреждающих знаков: «Дети», «Пешеходная дорожка», «Пеше­ходный переход»,
91	29	Выбор  запрещающих знаков: «Движение пешеходов запрещено»
92	30	«Чтение» сигналов светофора.
93	31	Выбор  информационных знаков  «Больни­ца», «Место остановки автобуса», «Медицин­ский кабинет».
«Аудиальное чтение».
94	1	Прослушивание сказки «Теремок».
95	2	Игры и игровые упражнения на раз­витие слуховой памяти.
96	3	Слушание совместно аудиокниг: звучащие кни­ги, запись текста.
97	4	Чтение учителем  песенок .  Мышка вышла погулять.
98	5	Чтение учителем -   Загадки.
99	6	Чтение учителем   стихов . Рак и ворона.
100	7	Чтение учителем сказок.  Заяц и черепаха.
101	8	Чтение учителем сказок.  Благодарный медведь.
102	9	Проверка пройденного материала.