ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному
чтению: «Литературное чтение» (авторская программа Н.А.Чураковой) и в
соответствии с нормативными документами: Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в РФ»; Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (зарегистрирован Минюстом России 01.12.2011, регистрационный
номер 19644); Федеральный Базисный план, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ № 1312 от 09.03.2004, и Учебный план МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 28».
Место
учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Литературное чтение» согласно учебному плану МОУ «СОШ
№28» отводится в 3 классе 102 часа (3 ч в неделю).
Цели обучения
Изучение
курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
ü
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование
всех видов речевой деятельности;
ü
приобретения
умения работать с разными видами информации;
ü
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами;
ü
воспитание
интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в
образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере
влияет на решение следующих задач:
1. Освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению
и книге.
Решение
этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского
навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных
видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение
осознанно читать тексты.
Поскольку
курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного
курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с
формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к
изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
2. Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение
этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем
мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят
монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе.
Решение
этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого
вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр,
кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых
художественных средств.
4. Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
С учетом
особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на
становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое
значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим
миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния
как предпосылки собственного поведения в жизни.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания
образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу
особенностей учебного предмета выделяем:
● Ценность патриотизма, гражданственности
- любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
● Ценность нравственных чувств -
нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
толерантность.
● Ценность трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие.
● Ценность природы, окружающей среды -
родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
● Ценность прекрасного - красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве .
Система ценностей важна, они
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Личностные,
метапредметные, предметные результаты учебной программы
Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных
действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в
учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст
по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки
зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими
источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и
дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к
текстам.
Обучающиеся получат возможность
научиться:
• освоить алгоритм составления
сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения
сборников не используются).
В области коммуникативных учебных
действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как
сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в
малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли,
выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как
взаимодействия:
• понимать основание разницы между
двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку
зрения;
• находить в тексте подтверждение
высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных
действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Планируемые результаты освоения
учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 3-го
года обучения
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно
целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
• читать про себя в процессе
первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения,
выборочного и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно
реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным
клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и
поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и
коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
• рассказывать о любимом литературном
герое;
• выявлять авторское отношение к
герою;
• характеризовать героев
произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6–8 стихотворений
разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее
элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность
научиться:
• составлять тематический,
жанровый и монографический сборники произведений.
• делать самостоятельный выбор
книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные
книги;
• высказывать оценочные суждения о
героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со
словарями.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных,
басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по
двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и
основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства
художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение,
олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст;
фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность
научиться:
• понимать развитие сказки о
животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты
(«бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности
учащихся»
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание
прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно
воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и
оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный
текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по
поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке
(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность
научиться:
• читать вслух стихотворный и
прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей,
выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в
учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»,
слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и
живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний;
• устно и письменно (в форме
высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и
живописных произведений.
Содержание предмета
Программа 3 класса знакомит
школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка,
басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о
литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе.
Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется
читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа
является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и
зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов
разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и
понятна и детям, и взрослым.
Продолжается знакомство младших
школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными
аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз
живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в
литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми
важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной
терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную
выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма,
создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения
должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и
путях развития литературы разных народов; переживание особенностей
художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей
речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл
воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе
первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения,
выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование
умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей
собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного
произношения), беглости, выразительности (использование интонаций,
соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования
техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении
вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них
художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов
диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять
их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений
участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря».
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами
текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической
культуры
Формирование представлений о
жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений
составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных
произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться
библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование
общего представления о сказке о животных как произведении устного народного
творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во
времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2)
просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних
сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин
взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних
сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое
превосходство).
Особенность «менее древней
сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя,
его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах
(сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как
школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову»,
«к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы
разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура
басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение).
Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной
морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие
жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность
характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре
рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный
анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе:
портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание
интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о
различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на
уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость
композиции рассказа.
Различение целевых установок
жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при
встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы
раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия
внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных
текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение
чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания
яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение,
контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование
начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем
помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные
периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте
художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других
видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование
начальных представлений о том, что сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость
МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и
т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка
о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов
(сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой
деятельности»
Дальнейшее формирование умения
рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»,
слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Участие в инсценировках
(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и
письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными
впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных
текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное
рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Сказки народов мира о животных
Пословицы и поговорки из сборника
В. Даля.
Русская бытовая сказка
Авторская литература народов мира
Классики русской литературы
Классики советской и русской
детской литературы
Современная детская литература на
рубеже XX — XXI веков
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы УМК
«Перспективная начальная школа»
1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения
смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы
личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). -
М.:Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный
анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
3. Проектирование основной образовательной
программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.:
Академкнига/Учебник.
Учебно-методическая литература
3 класс
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение.3
класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3
класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение.3
класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3
класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.
5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ – 136 ч
|
№
|
Дата
|
Тема
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
|
По плану
|
По факту
|
|
1.
|
|
|
С.Козлов «Июль». Иллюстрация А.Герасимова «После
дождя».
|
Повторение приема «Олицетворение». Формирование
познавательной цели.
|
|
2.
|
|
|
Ю.Коваль «Березовый пирожок». Иллюстрация М.Шагала
«Окно в сад».
|
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных
переживаний героя.
|
|
3.
|
|
|
В.Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо
белого…».
|
Развитие умения находить в тексте сравнения.
|
|
4.
|
|
|
В.Берестов «Первый листопад». В.Лунин «Идем в лучах
зари». (Х)
С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…».
|
Обсуждение с детьми таких художественных приемов как
сравнение, олицетворение, контраст. Развитие умения находить их в
литературном произведении.
Развитие умения обнаруживать разницу между обыденным
зрением равнодушного человека и зрением наблюдательного человека.
|
|
5.
|
|
|
Сравнение. А.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»,
«Опрятней модного паркета…». Проверка техники чтения.
|
Развитие умения находить и анализировать средства
художественной выразительности.
|
|
6.
|
|
|
Олицетворение. Хокку Дзесо и Басё. В.Шефнер
«Середина марта».
Контраст. Хокку Басё. Иллюстрация И.Грабаря
«Мартовский снег». Н.Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса
Бусон.
|
Повторение знаний о японских хокку, об
олицетворении.
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
7.
|
|
|
В.Лунин «Ливень».
Э.Мошковская «Где тихий-тихий пруд…». Иллюстрация
В.Поленова «Заросший пруд».
|
Развитие умения анализировать литературные
произведения.
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
8.
|
|
|
Наблюдения поэта. С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить
тишину».
В.Берестов «Урок листопада». (Х)
|
Развитие умения анализировать наблюдения поэта.
Развитие умения анализировать наблюдения поэта.
|
|
9.
|
|
|
Звуковые впечатления. И.Бунин «Листопад».
Записная книжка Кости Погодина.
А.Пушкин «Зимнее утро».
|
Развитие умения делить текст на части.
Развитие умения анализировать внутренний мир автора.
Знакомство с понятием «Строфа». Развитие умения
анализировать внутренний мир поэта.
|
|
10.
|
|
|
А.Иванов «Как Хома картины собирал». (Х)
А.Иванов «Как Хома картины собирал». Поход в
музейный дом. Выставка рисунка. (Х)
|
Развитие умения анализировать внутренний мир автора.
Развитие умения анализировать внутренний мир автора.
|
|
11.
|
|
|
В.Берестов «Большой мороз». В.Берестов «Плащ».
Иллюстрация В.Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы».
|
Развитие умения работать с толковым словарем.
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
12.
|
|
|
С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать».
Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами». Иллюстрация
В.Поленова «Заросший пруд».
|
Развитие умения работать со словарем, анализировать
характеры героев, высказывать свое мнение.
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
13.
|
|
|
Настроение героя. Хокку Ранран. Обобщение по теме
«Учимся наблюдать и копим впечатления».
|
Обобщение знаний по теме.
|
|
14.
|
|
|
Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли
болезни и лекарства».
|
Получение представления о том, что самые древние
сказки объясняли внешность животных.
|
|
15.
|
|
|
Африканская сказка «Гиена и черепаха».
|
Развитие умения определять, чему учит сказка.
|
|
16.
|
|
|
Алтайская сказка «Нарядный барсук».
|
Знакомство с тем, что самые древние сказки у многих
народов начинаются одинаково.
|
|
17.
|
|
|
Самые древние сказочные истории.
|
Знакомство с особенностями самых древних сказочных
сюжетов.
|
|
18.
|
|
|
Германская сказка «Отчего цикада потеряла свои
рожки». (Х)
|
Развитие умения определять, чему учит сказка.
|
|
19.
|
|
|
Венгерская сказка «Два жадных медвежонка».
|
Развитие умения анализировать поведение героев
сказки, определять ее идею.
|
|
20.
|
|
|
Корейская сказка «Как барсук и куница судились».
|
Развитие умения определять концовку сказки.
|
|
21.
|
|
|
Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне».
Проверка техники чтения.
|
Знакомство с особенностями просто древней сказки –
начинают цениться ум и хитрость героя.
|
|
22.
|
|
|
Бродячие сказочные истории в сказках о животных.
Бродячие волшебные истории.
|
Развитие умения анализировать разные сказки.
|
|
23.
|
|
|
Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи
бродячие сказочные истории?
|
Развитие умения определять, чем похожи бродячие
сказки.
|
|
24.
|
|
|
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».
|
Знакомство с особенностями менее древней сказки –
начинают цениться благородство героя.
|
|
25.
|
|
|
Д.Дмитриев «Встреча». (Х)
Индийская сказка «Хитрый шакал».
|
Развитие умения находить в тексте самые главные
слова.
Развитие умения анализировать построение сказочной
истории.
|
|
26.
|
|
|
Сборник «Сказки народов мира».
|
Знакомство с понятием «Избранное» и методами
составления сборников литературных произведений.
|
|
27.
|
|
|
Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка
«Как птицы царя выбирали».
|
Знакомство с понятием «Лента времени».
|
|
28.
|
|
|
Шведская сказка «По заслугам расчет». (Х)
Обобщение по теме «Постигаем секреты сравнения».
|
Развитие умения ориентироваться по ленте времени.
Развитие умения различать целевые установки жанра
сказки.
|
|
29.
|
|
|
Фантазия. Н.Матвеева «Картофельные олени».
|
Знакомство с понятием «Фантазия».
|
|
30.
|
|
|
М.Яснов «Мы и птицы». Э.Мошковская «Мотылек». (Х)
|
Развитие умения доказывать на примере стихотворения,
что в основе фантазии могут быть сравнения и олицетворения.
|
|
31.
|
|
|
С.Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о
еде, о корове и т.п.».
|
Развитие умения анализировать и объяснять название
произведения.
|
|
32.
|
|
|
С.Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний
кавардак».
|
Развитие умения анализировать внутренний мир
героя-рассказчика.
|
|
33.
|
|
|
С.Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один».
|
Развитие умения подтверждать ответ строчками из
произведения.
|
|
34.
|
|
|
Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют».
Т.Пономарева «Автобус».
С.Козлов «Звуки и голоса». (Х)
|
Повторение понятий «Небылица», «Сказка», «Рассказ».
Развитие умения определять количество действующих лиц в произведении.
Развитие умения анализировать внутренний мир героев
произведения.
|
|
35.
|
|
|
Т.Пономарева «В шкафу». Э.Мошковская «Вода в
колодце». Поход в музейный дом. Иллюстрация П.Филонова «Нарвские ворота».
|
Знакомство с тем, что в рассказах события
развиваются так, как в жизни, а в сказках они подчиняются сказочным законам.
|
|
36.
|
|
|
Герой-выдумщик. Б.Житков «Как я ловил человечков».
|
Знакомство с тем, что самые обычные предметы
становятся чудесными под взглядом поэта.
|
|
37.
|
|
|
Изобретательность главного героя. Б.Житков «Как я
ловил человечков».
|
Развитие умения различать понятия «Фантазер» и
«Обманщик».
|
|
38.
|
|
|
О.Кургузов «Мальчик-папа». (Х)
Тим Собакин «Игра в птиц».
|
Развитие умения анализировать внутренний мир героев.
Развитие умения подтверждать свое мнение строчками
из текста.
|
|
39.
|
|
|
К.Бальмонт «Гномы». Поход в музейный дом.
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
40.
|
|
|
Иллюстрация В.Кандинского «Двое на лошади».
Обобщение по теме «Пытаемся понять, почему люди
фантазируют».
|
Установка связи литературного произведения с
живописным.
Обобщение знаний по теме.
|
|
41.
|
|
|
Т.Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике».
Поход в музейный дом. Иллюстрация А.Куинджи «Лунная ночь на Днепре».
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
42.
|
|
|
Маша Вайсман «Лучший друг медуз».
|
Развитие умения анализировать характер
героя-рассказчика.
|
|
43.
|
|
|
Э.Мошковская «Когда я уезжаю». В.Драгунский «Кот в
сапогах». (Х)
|
Развитие умения находить в тексте самые главные
слова.
|
|
44.
|
|
|
Промежуточная аттестация. Тест за 1 полугодие.
|
Продолжение работы с тестами.
|
|
45.
|
|
|
А.Куприн «Слон».
|
Развитие умения анализировать содержание текста.
|
|
46.
|
|
|
А.Куприн «Слон». Характеры героев.
Закрепление пройденного.
|
Развитие умения анализировать характеры героев.
Развитие умения составлять план текста и
пересказывать текст по плану.
|
|
47.
|
|
|
К.Паустовский «Заячьи лапы».
Характеры героев. Проверка техники чтения.
|
Развитие умения осознанно читать произведение.
Развитие умения анализировать характеры героев.
|
|
48.
|
|
|
С.Козлов «Если меня совсем нет». Иллюстрация
О.Ренуара «Портрет Жанны Самари».
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
49.
|
|
|
Тим Собакин «Самая большая драгоценность». (Х)
Обобщение по теме «Учимся любить». Заседания для
членов клуба.
|
Развитие умения анализировать характеры героев.
Развитие умения пользоваться библиотекой и выбирать
необходимые книги.
|
|
50.
|
|
|
Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и
ястреб».
|
Знакомство с жанром басни и понятиями
«Повествование» и «Мораль».
|
|
51.
|
|
|
Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья»,
«Быки и лев».
|
Получение представления о двучленной структуре
басни: сюжетная часть и мораль.
|
|
52.
|
|
|
Лента времени литературных произведений.
|
Получение наглядно-образного представления о
линейном движении времени.
|
|
53.
|
|
|
Ж.Лафонтен «Волк и журавль», «Ворона в павлиньих
перьях». (Х)
|
Развитие умения размещать литературные произведения
на ленте времени.
|
|
54.
|
|
|
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с
пословицей. Эзоп «Ворон и лисица», И.Крылов «Ворона и лисица».
|
Развитие умения использовать пословицу для
характеристики сложившейся ситуации.
|
|
55.
|
|
|
Эзоп «Лисица и виноград». И.Крылов «Лисица и
виноград». Иллюстрация В.Серова.
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
56.
|
|
|
И.Крылов «Квартет». Иллюстрация В.Серова.
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
57.
|
|
|
И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак».
И.Крылов «Волк и журавль». (Х)
|
Знакомство с тем, что героями басни становятся
животные , а мораль басни обращена к людям.
Развитие умения находить и объяснять значение морали
в басне.
|
|
58.
|
|
|
Индийская сказка «О радже и птичке». (Х)
Обобщение по теме «Набираемся житейской мудрости».
|
Развитие умения подбирать пословицы к литературным
произведениям.
Обобщение знаний по теме.
|
|
59.
|
|
|
Л.Каминский «Сочинение «Как я помогаю маме».
|
Развитие умения выделять в произведении секреты
смешного.
|
|
661
|
|
|
И.Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги «О чем
думает моя голова». Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса.
|
Развитие умения делить текст на смысловые части.
|
|
61.
|
|
|
М.Бородицкая «На контрольной».
|
Развитие умения анализировать поведение и характер
героя стихотворения.
|
|
62.
|
|
|
Л.Яковлев «Для Лены». М.Яснов «Подходящий угол».
|
Развитие умения разгадывать секреты смешного.
|
|
63.
|
|
|
И.Теффи «Преступник».
И.Теффи «Преступник». Характер героя.
|
Развитие умения находить в тексте контраст.
Развитие умения анализировать характер литературного
произведения.
|
|
64.
|
|
|
Н.Носов «Мишкина каша». (Х)
|
Развитие умения находить в тексте секреты смешного.
|
|
65.
|
|
|
К.Чуковский «От двух до пяти».
|
Развитие умения выделять черты детской
наблюдательности в литературных произведениях.
|
|
66.
|
|
|
Г.Остер «Вредные советы». Т.Пономарева «Помощь».
|
Развитие умения отвечать на вопросы по тексту,
используя цитаты.
|
|
67.
|
|
|
В.Драгунский «Ровно 25 кило».
|
Знакомство с приемами смешного: путаница,
преувеличение.
|
|
68.
|
|
|
В.Драгунский «Ровно 25 кило». Анализ произведения.
|
Знакомство с приемами смешного: путаница,
преувеличение.
|
|
69.
|
|
|
Маша Вайсман «Приставочка моя любименькая». Т.Кочиев
«Такая яблоня». (Х)
|
Развитие умения объяснять название произведения.
|
|
70.
|
|
|
Обобщение по теме «продолжаем разгадывать секреты
смешного».
|
Обобщение знаний по теме.
|
|
71.
|
|
|
Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер
«История гусеницы».
«Жора Кошкин».
|
Знакомство с понятием «Сказочный герой».
Развитие умения определять тему каждой смысловой
части.
|
|
72.
|
|
|
Б.Заходер «История гусеницы». Л.Яхнин «Лесные жуки».
|
Развитие умения анализировать характер героя, делить
текст на смысловые части.
|
|
73.
|
|
|
Б.Заходер «История гусеницы».
|
Развитие умения составлять план и пересказывать
текст по плану.
|
|
74.
|
|
|
Б.Заходер «История гусеницы».
|
Развитие умения составлять план и пересказывать
текст по плану.
|
|
75.
|
|
|
С.Махотин «Самый маленький». (Х)
|
Развитие умения определять тему каждой части.
|
|
76.
|
|
|
Л.Муур «Крошка енот». (Х)
|
Развитие умения анализировать характеры героев
произведения.
|
|
77.
|
|
|
М.Яснов «Гусеница-бабочки». Иллюстрация С.Жуковского
«Плотина».
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
78.
|
|
|
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»
|
Развитие умения делить текст на смысловые части.
|
|
79.
|
|
|
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Характеры
героев.
Анализ произведения.
|
Развитие умения анализировать характеры героев.
Развитие умения анализировать литературные
произведения.
|
|
80.
|
|
|
Л.Пантелеев «Честное слово».
|
Развитие умения определять внутренний мир героя.
|
|
81.
|
|
|
Л.Пантелеев «Честное слово». Проверка техники
чтения.
|
Развитие умения сравнивать героя сказки и героя
рассказа.
|
|
82.
|
|
|
Иллюстрация О.Ренуара «Девочка с лейкой».
Н.Некрасов «На Волге».
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
Развитие умения анализировать поэтические
произведения.
|
|
83.
|
|
|
Н.Некрасов «На Волге». Иллюстрация А.Мещерского «У
лесного озера».
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
84.
|
|
|
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (Х)
|
Повторение известных сказок Пушкина.
|
|
85.
|
|
|
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (Х) Характер
героев.
|
Развитие умения анализировать поэтическое
произведение.
|
|
86.
|
|
|
Обобщение по теме «Как рождается герой».
|
Обобщение знаний по теме.
|
|
87.
|
|
|
Поход в музейный дом. Иллюстрация Б.Кустодиева
«Масленица».
Ю.Коваль «Под соснами». (Х)
|
Отслеживание связи литературного произведения с
живописным.
Развитие умения работать с иллюстрацией.
|
|
88.
|
|
|
К.Паустовский «Растрепанный воробей».
Характеры героев. Анализ произведения.
|
Развитие умения анализировать литературное
произведение.
Развитие умения анализировать характеры героев.
|
|
89.
|
|
|
К.Паустовский «Растрепанный воробей». Завершение
работы с текстом.
|
Развитие умения составлять план и пересказывать
текст по плану.
|
|
90.
|
|
|
Иллюстрации В.Боровиковского, З.Серебрякова.
|
Отслеживание связи литературного произведения с
живописным.
|
|
91.
|
|
|
А.Пушкин «Цветок».
|
Развитие умения анализировать поэтическое
произведение.
|
|
92.
|
|
|
А.Гайдар «Чук и Гек». (Отрывок «Телеграмма»).
|
Понимание содержания литературного произведения:
тема, главная мысль, события.
|
|
93.
|
|
|
А.Гайдар «Чук и Гек». (Отрывок «Телеграмма»).
Характеры героев.
|
Развитие умения анализировать характеры героев.
|
|
94.
|
|
|
А.Гайдар «Чук и Гек». (Отрывок «Дорога к отцу»).
|
Развитие умения высказывать свое мнение.
|
|
95.
|
|
|
А.Гайдар «Чук и Гек». (Отрывок «Вот и приехали»).
|
Развитие умения пересказывать текст от третьего
лица.
|
|
96.
|
|
|
А.Гайдар «Чук и Гек». (Отрывок «Одни в лесной
сторожке»).
|
Развитие умения задавать вопросы по содержанию
прочитанного.
|
|
97.
|
|
|
А.Гайдар «Чук и Гек». (Отрывок «Вот оно- счастье!»)
|
Развитие умения задавать вопросы по тексту.
|
|
98.
|
|
|
А.Гайдар «Чук и Гек». Иллюстрация К.Юона «Весенний
солнечный день».
|
Развитие умения делать сравнительный анализ
произведений литературы и живописи.
|
|
99.
|
|
|
К.Паустовский «Стальное колечко». (Х)
Характеры героев.
Анализ произведения
|
Развитие умения сравнивать художественное и
музыкальное произведения.
|
|
100.
|
|
|
Обобщение по теме «Сравниваем прошлое и настоящее».
|
Обобщение знаний по теме.
|
|
101.
|
|
|
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».
Промежуточная аттестация. Тест за 2 полугодие.
|
Развитие умения писать письма авторам учебника.
Продолжение работы с тестами.
|
|
102.
|
|
|
Обобщающий урок.
|
Обобщение знаний, полученных за год.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.