Рабочая программа по литературному чтению 1 класс "Начальная школа 21 века"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гусинская средняя школа

Краснинского района Смоленской области

Рассмотрено на заседании ШМО учителей начальных классов протокол   № 1 от Руководитель ШМО ___________(__В.А.Киргетова)

Согласовано Зам.  директора МБОУ Гусинской СШ ___________(С.Г. Зарецкая) «        »                       2017г

Утверждено Директор МБОУ Гусинской СШ ___________( С.Ф.Егорова) приказ  №       от     08..2017г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

 (1 «Б» класс)

(УМК «Начальная школа 21 века»)

       Составила:  Киргетова Валентина Александровна

      учитель высшей категории

2017 – 2018

д. Гусино

Рабочая программа по литературному чтению

 (период обучения грамоте)

 для 1 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» в 1 классе составлена на основе:

- ФЗ «Об образовании Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29 декабря 2012г

- ФГОС НОО (утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373) ; учитывая все последующие изменения.

- Примерной программы НОО по литературному чтению

- ООП НОО МБОУ Гусинской СШ ( Приказ № 43 от 30.08.2016)

- Авторской программы Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой «Литературное чтение» (издательство «Вентана-Граф», 2015)

- УП муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гусинской средней школы Краснинского района Смоленской области на 2017-2018 уч. год

- Учебника «Букварь» 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. - -М.:Вентана-Граф, 2011

- Учебника «Литературное чтение : уроки слушания» 1 класс : учебная хрестоматия для учащихся образовательных учреждений / (авт.-сост. Л.А. Ефросинина). – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011.

            Учебники  внесены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2017-2018 уч. год.

            В авторских вариантах учебный курс по литературному чтению  для первого класса рассчитан на 4 часа в неделю , 132 часа в год. В учебном плане нашего ОУ на изучение предмета «Литературное чтение» в первом классе отводится 4 часа в неделю. Следовательно, количество часов в учебном плане ОУ совпадает с тем количеством часов, который предложили авторы  Л.Е. Журова (102 ч. - период обучения грамоте) и Л.А.Ефросинина (30 ч. - основной период). Поэтому при составлении рабочей программы общий объем изучаемого материала не сокращался.

Выбор мною данного комплекта обусловлен современными процессами в сфере образования: переходом от объяснительной технологии обучения к деятельностно - развивающей, формирующей весь спектр личностных качеств ребенка процессами гуманизации образования.

УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой обеспечивает  достижение требований основной образовательной программы начального общего образования (программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы, включая электронные образовательные ресурсы, программы и пособия по внеурочной деятельности).

           При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих технологий обучения: здоровьесберегающая, развивающая, проблемное обучение,  дифференцированное обучение, технология использования игровых методов, обучение в сотрудничестве, информационо-коммуникационная технология, система инновационной оценки «портфолио».

Цель: практическое изучение детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развитие речи и культуры речевого поведения.

Задачи:

-   знакомство обучающихся  с основными единицами языка и законами их  употребления;

- формирования механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

-   освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;

-   развитие речи и лингвистических способностей первоклассников;

-   начальное литературно-эстетическое развитие обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

·изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

·в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

·дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка —и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

·сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

·работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

·одновременная работа над языком произведения и речью детей;

·сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

·различение художественных и научно-популярных произведений;

·формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

·освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью обучающихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ребенка.

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

          Задачи курса:

·        обеспечивать полноценное восприятие обучающимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

·        научить обучающихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

·        систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

·        включать обучающихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

·        формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

·        расширять круг чтения обучающихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.

Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Ценностные ориентиры содержания

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности обучающегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.)

Результаты освоения курса.

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и  жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет«литературное чтение» должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации»

Содержание

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия)
Слово и предложение
Предложение как объект изучения	Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение	Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки
Слово как объект изучения	Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса	Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению
Фонетика
Звуки речи	Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова	Различать звучание и значение слова. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку. Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками
Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие	Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды. Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Качественная характеристика звуков (гласные, твёрдые и мягкие согласные)	Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т. д.). Различать ударные и безударные гласные звуки
	Гласные звуки: ударные и безударные. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков. Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности	Различать звонкие и глухие согласные звуки. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения	Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове	Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов
	Ударение. Ударный гласный звук в слове	Анализировать слово: определять место ударения в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами. Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки
Графика
Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков	Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного	Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок
Функции букв е, ё, ю, я	Функции букв е, ё, ю, я	Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначать согласные звуки буквами
Буквы, обозначающие согласные звуки	Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’]	Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с — з, ш — ж, с — ш, з — ж, р — л, ц — ч и т. д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]
Буква ь	Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука	Объяснять функцию буквы ь
Русский алфавит	Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов	Осознавать алфавит как определённую последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов
Восприятие художественного произведения
Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы	Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.
	Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения	Воспринимать на слух литературные произведения
	Знакомство с литературными жанрами — стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские)	Осознавать смысл текста при его прослушивании
	Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы	Различать стихотворения, рассказы, сказки
Чтение
Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений	Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка	Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы
	Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания	Осознавать смысл прочитанного.Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде
Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение	Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании	Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям. Овладевать орфоэпическим чтением
Письмо
Гигиенические требования при письме	Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой	Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой
Развитие мелкой моторики	Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки	Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук
Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски	Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол / верхний левый угол / нижний правый угол / нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски	Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»
	Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке. Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами	Находить заданное положение на рабочем листе прописей. Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводить линии от определённой точки в заданном направлении
Письменные прописные и строчные буквы	Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом	Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв). Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной буквой. Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
	Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением	Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Читать написанное, осознавать смысл написанного. Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.
	Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов	Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса	Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса	Контролировать этапы своей работы. Писать предложения с пробелами между словами. Использовать знак переноса
Орфография
Правила правописания и их применение	Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща, чу — щу, жи — ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Перенос слов	Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Списывать слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Переносить слова с одной строки на другую. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку
Развитие речи
Рассказы повествовательного и описательного характера	Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка. Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать и обосновывать собственное мнение. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составлять небольшие описательные рассказы. Составлять небольшие повествовательные рассказы

Календарно-тематическое планирование

по литературному чтению (период обучения грамоте)

1 класс

№ п/п урока	Тема	Дата		Причины корректировки
		По плану	По факту
1	Речь. Предложение.
2	Составление рассказов по сюжетным картинкам.
3	Слушание. Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?», Е. Серова «Мой дом».
4	Составление рассказов по сюжетной картинке.
5	Составление рассказов по сюжетной картинке.
6	Звук согласный. Интонационное выделение первого звука в словах.
7	Интонационное выделение первого звука в словах.
8	Развитие восприятия худ. произв. Слушание.   В. Белов «Родничок»
9	Звуковой анализ слова «ау». Схема звукового состава слова. Ударение. Звуковой анализ слова «мак». Классификация предметов (фрукты, овощи)
10	Звуковой анализ слов «Сыр», «нос». Классификация предметов (рыбы, насекомые)  Звуковой анализ слов «кот», «кит». Рассказ по сюжетным картинкам.
11	Слушание.     М. Михайлов «Лесные хоромы»
12	Звуковой анализ слов «лук», «лес». Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных  звуков на схеме фишками.
13	Введение понятия «согласный звук», «твердый» и «мягкий» согласные звуки.
	Букварный период
14	Знакомство с буквой А, а
15	Слушание.  М. Гали. «Земные краски».
16	Знакомство с буквой Я, я
17	Буква Я в начале слова (обозначение звука [й], [а]).
18	Знакомство с буквой  О, о
19	Знакомство с буквой  Ё, ё
20	Слушание.  А. Барто «В школу»
21	Буква Ё в начале слова (обозначение  звуков [й], [о])
22	Знакомство с буквой  У, у
23	Знакомство с буквой Ю, ю
24	Буква Ю в начале слова (обозначение  звуков  [й], [у])
25	Слушание. В. Железников «История с азбукой»
26	Знакомство с буквой  Э, э
27	Знакомство с буквой Е, е
28	Буква Е в начале слова (обозначение  звуков [й], [э])
29	Знакомство с буквой  ы
30	Знакомство с буквой И, и
31	Слушание  Л. Пантелеев «Буква "ты"»
32	Повторение изученных букв. Отработка чтения изученных букв.
33	Знакомство с буквой  М, м.
34	Слушание. Я. Аким « Мой верный чиж»
35	Знакомство с буквой  Н, н.
36	Знакомство с буквой Р, р.
37	Знакомство с буквой  Л, л.
38	Знакомство с буквой Й, й.
39	Слушание. Произведения о детях. Е. Ильина. «Шум и шумок»
40	Введение понятия «слог». Знакомство с буквой  Г, г.
41	Знакомство с буквой  К, к. Сопоставление звуков  [г] - [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.
42	Слушание. Е. Благинина. «Тюлюлюй».
43	Знакомство с буквой  З, з.
44	Знакомство с буквой  С, с.
45	Сопоставление звуков [з] - [с] по глухости- звонкости отражение этой характеристики звуков в модели слова.
46	Знакомство с буквой   Д, д.
47	Слушание. Сказка «Кот, петух и лиса»
48	Знакомство с буквой   Т, т.
49	Сопоставление звуков [д] - [т] по глухости- звонкости.
50	Знакомство с буквой Б, б.
51	Знакомство с буквой  П, п.
52	Слушание. Литературные (авторские) сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»
53	Знакомство с буквой  В,в.
54	Знакомство с буквой  Ф, ф.
55	Знакомство с буквой Ж, ж.
56	Знакомство с буквой  Ш, ш.
57	Слушание. С. Маршак «Тихая сказка»
58	Знакомство с буквой  Ч, ч.
59	Знакомство с буквой Щ, щ
60	Знакомство с буквой  Х, х.
61	Знакомство с буквой  Ц, ц.
62	Слушание. Сказки зарубежных писателей. Ш. Перро. «Красная Шапочка», «Книжная полка»
63	Знакомство с буквой  ь. Особенности буквы ь.
64	Знакомство с  разделительной функцией мягкого знака.  Знакомство с особенностями буквы    ъ.
	Послебукварный  период
65	Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи», В. Голявкин «Спрятался»
66	В. Сутеев «Три котенка» , А. Шибаев «Беспокойные соседки»
67	Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер «Меня нет дома»
68	Слушание А. Блок «Зайчик»
69	А. Шибаев «На зарядку – становись» , «Познакомились»
70	Е. Чарушин «Как Никитка играл в доктора»
71	Слушание. М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
72	Г. Цыферов «Маленький тигр», Саша Черный «Кто?»
73	Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»
74	Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Украинская народная сказка «Рукавичка»,
75.	Слушание. Г. Скребицкий «Пушок»
76	Г.Остер «Спускаться легче»
77	В. Сутеев «Под грибом»
78	В. Сутеев «Под грибом»
79	Слушание. Е. Трутнева «Когда это бывает?»
80	А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»
81	Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»
82	Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился»
83	Слушание  К. Чуковский «Муха-Цокатуха»
84	Е. Чарушин «Яшка».
85	А. Кушнер «Что я узнал»
86	Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата»
87	Слушание. В. Сутеев «Ёлка» Проверь себя.
88	М. Карем «Растеряшка».
89	В. Драгунский «Заколдованная буква»
90	Н. Носов «Ступеньки».
91	Слушание. В. Сутеев «Палочка-выручалочка»
92	О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет Мартышке»
93	Е. Чарушин «Зайчата» Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц»
94	Слушание.  Е. Пермяк «Пичугин мост»
95	Н. Носов «Затейники»
96	Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Все на оборот»
97	Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»
98	Слушание. Н. Саконская «Мы с мамой»
99	Л. Толстой «Ёж», В. Лунин «Волк ужасно разъярен», Г. Цыферов «Зелёный Заяц»
100	В.Драгунский «Он живой и светится»
101	Г Сапгир «Лошарик»
102	Итоговый урок. Проверь себя.

К концу обучения обучающийся научится:

различать, сравнивать:

• Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
• Звук, слог, слово;
• Слово и предложение;

решать учебные и практические задачи:

·         Выделять предложение и слово из речевого потока;

·         Проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех-пяти звуков;

·         Плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;

·         Осознавать смысл прочитанного;

·         Правильно читать сочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;

Обучающийся  получит возможность научиться:

                  Различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

·         Читать целыми словами и предложениями;

·         Самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;

·         Участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы.

Методические материалы для учителя:

1. ФЗ «Об образовании Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29 декабря 2012г.
2. ФГОС НОО (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373), учитывая все последующие изменения
3. Журова Л.Е.Русский язык. Обучение грамоте : программа : 1 класс / Л.Е.Журова - М. : Вентана-Граф, 2013.

4.      Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1-4 классы: программа / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова -М.: Вентана-Граф, 2015.

5. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: уроки слушания : 1 класс : методическое пособие / Л.А. Ефросинина. – 4-е изд., дораб. -М. : Вентана-Граф, 2015.
6. Журова Л.Е. Русский язык. Обучение грамоте: 1 класс: методические комментарии к урокам/ Журова Л.Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И – М.: Вентана –Граф, 2015. 
7. Л.Е. Журова Букварь: 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. - -М.:Вентана-Граф, 2011.
8. Ефросинина Л.А. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : учебная хрестоматия для учащихся образовательных учреждений / (авт.-сост. Л.А. Ефросинина). – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011.
9. Ефросинина Л.А. Литературное чтение : уроки слушания: 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ Л.А. Ефросинина – 4-е изд., испр. -М. : Вентана-Граф, 2016
10. Безруких М. М. Прописи к учебнику «Букварь»: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,2,3 для учащихся общеобразовательных организаций / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016
11. Кузнецова М. И. Я учусь писать и читать: 1 класс: для учащихся общеобразовательных организаций – М.: Вентана-Граф, 2016

Учебные материалы для обучающихся:

1.      Л.Е. Журова Букварь: 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. - -М.:Вентана-Граф, 2011.

2.    Ефросинина Л.А. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : учебная хрестоматия для учащихся образовательных учреждений / (авт.-сост. Л.А. Ефросинина). – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011.

3.    Ефросинина Л.А. Литературное чтение : уроки слушания: 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ Л.А. Ефросинина – 4-е изд., испр. -М. : Вентана-Граф, 2016-2017

4.    Безруких М. М. Прописи к учебнику «Букварь»: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,2,3 для учащихся общеобразовательных организаций / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2016-2017

5.    Кузнецова М. И. Я учусь писать и читать: 1 класс: для учащихся общеобразовательных организаций – М.: Вентана-Граф, 2016 - 2017

Специфическое сопровождение (оборудование):

• Демонстрационные таблицы по темам 1 класса.

Технические средства обучения и оборудование:

Проектор

Интерактивная приставка

Ноутбук учителя с предустановленными ПО : ОS W7 HB

Ноутбуки  для учеников №1-9