|
№
урока
|
Дата
проведения
|
Стр.
|
Наименование
раздела и темы
|
Характеристика
основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебной деятельности по
теме)
|
|
П.
|
Ф.
|
|
|
|
|
|
|
1
полугодие.
|
|
|
1.
|
|
|
3
|
Вводный
инструктаж. Вводный урок по курсу «Литературное чтение».
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): рассматривать обложку учебника и «Творческой тетради»;
составлять небольшое монологическое высказывание по иллюстрации учебника на
обложке на тему «О чём беседуют Аня и Ваня?»; знакомство с условными
обозначениями; р-та в паре (находить нужную главу и нужное произведение в
содержании учебника; составлять монологическое высказывание на тему «О чём
можно прочитать в данном разделе?»; коллективно читать и обсуждать обращение
авторов.
|
|
|
|
|
|
Раздел 1. «Любите книгу» - 8 ч
|
|
|
2.
|
|
|
4 - 6
|
Основные
понятия раздела: «рукописная книга», «иллюстрация». Любите книгу. Ю. Энтин
«Слово про слово». В. Боков «Книга – учитель».
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): Прогнозировать содержание раздела; коллективно читать и
обсуждать диалог между Аней и Ваней; составлять высказывание на тему «Моя
любимая книга»; р-та в группе (обсуждать высказывание М. Горького; р-та в
паре (обсуждать смысл выражения «Книги – лучшие друзья»; читать и обсуждать
стихотворение Ю. Энтина; высказывать своё отношение к содержанию
прочитанного; сравнивать мультфильм с худ. произведением; Выразительное
чтение с использованием интонации; высказывание на тему «Моё отношение к
книге»; оценивать свои достижения на уроке.
|
|
3.
|
|
|
6 - 7
|
Г.
Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге. М. Горький о книгах.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение и
обсуждение произведений; строить монологическое высказывание: краткий и
развёрнутый ответ на вопросы учебника; р-та в паре: обсуждение пословиц о
книгах; р-та в Творческой тетради; оценивание своих достижений.
|
|
4.
|
|
|
8 - 12
|
Книги
из далёкого прошлого и современные книги.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: участие в диалоге при
обсуждении прочитанного произведения; выполнять задания в Творческой тетради
с последующей взаимопроверкой; составлять рассказ на тему «Что я узнал о
книгах древности»; оценивание своих достижений.
|
|
5.
|
|
|
13 - 14
|
Н.
Кончаловская «В монастырской келье узкой…»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение
стихов; участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; р-та со
словарём для выяснения значений слов «келья», «быль», обсуждение содержания
книги Н. Кончаловской «Наша древняя столица»; составление рассказа на тему
«Нестор – летописец»; оценивание своих достижений.
|
|
6.
|
|
|
15 - 19
|
Мы
идём в библиотеку. Энциклопедия. Справочная литература для детей.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): чтение и обсуждение стихотворения Т. Коти; составлять рассказ
о своей домашней библиотеке; расставлять книги по полкам в соответствии с
библиотечными указателями; составление рассказа на тему «О чём может
рассказать энциклопедия?»; называть отличия в р-те художника и иллюстратора.
|
|
7
|
|
|
|
Мои
любимые художники – иллюстраторы: В. Лебедев, А. Пахомов, Е. Чарушин.
|
|
8.
|
|
|
20 - 23
|
По
следам самостоятельного чтения.Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».главная мысль
стихотворения.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного; строить монологическое высказывание: краткий и
развёрнутый ответ на вопросы учебника; рассматривать в группе книги с
рисунками художников – иллюстраторов; называть отличия в р-те художника и
иллюстратора; подбирать к фрагменту текста соот. иллюстрации; создавать
иллюстрацию для обложки своей любимой книги, рекламировать её на
выставке.»Книжек дружная семья».
|
|
9
|
|
|
|
Сокровища
духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
|
|
|
|
|
|
Раздел 2. «Краски осени» - 11 ч
|
|
|
10.
|
|
|
24 - 26
|
Основные
понятия раздела: «сравнение», «сборник». Осень в художественных произведениях
А. Пушкина, С. Аксакова.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): коллективно прогнозировать содержание раздела;
формулировать значение слов «сравнение», «сборник»; читать и обсуждать диалог
Ани и Вани; р-та в паре (называть приметы осени; отгадывать загадки на
осеннюю тему; составлять рассказ на тему «Золотая пора»; р-та в паре со
словарём для выяснения значений слов «очи», «багрец», «сень»; строить
монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопросы учебника;
называть сочетание слов; в которых автор выразил своё отношение к осенней
природе; сравнивать произведения А. Пушкина и С. Аксакова, записывать рез-ты
наблюдений в таблицу.
|
|
11.
|
|
|
27 - 29
|
Осень
в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: р-та в группе
(рассматривание и обсуждение произведения живописи В. Поленова, А. Куинджи);
составлять ответ на вопрос: «Почему картины названы по-разному?»; придумать
своё название картинам; подбирать к репродукции В. Поленова строки из
стихотворения А. Пушкина «Унылая пора…»; подбирать к репродукции А. Куинджи
строки из произведения С. Аксакова «Осень»; строить монологическое
высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопросы учебника;составлять
рассказ на тему «Осень глазами художника»; находить и называть сравнения и
эпитеты в стихотворениях А. Майкова, С. Есенина.
|
|
12
|
|
|
|
Стихи
об осени А. Майкова, С. Есенина, Ф. Васильева. Эпитет и сравнение – средства
художественной выразительности.
|
|
13.
|
|
|
30 - 31
|
Стихи
об осени И. Токмаковой, А. Плещеева. Повтор как одно из средств
художественной выразительности.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: при чтении стихов ускорять
темп чтения, передавая настроение произведения; р-та со словарём для
выяснения значения слова «озимь»; р-та в группе (рассматривание и обсуждение
осенних фотографий в учебнике, называть период осени, запечатлённый на них;
подбирать названия к пейзажам на фотографиях; составлять рассказ по
фотографии.
|
|
14.
|
|
|
32 - 33
|
Произведения
устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки, загадки.
Народные приметы.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: составлять рассказ по одной
из пословиц; р-та в группе: находить пословицы и поговорки об осени;
составлять рассказ на тему «Осень – перемен восемь».
|
|
15.
|
|
|
34
|
Мы
идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): читать и обсуждать список предложенной литературы об осени;
определять название выставки книг; находить нужную книгу в библиотеке по
заданным параметрам; самост-но составлять список книг об осени, которые
хочется прочитать; коллективно рассматривать иллюстрацию учебника, извлекать
из неё нужную информацию.
|
|
16.
|
|
|
35 - 36
|
Цвета
осени. Стихи об осени С. Маршака, Л. Яхнина, Н. Сладкова.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): р-та со словарём для выяснения значения слова «молотить»;
подбирать слова-ассоциации к слову «осень»; выполнять иллюстрацию к
понравившемуся стихотворению; участвовать в диалоге при обсуждении рассказа
Н. Сладкова.
|
|
17.
|
|
|
37 - 39
|
С.
Образцов «Стеклянный пруд». Составление текста по аналогии.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить
монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопросы учебника;
составлять текст сочинения на тему «Моя осень», используя эпитеты, сравнения,
олицетворения из «Творческой копилки».
|
|
18.
|
|
|
40 - 42
|
Наш
театр. Н. Сладков «Осень». Инсценирование.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и
обсуждать произведение Н. Сладкова «Осень»; проговаривать скороговорки; р-та
в группе (распределять роли, выразительно читать диалог, обсуждать декорации,
конструировать маски героев, участвовать в драматизации; оценивать
выступления других групп.
|
|
19.
|
|
|
43 - 45
|
Маленькие
и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): р-та в паре (называть отличия стихов от прозы); обсуждать
материал для газеты на тему «Прогулки по осеннему лесу».
|
|
20.
|
|
|
|
Проверочная работа № 1 по разделу «Краски
осени».
|
Формирование
у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать
дифференцированное домашнее задание.
|
|
|
|
|
|
Раздел 3. «Мир народной сказки» - 16 ч
|
|
|
21.
|
|
|
46 - 47
|
Основные
понятия раздела «сказка», «сказочный персонаж», «вымысел». Собиратели р.н.
сказок А. Н. Афанасьев, В. И. Даль.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): прогнозировать содержание раздела; р-та в группе (находить
ответы на вопросы сказочной викторины на тему «Наши любимые сказки»); р-та в
группе 9определять значение слов «сказка», «сказочный герой», «вымысел»;
называть сказочные слова и выражения; называть фамилии известных собирателей
сказок; рассматривать и обсуждать иллюстрации к сказкам; составлять
высказывание на тему «Моё отношение к народным сказкам».
|
|
22.
|
|
|
48 - 49
|
Русская
народная сказка «Заячья избушка». Пересказ сказки по серии иллюстраций.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: называть героев сказки
«Заячья избушка», рассматривать рисунки, определять событие, к которому нет
рисунка, подбирать подписи к рисункам; обсуждать алгоритм изложения народной
сказки; формулировать вопросы по содержанию сказки; составлять текст сказки
по рисункам в учебнике.
|
|
23.
|
|
|
50 - 55
|
Русская
народная сказка «Лисичка – сестричка и волк». Восстановление событий сказки
по рисункам в учебнике.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: конкурс «Собери все сказки
о лисе»; коллективно читать сказку; участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного произведения; р-та со словарём; строить монологическое
высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопросы учебника; давать хар- ку
главному герою сказки, сравнивать его с другими героями.
|
|
24.
|
|
|
56 - 59
|
Корякская
сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказок.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать сказку;
строить монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопросы
учебника; р-та в паре (находить и называть в сказке отражение быта, традиции
культуры народа, сочинившего сказку; составлять рассказ о жизни коряков и об
их занятиях; называть общее и различие в сказках «Лисичка – сестричка и волк»
и «Хитрая лиса»; подбирать пословицы к каждой сказке.
|
|
25.
|
|
|
60 - 63
|
Русская
народная сказка «Зимовье». Чтение сказки по ролям.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного произведения; р-та со словарём для выяснения значений
слов «зимовье», «пуститься наутёк»; формулировать вопросы по содержанию
сказки; составлять рассказ о каждом герое сказки «Зимовье»; р-та в паре
(подбирать подписи к иллюстрациям; р-та в группе (представлять сказочного
героя по реплике, произнесённое им.
|
|
26.
|
|
|
64 - 67
|
Русская
народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать и называть героев
сказки; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый
ответ на вопросы учителя по содержанию текста; самост-но формулировать
вопросы к сказке; р-та в группе (моделирование сказки методом составления
диафильма; пересказывать сказку с помощью диафильма; обсуждать пословицу «У
страха глаза велики: чего нет, и то видят».
|
|
27.
|
|
|
68 - 70
|
Белорусская
сказка «Пых». Сравнение сказок.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: р-та со словарёс для
выяснения значения выражения «едва ноги унёс»; называть героев сказки;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на
вопросы учителя по содержанию текста; формулировать вопросы к сказке;
составлять описание ёжика; называть общее и различие в сказках «У страха
глаза велики» и «Пых», записывать рез-ты наблюдений в таблицу.
|
|
28
|
|
|
|
Мы
идём в библиотеку. Русские народные сказки.
|
|
29.
|
|
|
71 - 73
|
Хантыйская
сказка «Идэ». Главная мысль сказки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного; формулировать свои вопросы по содержанию сказки;
находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры народа,
сочинившего сказку; строить короткое монологическое высказывание: краткий и
развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; р-та в группе
(восстанавливать план сказки, предложенный учителем, дописывать недостающие
пункты; обсуждать пословицы.
|
|
30.
|
|
|
74 - 78
|
Русская
народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Анализ сказки по
вопросам учебника.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): р-та со словарём для выяснения значения выражений «заливать
слезами», «откуда ни возьмись»; участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; самост-но формулировать вопросы по содержанию сказки;
пересказывать сказку, используя ключевые слова; читать по ролям.
|
|
31.
|
|
|
79 - 81
|
Нанайская
сказка «Айога». Выразительное чтение диалога.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: определять область
проживания нанайцев; слушать выразительное чтение сказки в исполнении
учителя; называть героев сказки; участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; формулировать свои вопросы по содержанию сказки; р-та со
словарём для выяснения значения выражений «глядит – не наглядится», «потекли
слюнки»; р-та в паре (находить и называть в сказке отражение быта, традиций
культуры народа, сочинившего сказку; составлять рассказ о жизни и быте
нанайцев; выполнять задания в Творческой тетради.
|
|
32.
|
|
|
82 - 83
|
Ненецкая
сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельо читать сказку
и называть героев сказки; строить короткое монологическое высказывание:
краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; р-та в
группе (находить и называть в сказке отражение быта, традиций культуры
народа, сочинившего сказку; подбирать пословицу к сказке «Кукушка»; называть
общее и различие в сказках «Айога» и «Кукушка», записывать рез-ты наблюдений
в таблицу.
|
|
33.
|
|
|
84 - 85
|
Наш
театр. «Лиса и журавль». Инсценирование.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и
обсуждать сказку; называть профессии, необходимые для постановки спектакля;
р-та в группе (обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли,
выразительно читать диалог, обсуждать декорации, конструировать маски героев,
участвовать в драматизации; оценивать выступления других групп.
|
|
34.
|
|
|
88 - 89
|
Маленькие
и большие секреты страны Литературии.
Обобщение
по разделу.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности):
|
|
35
|
|
|
|
Сочинение
описания лисы на основе опорных слов и прочитанных.
|
|
36.
|
|
|
|
Проверочная работа № 2 по разделу «Мир
народной сказки».
|
Формирование
у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать
дифференцированное домашнее задание.
|
|
|
|
|
|
Раздел 4. «Весёлый хоровод» - 10 ч
|
|
|
37.
|
|
|
90
|
Основные
понятия раздела: «закличка», «небылица», «прикладное искусство», «перевод».
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): прогнозировать содержание раздела; составлять рассказ на
тему «Что я могу рассказать об устном народном творчестве»; р-та в группе
(проговаривать известные считалки, потешки, прибаутки, песенки, отгадывать
загадки, называть пословицы); формулировать определение слов «закличка»,
«небылица», «прикладное искусство», «перевод»; р-та в паре (выполнять задание
в творческой тетради).
|
|
38.
|
|
|
91
|
Б.
Кустодиев «Масленица». Устное сочинение по картине.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: формулировать определение
слова «традиция» и читать определение этого слова в учебнике; называть
известные традиции русского народа; составлять рассказ на тему «Традиции
нашей семьи»; р-та в группе (находить дополнительную информацию о творчестве
художника Б.Кустодеева); коллективно рассматривать картину «Масленица».
|
|
39.
|
|
|
92 - 93
|
Проект.
Мы идём в музей народного творчества. Подготовка экскурсии.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): рассматривать фотографии экспозиции музея прикладного искусства
и перечислять экспонаты, изображённые на фотографии; называть материалы, из
которых выполнены представленные на выставке экспонаты; составлять рассказ о
занятиях людей, которые жили в избе, изображённой на фотографии «Жизнь наших
предков», «О чём рассказывают старинные вещи»; р-та в группе по созданию
проекта (обсуждать план действий подготовки к выставке «Народное творчество»,
находить нужную информацию по заданной теме); сам-но составлять речевое
высказывание по данной теме.
|
|
40.
|
|
|
94 - 97
|
Народные
заклички, приговорки, потешки, перевёртыши.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: слушать и читать печенки,
приговорки, заклички, перевёртыши, передавая настроение, соответствующее
смыслу текста; коллективно рассматривать рисунки, извлекать из них нужную
информацию; р-та в паре (выполнять задание в творческой тетради).
|
|
41.
|
|
|
98 - 99
|
Переводная
литература. Небылицы, перевёртыши, весёлые стихи. Приём создания авторских
произведений на основе народных.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно
стихотворение В. Успенского, использую интонацию, соответствующую смыслу
текста; составлять рассказ о главном герое стихотворения; р-та в паре (делать
разметку стихотворного текста Ю. Мориц для выразительного чтения: постановку
логического ударения, пауз); сравнивать произведение Ю. Мориц с народными небылицами
– перевёртышами, записывать в таблицу рез-ты наблюдений; иллюстрировать
понравившийся отрывок по выбору; выполнять задание в Творческой тетради.
|
|
42.
|
|
|
100 - 101
|
Мы
идём в библиотеку. Справочная литература для детей.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно рассматривать
иллюстрацию и извлекать из неё нужную информацию; р-та в паре (составлять
устное высказывание об энциклопедиях, которые есть в библиотеке);
самостоятельно находить книгу по заданным параметрам; составлять список книг,
которые хочется прочитать; коллективно читать и обсуждать представленные в
учебнике странички из энциклопедии; составлять рассказ на тему «Моя любимая
энциклопедия».
|
|
43.
|
|
|
102 - 103
|
Небывальщина.
Стихи Д. Хармса.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): самостоятельно читать стихи Д. Хармса и участвовать в диалоге
при обсуждении прочитанного, обсуждать иллюстрации в учебнике; иллюстрировать
понравившийся отрывок; выразительно читать стихотворение в обработке К.
Чуковского, используя разные интонации: удивления и недоумения, радости и
восторга, недовольства и осуждения; составлять свой вариант стихотворения –
небылицы, используя советы Т. Коти.
|
|
44.
|
|
|
104 - 107
|
К.
Чуковский «Путаница». Небылица.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): читать произведение К. Чуковского и участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по содержанию произведения;
самостоятельно составлять рассказ о герое, который отличается от всех
персонажей произведения; р-та в группе (оформлять книжку – малышку с
иллюстрациями по произведению К. Чуковского «Путаница»).
|
|
45.
|
|
|
108 - 113
|
Маленькие
и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
основе диагностической работы; рассказывать наизусть потешку, закличку.
|
|
46.
|
|
|
|
Проект.
Подготовка и проведение праздника «Весёлый хоровод».
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): р-та в группе (читать и обсуждать задание в учебнике,
составлять план действий, находить нужную информацию по заданной теме,
составлять сценарий, используя заготовку, оформлять сценарий праздника
«Весёлый хоровод»); представлять результат своей деятельности.
|
|
|
|
|
|
Раздел 5. «Мы – друзья» - 9 ч
|
|
|
47.
|
|
|
114 - 117
|
Основные
понятия раздела: «доброжелательность», «терпение», «уважение». Стихотворения
о дружбе. М. Пляцковский «Настоящий друг», В. Орлов «Я и Мы».
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): при помощи учителя прогнозировать содержание раздела;
формулировать определение слов «доброжелательность», «терпение», «уважение»;
называть известные пословицы о дружбе; р-та в группе (читать и обсуждать
пословицы); называть общее в пословицах- разных народов; составлять текст
рассказа по одной из пословиц; р-та в паре (выполнять задание в творческой
тетради с последующей взаимопроверкой); подбирать слова – ассоциации к слову
«дружба»; р-та в группе (используя пословицы, формулировать правила дружеских
отношений); коллективно читать стихотворения М. Пляцковского, В. Орлова;
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работа со словарём для
выяснения значения выражения «не разлить водой»; р-та в паре (перечислять
качества друзей, о которых говорится в стихотворении); участвовать в
дискуссии на тему «Настоящие друзья никогда не ссорятся?».
|
|
48.
|
|
|
118
|
Р.
р. Сочинение на основе рисунков.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать рисунки и
восстанавливать последовательность событий, изображённых на них; составлять
рассказ о друзьях Пете и Коле, которые решили вместе сделать уроки и пойти
поиграть в мяч; придумывать заголовок к своему рассказу; записывать свой
рассказ в творческую тетрадь.
|
|
49.
|
|
|
119 - 122
|
Н.
Носов «На горке». Подробный пересказ от имени героя.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать рассказ,
называть неизвестные слова или выражения из текста и определять из значение с
помощью толкового словаря; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного
произведении; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию; читать по
ролям диалог ребят и Кольки; подбирать подпись к иллюстрациям в учебнике
словами из текста; р-та в паре (пересказивать содержание рассказа от имени
Кольки, пользуясь составленным планом в совместной деятельности с учителем).
|
|
50.
|
|
|
123 - 125
|
Мы
идём в библиотеку. Рассказы о детях. С. Михалков «Как друзья познаются».
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективно рассматривать иллюстрации в учебнике и извлекать
из них нужную информацию; читать и обсуждать список предложенной литературы;
находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам; составлять
выставку книг на тему «Мы - друзья»; р-та в паре (обсуждать смысл пословицы
«С кем хлеб – соль водишь, на того и походишь»); р-та в группе (определять из
предложенных отрывков из произведений разных жанров басню); называть
особенности басни.
|
|
51.
|
|
|
126 - 127
|
Э.
Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти
друзей».
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать
произведение Э. Успенского и участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; заполнять анкету «Мой лучший друг» в творческой тетради;
воспринимать на слух худ. текст Т. Коти в творческой тетради; строить
короткое монологическое высказывание: кратких и развёрнутых ответ на вопросы
учителя по содержанию произведения; р-та в группе (инсценировать сценку
примирения).
|
|
52.
|
|
|
128 - 129
|
А.
Гайдар «Чук и Гек». О чём рассказывается в произведении.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): совместно с родителями читать произведение А. Гайдара,
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; самостоятельно
формулировать вопросы по содержанию рассказа; выражать своё отношение к
содержанию прочитанного; р-та в группе (читать рассказ в лицах); составлять
пересказ текста от лица разных героев; участвовать в обсуждении на тему «Как
ни хитри, а правды не перехитрить».
|
|
53.
|
|
|
130 - 131
|
А.
Гайдар «Чук и Гек». Обсуждение проблемы рассказа.
|
|
54.
|
|
|
132 - 133
|
Наш
театр. И. Крылов «Стрекоза и Муравей». Инсценирование.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно басню
И. Крылова, называть неизвестные слова или выражения из текста и определять
их значение с помощью толкового словаря; участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; составлять рассказ о героях басни; выполнять задание в
творческой тетради; р-та в группе (обсуждать алгоритм успешной инсценировки,
распределять роли, выразительно читать диалог, обсуждать декорации,
конструировать маски героев, участвовать в драматизации).
|
|
55.
|
|
|
134 - 139
|
Маленькие
и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
основе диагностической работы; р-та в паре (составлять полный пересказ сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко», опираясь на рисунки в учебнике).
|
|
|
|
|
|
Раздел 6. «Здравствуй, матушка – зима!» - 8 ч
|
|
|
56.
|
|
|
139
|
Основные
понятия раздела: «выразительное чтение». Проект. Готовимся к новогоднему
празднику.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): при помощи учителя прогнозировать содержание раздела;
отгадывать загадки о зиме, предложенные учителем; подбирать слова – ассоциации
к слову «зима»; формулировать определение словосочетания «выразительное
чтение»; составлять рассказ о зиме; р-та в группе (создавать иллюстрации для
книги «Зимние чудеса»); подбирать слова – ассоциации к слову «сюрприз»;
самостоятельно составлять речевое высказывание в устной форме; выполнять
задание в творческой тетради.
|
|
57.
|
|
|
140 - 143
|
Стихи
о зиме. А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»,
С. Есенин «Берёза», «Поёт зима – аукает…»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать фотографии
зимней природы, делиться впечатлениями от увиденного; читать стихи А.
Пушкина, Ф. Тютчева, С. Есенина, используя приём интонационного чтения; р-та
со словарём для выяснения значение слов «блеснуть», «мещет», «кайма»,
«бахрома»; р-та в группе (выписывать из текста стихотворений эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять рассказ – описание по одному из
выбранных стихотворений; сравнивать стихи разных поэтов о зиме; создавать
синквейн на тему «Зима»; находить дополнительную информацию о творчестве
поэтов в разных источниках.
|
|
58.
|
|
|
144 - 145
|
Праздник
Рождества Христова. Саша Чёрный «Рождественское», К. Фофанов «Ещё те звёзды
не погасли».
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: слушать выразительное
чтение стихотворений С. Чёрного, К. Фофанова в исполнении учителя;
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений; р-та в паре
(делать разметку текста для выразительного чтения: постановка логического
ударения, паузы); выполнять задание в творческой тетради.
|
|
59.
|
|
|
146 - 147
|
К.
Бальмонт «К зиме». С. Маршак «Декабрь». Средства художественной
выразительности: олицетворение.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно
стихотворение К. Бальмнонта, используя интонацию, соответствующую смыслу
текста; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; р-та в паре
(выписывать из текста стихотворения эпитеты, сравнения, рисовать словесные
картины зимней природы с опорой на текст стихотворения и иллюстрацию к нему,
составлять рассказ о зимних забавах); работа со словарём для выяснения
значения слова «салазки»; р-та в группе (выписывать из стихотворения С.
Маршака олицетворения).
|
|
60.
|
|
|
148
|
А.
Барто «Дело было в январе…».Сказочное в лирическом стихотворении.С.Дрожжин
«Улицей гуляет..»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихи
А. Барто, С. Дрожжина, используя интонацию, соответствующую смыслу теста;
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по
содержанию стихотворений; р-та в группе (находить дополнительную информацию о
творчестве А. Барто и С. Дрожжина); создавать обложку и иллюстрации к книжке
– малышке «Зимние праздники», используя материал учебника.
|
|
61.
|
|
|
150
|
Загадки
зимы. Соотнесение отгадки и загадки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: р-та в группе (называть
однокоренные слова к слову «загадка»; перечислять особенности жанра загадки,
темы загадок); отгадывать загадки; распределять их по способу создания:
загадки – вопросы; загадки, содержащие описание предмета; загадки, содержащие
сравнение (отрицательное и скрытое); составлять свою загадку на зимнюю тему и
выполнять иллюстрацию к своей загадке; оформлять книгу загадок о зиме,
используя разные источники информации.
|
|
62.
|
|
|
|
Проверочная работа № 3
по разделу «Здравствуй, матушка – зима!»
|
Формирование
у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать
дифференцированное домашнее задание.
|
|
63.
|
|
|
151
|
Проект.
Праздник начинается, конкурс предлагается…
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): р-та в группе по созданию проекта (обсуждать план действий,
который позволит успешно подготовиться к проведению новогоднего праздника);
находить нужную информацию по заданной теме, читать и обсуждать предложенное
задание в учебнике, представлять результат своей деятельности.
|
|
|
|
|
|
2
полугодие.
Раздел 7. «Чудеса случаются» - 21 ч
|
|
|
64.
|
|
|
4 - 5
|
Основные
понятия раздела: «литературная сказка». Мои любимые писатели. Сказки А. С.
Пушкина.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): при помощи учителя прогнозировать содержание раздела; р-та
в группе (находить ответы на вопросы сказочной викторины, предложенные
учителем); рассматривать сборники литературных сказок разных авторов; читать
и обсуждать диалог Ани и Вани; определять смысл выражения «литературная
сказка»; называть отличия народной сказки от литературной; выполнять
иллюстрацию к литературной сказке по выбору; читать наизусть знакомые стихи
Пушкина, называть известные сказки поэта, выборочно иллюстрировать сказки
Пушкина.
|
|
65.
|
|
|
|
А.
С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Особенности литературной сказки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать и слушать сказку
Пушкина; р-та в группе (перечислять волшебные события и предметы в сказке,
формулировать вопросы по содержанию); отвечать на вопросы, используя выдержки
из текста в качестве аргументов; соотносить содержание сказки с иллюстрациями
в учебнике; составлять рассказ о героях, называть особенности литературной
сказки; р-та в паре (со словарём для выяснения значений незнакомых слов);
выбирать
интонацию при чтении сказки, помогающую передать эмоциональную составляющую
текста; читать фрагменты сказки по ролям; строить короткое монологическое
высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя; называть
главную мысль сказки; соотносить смысл сказки с пословицей; выполнять задания
в учебнике; иллюстрировать понравившийся фрагмент сказки; р-та в группе
(обсуждать проблему, обсуждая, можно ли рыбку из сказки назвать благодарной,
справедливой, доброй); составлять рассказ на тему «Жадность всякому горю начало».
|
|
66.
|
|
|
6 – 8
|
А.
С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». В чём сходство и различие авторской и
народной сказки?
|
|
67.
|
|
|
9 – 11
|
А.
С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Какова главная мысль сказки?
|
|
68.
|
|
|
12 – 14
|
А.
С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Чему учит сказка?
|
|
69.
|
|
|
15 - 17
|
А.
С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Инсценирование понравившегося отрывка.
|
|
70.
|
|
|
18
|
Д.
Мамин – Сибиряк «Алёнушкины сказки». Выставка книг.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать осознанно текст
присказки Д. Мамина-Сибиряка; обсуждать интонацию, с которой следует читать
присказку; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; выполнять задание
учебника; составлять образ сказительницы; р-та в группе (находить доп.
Информацию о творчестве писателя); рассматривать и обсуждать выставку книг на
тему «Литературные сказки».
|
|
71.
|
|
|
19 - 21
|
Д.
Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза,
Короткий Хвост». Особенности литературной сказки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать худ.
произведение Д. Мамина – Сибиряк; р-та в паре (со словарём для выяснение
значений незнакомых слов); составлять ответы на вопросы учителя по содержанию
прочитанного; формулировать свои вопросы к сказке; оценивать и
характеризовать героев произведения; подбирать подпись к иллюстрациям в
учебнике словами из текта.
|
|
72.
|
|
|
22 - 23
|
Д.
Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза,
Короткий Хвост». Чему учит сказка?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать худ. произведения Д.
Мамина – Сибиряка вслух с нормами литературного произношения, ускоряя темп
чтения; с помощью учителя определять тему и выделять главную мысль
произведения; составлять небольшое монологическое высказывание: выражать своё
отношение к содержанию прочитанного; сравнивать зайца из сказки с зайцами в
других сказках; составлять рассказ о герое произ-ведения; р-та в группе
(составлять портрет зайца из русских народных сказок); придумать продолжение
сказки Д. Мамина – Сибиряка, иллюстрировать понравившийся отрывок.
|
|
73.
|
|
|
24 – 25
|
Дж.
Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». Особенности литературной сказки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать и обсуждать
книгу Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса»; слушать и читать вслух худ.
произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; р-та в паре (со
словарём для выяснения значения незнакомых слов); с помощью учителя
определять тему и выделять главную мысль произведения; составлять устное
высказывание о героях произведения; подбирать подпись к иллюстрации в
учебнике; выполнять задание в учебнике; составлять план для пересказа сказки;
р-та в паре (составлять пересказ текста по составленному плану); называть
особенности литературной сказки.
|
|
74.
|
|
|
26 - 27
|
Дж.
Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». Каковы особенности сказки?
|
|
75.
|
|
|
|
Д.
Мамин – Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): читать сказки вслух целыми словами, интонационно объединяя их
в словосочетания; р-та в паре (выразительно и без ошибок читать понравившейся
фрагмент сказки по выбору); р-та в группе (называть общее и различие в
сказках Д. Мамина – Сибиряка и Дж. Харриса, записывать рез-ты наблюдений в
таблицу); выполнять иллюстрацию к понравившемуся отрывку из сказки.
|
|
76.
|
|
|
28 - 29
|
Э.
Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной
сказки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: осознанно читать отрывки из
сказки Э. Распе; конструировать монологическое высказывание, отвечая на
вопросы учебника; р-та в паре (составлять рассказ на тему «Новые приключения
Мюнхаузена»); рисовать иллюстрации к сочинённому рассказу; р-та в группе
(находить доп. Информацию о творчестве писателя).
|
|
77.
|
|
|
30 - 31
|
Мы
идём в библиотеку. Литературные сказки.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): читать и обсуждать список предложенной литературы; коллективно
рассматривать иллюстрацию в учебнике, р-та в паре (находить произведения Ш.
Перро в алфавитном каталоге школьной библиотеки); самостоятельно составлять
список книг, которые хочется прочитать; классифицировать книги по различным
основаниям; выполнять задание в творческой тетради.
|
|
78.
|
|
|
32 - 35
|
К.
Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: называть известные
произведения К. Чуковского; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного
и выполнять задания в учебнике; рассматривать и обсуждать иллюстрации в
учебнике, извлекать из них нужную информацию; конструировать монологическое
высказывание о прочитанном произведении; иллюстрировать понравившийся
отрывок; р-та в паре (составлять рассказ о приключениях Бибигона); р-та в
группе (сравнивать приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхаузена).
|
|
79.
|
|
|
36 - 38
|
Бибигон
и барон Мюнхгаузен
|
|
80.
|
|
|
39 - 40
|
Семейное
чтение. Л. Толстой «Два брата».
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): совместно с родителями читать произведение Л. Толстого;
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного и выполнять задания в
учебнике; оценивать и характеризовать героев произведения; коллективно
обсуждать вопрос «в чём заключается мудрость этой сказки?»; выражать своё
отношение к содержанию прочитанного; р-та в группе (находить доп. информацию
о творчестве писателя).
|
|
81.
|
|
|
40 - 41
|
Л.
Толстой «Два брата». В чём особенность сказки?
|
|
82.
|
|
|
42 - 44
|
К.
Чуковский «Краденое солнце».
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно
стихотворение К. Чуковского и участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; создавать собственное высказывание на основе прочитанного
текста; р-та в группе (определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм
успешной инсценировки, опираясь на план действий в учебнике, распределять
роли, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать
декорации и конструировать маски героев, участвовать в драматизации);
оценивать выступление других групп.
|
|
83.
|
|
|
45 - 47
|
Наш
театр. К. Чуковский «Краденое солнце». Инсценирование сказки.
|
|
84.
|
|
|
48 - 49
|
Маленькие
и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
основе диагностической работы; р-та в паре (составлять рассказ об
отличительных особенностях литературных и народных сказок); рисовать
иллюстрацию к болгарской сказке «Курица, несущая золотые яйца».
|
|
85.
|
|
|
|
Проверочная работа № 4 по разделу
«Чудеса случаются».
|
Формирование
у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать
дифференцированное домашнее задание.
|
|
|
|
|
|
Раздел 8. «Весна! Весна! И всё ей радо!» - 11 ч
|
|
|
86.
|
|
|
50 - 51
|
Основные
понятия раздела: «олицетворение», «воображение».Ф. Тютчев «Зима не даром
злится…» Приём контраста в лирическом стихотворении.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию
предметного содержания: групповая аналитическая р-та над типичными ошибками в
работе; индивид-я р-та с заданиями по дидакт-м материалам.
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): при помощи учителя прогнозировать содержание раздела,
подбирать слова – ассоциации к слову «весна», отгадывать загадки на весеннюю
тему, рассматривать фотографии весенней природы, определять смысл слов
«олицетворение», «воображение»; выполнять задания в творческой тетради по
составлению весёлого стихотворения «День рождения», выполнять к нему
иллюстрацию; работать со словарём для выяснения значения слова «нудит»;
наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; рисовать словесные картины
весенней природы с опорой на текст стихотворения; р-та в группе (находить
дополнительную информацию о творчестве поэта).
|
|
87.
|
|
|
52 - 53
|
Весна
в лирических стихотворениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелёва, Т.
Белозёрова и в произведении живописи А. Куинджи.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать стихотворение И.
Никитина, А. Плещеева, И. Шмелёва, Т. Белозерова, передавая с помощью
интонации настроение поэтов; р-та в группе (сравнивать данные стихотворения
на тему «Весна»); коллективно рассматривать и обсуждать картину А. Куинджи
«Ранняя весна»; р-та в группе (находить доп. информацию о творчестве
художника); р-та в паре (составлять рассказ0описание на тему «Весна -
красна»).
|
|
88.
|
|
|
54 - 56
|
Мы
идём в библиотеку. Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фета, А.
Барто.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать
произведения А. Чехова, А. Фета, А Барто о весне; р-та в паре (делать
разметку текста для выразительного чтения: постановку логического ударения,
пауз); подбирать заголовок к стихотворению А. Фета; р-та в группе (сравнивать
данные произведения на тему «Весна», формулировать вопросы на тему «Стихи о
весне», самостоятельно выбирать книгу на основе тематического каталога,
составлять список книг, которые хочется прочитать).
|
|
89.
|
|
|
57 - 58
|
Стихи
о весне С. Маршака, И. Токмаковой, Саши Чёрного.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать стихи С. Маршака, И.
Такмаковой, С. Чёрного и участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;
р-та со словарём для выяснения значения слова «проталина»; строить
монологическое высказывание : ответ на вопросы к стихотворениям; принимать
участие в конкурсе на лучшего чтеца стихотворений о весне; выполнять
иллюстрацию к любому стихотворному произведению на весеннюю тему.
|
|
90.
|
|
|
|
Устное
сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно рассматривать и
обсуждать репродукцию картины И. Левитана; р-та группе (обсуждать, почему
художник изобразил именно этот период весны; р-та в паре (подбирать и
записывать слова, которые помогут представить реку, небо, снег); подбирать
другую подпись к картине, аргументировать своё мнение; составлять текст
сочинения по картине, представлять свою работу в группе.
|
|
91.
|
|
|
60
|
А.
Майков «Христос воскрес». К. Крыжицкий «Ранняя весна»
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): читать произведение А. Майкова и участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного; выражать своё отношение к содержанию стихотворения;
р-та в группе (находить доп. информацию о праздновании Пасхи на Руси);
коллективно рассматривать и обсуждать репродукцию картины К. Какрыжицкого;
составлять текст сочинения по картине.
|
|
92.
|
|
|
61 – 63
|
С.
Маршак «Двенадцать месяцев».
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно и
самостоятельно читать пьесу С. Маршака; р-та со словарём для выяснения
значения слов «позёмка», «валежник»; участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; составлять рассказ о героях произведения, р-та в группе
(определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки,
распределять роли, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли,
обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в
драматизации); оценивать выступление других групп.
|
|
93.
|
|
|
63 - 65
|
С.
Маршак «Двенадцать месяцев». В чем особенность сказки?
|
|
94.
|
|
|
|
Наш
театр. С. Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование сказки.
|
|
95.
|
|
|
66 - 67
|
Маленькие
и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
основе диагностической работы, выполнять задание в творческой тетради.
|
|
96.
|
|
|
|
Проверочная работа № 5
по разделу «Весна! Весна! И всё ей радо!»
|
Формирование
у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать
дифференцированное домашнее задание.
|
|
|
|
|
|
Раздел 9. «Мои самые близкие и дорогие» - 6 ч
|
|
|
97.
|
|
|
68 - 71
|
Основные
понятия раздела: «семья», «согласие», «ответственность». Стихи о маме и папе
Р. Рождественского, Ю. Энтина, Б. Заходера.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию
предметного содержания: групповая аналитическая р-та над типичными ошибками в
работе; индивид-я р-та с заданиями по дидакт-м материалам.
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): при помощи учителя прогнозировать содержание раздела;
определять смысл слов «семья», «согласие», «ответственность»; подбирать слова
– ассоциации к слову «семья»; обсуждать слова с корнем «РОД»; составлять по
фотографии устные высказывания; р-та в группе (обсуждать и объяснять
пословицы о семье); составлять рассказ о традициях своей семьи; р-та в паре
(называть своих родственников); составлять синквейн по теме урока;
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных стихов Р. Рождественнского,
Б. Заходера; р-та паре (подбирать заголовок к данным стихотворениям,
извлекать из рассматриваемых иллюстраций нужную информаю).
|
|
98.
|
|
|
72 - 74
|
А.
Барто «Перед сном». Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…». Рассказ о маме. Дж.
Родари «Кто командует?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихи
А. Барто, Р. Сефа, используя интонацию, соответствующую смыслу текста;
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать со словарём для
выяснения значения выражения «не стой над душой»; р-та в группе (обсуждать
пословиц и выполнять задания в учебнике); коллективно читать и обсуждать
произведение Дж. Родари и называть главную мысль рассказа; соотносить рассказ
с пословицей.
|
|
99
|
|
|
|
Мы
идем в библиотеку. Книги о маме.
|
|
100.
|
|
|
75 - 78
|
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Разгром». Б. Заходер «Никто» .
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): конструировать небольшое монологическое высказывание по поводу
прочитанных произведений о маме; р-та в группе (составлять каталог книг о
маме, составлять рассказ о маме, участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанных стихов Э. Успенского и Б. Заходера); извлекать нужную информацию
из иллюстрации в учебнике.
|
|
101.
|
|
|
79 - 80
|
Л.
Толстой «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек».
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): читать произведения Л. Толстого; работать со словарём для
выяснения значения слова «лоханка» и участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; р-та в группе (обсуждать главную мысль рассказов); выражать
своё отношение к содержанию прочитанного.
|
|
102.
|
|
|
81 - 85
|
Наш
театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить». Инсценирование. Обобщение
по разделу.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической рабоиты;
составлять текст поздравления маме с праздником «8 марта».
|
|
|
|
|
|
Раздел 10. «Люблю всё живое» - 17 ч
|
|
|
103.
|
|
|
86
|
Основные
понятия раздела: «сочувствие», «сопереживание».
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): при помощи учителя прогнозировать содержание раздела;
определять смысл слов «сочувствие», «сопереживание»; читать и обсуждать
диалог Ани и Вани; р-та в группе (подбирать слова – ассоциации к слову
«природа»); составлять рассказ на тему «Как я помогаю природе и животным»;
выполнять задание в творческой тетради.
|
|
104.
|
|
|
87
|
Саша
Чёрный «Жеребёнок». Авторское отношение к изображаемому.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: слушать выразительное
чтение стихотворения С. Чёрного в исполнении учителя; р-та в паре (делать
разметку текста для выразительного чтения: постановка логического ударения,
пауз); слушать и оценивать выразительное чтение соседа; конструировать
монологическое высказывание на вопросы; рассматривать изображение жеребёнка и
составлять по нему рассказ на тему «Несмышлёныш».
|
|
105.
|
|
|
88 - 91
|
С.
Михалков «Мой щенок». Дополнение содержания текста.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать
стихотворение С. Михалкова; работать со словарём для выяснения значение
выражения «лежать пластом»; участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; делить текст на смысловые части, подбирать к ним заголовок,
составлять план; рассматривать иллюстрации в учебнике; составлять подробный
пересказ с опорой на данные иллюстрации и составленный план; выражать своё
отношение к прочитанному; р-та в паре (составлять продолжение этой истории).
|
|
106.
|
|
|
92 - 93
|
Г.
Снегирёв «Отважный пингвинёнок». Поступки героев.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: читать осознанно произведения Г.
Снегирёва; строить короткое монологическое высказывание, краткий и
развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста; формулировать
вопросы к рассказы; р-та в паре (обсуждать поступок маленького пингвинёнка,
соотносить пословицы с содержанием рассказа); выражать своё отношение к
содержанию прочитанного; р-та в группе (находить информацию о жизни
пингвинов).
|
|
107.
|
|
|
94 - 96
|
М.
Пришвин «Ребята и утята». Составление плана.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: слушать и читать вслух
произведение М. Пришвина и участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;
р-та в паре (подбирать подпись к иллюстрации в учебнике словами из текста);
делить текст на смысловые части, подбирать заголовок к каждой части;
сравнивать свой план с планом в учебнике; р-та в группе (составлять рассказ о
М. Пришвине на тему «Певец русской природы», используя доп. литературу).
|
|
108.
|
|
|
97 - 99
|
Е.
Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана на основе опорных слов.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: слушать и читать вслух
произведения Е. Чарушина и отвечать на вопросы по содержанию текста; р-та в
группе (находить и называть ключевые слова, составлять план, используя данные
слова); составлять текст на тему «Как я победил страх»; конструировать
монологическое высказывание, отвечая на вопросы учебника; составлять рассказ
на тему «Я умею разговаривать со своим питомцев без слов»; выполнять задания
в творческой тетради.
|
|
109.
|
|
|
100 - 101
|
Сравнение
художественного и научно – познавательного текстов. Н. Рубцов «Про зайца».
«Заяц» - статья из энциклопедии.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно
стихотворение Н. Рубцова, используя интонацию, соответствующую смыслу текста;
самостоятельно читать текст из энциклопедии в учебнике и участвовать в
диалоге при обсуждении прочитанного; формулировать вопросы к текстам; р-та в
группе (сравнивать два текста : называть общее и различие); составлять свой
рассказ о зайце на темы «Трусливый зверёк», «Забавные ушастики», «Славные
зайчата», «Что я знаю о зайцах», выполнять рисунки зайца по прочитанным
произведениям.
|
|
110.
|
|
|
102 - 103
|
Проект.
Создание фотоальбома о природе. В. Берестов «С фотоаппаратом».
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): отгадывать загадки о животных; читать по ролям стихотворение
В. Берестова, рассматривать иллюстрации в учебнике и извлекать из них нужную
информацию; работать в группе по созданию проекта, определять цель учебного
задания; обсуждать план действий, опираясь на план, предложенный в учебнике.
|
|
111.
|
|
|
104 - 105
|
Мы
идём в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективно рассматривать иллюстрации в учебнике и извлекать и
них нужную информацию; знакомиться на выставке с книгами В. Бианки,
определять название выставки книг, находить нужную книгу в библиотеке по
заданным параметрам, классифицировать книги по различным основаниям,
самостоятельно составлять список книг о животных, которые хочется прочитать.
|
|
112.
|
|
|
106 - 107
|
Мои
любимые писатели. В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка».
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст
описателе и формулировать вопросы по тексту; составлять ответы на вопросы
учителя и одноклассников; осмысленно читать худ. произведение В. Бианки; р-та
в группе (находить и называть ключевые слова, составлять план, используя
данные слова); составлять пересказ по составленному плану; обсуждать, какой
это текст: художественный или научный, аргументировать своё мнение; подбирать
подпись к иллюстрации в учебнике словами из текста; р-та в паре (составлять
синквейн по теме урока).
|
|
113.
|
|
|
108 - 109
|
Маленькие
рассказы Н. Сладкова. Составление рассказа по рисункам в учебнике.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать и обсуждать
выставку книг Н. Сладкого; самостоятельно читать рассказы Н. Сладкого;
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить монологическое
высказывание: краткий развёрнутый ответ на вопросы учебника; работать с
толковым словарём для выяснения значения слова «чехольчик»; р-та в паре
(читать по ролям диалог ежа и лисицы); рассматривать иллюстрации в учебнике и
составлять по ним рассказ.
|
|
114.
|
|
|
110 - 111
|
В.
Сухомлинский «Почему плачет синичка?» Размышление над содержанием текста.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): читать произведение В. Сухомлинского и участвать в диалоге при
обсуждении прочитанного; формулировать вопросы к тексту; рассматривать
иллюстрацию в учебнике; обсуждать с родителями смысл предложенных пословиц в
учебнике; выражать своё отношение к прочитанному; составлять продолжение этой
истории.
|
|
115.
|
|
|
112 - 113
|
Г.
Снегирёв «Куда улетают птицы на зиму?» Вопросы к тексту.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст Г.
Снегирёва и участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; р-та в группе
(находить ответ на интересующий вопрос); формулировать свой вопрос по
аналогии; подбирать заголовок к рассказу; обсуждать пословицы в учебнике,
рисовать иллюстрацию к выбранному фрагменту; составлять рассказ на тему
«Чудеса природы».
|
|
116.
|
|
|
114 - 117
|
Наш
театр. В. Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок». Инсценирование.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и
обсуждать произведение В. Бианки; р-та в группе (определять цель учебного
задания, обсуждать алгоритм успешной инсценировки, распределять роли,
выразительно читать диалог, выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой
роли, обсуждать декорации, конструировать маски героев, участвовать в драматизации);
оценивать выступление других групп; читать произведения из рубрики «Шутки -
минутки».
|
|
117.
|
|
|
118 - 121
|
Маленькие
и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
основе диагностической работы; р-та в паре (создавать отзыв на книгу,
представленную на выставке, с опорой на предложенный план); презентовать свою
работу; составлять текст по репродукции картины К. Лемоха в учебнике.
|
|
118
|
|
|
|
Написание
отзыва к рассказу Е.Чарушина «Страшный рассказ»
|
|
119.
|
|
|
|
Проверочная работа № 6
по разделу «Люблю всё живое».
|
Формирование
у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать
дифференцированное домашнее задание.
|
|
|
|
|
|
Раздел 11. «Жизнь дана на добрые дела» - 17 ч
|
|
|
120.
|
|
|
112 - 123
|
Основные
понятия раздела: «взаимопонимание», «трудолюбие», «честность», «сочувствие».
Важные дела. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Заголовок.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий и т. д.): при помощи учителя прогнозировать содержание раздела;
давать определения слов «взаимопомощь», «трудолюбие», «честность»; читать и
обсуждать диалог Ани и Вани; обсуждать в группе: какие дела можно назвать
добрыми; подбирать слова – ассоциации к слову «доброта»; участвовать в
дискуссии на тему «Просто ли быть добрым?»; выполнять задание в творческой
тетради; составлять устное высказывание в о герое произведения С. Баруздина;
р-та в группе (обсуждать, какие дела могут быть важными); обсуждать пословицу
«дерево смотри в плодах, а человека в делах».
|
|
121.
|
|
|
124 - 126
|
Л.
Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать осознанно тексты Л.
Яхина и участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; р-та в группе
(обсуждать и дописывать окончание предложения «Герой рассказа очень хотел
совершить добрые дела, но только….»); р-та в паре (читать по ролям текст
«Силачи»); обсуждать пословицы в учебнике.
|
|
122.
|
|
|
127 - 128
|
В.
Осеева «Просто старушка». Кого можно назвать сильным человеком.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельно и
коллективно читать тексты В. Осеевой и Э.Шима, участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного и рассматривать иллюстрации в учебнике; составлять
рассказ о мальчике, используя слова – подсказки; составлять ответы на вопросы
учителя по содержанию прочитанного; определять тему и выделять главную мысль
произведений; р-та в группе (анализировать смысл названий произведений);
обсуждать пословицу «Кто добро творит, того жизнь благословит»; читать тексты
по ролям.
|
|
123
|
|
|
128-129
|
Э.
Шим «Не смей!». Смысл заголовка.
|
|
|
124.
|
|
|
130 - 132
|
А.
Гайдар «Совесть». Е. Григорьева «Во мне сидят два голоса». Соотнесение
содержания рассказа, стихотворения с пословицей.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст
худ. произведения А. Гайдара; составлять устное высказывание о героях
произведения, выражать своё отношение к содержанию прочитанного; р-та в
группе (составлять предложение со словом «совесть», обсуждать пословицы в
учебнике); читать выразительно стихотворение Е. Григорьева, используя
интонацию, соответствующую смыслу текста; подбирать заголовок к
стихотворению, аргументируя свой выбор.
|
|
125.
|
|
|
133 - 134
|
Работа
со словом. Дискуссия на тему «Что значит поступить по совести?» В. Осеева
«Три товарища».
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): коллективно читать и обсуждать значения слов и выражений в
учебнике; р-та в группе (подбирать слова – ассоциации к слову «совесть»);
обсуждать, что значит поступать по совести, аргументировать своё мнение;
объяснить высказывание Цицерона «самые главное украшения человека – чистая
совесть»; читать и обсуждать рассказ В. Осеевой «Три товарища».
|
|
126.
|
|
|
135 - 137
|
И.
Пивоварова «Сочинение».
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: внимательно читать худ.
произведение И. Пивоваровой «сочинение» и участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного; формулировать вопросы по содержанию текста; слушать
рассказ учителя об авторе; составлять пересказ текста; выражать своё
отношение к прочитанному; подтверждать строчками из текста свою точку зрения;
р-та в группе (обсуждать вопрос «Произведение И. Пивоваровой «Сочинение» -
это сказка?»).
|
|
127.
|
|
|
|
Составление
рассказа на тему «Как я помогаю маме».
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): выполнять задание в творческой тетради; коллективно
редактировать прочитанные предложения; выполнять иллюстрации к своему
рассказу; представлять свою работу классу; слушать и оценивать сочинения
товарищей.
|
|
128.
|
|
|
139 - 142
|
Н.
Носов «Затейники». Подбор заголовка.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: рассматривать на выставке
книги Н. Носова; называть произведения; р-та в группе (обсуждать вопрос «Что
объединяет книги Н. Носова?»); самостоятельно читать произведение «Затейники»
и участвовать в диалоге в обсуждении прочитанного; рассматривать иллюстрацию и
подбирать к ней предложение из текста; р-та в паре (читать рассказ по ролям,
подбирать к рассказу другой заголовок, аргументировать своё мнение);
составлять пересказ текста; р-та в группе (находить доп. информацию о
творчестве писателя).
|
|
129.
|
|
|
143 - 149
|
Н.
Носов «Фантазёры». Чтение по ролям.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать
произведения Н. Носова; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;
рассматривать иллюстрации в учебнике и подбирать к ним предложения из текста;
оценивать и характеризовать героев произведения; р-та в паре (читать рассказ
по ролям); составлять план для пересказа; р-та в группе (обсуждать вопрос
«Почему произведения Н. Носова включены в раздел «Жизнь дана на добрые
дела»?»).
|
|
130.
|
|
|
150
|
И.
Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Смысл басни.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): читать басню И. Крылова и участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного; работать в паре с толковым словарём для выяснения значений
незнакомых слов: «воз», «поклажа», «впряглись»; р-та в группе (называть
героев басни, выделять мораль басни, называть отличия басни от стихотворения
и сказки); обсуждать пословицу «Дружно – негрузно, а врозь хоть брось»;
находить доп. информацию о творчестве И. Крылова.
|
|
131.
|
|
|
151
|
Наш
театр. С. Михалков «Не стоит благодарности». Инсценирование.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читать внимательно
произведения С. Михалкова и участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;
составлять рассказ о героях басни; создавать собственно высказывание на
основе прочитанного текста; сравнивать произведение с басней И. Крылова; р-та
в группе (определять цель учебного задания, обсуждать алгоритм успешной
инсценировки, распределять роли, выразительно читать диалог, выбирать
интонацию, подходящую для чтения каждой роли, обсуждать декорации,
конструировать маски героев, участвовать в драматизации).
|
|
132.
|
|
|
152 - 153
|
Маленькие
и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
основе диагностической работы; р-та в группе (обсуждать, что такое
юмористическое произведение); составлять пересказ любимых произведений Н.
Носова.
|
|
133.
|
|
|
|
Проверочная работа № 7
по разделу «Жизнь дана на добрые дела».
|
Формирование
у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, предложенной учителем; проектировать
дифференцированное домашнее задание.
|
|
134
|
|
|
|
Проект. «Я
люблю читать»
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию
предметного содержания: групповая аналитическая р-та над типичными ошибками в
работе; индивид-я р-та с заданиями по дидакт-м материалам.
|
|
135.
|
|
|
|
Подведение итогов за год.
|
Создание своей выставки книг по прочитанным
произведениям в этом разделе. Пересказ любимых произведений. Создание списка
рекомендуемой литературы для чтения летом. Работа в «Творческой тетради».
|
|
136.
|
|
|
|
Что читать летом?
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.