1. Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные
результаты
У
выпускника будут сформированы:
-
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
-
представления о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, о добре и зле, о нравственности, формирование потребности к
систематическому чтению на родном языке как средстве познания себя и мира.
Выпускник
получит возможность для формирования:
-
основ культурной самоидентификации;
Метапредметные
результаты
Выпускник
научится:
-
основам смыслового восприятия художественных текстов на родном языке;
-
выделять существенную информацию из текстов (на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа);
-
использовать разных видов чтения текстов на родном языке (ознакомительного,
изучающего, выборочного, поискового) для решения учебных задач;
-
выбирать интересующую литературу (на основе выдающихся произведений культуры
своего народа), пользоваться справочными
материалами
для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник
получит возможность научиться:
-
адекватно использовать навык чтения на родном языке для личного развития
Предметные
результаты
Выпускник
научится:
-
пользоваться элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных, учебных текстов с использованием элементарны
литературоведческих понятий;
-
читать (вслух) выдающиеся произведения культуры своего народа: выразительно
прозаически декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
-
понимать эстетические и нравственные ценности выдающихся художественных
произведений культуры своего народа и высказывать оценочные суждения;
-
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений культуры своего
народа;
-
находить средства художественной выразительности (метафора, сравнение,
олицетворение, эпитет) и понимать их роль в создании художественного образа на
основе осознания коммуникативно-эстетических возможностей родного языка.
Выпускник
получит возможность научиться:
-
осознанно воспринимать и оценивать специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступкам героев,
-
интерпретировать текст литературного произведения в творческой деятельности:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация.
2.Содержание
учебного предмета.
Учебный предмет «Литературное
чтение на родном языке» является органической частью
предмета «Литературное чтение». В содержании курса «Литературное чтение на
родном (русском) языке» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Важнейшими
задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте
богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России
и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о
национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных
ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию
патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и
уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Основные
содержательные линии программы учебного предмета «Литературное чтение на родном
языке»
Как
курс, имеющий частный характер, курс родного (русского) языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с
основными содержательными линиями начального курса литературного чтения в
образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
В
соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
«Язык
и культура» – даѐт представление о сущности того взаимодействия между людьми,
которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации; о компонентах
коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит
(пишет). Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в
ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень еѐ успешной
реализации в общении.
«Речь.
Речевая деятельность. Текст» – даѐт сведения о тексте как
продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
о типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); о речевых жанрах
как разновидностях текста, то есть текстах определѐнной коммуникативной
направленности. В текстах изучаются не жанры художественной литературы, а те
жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа,
вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д. Изучение
моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даѐт возможность обучить тем видам
высказываний,
которые актуальны для младших школьников.
Особое
место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной
(индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения,
который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой
деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку
зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до
получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и
создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного
произведения).
Круг
детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два
связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения
обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с
повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью
создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования
технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного
содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку
чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом
возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны
с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие
основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития
художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с
необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из
которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию,
развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью
обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и
авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов,
произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца
20 – начала 21 века
В курсе литературного чтения на родном
языке реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами
предмета.
Линии , общие с курсом литературного
чтения:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский
язык»:
- приобретение и систематизация знаний о языке;
- овладение орфографией и пунктуацией;
- раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
- развитие чувства языка.
Основные направления работы по развитию
речи:
- количественное и качественное обогащение
активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за
лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп
слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями
из толкового словаря, словаря синонимов.
- развитие и совершенствование
грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над
построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с
однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их
грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний,
предложений, продуцирование текстов.
-развитие связной устной и письменной речи:
овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной
речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного
анализа художественного и учебно-научного текста.
- развитие орфоэпических навыков, а также
умения говорить и читать с правильной интонацией.
|
Донской фольклор
Походные
песни казаков. Потешки, небывальщины. Загадки. Пословицы и поговорки
Народные
сказки донского края. Лиса и Рак. Две козы. Про царицу Лютру. Кот и Лиса
Сказки и легенды
донских писателей
П.С.
Лебеденко. Петрусь - мальчонка русский
В.С.
Моложайко. Почему Дон Ивановичем зовут.
Про
сестер и братьев Дона Ивановича. О временах незапамятных. Ветер с родины.
Живая вода
Стихи о донцах и донском крае
М.Ю.
Лермонтов. Казачья колыбельная песня
А.В.
Сафронов. Ростов-город. Бессмертник. Донской каравай. Откуда Дон берёт начало
Донские поэты - детям
Н.С.
Костарёв. Хитрый огонёк. Дом поехал. Золотинки. В ночном лесу. Пчела. Про
ершей
И.Е.
Ковалевский. Скворец. Колокольчик. Помидоры. Синева. Утренний дождик.
Журавли. Туман и солнце. Зайчик в зимнем поле. Самый смелый
Проза донских писателей
А.П.
Чехов. Белолобый
Г.С.
Гасенко. Захребетники. Рассказ старого птицелюба
В.М.
Дерябин. Умная цапля. Лежебока
С.П.
Гнутов. Скворцы
Наш Шолохов
М.А.
Шолохов. Сыновий поклон тихому Дону. (Отрывки из романа «Тихий Дон»)
В.А.
Воронов. В хуторе Кружилине
Знай и люби свой край
А.Ф.
Агафонов. Повесть о Вите Черевичкине
В.И.
Андрианов, А.Г. Терещенко. Памятники Дона. (Фрагменты)
|
Обобщающие
уроки-конкурсы «Литература Дона»
Основные виды учебной деятельности.
|
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать
работу на уроке. Воспринимать на слух художественное
произведение.
Наблюдать за развитием событий в сказке.
Сравнивать начало и конец сказки.
Составлять самостоятельно план.
Пересказывать большие по объему произведения.
Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему
миру, своим героям.
Характеризовать героев разных жанров.
Сравнивать произведения разных жанров.
Наблюдать за выразительностью литературного языка в
произведениях лучших русских писателей.
Выражать свое отношение к мыслям автора, его советам
и героям произведений.
|
Высказывать суждение о значении произведений русских классиков
для России и русской культуры.
Готовиться к
уроку, подбирая стихи русских поэтов.
Читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить
их наизусть
Определять средства художественной выразительности в
лирическом тексте.
Наслаждаться поэзией, понимать и любить ее.
Определять самостоятельно интонацию, которая больше
всего соответствует содержанию произведения.
Определять по тексту, как отражаются переживания автора
в его стихах.
Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными
переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям.
Высказывать свое мнение о герое стихотворных
произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только
автору или они выражают личные чувства других людей.
Читать стихи выразительно, передавая изменения в
настроении, выраженных автором.
Самостоятельно оценивать свое
чтение.
Читать текст
в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную
информацию, предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями
одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников
(пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и
сбором информации.
Проект
как итог изучения курса «Донской край –моя Родина» (21.05.2021г.)
Формы организации учебных занятий:
1.
Фронтальная (словесная и наглядная передача учебной (проектно-корректирующей)
информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и
детьми).
2.
Групповая
(организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с
помощью учебника, карточек, классной доски)).
3.
Индивидуальная
(работа с учебником, выполнение самостоятельных и контрольных заданий, устный
ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации).
4.
Коллективная
(частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса).
5. Дистанционная (взаимодействие учителя, ученика и родителей
дистанционно, в случае необходимости, с помощью мессенджера Ватсап, электронных
образовательных платформ).
Основные
формы организации учебных занятий: в зависимости от типа урока (урок
изучения нового материала, урок обучения умениям и навыкам, урок практического
применения знаний, урок обобщения и закрепления полученных знаний и навыков,
урок контроля и проверки знаний, коррекционный урок, комбинированный урок)
заочное путешествие, ролевая игра, викторина, проект.
Основные виды деятельности:
слушание, чтение, говорение (диалогическая и монологическая речь), письменная
речь, работа с разными видами текста,
работа с текстом художественного произведения, работа со словарями и другой
справочной литературой, работа с научно-популярным, учебным и другими
текстами, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный
опыт.
Основные
виды деятельности в период реализации образовательных программ с использованием
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения: самостоятельное
ознакомление с новым материалом, работа над проектом, работа на
специализированных интернет-площадках, просмотр видео-лекций (уроков)
3.Календарно-тематическое
планирование.
|
№
|
Дата
|
Раздел. Тема урока.
|
Кол-во
уроков
|
|
|
|
Донской фольклор
|
4
|
|
1-2
|
04.09,11.09
|
Походные песни казаков. Потешки, небывальщины. Загадки.
Пословицы и поговорки
|
2
|
|
3-4
|
18.09,25.09
|
Народные
сказки донского края. Лиса и Рак. Две козы. Про царицу Лютру. Кот и Лиса
|
2
|
|
|
|
Сказки и легенды
донских писателей
|
4
|
|
5-6
|
02.10,09.10
|
П.С. Лебеденко. Петрусь - мальчонка русский
|
2
|
|
7-8
|
16.10,23.10
|
В.С. Моложайко. Почему Дон Ивановичем зовут.
Про сестер и братьев Дона Ивановича. О временах незапамятных.
Ветер с родины. Живая вода
|
2
|
|
|
|
Стихи о донцах и донском крае
|
4
|
|
9-10
|
06.11,13.11
|
М.Ю. Лермонтов. Казачья колыбельная песня
|
2
|
|
11-12
|
20.11,27.11
|
А.В. Сафронов. Ростов-город. Бессмертник. Донской каравай.
Откуда Дон берёт начало
|
2
|
|
|
|
Донские поэты - детям
|
4
|
|
13-14
|
04.12,11.12
|
Н.С. Костарёв. Хитрый огонёк. Дом поехал. Золотинки. В ночном
лесу. Пчела. Про ершей
|
2
|
|
15-16
|
18.12,25.12
|
И.Е. Ковалевский. Скворец. Колокольчик. Помидоры. Синева.
Утренний дождик. Журавли. Туман и солнце. Зайчик в зимнем поле. Самый смелый
|
2
|
|
|
|
Проза донских писателей
|
8
|
|
17-18
|
15.01,22.01
|
А.П. Чехов. Белолобый
|
2
|
|
19-20
|
29.01,05.02
|
Г.С. Гасенко. Захребетники. Рассказ старого птицелюба
|
2
|
|
21-22
|
12.02,19.02
|
В.М. Дерябин. Умная цапля. Лежебока
|
2
|
|
23-24
|
26.02,05.03
|
С.П. Гнутов. Скворцы
|
2
|
|
|
|
Наш Шолохов
|
4
|
|
25-26
|
12.03,19.03
|
М.А.
Шолохов. Сыновий поклон тихому Дону. (Отрывки из романа «Тихий Дон»)
|
2
|
|
27-28
|
02.04,09.04
|
В.А.
Воронов. В хуторе Кружилине
|
|
|
|
|
Знай и люби свой край
|
6
|
|
29-30
|
16.04,23.04
|
А.Ф.
Агафонов. Повесть о Вите Черевичкине
|
2
|
|
31-32
|
30.04,07.05
|
В.И.
Андрианов, А.Г. Терещенко. Памятники Дона. (Фрагменты)
|
2
|
|
33-34
|
14.05,21.05
|
Обобщающие
уроки-конкурсы «Литература Дона»
Проект как итог изучения курса «Донской край –моя Родина»
|
2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.