Муниципальное образование город Алейск Алтайского края
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 г.
АЛЕЙСКА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
|
|
|
|
|
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №5
«__»_______________2018г.
|
«Принято»
На
заседании Педагогического
совета
от «
»_______2018 г.
№ __
|
«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ №5
___________
Приказ от«___»_________2018 г. №__
|
|
|
|
|
|
|
Р А Б О Ч АЯ П Р О Г Р А М М А
|
Предметная
область
Предмет
|
Русский язык и литература
Литературное
чтение
|
начальное общее образование
4 класс
Срок реализации программы 01.09.2018 – 31.05.2019
гг.
Разработана Луниной С.В.,
учителем начальных классов
Алейск- 2018
Программа по
предмету «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе
основной
образовательной программы НОО МБОУ СОШ №5, авторской программы по литературному чтению Чураковой
Н.А., Малаховской О.В. «Программы
по учебным предметам», УМК ПНШ
Рабочая программа рассчитана
на 102 часа в год (3 часа в неделю, 34 учебных недели)
Учебно-методическая литература
1.
Программы
по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности
[Текст]: 1-4 кл.: в
2 ч. / Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига / Учебник, 2011. - Ч.1 -
240с. (Проект «Перспективная начальная школа
2.
Чуракова Н.А.
Литературное чтение: 4 кл.: Учебник.: В 2 ч. - 2-е изд. - М.:Академкнига/Учебник
3.
Чуракова Н.А.
Литературное чтение: 4 кл.: Хрестоматия.: - 2-е изд. - М.: Академкнига/Учебник
4.
Борисенкова
О.В. Литературное чтение:4кл.: методическое пособие.: М.: Академкнига/Учебник,
5.
Малаховская
О.В. Литературное чтение:4кл.: тетрадь для самостоятельной работы №1, №2 – 4-е изд.– М.: Академкнига/Учебник
Рабочая
программа адаптирована для обучения учащихся с ОВЗ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения
программы по предмету
«Литературное чтение» к концу 4-го
года обучения
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Выпускник
научится:
•
читать про
себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения;
•
грамотно
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
•
определять
тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план
текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
•
представлять
содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их
авторов и названия;
•
перечислять
названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне
рубрик);
•
характеризовать
героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
•
читать наизусть
(по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно
•
воспринимать
замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
•
обосновывать
свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами
или отдельными строками произведения;
•
ориентироваться
в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница
«Содержание» или
«Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять
тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию
на отдельное произведение и на сборники произведений;
•
делать
самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение
согласно
рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
•
высказывать
оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения
одноклассников;
•
самостоятельно
работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного
направления).
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Выпускник
научится:
•
представлять
основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским
формам;
•
отличать
народные произведения от авторских;
•
находить и
различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(сравнение,
олицетворение, гипербола [называем преувеличением], звукопись, контраст,
повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в
процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность
научиться:
•
отслеживать
особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских
народных сказках;
•
отслеживать
проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-
исторического времени,
исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества — волшебной сказки и былины;
•
представлять
жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки;
сохранение
жанровых особенностей гимна);
•
обнаруживать
связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере
классической и современной поэзии);
•
понимать
роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного
произведения;
•
понимать,
что произведения, принадлежащие разным видам искусства (литературные,
музыкальные,
живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия
мировосприятия их авторов (мыслей и переживаний, выраженных в произведении).
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в
процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получит
возможность научиться:
•
читать вслух
стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их
художественных
особенностей,
•
выражения
собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями
выразительного
чтения;
•
обсуждать с
одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
•
устно и
письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными
впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области
познавательных общих учебных действий выпускник научится:
•
свободно
работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения,
и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
•
свободно
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки:
уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных
целях;
•
свободно
работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в
виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области
коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках
коммуникации как сотрудничества:
•
разным формам
учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным
социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации
как взаимодействия:
•
понимать
основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
мотивированно и
корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную
точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области
регулятивных учебных действий выпускник научится:
•
осуществлять
самоконтроль и контроль над ходом выполнения работы и полученного
результата.
В области
личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать
значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
•
профилировать
свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и
общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности»
Совершенствование
умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового
чтения, выборочного
и изучающего чтения.
Совершенствование
умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех
требований к
выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста.
Дальнейшее развитие
навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее
формирование культуры предметного общения:
а) умения
целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста
произведения;
б) способности
критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности
тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее
формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и
заря».
Умение определять
тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять
план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно.
Умение составлять
общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных
в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений;
сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение
к герою.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
аудирование, чтение
вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура,
работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование
библиографической культуры
Дальнейшее
формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам
(«Содержание» и
«Оглавление», титульный лист, аннотация, сведения о художниках-
иллюстраторах).
Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник
произведений.
Использование
толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для
уточнения значений и
происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах
литературных
произведений.
Формирование умения
выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора
художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии
писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных
жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного
произведения;
б) участие
воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с
современным детским писателем и современными художниками (авторами
иллюстраций к
учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о
библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических
сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя
или поэта.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное
творчество. Формирование общего представления о мифе как способе
жизни человека в
древности, помогающем установить отношения человека с миром природы.
Представления о
Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления
о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой
волшебной сказки.
Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах,
волшебных числах и словах. Особенности сюжета: нарушение социального (природного)
порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный
мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление
социального (природного) порядка и справедливости.
Отслеживание
особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских
легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический
жанр (историческое повествование).
Характеристика
эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными
силами; защитник
границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей
или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение
фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического
времени,
исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной
сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская
сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной
сказкой и обретение
нового смысла.
Развитие
сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки
(в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы
любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров
фольклора во времени.
Взаимоотношения
обрядов и праздников.
Жизнь жанра гимна
во времени (античный Гимн природе и Государственный гимн РФ):
жанровое и
лексическое сходство.
Народная и
авторская сказка.
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в
рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность
характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм
рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование
первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая
может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность
художественного языка.
Сказочная
повесть: С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые
особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие
нескольких сюжетных
линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность
переживаний героя.
Жанровые
особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального
и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий,
волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной
повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени.
Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не
знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание
в себе нравственных принципов помогают герою вернуть человеческий облик.
Особенности
поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения
окружающего мира.
Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта
через его творчество.
Формирование
представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование
приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста), лексического и
композиционного
повтора.
Общее
представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой (на примере
классической и современной поэзии; знакомство с онегинской строфой).
Литература в
контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с
произведениями
других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее
формирование культуры сравнительного анализа произведений,
принадлежащих разным
видам искусства: произведения сравниваются не на основе их
тематического
сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия авторов (выраженных в
произведении мыслей и переживаний).
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
различение типов
рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и
авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение,
олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их
использования.
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать
выразительно стихотворный и прозаический тексты, основываясь на
восприятии и
передаче их художественных особенностей, выражении собственного отношения к тексту
и в соответствии с выработанными критериями.
Дальнейшее
формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и
репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и
обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и
живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний.
Дальнейшее
формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких
сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование
умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к
литературной
олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
чтение по ролям,
устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг
чтения»
Устное народное
творчество
Мифологические
сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные
волшебные сказки:
«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко», «Морской царь и Василиса
Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист — ясный сокол»*.
Зарубежная
волшебная сказка:
«Алтын-сака — золотая бабка».
Былины:
а) киевского цикла:
«Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
б) новгородского
цикла: «Садко».
Классики русской
литературы XVIII–первой половины XX в.:
В. Жуковский
«Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок);
А. Пушкин «Везувий
зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними
лучами...», «Сквозь
волнистые туманы...»;
М. Лермонтов
«Парус»;
Ф. Тютчев «Как весел
грохот летних бурь…»;
А. Фет «Это утро,
радость эта...»;
И. Бунин «Нет
солнца, но светлы пруды...», «Детство»;
Н. Заболоцкий
«Сентябрь», «Оттепель»;
В. Хлебников
«Кузнечик»;
В. Маяковский
«Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять
весна»;
А. Чехов «Ванька»,
«Мальчики»;
Л. Андреев «Петька
на даче»;
М. Волошин «Зеленый
вал отпрянул...»;
В. Набоков «Грибы»,
«Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»;
А. Погорельский
«Черная курица, или Подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской
литературы XX в.:
А. Ахматова «Тайны ремесла»,
«Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»;
С. Михалков
Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К
Родине»;
Н. Рубцов «Доволен я
буквально всем»;
Д. Самойлов «Красная
осень»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов «О
умножении листвы...», «Все чернила вышли...»;
Д. Кедрин «Все мне
мерещится поле с гречихою...»;
К. Паустовский
«Теплый хлеб»*;
Ю. Коваль «Лес, лес!
Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова «Как
провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*;
В. Драгунский
«Красный шарик в синем небе»*;
Л. Улицкая «Бумажная
победа»;
М. Вайсман
«Шмыгимышь»;
С. Козлов «Не
улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*;
Б. Сергуненков «Конь
Мотылек»;
С. Маршак «Как
поработала зима!..»;
А. Пантелеев
«Главный инженер».
Зарубежная
литература:
древнегреческий Гимн
природе;
древнегреческое
сказание «Персей»;
Плиний Младший
«Письмо Тациту».
Авторские
волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении);
С. Лагерлеф
«Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент-Экзюпери
«Маленький принц»* (в отрывках); Дж. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок
из повести «Моя семья и другие животные»).
______________
*Произведения, отмеченные
звездочкой,
входят в хрестоматию
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
|
|
|
1.
|
Постигаем законы
волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
|
15
|
|
|
2.
|
Знакомимся с
повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к
истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств
|
11
|
|
|
3.
|
Учимся у поэтов и художников видеть красоту
природы и красоту человека
|
16
|
|
|
4.
|
Всматриваемся в
лица наших сверстников, живших задолго до нас. Выясняем, насколько мы с ними
похожи
|
10
|
|
|
5.
|
Пытаемся понять, как на нас воздействует
красота
|
10
|
|
|
6.
|
Приближаемся к разгадке тайны особого
зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком
|
8
|
|
|
7
|
Обнаруживаем,
что у искусства есть своя особенная правда
|
17
|
|
|
8.
|
Убеждаемся, что без
прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество
|
15
|
|
|
|
ИТОГО
|
102ч
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п
|
Дата
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
|
План
|
Факт
|
|
|
|
|
1.Постигаем
законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о
мире
|
15ч
|
|
1
|
1неделя
|
|
Древние представления о Мировом дереве,
соединяющем Верхний, Средний и Нижние миры. Земной и волшебный мир в
волшебных сказках. На материале древних книжных миниатюр.
|
1
|
|
2
|
|
Древние
представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижние миры.
Земной и волшебный мир в волшебных сказках. На материале древних книжных миниатюр.
|
1
|
|
3
|
|
Отражение древних
(мифологических) представлений о мире. На материале древнегреческого сказания
о Персее, фрагмента картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и
древнерусских икон с изображением Георгия Победоносца.
|
1
|
|
4
|
2неделя
|
|
Отражение древних
(мифологических) представлений о мире. На материале древнегреческого сказания
о Персее, фрагмента картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и
древнерусских икон с изображением Георгия Победоносца.
|
1
|
|
5
|
|
Отражение древних
представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. На
материале древнеегипетского папируса, фрагментов вышивок на русской
праздничной одежде XIX века, древнерусской иконы «Христос спускается в ад»
|
1
|
|
6
|
|
Отражение древних
представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. На
материале древнеегипетского папируса, фрагментов вышивок на русской
праздничной одежде XIX века, древнерусской иконы «Христос спускается в ад»
|
1
|
|
7
|
3неделя
|
|
Древние
представления о животных- прародителях, знакомство с понятием «тотем»
|
1
|
|
8
|
|
Особенности героя
волшебной сказки. На материале сказок «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик-
с-пальчик».
|
1
|
|
9
|
|
Особенности героя
волшебной сказки. На материале сказок «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик-
с-пальчик».
|
1
|
|
10
|
4неделя
|
|
Формирование
понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Сивка-бурка»
|
1
|
|
11
|
|
Формирование
понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Сивка-бурка»
|
1
|
|
12
|
|
Формирование
понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Крошечка-
Хаврошечка»
|
1
|
|
13
|
5неделя
|
|
Формирование
понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Морской царь и
Василиса Премудрая»
|
1
|
|
14
|
|
Формирование понятия
«герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Морской царь и
Василиса Премудрая»
|
1
|
|
15
|
|
Как люди в
древности представляли себе окружающий мир. Заседание клуба «Ключ и заря». На
материале древнеегипетского мифа «Путешествие солнечной ладьи»
|
1
|
|
|
|
|
2. Знакомимся
с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к
истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств
|
11ч
|
|
16
|
6неделя
|
|
Формирование
понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины
«Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина,
картины М. Врубеля «Богатырь»
|
1
|
|
17
|
|
Формирование
понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины
«Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина,
картины М. Врубеля «Богатырь»
|
1
|
|
18
|
|
Формирование
понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины
«Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина, картины
М. Врубеля «Богатырь»
|
|
|
19
|
7неделя
|
|
Формирование
понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины
«Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина,
картины М. Врубеля «Богатырь»
|
1
|
|
20
|
|
Формирование
понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины
«Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина,
картины М. Врубеля «Богатырь»
|
1
|
|
21
|
|
Формирование
понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины
«Садко», картины В. Васнецова «Богатыри», картины Н. Рериха «Заморские
гости»»
|
1
|
|
22
|
8неделя
|
|
Формирование
понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины
«Садко», картины В. Васнецова «Богатыри», картины Н. Рериха «Заморские гости»
|
1
|
|
23
|
|
Жанровые
особенности авторской сказки. На материале сказки Ганса Христиана Андерсена
«Русалочка»
|
1
|
|
24
|
|
Жанровые
особенности авторской сказки. На материале сказки Ганса Христиана Андерсена
«Русалочка»
|
1
|
|
25
|
9неделя
|
|
Жанровые
особенности авторской сказки. На материале сказки Ганса Христиана Андерсена
«Русалочка»
|
1
|
|
26
|
|
Заседание клуба
«Ключ и заря». Обнаруживаем отличие авторской сказки от народной сказки
|
|
|
|
|
З. Учимся у поэтов
и художников видеть красоту природы и красоту человека
|
16ч
|
|
27
|
|
Особенности
поэтического взгляда на мир. Выражение внутреннего мира автора посредством
изображения окружающего мира. На материале стихотворений Василия Жуковского
«Славянка», «Весеннее чувство» и картины И. Левитана «Тихая обитель»
|
1
|
|
28
|
10неделя
|
|
Особенности
поэтического взгляда на мир. Выражение внутреннего мира автора посредством
изображения окружающего мира. На материале стихотворений Василия Жуковского
«Славянка», «Весеннее чувство» и картины И. Левитана «Тихая обитель»
|
1
|
|
29
|
|
Сравнительный анализ художественных и
живописных произведений. Использование художественных приемов в
произведениях. На материале стихотворений Василия Жуковского «Весеннее чувство»,
Давида Самойлова «Красная осень», картин И. Левитана «Тихая обитель»,
«Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»
|
1
|
|
30
|
|
Сравнительный анализ художественных и
живописных произведений. Использование художественных приемов в
произведениях. На материале стихотворений Василия Жуковского «Весеннее
чувство», Давида Самойлова «Красная осень», картин И. Левитана «Тихая
обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»
|
1
|
|
31
|
11неделя
|
|
Сравнительный анализ художественных и
живописных произведений. Использование художественных приемов в
произведениях. На материале стихотворений Василия Жуковского «Весеннее
чувство», Давида Самойлова «Красная осень», картин И. Левитана «Тихая
обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»
|
1
|
|
32
|
|
Сравнительный анализ художественных и
живописных произведений. Использование художественных приемов в
произведениях. На материале стихотворений Николая Заболоцкого
«Сентябрь», «Оттепель», картины М. Врубеля
«Жемчужина»
|
1
|
|
33
|
|
Сравнительный анализ художественных и
живописных произведений. Использование художественных приемов в
произведениях. На материале стихотворений Николая Заболоцкого
«Сентябрь», «Оттепель», картины М. Врубеля
«Жемчужина»
|
1
|
|
34
|
12неделя
|
|
Сравнительный анализ художественных и
живописных произведений. Использование художественных приемов в
произведениях. На материале стихотворений Николая Заболоцкого
«Сентябрь», «Оттепель», картины М. Врубеля
«Жемчужина»
|
1
|
|
35
|
|
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира.
На материале стихотворений Ивана Бунина «Нет солнца, но светлы пруды»,
«Детство»
|
1
|
|
36
|
|
Приемы понимания
прочитанного. На материале произведений Владимира Набокова «Обида»и картины
Э. Шанкса «Наем гувернантки»
|
1
|
|
37
|
13неделя
|
|
Приемы понимания
прочитанного. На материале произведений Владимира Набокова «Обида»и картины
Э. Шанкса «Наем гувернантки»
|
1
|
|
38
|
|
Приемы понимания
прочитанного. На материале произведений Владимира Набокова «Обида»и картины
Э. Шанкса «Наем гувернантки»
|
1
|
|
39
|
|
Приемы понимания
прочитанного. Сравнительный анализ художественного и живописного
произведений. На материале стихотворений Владимира Набокова «Грибы», «Мой
друг, я искренне жалею... »
|
1
|
|
40
|
14неделя
|
|
Приемы понимания прочитанного. На материале произведений
Юрия Коваля «Лес, Лес! Возьми мою глоть», С. Лучишкина «Шар улетел», В.
Ватенина «Голуби в небе»
|
1
|
|
41
|
|
Приемы понимания прочитанного. На материале произведений
Юрия Коваля «Лес, Лес! Возьми мою глоть», С. Лучишкина «Шар улетел», В.
Ватенина «Голуби в небе»
|
1
|
|
42
|
|
Приемы понимания прочитанного. Сравнительный
анализ произведений. На материале произведений Бориса
Сергуненкова «Конь Мотылёк» и картины П Филонова «Нарвские ворота»
|
1
|
|
|
|
|
4.
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас. Выясняем,
насколько мы с ними похожи
|
10ч
|
|
43
|
15неделя
|
|
Драматизм
рассказа Леонида Андреева «Петька на даче». Анализ картин Н.
Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»
|
1
|
|
44
|
|
|
Драматизм рассказа Леонида Андреева «Петька на даче». Анализ картин
Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»
|
1
|
|
45
|
|
|
Драматизм рассказа Леонида Андреева «Петька на даче». Анализ картин
Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»
|
1
|
|
46
|
16неделя
|
|
Драматизм рассказа Леонида Андреева «Петька на даче». Анализ картин
Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»
|
1
|
|
47
|
|
Характеристика героя. Сравнительный
анализ произведений. На материале произведений Антона Чехова «Ванька»,
картин Н. Богданова-Вельского «Визитеры», «Дети за пианино»
|
1
|
|
48
|
|
Характеристика героя. Сравнительный
анализ произведений. На материале произведений Антона Чехова «Ванька»,
картин Н. Богданова-Вельского «Визитеры», «Дети за пианино»
|
1
|
|
49
|
17неделя
|
|
Характеристика героя. Сравнительный анализ
произведений. На материале произведений Антона Чехова «Ванька», картин Н.
Богданова-Вельского «Визитеры», «Дети за пианино»
|
1
|
|
50
|
|
Приемы понимания
прочитанного. На материале рассказа Антона Чехова «Мальчики»
|
1
|
|
51
|
|
Приемы понимания
прочитанного. На материале рассказа Антона Чехова «Мальчики»
|
1
|
|
52
|
18неделя
|
|
Человек в мире
культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.
|
1
|
|
|
|
5. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота
|
9ч
|
|
53
|
|
Приемы понимания прочитанного. Характеристика героя. На материале
рассказа Ирины Пивоваровой «Как провожают пароходы»
|
1
|
|
54
|
|
Приемы понимания прочитанного. Характеристика героя. На материале
рассказа Ирины Пивоваровой «Как провожают пароходы»
|
1
|
|
55
|
19неделя
|
|
Драматизм рассказа Людмилы Улицкой «Бумажная победа»
|
1
|
|
56
|
|
Драматизм
рассказа Людмилы Улицкой «Бумажная победа»
|
1
|
|
57
|
|
Сравнительный анализ живописных
произведений. На материале картин Зинаиды Серебряковой «Катя с натюрмортом»,
Пабло Пикассо «Девочка на шаре»
|
1
|
|
58
|
20неделя
|
|
Приемы понимания
прочитанного. На материале сказки Сергея Козлова «Не летай, пой, птица»
|
1
|
|
59
|
|
Сравнительный анализ произведений. На
материале сказки Сергея Козлова «Давно бы так, заяц», картин Ван Гога
«Огороженное поле. Восход солнца», «Звездная ночь»
|
1
|
|
60
|
|
Анализ стихотворений Владимира Соколова «О
умножение листвы...», Бориса Пастернака «Опять весна»
|
1
|
|
61
|
21неделя
|
|
Анализ
стихотворения Владимира Соколова «Все чернила вышли, вся бумага...»
|
1
|
|
|
|
6.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку
стать человеком
|
8ч
|
|
62
|
|
Жанровые
особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
|
1
|
|
63
|
|
|
Жанровые
особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
|
|
|
64
|
22неделя
|
|
Жанровые
особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
|
1
|
|
65
|
|
Жанровые
особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
|
1
|
|
66
|
|
Жанровые
особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
|
1
|
|
67
|
23неделя
|
|
Жанровые
особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями»
|
1
|
|
68
|
|
Жанровые особенности сказочной повести. На
материале произведения Антуана де Сент- Экзюпери «Маленький принц»
|
1
|
|
69
|
|
Жанровые
особенности сказочной повести. На материале произведения Антуана де Сент-
Экзюпери «Маленький принц»
|
1
|
|
|
|
|
7.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда
|
17ч
|
|
70
|
24неделя
|
|
Особая правда
искусства. Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)»
|
1
|
|
71
|
|
Заседание клуба
«Ключ и заря». Знакомство с настоящим писателем (встреча с современной
писательницей Марией Вайсман)
|
1
|
|
72
|
|
|
Приемы понимания прочитанного. Сравнительный
анализ произведений. Мария Вайсман «Шмыгомышь»
|
1
|
|
73
|
25неделя
|
|
Приемы понимания
прочитанного. Сравнительный анализ произведений. Мария Вайсман «Шмыгомышь»
|
1
|
|
74
|
|
Особый язык
художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик»,
Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик»
|
1
|
|
75
|
|
Особый язык
художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик»,
Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик»
|
1
|
|
76
|
26неделя
|
|
Особенности
поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего
мира. Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной», портрет Анны Ахматовой
Натана Альтмана
|
1
|
|
77
|
|
Особенности
поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего
мира. Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной», портрет Анны Ахматовой
Натана Альтмана
|
1
|
|
78
|
|
|
Особенности
поэзии. Связь произведений литературы с живописными произведениями. На
материале произведений Александра Кушнера «Сирень», картины П. Кончаловского
«Сирень»
|
1
|
|
79
|
27неделя
|
|
Связь смысла стихотворения
с избранной поэтом стихотворной формой. На материале произведения Владимира
Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»
|
1
|
|
80
|
|
Средства
художественной выразительности в поэзии. На материале стихотворения Афанасия
Фета «Это утро, радость эта.»
|
1
|
|
81
|
|
Связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой. На материале
стихотворения Фёдора Тютчева «Как весел грохот.»
|
1
|
|
82
|
28неделя
|
|
Особенности поэзии. Сравнительный анализ.
На материале стихотворений Михаила Лермонтова «Парус», Максимилиана
Волошина «Зелёный вал.» и картины Ивана Айвазовского «Девятый вал»
|
1
|
|
83
|
|
Особенности
поэзии. Сравнительный анализ. На материале стихотворений Михаила Лермонтова
«Парус», Максимилиана Волошина «Зелёный вал.» и картины Ивана Айвазовского
«Девятый вал»
|
1
|
|
84
|
|
Проблемы
выражения чувств лирического героя в лирике. Средства художественной
выразительности в поэзии. На материале стихотворения Самуила Маршака «Как
поработала зима»
|
1
|
|
85
|
29неделя
|
|
Проблемы
выражения чувств лирического героя в лирике. Средства художественной
выразительности в поэзии. На материале стихотворения Самуила Маршака «Как
поработала зима»
|
1
|
|
86
|
|
Средства
художественной выразительности в поэзии. На материале произведений Александра
Пушкина «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода.», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя .»
|
1
|
|
|
|
8.Убеждаемся,
что без прошлого у людей нет будущего.
Задумываемся над тем, что такое Отечество
|
15ч
|
|
87
|
|
Формирование гражданской идентичности. На материале произведений
Алексея Пантелеева «Главный инженер», картины Александра Дейнеки «Окраина
Москвы. Ноябрь 1941 года»
|
1
|
|
88
|
30неделя
|
|
Формирование гражданской идентичности. На материале произведений
Алексея Пантелеева «Главный инженер», картины Александра Дейнеки «Окраина
Москвы. Ноябрь 1941 года»
|
1
|
|
89
|
|
Формирование гражданской идентичности. На материале произведений
Алексея Пантелеева «Главный инженер», картины Александра Дейнеки «Окраина
Москвы. Ноябрь 1941 года»
|
1
|
|
90
|
|
Формирование гражданской идентичности. На материале произведений
Алексея Пантелеева «Главный инженер», картины Александра Дейнеки «Окраина
Москвы. Ноябрь 1941 года»
|
1
|
|
91
|
31неделя
|
|
Средства выразительности в поэзии и
живописи. На материале произведений Анны Ахматовой «Памяти друга», картины
Пабло Пикассо «Герника»
|
1
|
|
92
|
|
Средства выразительности в поэзии и
живописи. На материале произведений Анны Ахматовой «Памяти друга», картины
Пабло Пикассо «Герника»
|
1
|
|
93
|
|
Средства выразительности в поэзии. На
материале стихотворений Николая Рыленкова «К Родине», Николая Рубцова
«Доволен я буквально всем.»
|
1
|
|
94
|
32неделя
|
|
Средства выразительности в поэзии. На
материале стихотворений Николая Рыленкова «К Родине», Николая Рубцова
«Доволен я буквально всем.»
|
1
|
|
95
|
|
Средства выразительности в поэзии. На материале стихотворений Николая
Рыленкова «К Родине», Николая Рубцова «Доволен я буквально всем.»
|
1
|
|
96
|
|
Средства выразительности в поэзии и
живописи. На материале произведений Дмитрия Кедрина «Всё мне мерещится.»,
Виктора Попкова «Моя бабушка и ее ковер»
|
1
|
|
97
|
33неделя
|
|
Формирование гражданской идентичности. На
материале произведений «Гимн Природе», Государственный Гимн Российской
Федерации, Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»
|
1
|
|
98
|
|
Формирование гражданской идентичности. На материале произведений
«Гимн Природе», Государственный Гимн Российской Федерации, Бориса Кустодиева «Вербный
торг у Спасских ворот»
|
1
|
|
99
|
|
Средства выразительности в поэзии и
живописи. На материале произведений Карла Брюллова «Последний день Помпеи»,
Плиния Младшего «Письмо Тациту», Александра Пушкина «Везувий зев открыл.»
|
1
|
|
100
|
34неделя
|
|
Средства выразительности в поэзии и живописи. На материале
произведений Карла Брюллова «Последний день Помпеи», Плиния Младшего «Письмо
Тациту», Александра Пушкина «Везувий зев открыл.»
|
1
|
|
101
|
|
Человек в мире
культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
|
1
|
|
102
|
|
Олимпиада.
Резервные уроки
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.