2. Пояснительная
записка
Программа
по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря
2009 г., регистрационный номер 17785);
·
федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273 - ФЗ;
·
приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
- - Приказа
Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано
в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);
·
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010
г. №189, зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 №19993;
·
приказа Минобрнауки России №1060 от 18.12.2012 г. «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№373»;
- письма
Министерства образования и науки Ульяновской области от 07.08.2014г. «Об
организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях
Ульяновской области в 2014-2015 учебном году»;
- письма
Министерства образования и науки Ульяновской области от 27.08.2013 «О
формировании учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих
ФГОС НОО»;
·
приказа Управления образования МО «Барышский район»
№ 293 от 12.08.2014 г. «Об организации образовательного процесса в
общеобразовательных организациях муниципального образования «Барышский район»
в 2014-2015 учебном году»;
·
Устава
муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы
села Заречное муниципального образования «Барышский район» Ульяновской
области;
·
Основной образовательной программы начального общего образования
МОУ СОШ с.Заречное МО «Барышский район»;
·
Учебного
плана МОУ СОШ с.Заречное МО «Барышский район» на 2014 – 2015 учебный год;
- Положения о рабочей программе учителя – предметника,
утвержденного приказом директора № 154 от 01.09.2014 г.;
- Годового
календарного учебного графика МОУ СОШ с.Заречное МО «Барышский район» на
2014 – 2015 учебный год, утвержденного приказом директора №125 от
28.08.2014 г.
- и на основе
авторской программы по русскому языку, разработанной УМК «Перспективная
начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук. М.:
Академкнига/учебник , 2012 г. –Ч.1: 240 с.
-
Для реализации программного содержания
используются:
1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс: в 2 ч. /
Н. А. Чуракова. - М: Академкнига/ Учебник,
2014.
2. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: Хр. / О.
В. Малаховская; под ред. Н. А.
Чураковой. - М.: Академкнига / Учебник, 2014.
3. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: тетрадь
для самостоятельной работы № 1, №
2 / О. В. Малаховская. - М.: Академкнига / Учебник 2014.
Тип
образовательного учреждения – бюджетное учреждение.
Вид образовательного учреждения – средняя общеобразовательная школа.
Предмет «Литературное
чтение» входит в образовательную область «Филология».
«Литературное
чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью
которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех
предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в
примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного
мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного
сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и
достижения результативности обучения в целом.
Изучение
литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обладание осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной
читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в
начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением
времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и,
ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной
учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как
средство самообразования.
Основными задачами начального образования
являются: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к
учению; формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и
эстетических чувств, эмоционально-целостного позитивного отношения к себе и
окружающим.
Срок реализации
программы – 1 год.
Объем учебного
времени, отводимого на изучение литературного чтения в 4 классе, составляет 4
часа в неделю. Общий объем учебного времени 140 часов в год (35 учебных недель)
Раздел
3. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Основная литературоведческая цель
«Литературного чтения» в начальной школе-сформировать
за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во
взаимосвязях произведения фольклора и
авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов,
представляющих разные типы повествования: прозу и
поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях,
развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает
осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно
реализовать основную цель обучения
(сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях
мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует
авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в
авторской литературе в скрытом и снятом виде
(в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская
литература использует: а) жанровые структуры
фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры
(повтор) и художественные приемы, большая
часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф
- это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы.
Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не
присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры.
Большая часть малых жанров фольклора
носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и
запоминать важнейшие сведения о природе; закличка —
способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета
и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о
животных находят выражение древнейшие
представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка
отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл
которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и
происходит повзросление, переход человека в новое качество.
•
Мифологические сюжеты и фольклорные жанры
сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
•
Использование авторской литературой
фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В
авторской литературе другой мир ценностей:
главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму,
- главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными
переживаниями. Авторские произведения
- это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это
повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и
восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая. Необходимо постепенно
формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших
школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой,
которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую
природу основных художественных приемов
в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен
чувствовать их мифологическую
укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение,
связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе
сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в
основе контраста древнейший способ воспринимать
мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей
его природе двуплановости - является первоклеткой
художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый
шаг на пути к пониманию особенностей
художественного образа.
•
На материале произведений живописи и графики
показать школьникам особенности художественного
образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам:
школьники смогут убедиться в том,
что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их
оценка событий или героев может быть похожа, но
выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале
живописных произведений, не связанных с
текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом)
и художником.
•
Создать условия (подбором текстов и системой
вопросов) для интуитивного понимания отличия
правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом
понимается как правда чувств и
отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших
школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура
любого жанра содержательна. Вместе с тем
необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления
литературы на разные типы повествования.
•
Несмотря на существующее жанровое деление,
границы между жанрами как фольклора, так
и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и
дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ -
сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную
природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира
фольклора, и литературы в целом.
•
Границы между разными типами повествования
(прозой, поэзией, драмой) и определенны,
и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и
единство приемов, которыми пользуется каждый тип
(способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами
драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе
учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко
не всегда прозаическое произведение (это
может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим
школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться
особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия
как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
•
Не пользуясь специальной терминологией,
создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии,
которые принято считать формальными:
содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера
(последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки);
содержательность типа окончаний рифмы (мужское,
женское, дактилическое) и т. д.
•
На материале разных переводов одного и того
же короткого стихотворения учить различать
нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы,
учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы
и задачи изучения литературы как искусства
и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и
эстетического развития. Она впервые знакомит
школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую
практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений
культуры. Особенностью работы в 4
классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами
фольклора, как сказка о животных и волшебная
сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале
фольклорных текстов (волшебной сказки и
былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество
фабульных элементов истории (то есть географических и
исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники
убеждаются в том, что при этом жанровые
особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических
черт времени необходимо для формирования
полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной
литературе понимается как ПРИРОДА, как
природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история,
историческое движение событий и развитие
характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и
социального порядка; главной ценностью авторской литературы является
конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников
с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения
«Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого
вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами
художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления
младших школьников о содержательной выразительности
поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам
демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность
перекрестной и изысканная сложность охватной;
энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность
дактилических окончаний. Школьники убеждаются
в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством
возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных
типах повествования: школьники продолжают
знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с
драматическим произведением. Это является своеобразной
пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением
литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ
объемных произведений, сложных по композиции
и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на
изображаемые события завершает формирование
представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения»
программа предусматривает как решение:
• проблемы выражения чувств в лирике;
• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя
(программа предусматривает
только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения
героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы
или трехлетнего ребенка);
• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного
анализа разные переводы одного и
того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы
дети попытались сами установить имена
переводчиков).
Особенность четвертого года изучения
литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария,
который будет необходим читателю основной школы для анализа и
оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны
стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и
письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в
заданном аспекте, отзыв о произведении);
первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию
художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных
произведений.
Ценностные ориентиры содержания курса.
Ценность жизни –
признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении
к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на
развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление
любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как
основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа
эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность
знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая
значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд –
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная
деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к
литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание
себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности
за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета
интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь
к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание
ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
4.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на
изучение предмета в начальной школе выделяется 472 часа, из них в 1 классе 132
часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2 классе- 136 часов (4 ч в неделю,
34 учебные недели). В 3-4 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе)/ В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и
примерной программой по литературному чтению изучению предмета «Литературное
чтение» в 4 классе определено следующее распределение часов:
5.Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения предмета, курса.
В
результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к
получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый
уровень их культурного и литературного развития.
Личностными
результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения
для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с
культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как
особого вида искусства, высказывания своей точки
зрения и
уважение мнения собеседника.
Метапредметными
результатами обучения в начальной школе являются: освоение
приемов
поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной
деятельности.
Основная
метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на
собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В
рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Выпускник
научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения;
грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст
кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
указывать их авторов и названия;
перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное
содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них,
спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры
чтения;
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист,
страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач
(чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на
определѐнную тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично
воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления).
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Различение
типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества
и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение,
олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их
использования.
Выпускник
научится:
представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества
к авторским формам;
отличать народные произведения от авторских;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе (приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение),
звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит
возможность научиться:
отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира,
в старославянских легендах и русских народных сказках;
отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет
конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в
жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной
сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой
(на примере классической и современной поэзии);
понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного
произведения;
понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут
сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе
сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний).
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение
по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Выпускник
в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной
работы получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи
их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения
с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые
результаты формирования УУД
к
концу 4-го года обучения
В
области предметных общих учебных действий
Выпускник
научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два
- три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные
связи.
Выпускник
в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной
работы получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
В
области познавательных общих учебных действий
Выпускник
научится:
свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект
рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в
корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной
библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных
целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в
текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального
искусства).
В
области коммуникативных учебных действий
Выпускник
научится:
В
рамках коммуникации как сотрудничества:
разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой
группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).
В
рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано
высказывать свою собственную точку зрения;
уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В
области регулятивных учебных действий
Выпускник
научится:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
В
области личностных учебных действий
Выпускник
получит возможность научится:
осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа
произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного
выбора).
6.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.
Оценка личностных
результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе
соответствия ученика следующим требованиям:
-достаточный
объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения;
-способность
к самооценке на основе наблюдения над собственной речью;
-прилежание
и ответственность за результаты обучения;
-готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в
изучении предмета;
-наличие
позитивной ценностно-смысловой установки ученика
-активность
и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов
Оценивание метапредметных
результатов ведется по следующим позициям:
-адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
-владение
разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
-умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст;
-умение
писать под диктовку и создавать письменные тексты разных типов, стилей речей и
жанров;
-способность
и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
-способность
к сотрудничеству и коммуникации;
-способность
к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
в практику;
-способность
и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижений учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам
выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и
промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой
итоговой оценки достижение метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта .
Основным объектом оценки предметных результатов является способность
ученика к решению учебно-познавательных и практических задач на основе
изучаемого учебного материала, в том числе:
-проведение
различных видов анализа текста;
-владение
грамотной устной и письменной речью;
-умение
проводить работу над ошибками.
Виды
контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка,
самостоятельная работа, работа по карточкам, написание сочинений, КИМы,
тестовый контроль и т.д.
7.
Содержание учебного предмета, курса.
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение
древних представлений о мире (8 часов)
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности,
помогающем установить отношения человека с
миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром
человека и волшебными мирами; представления о
тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о
волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных
предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя
из дома; дорога к цели, пролегающая
через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над
волшебным миром как восстановление
социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического
восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое
повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ
княжества и отечества; человек, прославляющий своими
деяниями — торговлей или ратными
подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в
виде примет конкретно-исторического времени, исторических и
географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной
сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и
былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру
чувств (35 часов)
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла.
Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию
ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое
сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту
человека. (26 часов)
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий,
многообразие событий, протяженность действия
во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного
мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных
заданий, волшебные числа и волшебные
слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и
речи, развитие характера во времени.
Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла:
не знание волшебного заклинания, а
преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе
человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин
мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии
выразительных средств авторской поэзии: использование
приемов олицетворения, сравнения, антитезы
(контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на
примере классической и современной поэзии,
знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.
(11 часов)
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б)
сложность характера героя и развитие его во
времени;
в)
драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая
«Бумажная победа»);
г)
формирование первичных представлений о
художественной правде как о правде
мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д)
выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
(16 часов)
Биография автора художественного произведения.
Начальные представления о
творческой биографии писателя (поэта, художника):
a. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в
создании художественного произведения;
b.
участие воображения и фантазии в создании
произведений;
c.
диалоги с современным московским детским писателем
и современными художниками (авторами иллюстраций
к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (12
часов)
Литература в контексте художественной
культуры. Связь произведений
литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры
сравнительного анализа произведений,
принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического
сходства, а на основе сходства или
различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и
переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся
над тем, что такое отечество. (4 часа).
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений
ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация.
сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений
составлять аннотацию на отдельное
произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и
этимологического учебных словарей
для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре
(без использования термина). Использование биографических
сведений об авторе для составления небольшого сообщения о
творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в
библиотеке на основе рекомендованного
списка.
9. Описание учебно-методического,
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Методические пособия для учащихся:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 4
класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс.
Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник.3. Малаховская О. В. Литературное
чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной
работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие
к учебнику
«Литературное чтение. 1-4 класс», — М.:
Академкнига/Учебник.
2. Авторская программа по литературному чтению А. Л.
Чекина, Р.Г. Чураковой
«Программы по учебным предметам», М.:
Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:
240 с. Проект «Перспективная начальная школа»,
разработанная на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября
2009г).
10. Планируемые результаты изучения учебного
предмета.
Выпускник
научится:
·
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
·
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную
мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
·
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
·
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
·
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение
слова, его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
·
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
·
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
·
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
·
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста
и использовать полученную информацию в практической деятельности;
·
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
·
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
·
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
·
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
·
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
·
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
·
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
·
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
·
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
·
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
·
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою
и его поступкам;
·
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение;
·
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
·
писать отзыв о прочитанной книге;
·
работать с тематическим каталогом;
·
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник
научится:
·
читать по ролям литературное произведение;
·
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
·
создавать собственный текст на основе художественногопроизведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник
в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
·
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),
дополнять текст;
·
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
·
работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
сценарии, проекты;
·
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
·
Выпускник научится:
·
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, выделяя два-три существенных признака;
·
отличать прозаический текст от поэтического;
·
распознавать особенности построения
фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
·
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
·
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
·
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
·
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности.
·
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.