СОДЕРЖАНИЕ
|
Разделы рабочей учебной программы |
Страницы |
|
Раздел I. Пояснительная записка. Цели, задачи и методы работы при реализации программы |
3 – 12 |
|
Раздел II. Содержание тем учебной программы. |
13 – 18 |
|
Раздел III. Содержание программы учебного курса. Тематический план. Содержание национально-регионального компонента в темах учебного предмета. |
19 – 20 |
|
Раздел IV. Требования к результатам освоения программы за курс. |
21 – 22 |
|
Раздел V. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся. |
23 – 24 |
|
Раздел VI.Материально – техническое обеспечение |
25 – 26 |
|
Раздел VII. Календарно-тематическое планирование |
27 – 43 |
|
Раздел VIII. Контрольно-измерительные материалы. |
44 – 46 |
Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
· Приказ Министерства образования и науки РФ№1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
· Постановление федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, от10 июля 2015 г.№26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15 « Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
· Обязательный минимум содержания основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования РФ от 30.06.1999г. №56;
· Примерная программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида автора В.В. Воронковой. – Москва: Владос, 2012 г.
· Федерального перечня учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;
· Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Рабочая программа по музыке составлена на основе авторской программы И.В.Евтушенко, включённой в сборник «Программы специальной (коррекционной) образовательной школыVIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 8-е издание, Москва, «Просвещение», 2006 год)
Рабочая программа по музыке и пениюпредставляет собой целостный документ: пояснительную записку; календарно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; нормы оценивания учебно – познавательной деятельности учащихся; перечень программно-методического обеспечения;
Цель данного курса:
· Формирование музыкальной культуры учащихся, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки с учётом психофизических и интеллектуальных возможностей детей с умственной отсталостью.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
Образовательные:
· накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
· приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;
· развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;
· развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);
Воспитательные:
· обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники, обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру), как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
· формирование у обучающихся элементарных представлений и умений о процессах сочинения, аранжировки, звукозаписи, звукоусиления и звуковоспроизведения, а также самостоятельного использования доступных технических средств для реализации потребности в слушании музыкальных произведений в записи;
· реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации.
Коррекционно-развивающие задачи данного курса.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
· развитие мелкой моторики и пальцев рук;
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
· коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;
· коррекция и развитиепамяти;
· коррекция и развитиевнимания;
Развитие различных видов мышления:
· развитиенаглядно-образногомышления;
· развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
· развитие умения сравнивать, анализировать;
· развитие умения выделять сходство и различие понятий;
· умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
· умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
· развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
· формирование умения преодолевать трудности;
· воспитание самостоятельности принятия решения;
· формирование адекватности чувств;
· формирование устойчивой и адекватной самооценки;
· формирование умения анализировать свою деятельность;
· воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция и развитие речи:
· развитие фонематического восприятия;
· коррекция нарушений устной и речи;
· коррекция монологической речи;
· коррекция диалогической речи;
В основу АООП образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико- ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего достаршего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей;
- принцип систематичности и системности в обучении, который предполагает усвоение учебного материала в определенном учебной программой порядке с таким расчетом, чтобы каждый новый элемент содержание ту этого учебного материала логически связывался как с предыдущим элементом его, так и с последующим, обеспечивая, таким образом, сопротивления полученных новых знаний на усвоенные ранее, что позволяет в будущем использовать их как фундаментальную основу для последующих знаний;
- принцип доступности, который предполагает соотнесение содержания, характера и объема материала с уровнем развития, подготовленности детей;
- принцип наглядности обучения предполагает, что основная информация усваивается ребенком через зрительное и слуховое восприятие;
- принцип прочности усвоения знаний, который, обеспечивает систему многократного возвращения к уже изученному материалу, позволяющий получать такие знания, умения и навыки учащиеся могут легко воспроизводить и использовать в своей учебной, а в дальнейшем и трудовой деятельности;
- принцип индивидуализации обучения ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этих особенностей и исходит из необходимости ориентироваться не на «среднего» ученика, а на всех и каждого;
- принцип дифференцированного подхода в обучении, который, осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки детей в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы:
· технология уровневой дифференциации;
· технология развивающего обучения;
· технология поэтапного формирования умственных действий;
· ИКТ – технология;
· Адаптивная технология;
· личностно-ориентированная технология;
· социально-адаптирующая и личностно-развивающая технология;
· здоровьесберегающие образовательные технологии.
Данная программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю). Содержание программы направлено на освоение обучающихся базовых знаний, формирование базовых компетентностей и универсальных учебных действий.
Формами организации урока являются: фронтальная работа, индивидуальная и групповая работа, а также самостоятельная работа с дополнительной литературой, дифференцированно-групповая работа.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
«Музыка» – учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности. В процессе реализации учебного предмета «Музыка» в ходе занятий такими видами музыкальной деятельности, как восприятие музыки, хоровое пение, изучение элементов музыкальной грамоты, игре на музыкальных инструментах детского оркестра, у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вырабатываются необходимые умения музыкального восприятия, музыкально-исполнительские навыки, приобретаются первоначальные сведения о творчестве композиторов, элементарные представления о теории музыки. Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается специфическими психокоррекционными и психотерапевтическими свойствами различных видов музыкальной деятельности. Музыкально-образовательный процесс основан на принципах природообразности, культурообразности, индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Описание места учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) учебный предмет «Музыка» является обязательным учебным предметом предметной области «Искусство".
Формы, методы и технологии обучения.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки.
В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку. Содержание программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Для восприятия материала используются словесные методы: рассказ, беседа, чтение ученика, справочная литература.
Наглядные методы: демонстрация, иллюстрация, показ плакатов, картин.
Практические методы: пение, показ движений.
Для осуществления учениками усвоения нового материала используются: иллюстративно – объяснительный метод, репродуктивный метод (повторение готового).
Методы, характеризующие степень самостоятельности ученика в учебно-воспитательной деятельности: методы учебной работы под руководством учителя; методы самостоятельной учебной деятельности учащихся, работа в парах, группах.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:
Методы стимулирования мотивов и интересов к учению: познавательные игры, опора на неожиданность, занимательность, создание ситуации новизны и ситуации успеха.
Методы стимулирования мотивов сознательности, ответственности, настойчивости, долга: убеждение, требование, приучение, упражнение, поощрение, наказание.
Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: фронтальные, групповые, индивидуальные, итоговые, текущие.
Основными формами организации работы сучащимися являются: урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок проверки, оценки и коррекции знаний, урок закрепления новых знаний, урок комплексного применения новых знаний, урок обобщения и систематизации новых знаний, урок творчества, урок-концерт, урок-ярмарка, урок-путешествие, сюжетный урок.
Применяемые технологии по преобладающему методу: репродуктивные, игровые, интегрированные, адаптивные, объяснительно-иллюстративные.
Применяемые технологии по целевой направленности: коррекционные, здоровьесберегающие,информативные,предметно-ориентированные,личностно-ориентированные.
Формы, методы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей учебной программе.
Выявление объёма, глубины и качества восприятия учебного материала осуществляется в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной формы работы с учащимися.
В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
¾ признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели образования;
¾ признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
¾ развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
¾ разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
¾ ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат образования;
¾ реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными социокультурными ценностями;
¾ разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно - практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Освоение обучающимися АООП, которая, создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»
|
К личностным результатам освоения АООП относятся: |
Предметные результаты освоения АООП должны отражать: |
|
- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности; - готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия; - готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми; - осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной; - адекватная самооценка собственных музыкальных способностей; - начальные навыки реагирования на изменения социального мира; - сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений; - наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
|
Минимальный уровень: -определение содержания знакомых музыкальных произведений; -представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании; - пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); - выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; - правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; - правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; - различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; - различение песни, танца, марша; - передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом); - определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); - владение элементарными представлениями о нотной грамоте. Достаточный уровень: -самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него; - представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании; - сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности; - ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; - различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; - знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др. - владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки. |
Раздел II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать следующие требования:
- социокультурные требования современного образования;
- приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте мировой культуры;
- художественная ценность музыкальных произведений;
- доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- психотерапевтические и психокоррекционные возможности музыкальной деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- основные средства музыкальной выразительности;
- формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
- зависимость формы музыкального произведения от содержания;
- основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное восприятие.
Программа по музыке и пению состоит из трёх разделов.
Раздел «Пение» включает в себя произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения. Классика, фольклор, современная (зарубежная и отечественная) песня – основа формирования вокально-хорового репертуара классного хора. Формирование вокально-
хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время
одного урока обычно исполняется 1-3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится сдругим и заканчивает изучение третьего. За учебный
год класс разучивает 10-15 песен.
Раздел «Слушания музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1-3 произведений. Исполнение самим педагогом способствует созданию на уроке тёплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия школьников.
Объём материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлечённых понятий, таких как изображение музыкального материала на письме
и др., опирающихся на абстрактно - логическое мышление.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Слушание музыки» обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Пение» составляют произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима. Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Среди жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки); работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании; формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен; пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
ПЕНИЕ
· Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
· Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2.
· Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне.
· Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла).
· Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.
· Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
· Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.
· Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие — короткие).
· Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных произведениях.
· Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
· Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.
· Игра на музыкальных инструментах.
· Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
· На горе-то калина. Русская народная песня.
· Каравай. Русская народная песня.
· Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
· Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.
Вторая четверть
· Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.
· Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен).
· Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева.
Третья четверть
· Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской.
· Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой.
· Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.
· Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Четвертая четверть
· Бабушкин козлик. Русская народная песня.
· Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
· На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
Музыкальные произведения для слушания
· К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных».
· Л. Боккерини. Менуэт.
· Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь».
· С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк».
· П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».
· А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».
· Рамиресс. Жаворонок.
· С. Рахманинов. Итальянская полька.
· Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
· Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
· Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.
· Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.
· Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.
· Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
· Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Примерный музыкальный материал дан в виде списка музыкальных произведений для различных видов музыкальной деятельности. Песенный репертуар и произведения для слушания подразумевают свободный выбор музыки учителем. Пьесы для слушания способны выполнять несколько функций:
— дети могут слушать произведение;
— беседовать о характере, особенностях формы произведения;
— пропевать главную тему инструментального произведения голосом;
— выполнять индивидуальные задания творческого характера — рисунки на тему произведения, сочинять небольшие сочинения, рассказы о музыке;
— исполнять ритмическое сопровождение к ней на музыкальных инструментах;
— включать ее звучание в инсценировку сказок, жизненных ситуаций и т.
Раздел IIСОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю по учебному плану).
Учебно-тематическийплан
|
Кол-во часов |
Планируемый результат УУД |
||
|
Личностные результаты |
Предметные результаты |
||
|
"С чего начинается музыка" |
9 |
наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
|
УДЗ: высокие и низкие , долгие и короткие звуки, характер и содержание музыкальных произведений. УДУ: - определение содержания знакомых музыкальных произведений; - пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); - выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; - правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; |
|
« Построение и содержание песен» |
7 |
наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
|
УДЗ: знать, из чего состоит песня. УДУ: различение песни, танца, марша; передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом). |
|
«Маршевость и танцевальность в музыке »
|
10 |
· элементарный опыт музыкальной деятельности.
|
УДЗ: характер и содержание музыкальных произведений. УДУ: различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные). |
|
«Музыкальные инструменты» |
8 |
· наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку; · |
УДЗ: музыкальные инструменты и их звучание. УДУ: правильное формирование при пении гласных звуков иотчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; представления о музыкальных инструментах и их звучании (орган ,арфа,флейта); |
|
Итого за год |
34 |
· |
|
Содержание национально-регионального компонента в темах учебного предмета
|
Четверть |
Название раздела |
Тема национально-регионального компонента |
Кол-во часов |
|
I |
С чего начинается музыка |
Прослушивание песни «Осенняя пора»/ «АР»/ |
1 |
|
|
|
Разучивание песни «Осенняя пора»/ «Ар»/ |
1 |
|
|
|
Всего за четверть: |
2 |
|
II |
Построение и содержание песен |
Природа Коми края. Прослушивание песни «Ручеёк»/ «Эзысь шор»/ муз.Чисталёва |
1 |
|
|
|
Разучивани епесни |
1 |
|
|
|
Всего за четверть: |
2 |
|
III |
Маршевость и танцевальность в музыке |
Мелодия в Коми песни «Скворушка» муз.Чисталёва |
1 |
|
|
|
Песенное творчество. Разучивание песни «Скворушка» |
1 |
|
|
|
Всего за четверть: |
2 |
|
IV |
Музыкальные интсрументы |
Музыкальные инструменты народа Коми. |
1 |
|
|
|
Слушание инструментов. |
1 |
|
|
|
Всего за четверть: |
2 |
|
|
|
Всего за год: |
8 |
Раздел IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения обучающимися программы. Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.
|
|
Личностные результаты |
Предметные результаты |
|
|
Учащиеся должны знать |
Учащиеся должны уметь |
||
|
Минимальный уровень |
· наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку; · элементарный опыт музыкальной деятельности.
|
· характер и содержание музыкальных произведений; · представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (орган, арфа, флейта); · пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога); · исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; · передача ритмического рисунка попевок (хлопками,);
|
правильно сидеть или стоять при пении — с расправленными плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи; исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные; громкие, тихие). передавать ритмический рисунок попевок(хлопками) |
|
Достаточный уровень |
· наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений; · -наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку; · элементарный опыт музыкальной деятельности.
|
· владение элементарными представлениями о нотной грамоте. · различение песни, танца, марша; · правильная передача мелодии в диапазоне ре-си;
|
правильно сидеть или стоять при пении — с расправленными плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи; выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные; громкие, тихие). передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на барабане, голосом) слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях: |
Раздел V. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
При оценивании сформированных знаний у детей с умственной отсталостью авторы различных исследований описывают 4 группы учащихся.
Первую группу составляют дети (10-15%), которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй группы(25-35%) характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.
Третья группа учащихся (35-40%) отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, упражнений.
К четвёртой группе относятся дети (10-15%), которые занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступны.
Соответственно названным группам около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний, 35%-минимальный необходимый (сниженный уровень), а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.
На основе этих характеристик оценку «удовлетворительно» можно поставить, если верно выполнено от 35% до 50% заданий, оценку « хорошо»-от 50% до 65%, а оценку « очень хорошо»-свыше 65%.
В любом случае, организуя итоговую ( контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня, и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью « применить» к ребёнку с интеллектуальным дефектом, поэтому эти предложения носят рекомендательный характер.
Оценка по предмету «Музыка» должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития школьника, интенсивность его формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке.
Поводом для отрицательной оценки действий учащегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно-двигательными проявлениями.
Нормы и критерии оценки:
|
Слушание музыки |
Вокальное исполнение |
|
Оценка «5» -Дан правильный полный ответ, содержащий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности и их взаимосвязь; -ответ самостоятельный. Оценка «4» -ответ правильный, но не полный. -допустимы наводящие вопросы учителя. Оценка «3» -ответ обнаруживает незнание наиболее существенной части учебного материала; -помощь учителя не помогает ученику исправить допущенные им ошибки. Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе.
|
Оценка «5» -ученик знает мелодию и слова песни; -поёт чисто и ритмично точно; -пение выразительное; Оценка «4» -ученик знает мелодию и слова песни; -поёт в основном чисто и ритмически правильно; -пение недостаточно выразительное; Оценка «3» -ученик знает мелодию и слова песни, но допускает отдельные неточности; -в интонационном отношении поёт неуверенно, имеются ритмические неточности; -пение невыразительное; Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. |
Раздел VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методическое обеспечение:
1. Волкова Т.Г., Евтушенко И.В. Особенности эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников // Современные наукоемкие технологии. 2016. №10 (часть 1). С. 119-122.
2. Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей с легкой умственной отсталостью//Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-10919.
3. Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых школьников//Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) 2013, С. 2963-2966.
4. Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в системе специального образования//Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.:Спутник+, 2014.
5. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:Издательскийцентр «Академия», 2003.
6. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых детей: Монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006.
7. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб.пособие для специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
8. Евтушенко И.В., Казючиц М.И., Чернышкова Е.В. Музыкальное сочинительство как профилактика профессиональной деформации личности педагога-дефектолога // Современные наукоемкие технологии. 2016. №8 (часть 1), С. 111-115.
9. Казючиц М.И., Евтушенко И.В. Использование современной авторской песни в музыкальном воспитании умственно отсталых обучающихся // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. №5-5. С. 790-794.
10. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. М.
11. Олигофренопедагогика: учеб.пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009.
Автоматизированное рабочее место учителя:
- фортепиано.
детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба, металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
- оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения, проекционное оборудование с экраном;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными, редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами, аудиозаписями;
- нотный материал, учебно-методическая литература, научно-популярная литература по музыкальному искусству;
- дирижерская палочка;
- дидактический материал (репродукции картин, портреты композиторов и исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе, пособие «музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем: таблицы с признаками средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки, фигурки, макеты; элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных персонажей).
Информационные ресурсы:
1.Плакаты: «Музыкальные инструменты», «Времена года»
2. Азбука Эмоций «Ребята с нашего двора», «Пойми меня».
3. Музыкальный словарик, музыкальные инструменты.
Информационное обеспечение образовательного процесса
Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
Учительский портал http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
Раздел VII. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Дата |
№№ порядку |
Тема |
Кол-во часов |
Краткое содержание темы |
Планируемые результаты УУД |
Коррекционнаяработа (3 вариант) |
Примечание |
||||
|
1 четверть |
|
С чего начинается музыка? |
9 |
Формирование установки на творческое освоение и исполнение музыки. |
Предметные |
Личностные |
|
|
|||
|
4.09 |
1. |
Звуки высокие и низкие. |
1
|
Понятие «высокие и низкие» звуки. Правила певческого дыхания. Правила прослушивания музыки. Разучивание логопедических песенок. Определять звуки высокие и низкие. Музыкальная разминка. · На горе-то калина. Русская народная песня · К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных». · Л. Боккерини. Менуэт.
|
Мин: звуки высокие и низкие. Дост: определять низкие и высокие звуки., правила певческого дыхания |
Положительное отношение к урокам музыки. формирование вокально-хоровых навыков; -освоить роль ученика; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо) -проявлять интерес к музыкальному искусству; |
Стимулирование и развитие творческого воображения и фантазии. |
|
|||
|
11.09 |
2. |
Звуки долгие и короткие. |
1 |
Понятие «долгие и короткие «звуки. . Повторение и разучивание логопедических попевок. Музыкальная разминка. · На горе-то калина. Русская народная песня · К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных». · Л. Боккерини. Менуэт. |
Мин: Звуки долгие и короткие. Дост: Определять звуки долгие и короткие, выполнять музыкальную разминку |
-проявлять интерес к музыкальному искусству;
|
Развитие творческого мышления. Способствовать преодолению неадекватных форм поведения, Способствовать снятию эмоционального поведения. |
|
|||
|
18.09 |
3. |
Плавное и отрывистое звучание. |
1 |
Понятие «плавное и отрывистое звучание». Повторение и разучивание логопедических попевок. Музыкальная разминка · Каравай. Русская народная песня |
Мин: Звучание плавное и отрывистое, Дост: Определять плавное и отрывистое звучание, выполнять музыкальную разминку. |
развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески |
Развитие творческого мышления. |
|
|||
|
25.09 |
4. |
Композитор. |
1 |
Определение слова «композитор». Певческая установка. Правила певческого дыхания. Правила прослушивания музыки. · Каравай. Русская народная песня. |
Мин: понятие «композитор Дост: выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу. |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). уважительное отношение к творчеству (как к своему, так и других людей); - умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной деятельности; участие в музыкальной жизни класса, |
Развитие муз-познавательного интереса.
|
|
|||
|
2.10 |
5. |
Исполнитель. |
1 |
Определение слова «исполнитель» · Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта |
Мин: понятие «исполнитель» Дост: выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; |
Проявлять интерес к музыкальному искусству; |
Развитие эмоциональной отзывчивости. |
|
|||
|
9.10 |
6. |
Слушатель. |
1 |
Определение слова «Слушатель»· Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта |
Мин: понятие «слушатель» Дост: выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
|
Развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Развитие творческого мышления. |
|
|||
|
16.10 |
7. |
Вокально-хоровая работа. |
1 |
Повторение песен, логопедических упражнений, музыкальной игры, · Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.
|
Мин: петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу Дост: выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга |
развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески |
Стимулирование и развитие творческого воображения и фантазии. |
|
|||
|
23.10 |
8. |
Волшебный «Цветик-семицветик». Итоговое тестирование за 1 четверть |
1 |
Повторение выученных песен. · Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой. Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков.
|
Дост: Знать правила поведения на концерте. Мин: Уметь исполнять песню с настроением |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). |
Коррекция слуха и голоса. |
|
|||
|
30.11 |
9 |
Музыкальная ярмарка. |
1 |
Повторение и исполнение песен. |
Дост: Знать основные понятия Мин: Уметь слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него. |
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Стимулирование и развитие творческого воображения и фантазии. |
|
|||
|
|
|
Всего за четверть: |
9 ч |
|
|
|
|
|
|||
|
II четверть |
|
Построение и содержание песен. |
7 |
|
|
|
Развитие эмоциональной отзывчивости. Способствовать преодолению неадекватных форм поведения, Способствовать снятию эмоционального поведения. |
|
|||
|
13.11 |
10 |
1.Построение песен. |
1 |
Жанр музыки «песня».. Из чего состоит песня. Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского. · Л. Боккерини. Менуэт. · Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь».
|
Мин: петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу. Дост: понятие «песня». выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). |
Коррекция слуха и голоса. Корригировать и развивать память учащихся
|
|
|||
|
20.11 |
11. |
2.Содержание песни |
1 |
Слушание песни, Повторение понятия «песня». Дыхательные упражнения .Музыкальная игра. Различные части песни: запев и припев. Вокальная музыка. Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского. · Л. Боккерини. Менуэт. · Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь».
|
Дост: понятие «песня». выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков; Мин: одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; |
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Развитие муз-познавательного интереса. Корригировать и развивать память учащихся |
|
|||
|
27.11 |
12. |
3.Песни о природе. |
1 |
Слушание песен о природе. Характер песен. развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески |
Дост: Знать средства музыкальной выразительности Мин: различать звукоподражания некоторым явлениям природы (капель, ручей) |
Проявлять интерес к музыкальному искусству; |
Развитие эмоциональной отзывчивости. |
|
|||
|
4.12 |
13. |
4.Песни о животных. |
1 |
Слушание песен и животных. развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру· Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен |
Дост: Знать средства музыкальной выразительности Мин: :Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Развитие творческого мышления. |
|
|||
|
11.12 |
14. |
5. Песни о школе. |
1 |
Слушание песен о школе. развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру · Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен |
Дост: Знать средства музыкальной выразительности: владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов; |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). |
Совершенствовать певческие навыки. Корригировать и развивать память учащихся |
|
|||
|
18.12 |
15. |
6.Разнообразие песен. Песни о детских забавах. Итоговое тестирование за 1 полугодие. |
1 |
Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков. Развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру. · Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина. |
Дост: Знать средства музыкальной выразительности Мин: :Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Коррекция слуха и голоса. |
|
|||
|
25.12 |
16. |
7.Музыкальная ярмарка. |
1 |
Повторение и исполнение песен. Муз.разминка. Муз игра. Пальчиковые игры. |
Дост: Знать средства музыкальной выразительности Мин: Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
Проявлять интерес к музыкальному искусству; |
Стимулирование и развитие творческого воображения и фантазии. |
|
|||
|
|
|
Всего за четверть: |
7 ч |
|
|
|
|
|
|||
|
15.01 |
17. |
1.Маршевость и танцевальность в музыке.
|
1 |
Понятие «марш», «танец». Маршевость. Танцевальность. Признаки муз.жанров. · С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк». · П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».
|
Дост: особенности и разновидности маршей и танцев. Мин: Передавать настроение музыки в музыкально-пластическом движении. |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). |
Развитие муз-познавательного интереса. Способствовать преодолению неадекватных форм поведения, Способствовать снятию эмоционального поведения. |
|
|||
|
22.01 |
18. |
2.Маршевые мелодии. |
1 |
Повторение признаков муз.жанров. Слушание маршей. · С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк». · П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома». |
Дост: Знать виды маршей. Мин: Передавать настроение музыки в музыкально-пластическом движении. |
|
Развитие эмоциональной отзывчивости. Корригировать и развивать память учащихся
|
|
|||
|
29.01 |
19 |
3.Маршевые песни. |
1 |
Слушание маршевых песен. Вокально-хоровая работа. · С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк». · П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».
|
Дост: понятие марш. Мин: Передавать настроение музыки в музыкально-пластическом движении. |
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Развитие творческого мышления. Корригировать и развивать память учащихся |
|
|||
|
5.02 |
20. |
4.Танцевальные мелодии. |
1 |
Разнообразие танцев, мелодий. Вокально-хоровая работа. · Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской |
Дост: Особенности и разновидности танцев. Мин: Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
|
Развитие эмоциональной отзывчивости. Корригировать и развивать память учащихся
|
|
|||
|
12.02 |
21 |
5.Танцевальные мелодии. |
1 |
Слушание танцевальной музыки. Вокально-хоровая работа. · Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской |
Дост: Особенности и разновидности танцев. Мин: Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). |
Развитие муз-познавательного интереса.
|
|
|||
|
19.02 |
22 |
6.Танцевальные песни. |
1 |
Слушание танцевальной музыки. Вокально-хоровая работа. · Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской |
Дост: особенности и разновидности танцев. Мин: Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
Проявлять интерес к музыкальному искусству; |
Развитие творческого мышления. Корригировать и развивать память учащихся |
|
|||
|
26.02 |
23 |
7.Народные танцы. |
1 |
Слушание народных танцев. Вокально-хоровая работа. · Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой. · Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова |
Дост: особенности и разновидности танцев. Мин: Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Развитие эмоциональной отзывчивости. Корригировать и развивать память учащихся
|
|
|||
|
5.03 |
24 |
8.«На концерте.»-беседа. |
1 |
Правила поведения на концерте. Вок-хор.работа. · Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой. · Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова |
Дост: Передавать словами внутреннее содержание музыкальных сочинений Мин: Знать правила поведения на концерте.
|
|
Развитие муз-познавательного интереса. Корригировать и развивать память учащихся
|
|
|||
|
12.03 |
25 |
9.Творческий урок. Итоговое тестирование за 3 четверть |
1 |
Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков. Повторение песен и пальчиковых песенок. Музыкальная разминка. Дыхательные упражнения. Музыкальная игра. Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
|
Дост: развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру Мин: Знание изученных песен и пальчиковых песенок |
Проявлять интерес к музыкальному искусству; |
Стимулирование и развитие творческого воображения и фантазии. Корригировать и развивать память учащихся |
|
|||
|
19.03 |
26 |
10.Урок-концерт по репертуару четверти. |
1 |
Повторение и выразительное исполнение песен. · Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника. · Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского |
Дост: развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру Мин: Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
Проявлять интерес к музыкальному искусству; |
Совершенствовать певческие навыки. Восприятие через узнавание, воспроизведение муз.звуков
|
|
|||
|
|
|
Всего за четверть: |
10 ч. |
|
|
|
|
|
|||
|
2.04 |
27 |
1.Музыкальные инструменты. |
1 |
Знакомство с музыкальными инструментами. Вокально-хоровая работа. · «Когда мои друзья со мной». Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
|
Дост: определять на слух музыкальные инструменты Мин: знать музыкальные инструменты
|
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Развитие муз-познавательного интереса. Развитие эмоциональной отзывчивости. |
|
|||
|
9.04 |
28 |
2.Знакомство с органом. |
1 |
Происхождение инструмента, его тембр .Использование инструмента в музыке. · «Когда мои друзья со мной». Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
|
Дост: определять на слух музыкальные инструменты Мин: Знать музыкальные инструменты |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). |
Развитие муз-познавательного интереса.
|
|
|||
|
16.04 |
29 |
3.Звучание органа. |
1 |
Происхождение инструмента, его тембр .Использование инструмента в музыке · «Когда мои друзья со мной». Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
|
Дост: знать происхождение инструмента, его тембр Мин: Знать музыкальные инструменты |
развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески |
Развитие творческого мышления. |
|
|||
|
23.04 |
30 |
4.Знакомство с арфой. Звучание. |
1 |
Происхождение инструмента, его тембр .Использование инструмента в музыке. «Если добрый ты». Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
|
Дост: знать происхождение инструмента, его тембр Мин: Знать музыкальные инструменты |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). |
Развитие творческого мышления. Корригировать и развивать память учащихся |
|
|||
|
30.04 |
31 |
5.Знакомство с флейтой. Звучание. |
1 |
Происхождение инструмента, его тембр .Использование инструмента в музыке. · «На крутом бережку». Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
|
Дост: знать происхождение инструмента, его тембр Мин: Знать музыкальные инструменты |
развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески |
Развитие эмоциональной отзывчивости. Корригировать и развивать память учащихся |
|
|||
|
7.05 |
32 |
6.Различие на слух музыкальных инструментов. Итоговое тестирование за учебный год. |
1 |
Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков на конец учебного года. Знать происхождение инструмента, его тембр .Использование инструмента в музыке · А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка». · Рамиресс. Жаворонок. · С. Рахманинов. Итальянская полька.
|
Дост: Знать группы музыкальных инструментов, виды ансамблей и оркестров Мин: Выразительно и эмоционально исполнить выученные песни. |
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Развитие муз-познавательного интереса. Восприятие через узнавание, воспроизведение муз. Звуков. |
|
|||
|
14.05 |
33 |
7.Ансамбль. Оркестр. |
1 |
Понятие –ансамбль, оркестр. Вокально-хоровая работа. · А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка». · Рамиресс. Жаворонок. · С. Рахманинов. Итальянская полька. |
Дост: Знать виды и составы оркестров. Уметь различать виды оркестров. Мин: Выразительно и эмоционально исполнить выученные песни. |
развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески |
Стимулирование и развитие творческого воображения и фантазии. |
|
|||
|
21.05 |
34 |
8.Творческий урок по темам года. |
1 |
исполнять песни с настроением; -высказываться о характере музыки; -узнаватьизученныемузыкальныепроизведения · А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка». · Рамиресс. Жаворонок. · С. Рахманинов. Итальянская полька.
|
Дост: развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру Мин: закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка). |
Развитие творческого мышления. Восприятие через узнавание, воспроизведение муз.звуков
|
|
|||
|
|
|
Урок-концерт по репертуару года. |
|
-высказываться о характере музыки; -узнавать изученные музыкальные произведения Повторение песен и пальчиковых песенок. Музыкальная разминка. Дыхательные упражнения .Музыкальная игра. |
Дост: Выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков;
Мин: Закреплять и правильно интонировать знакомые песни и мелодии. |
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к музыке и окружающему миру |
Стимулирование и развитие творческого воображения и фантазии. Корригировать и развивать память учащихся |
|
|||
|
|
|
Всего за четверть: Всего за год: |
8 ч. 34.ч. |
|
|
|
|
|
|||
Раздел VIII. КОНТРОЛЬНО- ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Итоговое тестирование за 1 четверть:
Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков.
Достаточный уровень:
1. Художник рисует картины. Поэт пишет стихи. Кто сочиняет музыку?:
а) композитор
б) учитель
в) воспитатель
г) писатель
2. Выберите верное утверждение:
а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
3.Выберите верное утверждение:
а) Слушатель-Это тот, кто сочиняет музыку
б) Слушатель -это тот, кто играет и поет музыку.
в) Слушатель-это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
Минимальный уровень:
1. Художник рисует картины. Поэт пишет стихи. Кто сочиняет музыку?:
а) композитор
б) учитель
в) воспитатель
г) писатель
Итоговое тестирование за 2 четверть:
Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков.
Достаточный уровень
1.Строение песни:
А)припев
в) вступление
г) куплет
д) оркестр
2. Ансамбль из трех исполнителей – это…
-дуэт;
-соло;
-трио.
3. Хор – это коллектив…
- танцоров;
- певцов;
- художников.
Минимальный уровень
Строение песни:
А) припев
в) вступление
г) куплет
д) оркестр
Итоговое тестирование за 3 четверть
Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков.
Достаточный уровень:
1. Дом,где живут ноты, называется «Нотный стан». Сколько линеек в нотном стане?
а) 4
б) 3
в) 6
г) 5
2. Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
3. Народные праздники – это…
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября
4. Динамика в музыке – это…
- скорость в музыке;
- сила звучания музыки;
- высота звуков.
Минимальный уровень
1.Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
2. Народные праздники – это…
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября
Итоговое тестирование за 4 четверть:
Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков.
Достаточный уровень
1.Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) дудка
2.Симфоническиеинструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) арфа
3.Коллектив музыкантов, исполняющих музыку на народных инструментах – это…
- симфонический оркестр;
- оркестр народных инструментов;
- духовой оркестр.
4. У кого жил козлик из р.н.п.:
а) у дедушки
б) у бабушки
в) у тёти
Минимальный уровень
1.Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
2. У кого жил козлик из р.н.п.:
а) у дедушки
б) у бабушки
в) у тёти
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 296 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гаар Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.