I.
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 5-9 классов
составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
·
Федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования по немецкому языку, утверждён приказом
Минобразования России от 5.03.2004г. № 1089;
·
Закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
·
образовательной программы федерального
компонента ООО МБОУ «Гимназия №64» на 2018-2019 гг.;
·
примерной программы и авторской концепции
И. Л. Бим;
·
федерального перечня учебников на 2015-2018
уч.г.
Цели и задачи
В качестве интегративной цели обучения рассматривается
формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и
реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться
взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание
школьников средствами учебного предмета.
Изучение иностранного языка в целом и немецкого в
частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c
темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языке;
социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (6-7 и 8-9 классы);
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания
важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Основное назначение иностранного языка
состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
Изучение иностранного языка решает
следующие задачи:
- формирование у школьников целостной
картины мира;
- повышение уровня гуманитарного
образования;
- формирование личности и её социальной
адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира;
- расширение лингвистического кругозора
учащихся;
- формирование культуры общения, речевое
развитие учащихся;
Общая характеристика учебного
предмета
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является
важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования:
начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием
значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения
в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире,
сформированы элементарные коммуникативные умения на немецком языке в четырех
видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения немецкого языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о
правилах речевого поведения на родном и немецком языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания,
навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых
средств, улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает
степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной
направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения,
большее значение приобретает освоение современных технологий изучения
иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
Особенности содержания обучения немецкому языку в основной
школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных
этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы)
усиливается стремление школьников к самоопределению.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык»
являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности,
второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные
знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи,
что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели
обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной
линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения немецким
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки
представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными
знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают
взаимопонимание в социокультурной/межкулътурной коммуникации. Все три указанные
основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Немецкий язык»
Описание места учебного предмета
Иностранный язык (немецкий язык) относится к предметной
области «филология».
Рабочая программа линии УМК «Немецкий язык» для 5-9 классов
разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего
образования. По учебному плану школы для обязательного изучения учебного
предмета «Немецкий язык» на этапе основного (общего) образования отводится 510
ч (из расчета 3 учебных часа в неделю), в 7 б,в классе — 105 ч. (35 учебных
недель) и 140 часов в 7 г (из расчета 4 учебных часа в неделю).
.II. Содержание
учебного предмета
В связи с динамикой возрастного развития школьников на
средней ступени в Рабочей программе условно выделяются 2 этапа:
-
обучение немецкому языку в 6-7 классах
- обучение
немецкому языку в 8-9 классах
6-7 классы
Предметное
содержание речи
1.Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность.
Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов).
Покупки. Переписка.
2.Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
3.Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.
Городская/сельская среда проживания школьников.
4.Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая
речь. В 6–7 классах продолжается развитие
таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с
начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается
количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера
включает такие речевые умения: - начать, поддержать и закончить
разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны
каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса
отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию
(Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны
каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения
к действию отрабатываются умения:
-
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
-
дать совет и принять/не принять его;
-
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями
отрабатываются умения:
- выражать свою
точку зрения;
- выражать
согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать
сомнение;
- выражать
чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со
стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6-7 классах предусматривает
овладение следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также
эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до
8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный
текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи
и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие
умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся 6-7 классов, иметь образовательную
и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х
минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты
с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида
чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся 6-7 классов, иметь образовательную
и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания
текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6-7
классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных
на предметное содержание речи в 6-7 классах. Формируются и отрабатываются
умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа,
использования двуязычного словаря);
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает
развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
(объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы),
объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными
социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной
среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе»,
«Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства
социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого
языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и
прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой,
гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи
и т.д. в странах изучаемого языка;
- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира,
(в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого
языка.
Предусматривается овладение умениями:
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
- правильно оформлять адрес на немецком языке;
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности
Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые
знания и навыки
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов,
отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух
всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных
типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной
школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые
словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих
культуру немецкоязычных стран.
Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание
основных способов словообразования:
-
аффиксации:
1)
существительных
с
суффиксами
–ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die
Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik)
2) прилагательных с
суффиксами
–ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
3)
существительных и прилагательных с префиксом un-
(das Unglück,
unglücklich)
4)
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа: fernsehen;
-словосложения:
1)
существительное + существительное ( das Klassenzimmer)
2)
прилагательное + прилагательное (hellblau,
dunkelrot)
3)
прилагательное + существительное (die Fremdsprache)
4)
глагол + существительное (der Springbrunnen)
-конверсии
(переход одной части речи в другую):
1)
существительные от прилагательных (das Grün,
der Kranke)
2)
существительные от глаголов (das Schreiben,
das Rechnen)Распознавание
и использование интернациональных слов (der Computer)
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств,
изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления
в речи нераспространенных и распространенных предложений; безличных предложений
(Es ist kalt.
Es ist Winter);предложений
с глаголами legen, stellen,
hängen,
требующими после себя дополнение в Akkusativ
и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”;
предложений с глаголами beginnen,
raten,
vorhaben
и др., требующими после себя Infinitiv c zu;
побудительных предложений типа Gehen wir!
Wollen wir gehen;
все виды вопросительных предложений; предложений с неопределенно-личным
местоимением “man”; предложений с
инфинитивной группой um … zu;
сложносочиненных предложений с союзами denn,
darum,
deshalb;
сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными – с союзами daβ,
ob
и др., причины – с союзами weil,
da,
условными – с союзом wenn.
Знание признаков, распознавание и особенности
употребления в речи сильных глаголов в Präsens,
отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с
вспомогательными глаголами haben
в Perfekt;
сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein
в Perfekt
(kommen,
sehen);
Präteritum
слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,
Perfekt,
Präteritum;
Futurum
(aufstehen,
besuchen);
возвратных глаголов в основных временных формах: Präsens,
Perfekt,
Präteritum
(sich waschen).
Навыки распознавания и употребления в речи
определенного, неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных
нарицательных; склонения прилагательных; степеней сравнения прилагательных и
наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ
на вопрос “Wo?” и Akkusativ
на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ;
предлоги, требующие Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand,
niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые
числительные свыше 30.
III.
Планируемые результаты изучения учебного
предмета
В результате изучения немецкого языка ученик должен
Знать/понимать:
-
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
-
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
-
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
-
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
-
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
Говорение
-
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
-
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
-
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;
-
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
-
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе
устного общения;
Аудирование
-
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
-
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
-
использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение
-
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по
заголовку;
-
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
-
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
-
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Письменная речь
-
заполнять анкеты и формуляры;
-
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных
и межкультурных контактов в доступных пределах;
-
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места
и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
-
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
-
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
IV.
Тематическое
планирование
в
7 б, в классах
№
п/п
|
Разделы, темы
|
Количество часов
|
1
|
После летних каникул. Повторение.
|
5
|
2
|
Что мы называем нашей Родиной?
|
16
|
3
|
Лицо города – визитная карточка страны.
|
16
|
4
|
Какой транспорт в современном городе? Как здесь
ориентироваться?
|
16
|
5
|
В деревне много интересного.
|
16
|
6
|
Мы заботимся о нашей планете Земля.
|
16
|
7
|
В здоровом теле – здоровый дух.
|
17
|
8
|
Повторение
|
3
|
Всего
105
Учебно-методический комплект
1.
«Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим», И. Л.
Бим, Л. В. Садомова, «Просвещение», 2008 г.
2.
«Немецкий язык для 7 класса». Учебник, авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова,
«Просвещение». 2012г.
3.
«Немецкий язык 7 класс». Книга для учителя И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Р. Х.
Жарова, «Просвещение», 2011 г.
4.
Немецкий язык. Сборник упражнений. 5-9 классы», И. Л. Бим, О. В. Каплина,
«Просвещение», 2010 г.
5.
«55 устных тем по немецкому языку», Л. А. Иващенко, «АСТ», 2010 г.
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения программы по немецкому языку
Ведущими
составляющими контроля в процессе обучения иностранному языку выступают речевые
умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. В рабочей программе
предусмотрено 7 часов для проведения контрольных работ. Контрольные работы
носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне 1 раз в четверть по 4
видам речевой деятельности. Оценивание результатов
осуществляется в соответствии с Положением МБОУ «Гимназия № 64» города Липецка
«О формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации учащихся, осваивающих основные общеобразовательные программы».
Приложение
1
Система
оценки достижений учащихся
Критериями оценки практического владения учащимися
устной речью и письмом являются:
• степень соответствия устного/письменного высказывания речевому намерению,
теме и ситуации общения;
• уровень речевого творчества, т. е. умение
самостоятельно использовать языковые средства в новых ситуациях общения;
• объем и характер использованных языковых средств, их
соответствие ситуации общения;
• сложность высказывания с точки зрения содержания,
тематики, передаваемых понятий, уровня языковой трудности;
• степень уверенности/независимости, свободы и
коррективности (создание собственных стратегий) в отношении используемых
языковых средств и скорость выполнения коммуникативной задачи;
• характер правильности использования языкового
материала, т. е. соответствия/несоответствия грамматическим, лексическим и
фонетическим нормам немецкого языка.
В качестве критериев, позволяющих определить уровень
сформированности навыков понимания письменного или звучащего текста, выступают:
• характер понимания содержания (общее представление, полное понимание
основных мыслей/основной информации, точное понимание содержания текста,
извлечение необходимой информации);
• характер структурно-языковых особенностей текста (наличие
знакомого/незнакомого языкового материала, наличие/отсутствие незнакомой
лексики и др.);
• скорость чтения/аудирования; объем воспринимаемого зрительно или на слух
текста.
Аудирование
Оценка «5»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания услышанного в целом.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли только
основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если обучающиеся
не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
Говорение
Оценка «5»
- ставится в том случае, если общение
осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, и при этом их устная речь полностью соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если общение
осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в
остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если общение
осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять
содержание сказанного.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если общение не
осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и
выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых
норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и
частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную
идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного
класса.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного
текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Письмо - умение заполнять официальный
бланк (анкету)
- умение написать короткое сообщение,
связанное с повседневной жизнью обучающихся
Оценка «5»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача выполнена полно и точно; нет орфографических,
грамматических и синтаксических ошибок; имеется обоснованность употребления
лексики, ее разнообразие, обеспеченность связанности текста за счет фразовых и
межфразовых связей.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если обучающийся
допустил некоторые орфографические и грамматические ошибки, но коммуникативная
задача решена полно и точно.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если обучающийся
допустил некоторые орфографические, грамматические и синтаксические ошибки;
коммуникативная задача решена, но не полно и не точно.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача не решена, большое количество ошибок.
Приложение
2
Календарно-тематическое
планирование
по
немецкому языку для 7 б, в классов
№п/п
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
7
б
|
Дата
7
в
|
Планируемая
дата
|
|
ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ. ПОВТОРЕНИЕ (5
часов)
|
|
|
|
|
1
|
После
каникул. Повторение лексики 5-6 классов.
|
1
|
|
|
3.09 - 8. 09
|
2
|
Повторение
грамматики. Прямой и обратный порядок слов.
|
1
|
|
3.09 - 8. 09
|
3
|
Каникулы
немецких детей. Повторение порядковых числительных.
|
1
|
|
3.09 - 8. 09
|
4
|
Где
говорят по-немецки? Работа с текстом.
|
1
|
|
|
10.09 – 15.09
|
5
|
Мы
повторяем. Обобщение.
|
1
|
|
10.09 – 15.09
|
|
ЧТО МЫ НАЗЫВАЕМ НАШЕЙ РОДИНОЙ? (16
часов)
|
|
|
|
|
6
|
Что
называем мы Родиной? Новая лексика.
|
1
|
|
|
10.09 – 15.09
|
7
|
Сведения
об Австрии и Швейцарии.
|
1
|
|
|
17.09.-22.09
|
8
|
Европа
как общий дом для людей. Аудирование, чтение, перевод.
|
1
|
|
17.09.-22.09
|
9
|
Общая
Европа – что это?
|
1
|
|
17.09.-22.09
|
10
|
Где
мы чувствуем себя дома? Употребление новой лексики в речи.
|
1
|
|
|
24.09-29.09
|
11
|
Учимся
давать советы. Составление предложений.
|
1
|
|
24.09-29.09
|
12
|
Мы
слушаем. Проверка понимания прослушанного текста.
|
1
|
|
24.09-29.09
|
13
|
Мы
работаем над грамматикой. Склонение имён прилагательных.
|
1
|
|
|
1.10- 6.10
|
14
|
Мы
работаем над грамматикой. Склонение имён прилагательных.
|
1
|
|
1.10- 6.10
|
15
|
Мы
работаем над грамматикой. Склонение имён прилагательных.
|
1
|
|
1.10- 6.10
|
16
|
Мы
работали прилежно. Чтение текстов, аудирование, письмо.
|
1
|
|
|
8.10 – 13.10
|
17
|
Повторение
пройденного.
|
1
|
|
8.10 – 13.10
|
18
|
Учить
немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.
|
1
|
|
8.10 – 13.10
|
19
|
Домашнее
чтение.
|
1
|
|
|
15.10-20.10
|
20
|
Обобщение
пройденного. Повторение.
|
1
|
|
15.10-20.10
|
21
|
Контрольная
работа №1
|
1
|
|
15.10-20.10
|
|
ЛИЦО ГОРОДА – ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ
(16 часов)
|
|
|
|
|
22
|
Город.
Каким он может быть? Беседа по теме.
|
1
|
|
|
22.10-27.10
|
23
|
Знакомство
с некоторыми городами. Новая лексика.
|
1
|
|
22.10-27.10
|
24
|
Что
мы знаем и можем рассказать о Москве? Чтение с полным пониманием
прочитанного.
|
1
|
|
22.10-27.10
|
25
|
Мы
учим новые слова и выражения. Употребление новой лексики.
|
1
|
|
|
29.10-1.11
|
26
|
Что
мы можем рассказать о Санкт-Петербурге? Краткое сообщение.
|
1
|
|
29.10-1.11
|
27
|
Немецкие
города. Чем они примечательны?
|
1
|
|
29.10-1.11
|
28
|
Грамматика.
Неопределённо-личное местоимение.
|
1
|
|
|
12.11-17.11
|
29
|
Порядок
слов в сложносочинённом предложении.
|
1
|
|
12.11-17.11
|
30
|
Мы
слушаем. Проверка понимания прослушанного текста.
|
1
|
|
12.11-17.11
|
31
|
Работа
над сообщением «Города Золотого кольца».
|
1
|
|
|
19.11-24.11
|
32
|
Мы
делаем сообщение «Города Золотого кольца».
|
1
|
|
19.11-24.11
|
33
|
Мы
прилежно работали. Чтение, аудирование, письмо.
|
1
|
|
19.11-24.11
|
34
|
Учить
немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.
|
1
|
|
|
26.11-1.12
|
35
|
Домашнее
чтение.
|
1
|
|
26.11-1.12
|
36
|
Обобщение,
повторение.
|
1
|
|
26.11-1.12
|
37
|
Контроль
по теме.
|
1
|
|
|
3.12-8.12
|
|
ЖИЗНЬ В СОВРЕМЕННОМ МЕГАПОЛИСЕ. КАКИЕ
ПРОБЛЕМЫ ЗДЕСЬ ИМЕЮТСЯ? (16
часов)
|
|
|
|
|
38
|
Основные
средства передвижения. Новая лексика.
|
1
|
|
|
3.12-8.12
|
39
|
Как
ориентироваться в незнакомом городе? Работа со словарём.
|
1
|
|
3.12-8.12
|
40
|
Мы
слушаем. Проверка понимания прослушанного текста.
|
1
|
|
|
10.12-15.12
|
41
|
Моё
большое желание. Чтение с полным пониманием прочитанного.
|
1
|
|
10.12-15.12
|
42
|
Первая
молодёжная улица в Берлине. Чтение с пониманием основного содержания.
|
1
|
|
|
10.12-15.12
|
43
|
Грамматика.
Придаточные дополнительные предложения.
|
1
|
|
|
17.12 –
22.12
|
44
|
Типы
немецких глаголов.
|
1
|
|
17.12 –
22.12
|
45
|
Модальные
глаголы с man.
|
1
|
|
17.12 –
22.12
|
46
|
Как
спросить о дороге в незнакомом городе? Диалоги.
|
1
|
|
|
24.12-27.12
|
47
|
Глаголы
с отделяемыми приставками.
|
1
|
|
24.12-27.12
|
48
|
Мы
прилежно работали. Повторение.
|
1
|
|
24.12-27.12
|
49
|
Контрольная
работа №2
|
1
|
|
|
14.01-19.01
|
50
|
Учить
немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.
|
1
|
|
14.01-19.01
|
51
|
Домашнее
чтение.
|
1
|
|
14.01-19.01
|
52
|
Чтение,
аудирование, письмо.
|
1
|
|
|
21.01-26.01
|
53
|
Обобщение,
повторение.
|
1
|
|
21.01-26.01
|
|
В ДЕРЕВНЕ ТОЖЕ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО. ( 16
часов)
|
|
|
|
|
54
|
Жизнь
в городе и в деревне: где лучше? Новая лексика.
|
1
|
|
|
21.01-26.01
|
55
|
Домашние
животные и птицы. Новая лексика.
|
1
|
|
28.01-2.02
|
56
|
Сельскохозяйственные
машины. Новая лексика.
|
1
|
|
28.01-2.02
|
57
|
Немецкая
деревня вчера и сегодня. Чтение, перевод.
|
1
|
|
|
28.01-2.02
|
58
|
Работа
подростков в деревне. Чтение с пониманием основного содержания.
|
1
|
|
4.02-9.02
|
59
|
Русские
народные промыслы. Чтение с полным пониманием содержания.
|
1
|
|
4.02-9.02
|
60
|
Грамматика.
Образование будущего времени.
|
1
|
|
|
4.02-9.02
|
61
|
Придаточные
предложения причины.
|
1
|
|
11.02 – 16.02
|
62
|
Диалоги.
Ответы на вопросы.
|
1
|
|
11.02 – 16.02
|
63
|
Мы
слушаем. Проверка понимания прослушанного текста.
|
1
|
|
|
11.02 – 16.02
|
64
|
Мы
работали прилежно. Повторение.
|
1
|
|
18.02 -22.02
|
65
|
Чтение,
аудирование, письмо.
|
1
|
|
18.02 -22.02
|
66
|
Каким
будет село в будущем?
|
1
|
|
|
18.02 -22.02
|
67
|
Домашнее
чтение.
|
1
|
|
25.02.- 2.03
|
68
|
Обобщение,
повторение.
|
1
|
|
25.02.- 2.03
|
69
|
Контрольная
работа №3.
|
1
|
|
|
25.02.- 2.03
|
|
ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ – САМАЯ
АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ (16 часов)
|
1
|
|
|
|
70
|
Наша
планета в опасности. Новая лексика.
|
1
|
|
|
4.03- 7.03
|
71
|
Что
может привести планету к катастрофе? Чтение.
|
1
|
|
4.03- 7.03
|
72
|
Нахождение
информации в тексте.
|
1
|
|
|
4.03- 7.03
|
73
|
Чтение
с пониманием основного содержания.
|
1
|
|
11.03 – 16.03
|
74
|
Мы
учим новые слова и словосочетания.
|
1
|
|
11.03 – 16.03
|
75
|
Закрепление
лексики.
|
1
|
|
|
11.03 – 16.03
|
76
|
Грамматика.
Инфинитивный оборот.
|
1
|
|
|
77
|
Защита
окружающей среды. Чтение с пониманием основного содержания.
|
1
|
|
18.03 - 24.03
|
78
|
Забота
о лесе и животных в нём. Выделение ключевых слов в тексте.
|
1
|
|
|
18.03 - 24.03
|
79
|
Мы
слушаем. Проверка понимания прослушанного текста.
|
1
|
|
18.03 - 24.03
|
80
|
Мы
работали прилежно. Повторение.
|
1
|
|
1.04– 6.04
|
81
|
Чтение,
аудирование, письмо.
|
1
|
|
|
1.04– 6.04
|
82
|
Учить
немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.
|
1
|
|
1.04– 6.04
|
83
|
Домашнее
чтение.
|
1
|
|
8.04-13.04
|
84
|
Обобщение,
повторение.
|
1
|
|
|
8.04-13.04
|
85
|
Контроль
по теме.
|
1
|
|
8.04-13.04
|
|
В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ. (17
часов)
|
|
|
|
|
86
|
Виды
спорта. Новая лексика.
|
1
|
|
|
15.04-20.04
|
87
|
Из
истории спорта. Чтение с пониманием основного содержания.
|
1
|
|
|
15.04-20.04
|
88
|
Роль
спорта в формировании характера человека. Диалоги.
|
1
|
|
15.04-20.04
|
89
|
Участие
в олимпийских играх. Чтение с общим пониманием содержания.
|
1
|
|
22.04 – 27.04
|
90
|
Разное
отношение к спорту. Употребление новой лексики.
|
1
|
|
|
22.04 – 27.04
|
91
|
Контрольная
работа №4
|
1
|
|
22.04 – 27.04
|
92
|
Рассказ
о любимом виде спорта.
|
1
|
|
29.04-4.05
|
93
|
Мы
слушаем. Проверка понимания прослушанного текста.
|
1
|
|
|
29.04-4.05
|
94
|
Грамматика.
Употребление предлогов.
|
1
|
|
29.04-4.05
|
95
|
Виды
придаточных предложений.
|
1
|
|
6.05-11.05
|
196
|
Мы
работали прилежно. Повторение.
|
1
|
|
|
6.05-11.05
|
97
|
Аудирование,
чтение, письмо.
|
1
|
|
6.05-11.05
|
98
|
Учить
немецкий язык – знакомиться со страной и людьми.
|
1
|
|
13.05-18.05
|
99
|
Итоговый
контроль по теме.
|
1
|
|
|
13.05-18.05
|
100
|
Итоговый
урок.
|
1
|
|
13.05-18.05
|
101-105
|
Повторение
|
2
|
|
20.05-31.05
|
|
|
|
|
|
20.05-31.05
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.