рабочая
программа курса
«Немецкий
язык. 6 класс»
Пояснительная записка
Данная
рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 6 классе на
основе
·
Федерального
компонента государственного стандарта общего образования;
·
примерной
программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) с учетом
«Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы.» авторов
И.Л. Бим, Лытаева М.А. Москва, Издательство «Просвещение»,
·
материалов
УМК, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования.
Рабочая программа ориентирована
на использование учебника Бим И.Л., „Deutsch, 6. Klasse“,
а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 6 .Klasse“, и дополнительных пособий: для
учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим
В соответствии с действующими
вариантами базисного учебного плана программа рассчитан на 102 учебных
часов (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком.
Содержание тем учебного курса
Основной содержательной линией программы
является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:
Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)
I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?
II. Draußen ist Blätterfall.
III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?
IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule
machen.
V. Freizeit... Was gibt’s da alles!
VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht
toll?!
VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball!
Требования к уровню подготовки
учащихся, обучающихся по данной программе
Обучение диалогической речи
Диалогическая речь занимает и на втором году
обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из
важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы
предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его
употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или
прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу
обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе и, в
частности, использованием серии упражнений ABCD(E) (см. книгу для учителя к
учебнику 5-го класса).
Как и на первом году обучения, весьма
распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на
односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется
диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную
реплику: согласие/несогласие и др.
К овладению данными типами диалога учащиеся идут
двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе
диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки
побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage,
dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому
партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к
коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы
все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа
ведется вполголоса в парах. Это, по сути дела, преобразованная цепочка
упражнений ABCD (E), используемая для организации взаимодействия партнеров.
Во втором случае учащиеся идут к овладению
диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению
диалога по аналогии. Этой цели служит и ролевая игра „Immerklug und K°“,
которая дается сначала в виде диалога-образца.
Обучение монологической речи
В 6-м классе работа над этими речевыми формами
продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и
грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения
усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать внешность
человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера,
используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть
умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt.
Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как
специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также
рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом (с использованием новой
грамматической формы — Präteritum). При обучении рассказу и сообщению можно
использовать опоры в виде плана и структурного сообщения, уделяя внимание
логической последовательности высказывания, в частности, с помощью
использования слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в
отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки, быть в целях
воздействия на слушающего эмоционально окрашенным (например, с помощью
предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и
т. п.).
Обучение аудированию
Аудирование
занимает на втором году обучения весьма значительное место. Оно служит важным
средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с
новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и
припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в
связи с ним. Обучение аудированию является также одной из основных целей
обучения. В 6-м классе развиваются и совершенствуются сформированные в 5-м
классе навыки и умения этого вида речевой деятельности. Помимо текстов,
содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно
догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть
значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz?
Bedeutet das Wort...? и т. д.).
Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.
Обучение чтению
В 6-м классе продолжается обучение технике
чтения как вслух, так и про себя. При этом переход к чтению про себя можно
считать завершенным. При чтении вслух существенно умение быстро узнать и
правильно озвучить известный материал или материал, который может быть узнан,
бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его прочитать и понять на уровне
значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения
и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно
в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на
догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в 5-м классе,
интернационализмы, производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные
в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной
деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.
Обучение письму
Обучение письму нацелено в 6-м классе на
поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных
упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С
другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творческих письменных
заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к
рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а
потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также
по усмотрению учителя может быть увеличено.
Обучение фонетической,
лексической и грамматической сторонам речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи
в 6-м классе строится в основном так же, как и в 5-м. Фонетические навыки.
Необходимо их поддерживать и развивать с помощью фонетических зарядок, материал
для которых содержится главным образом в приложении к учебнику.
Активный словарь учащихся должен охватывать на втором
году обучения не менее 200 лексических единиц. Их отбор определяется не только
необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их
использованием в дальнейшем (например, sorgen für, sich interessieren и др.).
Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен
(содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько
индивидуализированный оттенок.
Грамматический материал несколько сокращен по
сравнению с действующей программой. На следующий год перенесено овладение
будущим временем, конструкцией с местоимением man.
Объём диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого
учащегося.
Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Объём текстов для чтения до 250 слов.
- писать короткие поздравления с праздниками (объёмом
до 30 слов, включая адрес);
Формы контроля уровня достижений
учащихся и критерии оценки.
В
качестве видов контроля выделяются:
·
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
·
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий
контроль
проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой
деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный
внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на
те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого
учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Перечень учебно-методического
обеспечения
1.
Учебник “Deutsch,6 “ – состоит из 7 самостоятельных
разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в
рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного
общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
2.
Сборник
упражнений.
3.
Книга для
учителя.
4.
CD-s.
Список литературы (основной)
Программа составлена на основании школьных учебников по
немецкому языку:
1.
Бим И. Л. и
др. немецкий язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2009
2.
Бим И. Л.,
Санников Л. М., Садомова Л. В. Немецкий язык для 6 класса. М.: Просвещение,
2009.
Дополнительные источники,
используемые при работе с курсом.
Чтение,
Говорение, Аудирование, Письмо:
·
Iris Faigle.
„Rundum. Einblicke in die deutschsprachige Kultur“ (mit CD), Klett, 2008
·
Olga
Swerlowa, „Grammatik im Gespräch“; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2008
·
Olga
Swerlowa, „Grammatik und Konversation 1 “; (Arbeitsblätter), Langenscheidt,
2008
·
Eva Maria
Weerman „Im Griff Wortschatz – Übungen Deutsch“., Pons, 2008 (2 )
·
„30 Stunden
Deutschland“, Klett, 2008
·
Maria
Christina Berger„Generation E“, Deutschsprachige Landeskunde im europäischen
Kontext, Klett, 2008
·
„Mündlich“(
Mündliche Produktion und Interaktion Deutsch Illustration der Niveaustufen des
GER) ´+ CD, Langenscheidt, 2008
·
„Spielend
Deutsch lernen“( interaktive Arbeitsblätter), Langenscheidt, 1997
·
„Planet“
(A1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
·
„Planet“
(A2) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
·
„Planet“
(B1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
·
„Wortschatz Intensivtrainer A1“
, Langenscheidt
·
Schnelltrainer
Deutsch 4. „Wissen Landeskunde Deutschland“ ) Niveaustufen A2 bis B1)
·
„Wer, was,
wann, wo?“ (Das D-A-CH- Landeskunde-Quiz), Langenscheidt
·
Wolfgang
Butzkamm „Unterrichtssprache - Deutsch. Wörter und Wendungen für Lehrer und
Schüler“, Hueber, 2007
·
„Leichte
Tests“ DaF, Hüber.
·
Rainer E.
Wicke. DaF. „Aktiv und kreativ lernen. Projektorientierte Spracharbeit im
Unterricht., Hueber; 2008
·
Radio D
Sprachkurs mit Hoertexten fuer Anfaenger. Kursbuch mit 2 Audio-CDs und
Begleitheft
·
Wir 1 Lehrbuch +CD
·
Spielend
Deutsch lernen
·
Radio D
Sprachkurs mit Hoertexten fuer Anfaenger. Kursbuch mit 2 Audio-CDs und
Begleitheft
·
Wir 1
Lehrbuch +CD
Video
·
„Was Kinder
wissen wollen. Sechs Beiträge aus der „Sendung mit der Maus“
·
DVD „Planet“
·
DVD „Wir ….
Live“
·
DVD
„Deutschlernen mit Klick“
·
DVD
„Bilderbogen D-A-CH“ Videoreportagen zur Landeskunde
·
DVD „Wer
spielt mit?“ ( Spiele für den Unterricht)
·
Turbo ( 2
Videokasseten)
Справочная
литература:
·
«Немецко-русский
лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,
·
А. А. Попов,
«6000 немецких глаголов»
·
«130
основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»
·
«Германия:
страна и язык» (лингвострановедческий словарь)
·
«Привет,
Австрия!», (учебно-справочное пособие)
·
Сборник упражнений
по грамматике( 5- 9 класс)., И.Л. Бим.
·
Немецкий
язык, универсальный справочник, 1998, Маккензен Л.
·
«Истории из
разных времен», 1999, (Книга для чтения)
·
«500
упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999
·
«Великие
немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)
·
85 устных
тем по немецкому языку, Т. Строкина,1999
Методическая
литература:
·
«Немецкий
язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
·
«Настольная
книга учителя иностранного языка», 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.