Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
№64 города Липецка имени В.А. Котельникова»
УТВЕРЖДЕНО:
приказом директора
МБОУ «Гимназия № 64»
города Липецка
от ___________ №
_____
Рабочая
программа
по
немецкому языку
для
7 а, г класса
составлена учителем
немецкого языка
Очкасовой Ольгой Александровной
высшая квалификационная категория
Срок утверждения:
2018 –
2019 учебный год
Срок реализации:
2016/2017
– 2020/2021 учебные годы
Рассмотрена на заседании кафедры
(протокол №1 от 29. 08. 2018)
руководитель кафедры__________(подпись)
______Миленина О.В._________ФИО
Липецк
2018-2019
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по второму иностранному языку (немецкому языку) в 7
а, г классах составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утв. приказом
Минобразования РФ от 17.12.2010 года №1897 , примерной программы основного
общего образования по немецкому языку (Немецкий язык. Содержание образования:
Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. М.:
Издательский центр «Вентана-Граф», 2012
г.), авторской и рабочей программы по
немецкому языку: Аверин М.М. Немецкий
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты» 5-9 классы /
пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М.М. Аверин, Е.Ю.
Гуцалюк, Е.Р. Харченко. – М.: Просвещение, 2012,согласно требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
в соответствии с учебным планом МБОУ «Гимназия
№64» на 2018-2019 учебный год, годовым календарным графиком МБОУ «Гимназия №64» на
2018-2019 учебный год,
Рабочая программа по второму иностранному языку
(немецкому языку) в 7 а,г классах рассчитана на 35 учебных часов, исходя из 35
учебных недель (из расчета 1 час в неделю) (в соответствии с учебным планом
школы, годовым календарном учебным графиком МБОУ «Гимназия №64» на 2018-2019
учебный год). Предусмотрено проведение 7 тематических контрольных работ.
Рабочая программа ориентирована на использование линий
учебника по немецкому языку как второму иностранному языку учебно-методического
комплекта «Горизонты». /Немецкий язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / М.М. Аверин, Ф.Джин, Л. Рорман. – М.: Просвещение: Cornelsen, 2013.
(Горизонты).
В ней также
заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
Описание места предмета «Второй иностранный
язык (немецкий язык)» в учебном плане.
Учебный
план МБОУ «Гимназия №64»предусматривает обязательное изучение второго
иностранного языка (немецкого языка) на уровне основного общего образования в объеме
279 часов: в 5 классе – 70 часов, в 6 классе – 70 часов, в 7 классе - 35 часов
(1 час в неделю, 35 учебных недель), 8 класс -1 час (1 час в неделю, 35 учебных
недель), 9 класс -35 часов (1 час в неделю, 34 учебных недели).
Иностранный
язык (немецкий язык) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык
является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и
развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
II. Содержание
учебного предмета
Главной содержательной
линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в
совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной
компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами
второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития
компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым иностранным языком.
Предметное
содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье,
со сверстниками. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр
и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь,
изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и
коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго языка иностранного языка и
родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру
Речевые
умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести
диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при
этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,
становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению
диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить
благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении
ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать
фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до
4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении
ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦ дать совет и принять/не принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться,
принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении
ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
• выражать свою точку зрения;
• выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
• выражать сомнение;
• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая
речь.
Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими
умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также
эмоциональные и оценочные
суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем
монологического высказывания – до 8-10 фраз
Аудирование
Владение
умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом
предусматривается развитие умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пони-
манием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам
учащихся 7 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Чтение с
пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классах,
включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по заголовку;
♦ выделять основную мысль;
♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным
пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Формируются и
отрабатываются умения:
♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного
словаря);
♦ выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
(объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания.
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
♦ писать личное
письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать
то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60
слов, включая адрес);
Социокультурные
знания и умения
Учащиеся
знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В
семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как
средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством
с:
♦ фамилиями и
именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
♦ оригинальными
или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
♦ иноязычными
сказками и легендами, рассказами;
♦ с
государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном,
столицами
страны/ стран изучаемого языка);
♦ с традициями
проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в
странах
изучаемого языка;
♦ словами
немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в
русский) и русскими
словами, вошедшими в лексикон немецкого языка
Предусматривается
овладение умениями:
• писать свое
имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
• правильно
оформлять адрес на немецком языке;
• описывать
наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга,
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые
знания и навыки.
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного
этапа обучения, и навыки их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение
предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах
предложений.
Лексическая
сторона речи
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и
реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков
их распознавания и употребления в речи.
Знание основных
способов словообразования:
- аффиксации:
1) существительных с суффиксами –ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die
Sauberkeit),
-schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die
Musik)
2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig),
-lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
3)
существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich)
4) глаголов с
отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок
типа: fernsehen;
-словосложения:
1) существительное + существительное ( das Klassenzimmer)
2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)
3) прилагательное + существительное (die Fremdsprache)
4) глагол + существительное (der Springbrunnen)
-конверсии (переход
одной части речи в другую):
1) существительные от прилагательных (das Grün, der Kranke)
2) существительные от глаголов (das Schreiben, das Rechnen)
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной
школе и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных предложений; безличных предложений (Es
ist kalt. Es ist Winter); предложений с глаголами legen, stellen, hängen,
требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе
на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др.,
требующими после себя Infinitiv c zu; побудительных предложений типа Gehen wir!
Wollen wir gehen; все виды вопросительных предложений; предложений с
неопределенно-личным местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um
… zu; сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb;
сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными – с союзами daβ,
ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.
Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи
сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения,
слабых и сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных
глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präeritum слабых и сильных глаголов, а также
вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми
приставками в Präsens,, Perfekt, Präeritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных
временных формах: Präsens,, Perfekt, Präeritum (sich washen).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных нарицательных;
склонения прилагательных; степеней сравнения прилагательных и наречий;
предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и
Akkusativ на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие
Akkusativ.
Местоимения:
личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Количественные
числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
III. Ожидаемые результаты
В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования к результатам
иноязычного образования выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные
и предметные.
Личностные результаты должны
отражать:
- освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
- развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
процессе учения;
- формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
- формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
- умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты должны отражать:
- умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
- умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
- формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ — компетенции).
Предметные результаты освоения
выпускниками основной школы программы по второму иностранному языку состоят в
следующем:
А. В коммуникативной сфере (то
есть владении вторым иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах
речевой деятельности:
говорение:
- умение начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
- умение расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать
на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о
своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описывать события/явления,
уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей.
аудирование:
- воспринимать на слух и полностью
понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);
- воспринимать на слух и
выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие,
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением
нужной/интересующей информации.
чтение:
- читать аутентичные тексты
разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного
перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный
язык), а также справочных материалов;
- читать аутентичные тексты с
выборочным пониманием нужной/интересующей информации.
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные
письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы
устного или письменного сообщения.
Языковая
компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
- применение правил написания
изученных слов;
- адекватное произношение и
различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных
типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в
речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- понимание явлений
многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в
речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго
иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений
(временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
- знание основных различий
систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная
компетенция:
- знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в
устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише,
наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой
лексики и реалий страны изучаемого языка;
- знакомство с образцами
художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- понимание важности владения
несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире;
- представление об особенностях
образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка,
о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру;
- 6 представление
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых
иностранных языков.
Компенсаторная
компетенция:
- умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с
опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б.
В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые
явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с
текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в
зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии
при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах изучаемой тематики;
- готовность и умение
осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным
материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками,
двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами
дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
- приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках и т. д.;
- достижение взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.
Г.
В эстетической сфере:
- владение элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;
- стремление к знакомству с
образцами художественного творчества на втором иностранном языке и
средствами изучаемого второго иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного
при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых
иностранных языков.
Д.
В трудовой сфере:
- умение
рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с
намеченным планом.
- Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый
образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Планируемые результаты
изучения второго иностранного языка (немецкого языка)
|
Понимание:
Аудирование
|
Я понимаю отдельные фразы и наиболее
употребительные слова в высказываниях, касающихся важных для меня тем
(например, основную информацию о себе и своей семье, о покупках, о месте, где
живу, о работе).
Я понимаю, о чём идёт речь в простых,
чётко произнесённых и небольших по объёму сообщениях и объявлениях.
|
|
Чтение
|
Я понимаю очень короткие простые тексты.
Я могу найти конкретную, легко предсказуемую информацию в простых текстах
повседневного общения:
в рекламных проспектах, меню,
расписаниях. Я понимаю простые письма личного характера
|
|
Говорение:
Диалог
Монолог
|
Я умею общаться в простых типичных
ситуациях, требующих непосредственного обмена информацией в рамках знакомых
мне тем и видов деятельности.
Я могу поддерживать предельно краткий
разговор на бытовые темы и всё же понимаю недостаточно, чтобы самостоятельно
вести беседу.
Я могу, используя простые фразы и
предложения, рассказать о своей семье
и других людях, условиях жизни, учёбе,
работе своей мечты
|
|
Письмо:
Письмо
|
Я умею писать простые короткие записки и сообщения.
Я могу написать несложное письмо личного характера
(например, выразить кому-либо свою благодарность за что-либо.
|
IV. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности.
|
Название главы
|
Содержание
|
Основные виды учебной деятельности
учащихся
|
|
1. Как прошло лето
Ученики научатся: говорить
о том, как прошли каникулы; рассказывать о
своих впечатлениях; говорить о погоде; говорить о
событиях в прошлом
|
Притяжательные местоимения
в именительном и дательном падежах.
Артикли в дательном падеже.
Прошедшее разговорное время
Perfekt — Partizip II
|
· Ведут
этикетный диалог в ситуации бытового общения (рассказывают о проведённых
каникулах и впечатлениях).
· Говорят
о погоде на каникулах.
· Беседуют
о лете, употребляя прошедшее разговорное время Perfekt.
· Оперируют
активной лексикой в процессе общения.
· Понимают
на слух речь учителя, одноклассников и тексты аудиозаписей, построенные на
изученном языковом материале.
· Соотносят
аудио- и визуальную информацию.
· Произносят
названия стран на немецком языке.
· Учат
слова с помощью карточек и ритма.
· Письменно
описывают летние фотографии.
· Читают
и понимают текст страноведческого характера, содержащий несколько незнакомых
слов, о значении которых можно догадаться по контексту; составляют к нему
вопросы и отвечают на них
|
|
2. Планы на будущее
Ученики научатся: выражать
надежды и желания; говорить о профессиях;
предполагать что-либо, сообщать о чём-либо; разрабатывать
план достижения цели; говорить о событиях
в прошлом.
|
Придаточные предложения с
союзами dass и weil.
Модальные глаголы в
Präteritum
|
· Ведут
диалог-расспрос (о разных профессиях).
· Проводят
интервью о своих планах на будущее и делают сообщения на основе результатов
опроса в классе.
· Оперируют
активной лексикой в процессе общения.
· Выражают
свои желания и мнение на немецком языке.
· Составляют
загадки о профессиях и отгадывают их. Рассказывают о своих мечтах и
аргументируют своё высказывание.
· Составляют
и разыгрывают диалоги.
·
Рассказывают
о своей будущей профессии.
· Соблюдают
правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в
целом.
· Употребляют
модальные глаголы и придаточные предложения причины и дополнительные
придаточные.
· Воспринимают
на слух, читают и инсценируют диалоги
|
|
3.Дружба
Ученики научатся: говорить
о дружбе; просить о помощи/предлагать
помощь; называть и сравнивать черты характера и
внешность людей;
говорить комплименты
|
Личные местоимения в дательном падеже.
Сравнительная степень прилага-
тельных и наречий.
Союзы als/wie
|
· Ведут
диалоги о дружбе и своих друзьях.
· Сравнивают
внешность, качества и черты характера людей.
· Выражают
просьбу о помощи и предлагают её.
· Говорят
комплименты на немецком языке.
· Оперируют
активной лексикой в процессе общения.
· Понимают
на слух речь учителя, одноклассников и тексты аудиозаписей, построенные на
изученном языковом материале, находят нужную информацию на слух.
· Описывают
внешность людей.
· Соблюдают
правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом.
· Слушают
и инсценируют диалоги о планировании свободного времени.
· Работают
над произношением, используя жесты.
· Читают и
понимают чат, письменно отвечают на сообщения.
· Пишут
текст с опорой на образец о своём друге/своей подруге.
· Читают и
понимают текст песни о дружбе, воспроизводят её под аудиозапись.
|
|
4.Изображение и звук
Ученики научатся:
говорить об электронных
средствах коммуникации и
информации; говорить, что можно и что нельзя делать;
передавать указания; писать СМС-сообщения и
электрон-
ные письма; употреблять в
речи придаточные предложения с союзом wenn
|
Модальные глаголы dürfen и
sollen.
Условные придаточные и при-
даточные предложения времени
с союзом wenn.
Придаточные предложения в
начале сложного предложения
|
· Ведут
диалоги об использовании средств массовой информации.
· Инсценируют
мини-диалоги.
· Дают
указания, переспрашивают и комментируют действия другого человека.
· Устно и
письменно дают советы.
· Употребляют
в речи условные придаточные предложения.
· Оперируют
активной лексикой в процессе общения.
· Читают и
понимают комиксы.
· Читают и
понимают тексты, содержащие статистические данные.
· Читают и
понимают текст страноведческого характера и беседуют по его содержанию.
· Пишут
текст по образцу
· Понимают
на слух речь учителя, одноклассников и тексты аудиозаписей, построенные на
изученном языковом материале, находят запрашиваемую информацию.
· Вербально
реагируют на услышанное.
· Соблюдают
правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом.
· Составляют
программу телепередач
|
|
5. Взаимоотношения
Ученики научатся: говорить
о чувствах; описывать
школу; формулировать правила; спорить и находить
компромиссы
|
Возвратные глаголы; склонение
местоимений welch-, jed-, dies-.
|
· Говорят
о своих чувствах и ощущениях.
· Рассказывают
о ситуациях, когда они злятся или радуются.
· Определяют
на слух эмоциональное состояние говорящего.
· Предлагают
компромиссы в споре.
· Оперируют
активной лексикой в процессе общения.
· Слушают,
читают и воспроизводят диалоги.
· Понимают
на слух речь учителя, высказывания одноклассников, тексты
аудиозаписей.
· Читают
аутентичные тексты, находят нужную информацию.
· Соблюдают
правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом.
· Беседуют
по содержанию текста о слепых и слабовидящих детях, употребляя местоимения welch-,
jed-, dies-.
· Рассказывают
о себе, употребляя возвратные и модальные глаголы
|
|
6. Это мне нравится
Ученики научатся: говорить,
что им нравится в
моде и дизайне одежды;
описывать вещи и людей; обсуждать покупаемую одежду;
комментировать
статистические данные
|
Прилагательные перед существительными в качестве
определения в именительном
и винительном падежах после
определённого и неопределённого артиклей,
притяжательных
местоимений и отрицания kein
|
· Рассказывают
о том, что им нравится или не нравится.
· Описывают
устно и письменно иллюстрации, людей, животных, предметы.
· Сравнивают
качества или характеристики при описании людей, животных или предметов.
·
Воспринимают
на слух, читают, составляют и разыгрывают собственные диалоги.
· Читают и
описывают статистические данные.
· Оперируют
активной лексикой в процессе общения.
· Читают и
понимают тексты, содержащие статистические данные.
· Анализируют
грамматическое явление и выводят правило
|
|
7. Подробнее о
себе
Ученики научатся: высказывать
предположения;
описывать людей; называть дату; говорить о школе;
понимать художественный
текст большого объёма
|
Порядковые числительные.
Окончания прилагательных в
дательном падеже
|
· Высказывают
предположения.
· Рассказывают
об известных людях.
· Составляют
загадку об известном человеке и отгадывают её.
· Оперируют
активной лексикой в процессе общения.
· Говорят
о времени, которое учащиеся проводят в школе.
· Называют
даты.
· Понимают
на слух речь учителя, одноклассников и тексты аудиозаписей, построенные на
изученном языковом материале.
· Читают
тексты с правильным фразовым и логическим ударением.
|
Учебно-тематический
план
|
№ п/п
|
Наименование
разделов и тем
|
Количество
часов
|
В том
числе:
|
|
контрольные
работы
|
|
1
|
Как прошло
лето
|
|
1
|
|
2
|
Планы на
будущее
|
|
1
|
|
3
|
Дружба
|
|
1
|
|
4
|
Изображение и
звук
|
|
1
|
|
5
|
Взаимоотношения
|
|
1
|
|
6
|
Это мне
нравится
|
|
1
|
|
7
|
Подробнее о
себе
|
|
1
|
|
|
Итоговый
контроль
|
|
|
|
|
итого
|
35
|
|
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения программы по немецкому языку
УМК
«Горизонты» предлагает ориентированную на Европейские требования развития
компетенций владения иностранным языком систему промежуточного и итогового
контроля. В 7 классе учащиеся выполняют контрольные задания после каждой главы.
Этому предшествуют задания на повторение на страницах Fitnesscenter Deutsch AB, Das kannst du LB, Deine Wцrter AB и задания
в формате портфолио, отмеченные специальным значком. В главах Kleine Pause и
GroЯe Pause материал для повторения дан в игровой форме. Кроме того, в
последних главах задания на контроль чтения, аудирования и письма идут в
учебнике с чёткими разъяснениями видов этих работ и указаниями по их
выполнению. В 7 классе предлагается много заданий по развитию устной речи,
поэтому некоторые темы выходят на промежуточный контроль. Результаты такого
контроля позволят учащимся сориентироваться в уровне своих умений и приложить
усилия к ликвидации пробелов.
Формы
контроля:
Формы
контроля знаний, умений и навыков
сформулированы в соответствии с «Положением о системе оценивания
образовательных достижений обучающихся»:
·
диктант;
·
списывание;
·
грамматическое
задание;
·
грамматическое
задание к списыванию;
·
самостоятельная
работа;
·
проверочная
работа;
·
тест;
·
фронтальный
опрос;
·
индивидуальные
разноуровневые задания;
·
редактирование
текста;
·
восстановление
деформированного текста.
Контрольные
работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне 1 раз в
четверть по 4 видам речевой деятельности.
Оценивание результатов осуществляется в соответствии с Положением МБОУ
«Гимназия № 64» города Липецка «О формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся, осваивающих основные
общеобразовательные программы».
Литература и
средства обучения
·
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
·
Примерная программа основного общего образования по немецкому
языку. (Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.
Москва, Издательский центр «Вентана-Граф» 20012. Авторы-составители Т.Б.
Васильева, И.Н. Иванова)
·
Немецкий язык. Рабочие
программы. Предметная линия учебников «Горизонты» 5-9 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / М.М Аверин Е. Ю.Гуцалюк Е. Р. Харченко. М:
Просвещение, 2012. – 80с.
·
Немецкий язык. 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / М.М. Аверин, Ф.Джин, Л. Рорман. – М.:
Просвещение: Cornelsen, 2013. – 96с.: ил. – (Горизонты). –
ISBN 978-5-09-016498-6/
·
Рабочая тетрадь. 7 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. Серия
«горизонты». /М.М. Аверин., Ф. Джин Ф., Л. Рорман – М.: Просвещение, 2013. –
144с.: ил. – (Горизонты).
·
Книга для учителя. 7
класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.М. Аверин.,
Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко. – М.: Просвещение, 2013. – 144с.: ил. –
(Горизонты).
·
Немецкий язык. Контрольные задания. 7-8 классы: пособие
для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.М. Аверин., Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р.
Харченко. – М.: Просвещение, 2013. – 56с.: ил. – (Горизонты).
·
Рабочие листы на сайте www.prosv.ru/umk/horizonte
·
Немецко-русский и
русско-немецкий словари
Приложение
1
Критерии оценивания
устного ответа учащихся 7 класса
по УМК
«Горизонты» (итоговый контроль)
|
Умение
учащегося
|
Баллы
|
|
Часть 1. Монологическая речь
Умение рассказать о себе в 9—10 фразах. Представить
себя, дать основные сведения о себе (с опорой на ключевые слова).
1При ответе учащийся демонстрирует начальные навыки
социокультурной компетенции (например, умеет представиться, приветствует
собеседника, благодарит, прощается по-немецки, используя фразы Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke schön! Vielen Dank!).
2. Умеет рассказать о себе, используя речевые
образцы и изученные структуры:
Ich heiße …/Mein
Name/Vorname/Familienname ist …; *Ich habe früher in ... gewohnt. Ich wohne
in …; Ich bin … Jahre alt, deshalb …; Ich habe …/ich … gerne./Ich lerne in
…/Mein Lieblingsfach ist … /Ich bin blond; Meine Haare/meine Augen sind …;
Ich trage gerne …; Mein T-Shirt ist …; Mein Traumberuf ist …; Ich mochte
…werden; Ich ärgere mich, wenn .../Ich freue mich, wenn …/Mein bester
Freund/Meine beste Freundin ist … .
3. Понимает и умеет употреблять в речи следующие
грамматические явления: слабые и сильные глаголы с отделяемыми приставками и
без них, а также возвратные глаголы в настоящем (Präsens) и
прошедшем повествовательном времени (Präteritum);
модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, dürfen, mögen в
настоящем (Präsens) и
прошедшем повествовательном времени (Präteritum);
существительные в единственном и множественном числе (из лексического
минимума) с правильным артиклем; личные и притяжательные местоимения в
именительном, дательном и винительном падежах;
прилагательные и наречия в предикативном
употреблении при сравнении и в качестве определения в именительном, дательном
и винительном падежах; количественные и порядковые числительные; даты;
предлоги с винительным и дательным падежами; предлоги с дательным падежом,
отвечающие на вопрос «где?», предлоги с винительным падежом, отвечающие на
вопрос «куда?», нулевой и отрицательный артикли, отрицание на отрицательный
вопрос, глаголы sein, haben в Präteritum, слабые
и сильные глаголы в Perfekt, сложное
предложение с союзами deshalb, weil, dass; прямой и
обратный порядок слов в простом повествовательном, вопросительном,
побудительном предложениях; место придаточного предложения в сложном.
4. Называет не менее 9 лексически и грамматически
правильно оформленных предложений.
5. Демонстрирует произносительные навыки, не
препятствующие пониманию.
6. Не испытывает трудностей в подборе лексики,
пользуется разнообразными речевыми образцами, не переходит на русский или
английский язык, в случае незнания слова или выражения может заменить его
другим, например: Der Kopf tut mir weh. — Ich habe Kopfschmerzen
|
1
2
2
9
1
1
|
|
Итого:
|
16
бал.
|
|
Часть 2. Диалогическая речь
Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и
дать ответ по заданной теме (с опорой на ключевые слова).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает
трудностей при подборе слов и выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять
следующие структуры:
Das ist (sind) … . Ich habe … . Er (sie,
es) hat … . Er (es, sie) ist … . Hast du …?
Er (sie, es) steht, liegt, hangt … .
Fährst du …? Ich fahre … . Magst du …(nicht)? Ich
mag … . Doch, ich … . Gefallt dir …? Mir
gefallt … . Ich finde … .
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами wer, was,
wie, welche, wie
viele, wohin, wo, womit, mit wem, warum и соблюдает правильный порядок слов.
Умеет задавать вопросы без вопросительных слов,
соблюдая правильный порядок слов в рамках пройденных тем.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и
ответах на вопросы следующими грамматическими явлениями: слабые и сильные
глаголы с отделяемыми приставками и без них, а также возвратные глаголы в
настоящем (Präsens) и
прошедшем повествовательном времени (Präteritum);
модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, dürfen, mögen в
настоящем (Präsens) и
прошедшем повествовательном времени (Präteritum);
существительные в единственном и множественном числе (из лексического
минимума) с правильным артиклем; личные и притяжательные местоимения в
именительном, дательном и винительном падежах; прилагательные и наречия в
предикативном употреблении при сравнении и в качестве определения в
именительном, дательном и винительном падежах; количественные и порядковые числительные;
даты; предлоги винительного и дательного падежей; предлоги с дательным
падежом, отвечающие на вопрос «где?», предлоги с винительным падежом,
отвечающие на вопрос «куда?», нулевой и отрицательный артикли, отрицание на
отрицательный вопрос, глаголы sein, haben в Präteritum,
правильные и некоторые неправильные глаголы в Perfekt,
сложное предложение с союзами deshalb, weil, dass; прямой и
обратный порядок слов в простом повествовательном, вопросительном,
побудительном предложениях; место придаточного предложения в сложном.
5. Понимает на слух вопросы о своём отношении к
теме, умеет дать аргументированный ответ в объёме изученного материала.
6. В случае затруднений умеет переспросить,
уточнить, например: Entschuldigung! Wie
bitte? Wie heißt es auf Deutsch? Wiederholen Sie bitte! Sagen Sie es bitte noch einmal!
7.
Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию
|
1
1
1
2
1
1
1
|
|
Итого:
|
8
бал.
|
|
Часть 3. Диалогическая речь
Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и
реагировать на вопрос в предложенной речевой ситуации (без ключевых слов).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает
трудностей при подборе слов и выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять
изученные структуры (см. с. 27, часть 2. Диалогическая речь, пункт 2).
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами
(см. с. 27, часть 2. Диалогическая речь, пункт 3) и соблюдает правильный
порядок слов. Умеет задавать вопросы без вопросительных слов, соблюдая
правильный порядок слов в рамках пройденных тем.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и
ответах на вопросы изученными грамматическими явлениями (см. с. 27, часть 2.
Диалогическая речь, пункт 4).
5. Понимает на слух вопросы о своём отношении к
теме, умеет дать аргументированный ответ в объёме изученного материала.
6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить
(см. с. 28, часть 2. Диалогическая речь, пункт 6).
7.
Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию
|
1
1
1
2
1
1
1
|
|
Итого:
|
8
|
|
Дополнительные баллы
1. Употребление выражений с эмоциональной окраской
(выражение сожаления, одобрения, оценочные выражения):
Ich meine/glaube …; Wie toll!
Schade!/Wie schade!; leider; Tut mir leid!; Ich finde es
toll/blöd.
2. Высказывание большего объёма.
3. Употребление лексики и грамматики сверх учебного
минимума
|
(1)
(1)
(1)
|
|
Итого:
|
3
|
|
Максимальная сумма баллов:
|
32 (35)
балла
|
Критерии и
таблица оценивания письменной речи
учащихся 7
класса по УМК «Горизонты» (итоговый контроль)
|
Критерии
оценивания
|
Баллы
|
Примечания
|
|
1.
Соответствие коммуникативной задаче
|
|
Задание выполнено полностью. Содержание письма
полностью соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче:
содержание отражает все аспекты, указанные в задании (дано не менее 3
советов); объём письма не менее 60—80 слов
|
3
|
|
|
Задание выполнено. Объём письма не менее 60—80 слов.
Содержание письма частично соответствует поставленной в задании
коммуникативной задаче: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не
полностью (дано менее 3 советов)
|
2
|
|
|
Задание выполнено не полностью. Объём письма не
менее 60—80 слов. Содержание письма частично соответствует поставленной в
задании коммуникативной задаче: не все аспекты, указанные в задании, раскрыты
|
1
|
|
|
Задание не выполнено. Объём письма менее 60 слов.
Содержание письма не соответствует поставленной в задании коммуникативной
задаче
|
0
|
|
|
2. Соблюдение
норм этикета
|
|
Письмо оформлено в соответствии с нормами
письменного этикета и принятыми в языке нормами вежливости; текст разделён на
смысловые части и правильно оформлен (обращение, основная часть,
заключительная фраза, подпись); формат высказывания выбран правильно
|
3
|
|
|
Письмо оформлено в основном правильно. Могут быть
неверно подобраны обращение, заключительная фраза, подпись или отсутствует
дата; имеются незначительные нарушения формата высказывания
|
2
|
|
|
Письмо частично не соответствует нормам письменного
этикета и принятым в языке нормам вежливости. Неверно подобраны или
отсутствуют обращение, заключительная фраза, подпись, отсутствует дата;
имеются многочисленные ошибки в формате высказывания
|
1
|
|
|
Письмо не оформлено в соответствии с нормами
письменного этикета; формат высказывания не соблюдается
|
0
|
|
|
3.
Лексическое оформление речи
|
|
Высказывание логично; средства логической связи
использованы правильно; при написании письма используется разнообразная
лексика, изученные речевые образцы и устойчивые словосочетания.
|
3
|
|
|
Высказывание в основном логично; имеются отдельные
недостатки при использовании средств логической связи; при написании письма
используется разнообразная лексика, изученные речевые образцы и устойчивые
словосочетания. Возможно наличие негрубых ошибок в сочетании используемых
слов
|
2
|
|
|
Высказывание не всегда логично; имеются
многочисленные ошибки в использовании средств логической связи; их выбор
ограничен; при написании письма используется разнообразная лексика, но
встречаются ошибки в употреблении или сочетании используемых слов, которые не
затрудняют понимания высказывания
|
1
|
|
|
Отсутствует логика в построении высказывания; при
написании письма используется ограниченное количество лексических средств;
встречаются ошибки, затрудняющие понимание высказывания
|
0
|
|
|
4.
Грамматическое оформление речи
|
|
При написании письма были использованы различные
грамматические структуры; задействованы простые и сложные грамматические
структуры; имеются незначительные ошибки в стилистическом и грамматическом
оформлении речи, не препятствующие пониманию высказывания
|
3
|
|
|
При написании письма были использованы различные
грамматические структуры; задействованы простые и сложные грамматические
структуры; допущен ряд ошибок, не затрудняющий понимание высказывания.
Простые
предложения грамматически и стилистически правильно.
|
2
|
|
|
При написании письма были использованы однообразные
грамматические структуры. Простые предложения содержат стилистические и
грамматические ошибки, не затрудняющие понимание высказывания
|
1
|
|
|
При написании письма было допущено большое
количество грамматических и стилистических ошибок, затрудняющих понимание
высказывания
|
0
|
|
|
5.
Орфографическое оформление речи
|
|
При написании были допущены незначительные
пунктуационные ошибки, не влияющие на понимание высказывания
|
2
|
|
|
При написании были допущены незначительные
пунктуационные ошибки и ряд орфографических ошибок, не влияющие на понимание
высказывания
|
1
|
|
|
При написании допущены многочисленные
орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие понимание высказывания
|
0
|
|
|
Максимальная сумма баллов
|
14
|
|
Выведенные баллы
за контрольные задания после каждой главы и за итоговый контроль переводятся в
традиционную оценку согласно общепринятым правилам.
- Оценка «5» —
85—100% правильных ответов от общего количества заданий;
- оценка «4» —
71—84%; - оценка «3» — 55—70%;
- оценка «2» — менее 55%.
Таким образом,
например, оценка в итоговом контроле складывается из заданий по аудированию,
чтению, письму (5 + 5 + 14 баллов), задания монологического (16 баллов) и
диалогического (8 + 8 баллов) высказывания и дополнительных 3 баллов.
Итого: 56
(59) баллов.
Учащийся должен
набрать:
- на оценку «3»
— 31—40 баллов;
- на оценку «4»
— 41—48 баллов;
- на оценку «5»
— от 49 баллов.
Эта система оценок позволяет подойти к анализу уровня развития
иноязычной компетенции учащихся более объективно и аргументировано.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.